【精選】說課稿范文錦集六篇

　　作為一位杰出的教職工，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編整理的說課稿6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

說課稿 篇1

　　一、教材簡析

　　《每逢佳節倍思親》是蘇教版國標本小學語文第五冊的課文，這是一篇以“文包詩”特殊形式出現的文章。在課文中不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉之情。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉情，有望眼欲穿的離別情。讀起來饒有趣味。

　　二、教學目標：

　　由于故事發生在作者回憶年少時的事，所以學生理解起來困難不大，容易把握對文本的情感理解。特別是文章中明白如話的語言，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，幫助學生理解詩句、感情意境、體驗情感。為此，我在第一課時制定了如下教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文、《九月九日憶山東兄弟》。

　　2、學會本課的10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、大體理解課文內容，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

　　這其中，學會生字，流利地朗讀課文是重點，體驗詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情為本課的教學難點。

　　三、教學流程：

　　如何讓三年級的學生在較短的時間內既學會生字，流利地朗讀課文，又能大體理解課文內容，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情呢？我試著努力創設一種與課文相吻合的情境，以情為基點，以讀為主線，以悟為手段，真正走進王維的內心，在步步推移的說一說、讀一讀、聽一聽、評一評等學習活動中，體會詩人重陽佳節，身居外地，對親人濃濃的思念之情。主要預設了以下幾個學習活動：

　　一、感情調動，導入課題

　　1、中國自古以來就有許多傳統佳節，（板書：佳節）“佳節”什么意思？（美好的節日）像這樣美好的節日有哪些？你喜歡這些佳節嗎？選擇一個說說。

　　2、每當佳節來臨，我們總會和自己的'親朋好友相聚一堂，度過令人難忘的快樂時光。

　　在大家看來，過節總是開開心心的，可有一位著名的詩人：王維。卻在重陽佳節的時候，發出了這樣的感嘆：（板書：“每逢佳節倍思親”）（引讀課題）

　　3、對于王維，你們了解嗎？（補充：他的“山水田園”詩尤其出色。九歲時開始寫作，被稱為“神童”，15歲便離開家鄉，離開親人，到長安求學。）

　　（從“佳節”入手，回憶學生歡度佳節的情景，然后，筆鋒一轉，揭示王維在重陽佳節的感嘆，引出課題，激發學生閱讀文本的興趣。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、今天就讓我們乘坐歷史的列車，跨越時空，一起走進王維少年時的故事。請同學們輕輕地打開語文書，自由朗讀課文，給每個自然段寫上序號，注意生字詞的讀音，遇到不理解的詞語在旁邊打個小問號。

　　2、學生自由朗讀課文，教師巡視。

　　3、出示詞語： 單獨 異鄉 回憶

　　思念 兄弟 挽著

　　扶老攜幼 興高采烈

　　頭插茱萸 登高遠眺

　　天各一方 思緒萬千 （文中理解）

　　開火車讀：每人讀一個、一行、齊讀（適時正音：興，在這指“高興”，所以讀第四聲。）

　　黑板上的這些詞語中有沒有你剛才打小問號的？（對于生字詞的理解，主要引導

　　學生用不同的方法理解詞語。如：興高采烈：喜笑顏開、欣喜若狂、興致勃勃 頭插茱萸“偏旁、插圖” 眺：從高處往遠處看，然后拓展舉出表示看的詞語：“俯視、注視、仰望、緊盯、瞧”）

　　4、把這些詞語放到課文里，相信你們也能把它讀好，誰愿意來試試，其

　　他同學的任務也很艱巨，老師想請你們當小評委。

　　（指導朗讀古詩：指名讀、讀出節奏、讀出韻味）

　　5、一首飽含深情的古詩道出了離家兩年的王維的心聲，千言萬語匯成這樣一句詩：每逢佳節倍思親。“佳節”在這指什么節？（重陽節）現在，你理解課題的意思了嗎？（每當遇到美好的節日就會更加思念自己的親人）

　　（學生帶著自己的疑問走進課本，自由、充分地朗讀課文、自主學習。以讀為主，通過個別讀、評讀、想象讀等不同的形式不斷激發學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。掃清閱讀障礙，為接下來的精讀課文打下了良好的基礎。）

　　三、精讀課文，情感涌現

　　王維為什么會在重陽佳節如此思念親人呢？讀讀課文1—3小節，你可以抓住一些關鍵詞，結合自己的生活實際，談談你的感受。

　　2、組織交流。

　　（第一自然段）

　　A：15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。

　　“15歲”說明王維很小便離開了家鄉，離開了親人。（你們幾歲了？15歲，正需要父母的關心與照顧。而王維卻遠離了家鄉，而且這一走就是兩年。）你們從兩年，又有何感受？

　　你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？心情如何？（是啊！與親人分離，哪怕是幾天都會很思念，王維小小年紀就遠離家鄉到外求學，它的家鄉在華山東邊的太原，長安在華山西面，他這一別就有兩年了。七百多個日日夜夜，叫王維怎能不思念親人呢？）讓我們齊讀第1小節。

　　（此環節，抓住兩個具體數字，結合自己的生活實際，感受王維小小年紀，離家兩年，思鄉情切。）

　　第2自然段

　　過渡：小小年紀，離家兩年，思鄉情切。還有原因嗎？

　　B：一年一度的重陽節又到了，一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。

　　生：一年一度的重陽節到了。

　　（1）、重陽佳節、合家團聚的日子，王維漫步街頭，看到了什么？（人們扶老攜幼，……）王維還可能會看到什么呢？

　　重陽佳節的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去？（出示句子）誰來讀？（指名讀）

　　（2）別人歡度重陽都喜氣洋洋，非常熱鬧，而王維卻獨自一人，當他看著（引讀下一句）

　　平時常想家的王維，此時更加思念親人，誰來把王維此時的心情讀出來（再讀）

　　觸景生情，怎能不思念親人呢？誰再讀？

　　你情真意切的朗讀打動了我們，讓我們一起來讀一讀。（齊讀）

　　（3）重陽佳節，家家戶戶歡度節日，而王維此刻卻孤身一人，獨在異鄉，怎能不思念家鄉、親人呢？讓我們齊讀第2自然段。

　　（此環節，由文本拓展到生活，感受重陽佳節的熱鬧情景，正好與詩人的孤獨形成對照，觸景生情，睹景思人。）

　　C：第三自然段

　　看著別人歡歡喜喜地過重陽，此時此刻，他在想些什么呢？

　　（預設：想起了以前在家鄉時和親人過重陽節的快樂情景；由過去的快樂想到了現在的天各一方；既想到了自己對兄弟們的思念，也想到了兄弟們對自己的思念。）

　　面對此情此景，王維浮想聯翩，以前的一幕幕情景浮現在眼前：（引讀第1、2句）而如今（引讀第3句）王維思念著他的親人，他的兄弟們一定也在思念著他。（引讀第4句）

　　文中的……，更讓我們知道王維還想了很多很多，文中有個詞語就是這個意思，是哪個詞？（思緒萬千）你理解了思緒萬千，讓我們一起讀讀這個詞。

　　思緒萬千時，就將這濃濃的思念融進了《九月九日憶山東兄弟》。讀

　　（此環節，啟發學生想象以前和兄弟們登高遠眺的情景，聯系生活的實際，深切體會到現在的遺憾，感受詩人內心的激情與神往。）

　　下節課就讓我們繼續走進王維的古詩，體驗他的內心，去感受他對家鄉、親人濃濃的思念之情。

　　四、擺正姿勢，指導寫字

　　指導寫字“重”

說課稿 篇2

　　教學每一篇課文，作為教師的我們都要經過研讀課標、教材，分析學情，而后制訂詳細的教學預設，每一堂課的背后雖然是滿載心血，卻又常常因為不能帶給孩子們更智慧更靈動的課堂而自責、負疚。下面是我教學《高爾基和他的兒子》第二課時的具體流程——

　　一、分析教材：

　　《高爾基和他的兒子》是蘇教版國標本第九冊第四單元的一篇敘事性的記敘文，敘述了高爾基和他10歲的兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心，作者圍繞一個“愛”字組織材料，用清新的文筆，表達深刻的主題。

　　首先課文通過對栽花賞花的描述，體現了父愛子、子愛父這種人間美好的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；然而“古來皆道家慈孝，幾人可解嚴父焦”，通過寫信教子反映的卻是父對子的一種嚴愛，它是一種帶有強烈社會責任感的愛，是一種博大的愛。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出，而不在于索取，做一個讓“所有的人都需要”的人。

　　課文先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事。

　　二、制訂教學目標：

　　1、學生能夠做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學生能夠憑借具體的語言材料閱讀體會，感悟到父子間濃濃的親子之愛。

　　3、學生能夠通過誦讀領悟、聯系生活，理解“‘給’永遠比‘拿’愉快” 的含義，懂得人生快樂在于付出的道理。

　　三、教學重難點：

　　本課的教學重點，我把它落實在高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分，體會父子間濃濃的親子之愛。

　　教學難點則放在引導學生體會高爾基信中的話：“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。

　　四、突破教學重難點的方法：

　　如何突破重點，在教學中我準備采用以讀代講，讓學生在讀中感悟，并抓住文章重點段落，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象，豐富對文本的理解，同時通過詩歌導入、角色體驗等，創設“愛”的情境，切入語言品讀，深刻感受雙向的親子之情。

　　如何突破難點，我準備對文章的難點部分首先讓學生反復朗讀，激發誦讀感悟之趣，首先引導學生理解“給”的含義，而后拓寬師生對話的空間，引導學生聯系生活實際，說一說自己有沒有“給”的經歷，當時心情如何，從而突破難點：理解對“給”，永遠比“拿”愉快的真正含義。

　　另外高爾基給兒子的心中出現了兩處“美好的東西”，我認為學生在閱讀高爾基給兒子的信時，對理解第二處“美好的東西”可能會有困惑。

　　我準備這樣克服：詢問孩子們“美好的東西”僅僅只能是鮮花這類物質的給予嗎？而后組織討論：善良懂事可愛的馬克西姆們，如果當時沒有如愿找到花籽，無法種花的話，你還可以為父親或島上的人們做些什么呢？在師生交流時相機點評： “給”是一次愛的捶背，“給”是一句關切的問候，“給”是一個甜蜜的親吻，“給”是一首歌曲的撫慰，“給”是一次友好的.攙扶，等等，從而引導學生明白第二處美好的東西就是情感上的關懷幫助與鼓勵，進而理解了“給”的含義。

　　五、教學準備：

　　1、精心制作多媒體課件輔助教學

　　2、建議學生課前預習：（1）了解高爾基的生平簡介尤其是他的代表作品，以獲得對高爾基人物形象以及精神品格的初步感知，為了解高爾基育子先育心的博愛奠定基石。（2）閱讀高爾基給兒子的信，讀、思、悟，提出不懂得問題，并嘗試自閱讀，解決問題。也可以做批注，在相關語句旁寫下自己的收獲與感受。

　　六、教學過程：

　　（一）揭題導入，詩歌鋪設“愛”的主題

　　1、齊讀課題：同學們，今天這節課我們繼續學習14課（生讀課題）

　　高爾基和他的兒子

　　2、首先請大家，聆聽一首小詩，回頭說一說，你體會到了作者怎樣的思想感情（師配樂朗誦關于思念父親的小詩）

　　3、指名說，簡短的字里行間浸透著作者怎樣的深情。（預設：兒子對父親的愛與思念）

　　小結：就是帶著這股濃濃的愛與思念，高爾基的兒子小瑪克西姆來到了意大利的一個小島——父親高爾基修養的地方。

　　（二）品讀“種花”，體悟“子愛父”

　　1、打開課文，自由朗讀2、3兩節，在樸素的詞句中尋找兒子愛的表現。提醒大家：讀書貴在“品、琢”（板書，品即品味，琢乃琢麼）一個詞、一句話都蘊藏著豐富的畫面，猶如寶藏，等待你挖掘。

　　2、交流。

　　（預設1）探望：從莫斯科到羅馬是240萬里，兩國距離最近的邊境大約150萬里，再加上1904年世界的交通仍不發達，那么小的孩子跟隨母親長途跋涉，一定幾經波折、幾番顛簸。路途阻隔不了親情，山水阻止不了對父親的愛與思念。(沒有想到探望一詞蘊藏著如此豐富且感人的畫面)

　　（預設2）例如：只有10歲，還沒有镢頭那么高。但毫不畏懼镢頭的危險，掄起嬐吩災只ú藎只因對父親的愛戀。

　　（預設3）例如：顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。如果是你長途跋涉疲憊不堪，來到目的地后，你第一件事是做什么？（睡覺）而小馬克西姆呢？（指名回答）一切源于對父親的愛。再假如有機會出國，來到一個世外桃源般的小島，睡醒之后，你又會去做什么？（玩）你會玩的顧不上休息，馬克西姆呢？

　　多么懂事的馬克西姆啊，那么辛苦地栽花是為了什么呢?

　　（預設4）能想象當時馬克西姆栽花的勞動場面嗎？閉上眼睛，想象一下？

　　如我看到高爾基的兒子拿著笨重的镢頭一鍬一鍬地挖著，他渾身沾滿了泥巴，臉上的汗珠直往下滴。

　　（預設5）臨別時，望著剛剛出土的花草，他會說什么呢？

　　指名回答

　　3、學法滲透：同學們多棒啊，能夠從簡單的詞句中尋找空白，發揮想象，把書讀得如此深刻而厚重。

　　4、過渡：是啊，因為對父親的愛，馬克西姆毫無保留、竭盡全力地付出辛勤與汗水，他栽種的不僅僅是鮮花，更是對父親的愛與祝福。（板書：愛）誰能夠把這份愛通過有聲的語言朗讀出來呢，練習一下？

　　5、指名讀，學生評價

　　（隨機指導：如抓住表現人物特點或品質的關鍵詞句朗讀，應該會事半功倍。

　　朗讀技巧在其次，投入才是關鍵。儼然一個馬克西姆等）

　　（三）精讀“賞花”，感受“父愛子”

　　1、過渡：有付出就有回報，兒子栽種的花仿佛也被馬克西姆對父親的摯愛感動了，居然全都開放了。高興嗎？

　　誰愿意帶著這份高興，給大家讀一讀描寫花開放的情景。

　　A指名讀第四節。

　　B理解“姹紫嫣紅”，（花開的顏色多），比如有……（指名說）總之赤橙黃綠青藍紫，就像是彩虹的顏色，五彩紛呈、絢麗多姿。

　　C自由練習朗讀第五節，把美景呈現在教室里吧。

　　D指名配樂朗讀

　　2、激趣：想不想也到高爾基修養的小島，欣賞美麗的花朵？

　　播放課件《花海神游》

　　3、指名說，這些美麗的花兒在你的眼里像什么？引導學生說話，繼而又提出：在高爾基的眼里，這些花兒像什么？

　　4、出示：瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的的臉龐啊！

　　指名說，讀讀這句話，你體會到了什么？隨機引導學生讀書感受

　　如：（預設1）高爾基很高興，因為這些花是兒子種的。兒子的愛讓高爾基很欣慰。你來高興地讀一讀。（可以讓其他同學欣賞的讀、欣慰的讀）

　　（預設2）高爾基很愛自己的兒子，很思念自己的兒子。（睹物及人，及乃思，思乃愛）讀出思念，你來試試。

　　5、鼓勵：讀書貴在品琢，同學們已然掌握，把掌聲送給自己。

　　（四）讀信，理解“給”比“拿”愉快

　　過渡：古來皆道家慈笑， 幾人可解嚴父焦。高爾基對兒子的愛遠遠不止疼愛那么簡單，而是對兒子一種人格的引領。他給兒子寫了一封信：

　　1、 出示信的內容，要求：

　　（1）自讀自悟，畫出自己有感悟的語句或提出問題

　　（2）小組交流對信中文字的理解，討論提出的問題

　　2、 好，檢閱的時刻到了——

　　馬克西姆們，讀完父親寫的信，覺得哪一句含義最深刻？

　　（1）指名回答，板書“給”永遠比“拿”愉快。

　　（2）字典里“給”的解釋是：給予，使對方得到。“拿”指要，得到。

　　那么具體在本文中指的是誰給誰什么？（兒子馬克西姆給父親高爾基種的鮮花）

　　設疑：這是兒子給父親同時也給島上人們留下的美好的東西。

　　美好的東西僅僅只能是鮮花這類物質的給予嗎？善良懂事可愛的馬克西姆們，如果當時沒有如愿找到花籽，無法種花的話，你還可以為父親或島上的人們做些什么呢？

　　（3）交流并隨時機智點評：

　　預設：“給”是一次愛的捶背，“給”是一句關切的問候，“給”是一個甜蜜的親吻，“給”是一首歌曲的撫慰，“給”是一次友好的攙扶，“給”是……

　　（4）理解“給”的含義：這些是遠遠超越物質的精神財富，是一種情感的傳遞，愛的鏈接。如果要為“給”找一些同義詞，你認為（預設）——

　　“給”就是--奉獻,

　　“給”就是--博愛,

　　“給”就是--付出,

　　“給”就是--給予

　　……

　　（5）說的真好，沒有想到“給”字雖小，涵義廣泛。可是按常理推斷，理應是得到別人奉獻、關懷的一方快樂，可是為什么高爾基卻說“給”永遠比“拿”愉快呢？

　　（6）引導學生聯系生活實際，說一說自己“給”的經歷，心情愉快嗎？（點評給予別人，讓別人快樂，自己更快樂。）

　　（7）出示詩歌（齊讀）：

　　給別人一束鮮花，你會感覺到鮮花的嬌艷與芬芳，

　　給別人一點愛心，你會感受到愛心的可貴和幸福，

　　給別人一點快樂，你會感覺到快樂的美好與充實，

　　給別人一點理解，你會感覺到世界的寬廣與美麗，

　　給別人一聲鼓勵，你會感受到助人的甜美與樂趣……

　　懂得“給”的人最愉快！樂于“給”的人最幸福！

　　（8）孩子們，把這封信讀給更多的人聽，號召他們都來加入“給”的行列吧！可以自由讀，也可以小組讀，練練吧！

　　（9）指名讀，配樂

　　（10）這封信浸透著高爾基對兒子的愛，這是一種超越親情的崇高的愛，是一種高層次的深刻的愛。一位偉大的父親，一位智慧的教育家，讓永遠我們記得他的話：

　　（齊讀）“給”永遠比“拿”愉快！

　　(五)總結全文，抒發感受

　　1、用一句話概括本課的感受，寫下來

　　2、建議制作成書簽，時刻提醒激勵自己。

　　(六)實踐作業、任選其一：

　　1、以兒子馬克西姆的口吻給父親高爾基寫一封回信：

　　（1）注意書信格式，署名要符合回信人的身份

　　（2）在深入理解父親心愿的基礎上表達對父親關愛的感激和不負父望的勵志篤行

　　2、讀物推薦：

　　高爾基作品：《意大利童話》、《俄羅斯童話》

　　板書設計：

　　14、高爾基和他的兒子

　　愛

　　“給”永遠比“拿”愉快

　　七、課后反思：

　　本節課的教學中我力求以讀代講，讀悟結合，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象，訓練學生的說話能力，對文章的難點部分讓學生反復朗讀，并聯系生活實際，突破對“‘給’，永遠的‘拿’愉快”的理解。取得了較好的效果。

　　本節課最成功之處有兩點：

　　1、鋪設愛的旋律，體會父子深情。上課伊始，一首感人的詩歌展開了“愛”的旋律，孩子們批文入境，從字里行間尋找兒子對父親的愛，交流中引起愛的共鳴，而后又在賞花環節去感悟父親對兒子的愛與思念，最后深情朗讀“栽花賞花”的整體故事情節，感受那千山萬水隔不斷的父子情深，同時體會鮮花是多么美好多么令人愉快的食物。

　　2、對比“給”與“拿”，體悟奉獻快樂。古來皆道家慈孝，幾人可解嚴父焦。高爾基給兒子寫了一封信，將對兒子的愛升華到更寬泛、崇高的境界，引領孩子人格的發展。教學時我抓住“給”與“拿”兩個詞語，引導學生結合生活實際，對比理解“給”與“拿”的含義，并啟發學生理解兩個“留下了最美好的東西”，深入理解高爾基信的內容和含義，體悟奉獻的快樂！

　　教學本是一門遺憾的藝術。經過教學后的反思，我感覺到這堂課還有很多值得商榷之處。語文是一門工具性很強的課程，語言文字的訓練應該放在重酬位置，然而本節課，我過多的把重點放在引導學生理解“給永遠比拿愉快！”的含義上，思想教育大于文字訓練，未來的教學，我一定要改進才是！

說課稿 篇3

　　教學內容：

　　人教版一年級下冊68頁第六單元第10課時兩位數減一位數和整十數例2。

　　教材分析：

　　一、教材地位和作用：

　　兩位數減一位數的退位減法是本單元的一個教學重點,也是學生學習的難點。它是在學生掌握了整十數加減整十數、 兩位數加一位數和整十數的基礎上進行教學的。它既是對前面已經學習過的20以內的退位減法知識的進一步發展,同時又是今后進一步學習多位數退位減法的最直接的基礎，它在整個100以內減法中起著承上啟下的作用。所以在教學中既要注意20以內退位減法口算計算方法的遷移，又要為兩位數退位減法筆算計算中的“退位”做好準備。

　　二、教學目標：

　　1、掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法，并能用自己喜歡的方法進行正確計算。

　　2、經歷探索兩位數減一位退位減法計算方法的過程。培養學生的計算能力和邏輯思維能力。

　　3、通過情境化教學使學生感受到數學與生活的密切聯系，體會退位減法在生活中的作用；體驗數學學習的樂趣，增強自信心。

　　三、教學重點和難點

　　教學重點：

　　兩位數減一位數退位減法的口算方法。

　　教學難點：

　　經歷探索兩位數減一位退位減法計算方法的過程，提高學生在自主探究、合作交流的過程中，解決實際問題的能力。

　　學情分析：

　　小學生掌握計算法則的過程是由具體到抽象,再由抽象到具體的一個逐步深化的過程.這部分知識是學生在基本掌握20以內退位減法計算模型的基礎上進行學習的,大部分學生通過遷移是能夠接受掌握的,但也有一部分學生會產生困難,特別是退位后剩下的數如何處理,這就需要教師借助學具引導學生克服這一困難,讓學生的思維一步一步的展開,建立完整的計算模型。

　　教學策略：

　　1.突出教材內容的前后聯系，引導學生充分利用過去所掌握的計算方法解決本節計算問題，讓學生感受本節內容在原有知識基礎上的發生、發展過程，并為后面的學習做好準備。

　　2．引導學生采用合作探討，互相啟發等學習方式掌握計算方法。

　　3．重視學具拼擺。

　　讓學生在擺小棒的過程中去發現兩位數減一位數當個位上不夠減時，怎樣去用十位上的“1”當10并和個位上的數合并在一起再減，以此讓學生根據擺小棒的動作表象去獲得兩位數減一位數退位減法的計算方法。

　　4．讓學生切實經歷學習計算方法的過程。

　　充分利用“6減8不夠減怎么辦”的認知沖突，引導學生從擺小棒的過程中獲得啟示，并據此找到解決兩位數減一位數退位減法問題的辦法。這樣，一方面讓學生加深對兩位數減一位數退位減法計算方法的理解，另一方面又增強他們對這一計算方法學習和掌握的實際感受。

　　5．培養學生的數學應用意識和解決問題的能力。

　　在教學中注意引導學生聯系買游戲器材的實際生活經驗引出兩位數減一位數和整十數的減法計算，讓他們感受數學與生活的密切聯系。

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　同學們，春天到了，是鍛煉身體的好時候，學校正在開展“戶外健康游戲大比拼”的活動，老師給你們帶來了一些游戲活動器材，想看嗎？

　　（課件出示圖片活動器材，并貼好商品價格。）

　　毽子（3元） 健身球（5元） 羽毛球拍（30元） 跳繩（8元）

　　如果讓你買其中的一種游戲器材，想一想買什么？想好了，悄悄地告訴你的同桌。

　　[在導入這個環節，我把學生津津樂道的校園活動創設成教學情境呈現出來，由學生喜聞樂見的游戲器材導入，激發了學生參與的興趣，上課伊始，同學們的積極性就被調動起來，課堂氣氛輕松和諧，學生們饒有興致地進入到對新知的探究中。]

　　二、探索新知

　　1．引導學生從問題情境中抽象減法算式。這個環節我設計成兩部分進行。

　　第一部分：復習舊知，促進知識的同化

　　如果給你16元錢，買一樣器材，你想買什么，還剩多少錢？

　　生1：可以買一個毽子。16-3=13（元）

　　生2：可以買一個健身球。16-5=11（元）

　　生3：可以買一根跳繩。16-8=8（元）

　　提問：說說16-8你是怎樣算的。

　　[把新知納入到已有知識結構中，就是知識的同化。16-8的算法是已有知識，也是新知的一個生長點。對16-8的復習，目的是建立起與新知的聯系，有助于學生理解教材中呈現的36-8的計算方法。]

　　提問：為什么不買羽毛球拍？（因為16<30，不夠買。）

　　小結：看來我們在購物時，要考慮帶的錢和商品價格之間的關系。

　　第二部分：探究新知，實現知識的遷移

　　同學們想買的東西研究過了，如果趙老師有36元錢，想買一樣活動器材，既不是最貴的，也不是最便宜的.，猜一猜我可以買什么，還剩多少錢？

　　生1：可以買一個健身球。36-5=31（元）

　　生2：可以買一根跳繩。36-8=

　　根據學生回答，板書：36-8＝

　　[這兩個環節的教學讓學生體會到生活與數學的密切聯系，通過研究學生與教師要買的活動器材引出新知，激發了學生的學習興趣，為自主探究知識做了很好的情感和知識鋪墊。數學教學中，教師不僅要教學生學會數學知識，更重要的是教學生學會數學思考。“為什么不買羽毛球拍？如果趙老師有36元錢，想買一樣活動器材，既不是最貴的，也不是最便宜的，猜一猜可以買什么？”兩個問題的提出拓展了學生思維的廣度，培養學生根據條件進行選擇、判斷、歸納的能力。]

　　2．引導學生探索計算方法。

　　首先引導學生發現新知。

　　都是36減去一位數，36-8和36-5相比較，你發現什么？

　　通過前面的鋪墊，學生應該能夠答出36-5計算時能直接在個位上減，而36-8，被減數的個位上的數不夠減。（教師揭題）這樣的減法算式就是我們今天學習的兩位數減一位數的退位減。板書課題。

　　36-8與16-8相比較，你又發現了什么？

　　[通過比較，引導學生發現36-8這道題的特點，突出問題“6-8不夠減怎么辦”，為學生動手操作、自主探究36-8的算理提供了思考的依據]

　　接下來引導學生通過擺小棒來解決問題

　　到底36-8得多少呢？同學們用小棒擺一擺，想想你是怎樣算的，在小組里說說你的方法。（教師巡視。）

　　[通過小組活動、動手操作，讓全體學生參與學習過程，同時，讓學生學會與人合作，學習傾聽別人的意見，從而培養其互助、合作交流的意識。]

　　然后引導學生交流，在交流中明確算理

　　誰來跟大家說說擺小棒的方法。教師用課件演示擺的過程和相應的算理。

　　有三種常見算法的預設：

　　算法一:因為6根不夠拿出8根，所以將1捆小棒拆成10根，從10根小棒里去掉8根剩下2根，再和26根合起來是28根。

　　過程用算式表示：36分成26、10. 10-8=2 2+26=28

　　算法二：先從36根里拿走6根，再從30根里拿出2根，剩28根。

　　過程用算式表示：8分成6、2. 36-6-2=28

　　算法三：從3捆中拿出1捆，拆成10根，和6根合成16根，從16根中拿出8根還剩8根，再把剩下的8根和2捆合在一起是28根。

　　過程用算式表示：36分成20和16. 16-8＝8，20+8＝28。

　　[其中，算法三和書上68頁的圖所展示的算法是相同的，這種算法可能不是學生首先想到的算法，但是它有三點突出的優勢：一是可以將兩位數減一位數的退位減轉化為學生已有的知識，就是16-8這樣的20以內的退位減和20+8這樣的整十數加一位數，二是進一步強化了20以內退位減中的“想加算減”的方法，三是為二年級上學期退位減法筆算做好鋪墊。]

　　因此，在三種算法展示完之后，出示三道練習題。引導學生將兩位數分解成幾十和十幾，先用十幾減一位數，再和幾十相加，強化第三種算法。

　　最后教師小結：選擇自己喜歡的方法去計算。

　　[在探索新知的環節中教師要給學生提供充分發揮的時間和空間，關注學生的情感，尊重學生自主的選擇，保護學生自主發現的積極性，通過在這個充滿探索和自主體驗的過程中，學生獲得成功的體驗，增強學好數學的信心。在引導學生探究算法的過程中，遵循課標中提出的“算法多樣化”思想，但我們認為算法有優劣，所以重點引導學生理解和掌握教材中呈現出來的算法。]

　　三、練習反饋[設計了基礎題、開放拓展題、應用體驗題]

　　1．圈一圈，算一算。

　　要求學生先在小棒圖上圈一圈，填出得數，并在下面填出先算什么再算什么，然后在班上交流。

　　2.摘蘋果：學生讀題說得數，其中指定兩題說出自己的算法。

　　32-5＝ 46-9＝ 57-8＝ 40-5＝

　　3.看誰算得又對又快。

　　13-7= 25-8= 21-9=

　　78-8= 45-30= 97-7=

　　11-5＝ 36-4＝ 29-3＝

　　32-5＝ 43-4＝ 23-6＝

　　4.開放拓展

　　出示：６５－□＝５□

　　請小朋友們想一想，減數填幾？你能填出一種答案還是幾種答案，把你的答案和小組的小朋友交流一下，看誰想得最全面。

　　5.應用體驗：

　　學校有60個足球，一班借走了5個，還剩幾個？

　　二班又借走了8個，還剩幾個？

　　咱們班每組借一個，需要借幾個，還剩幾個？

　　四、總結

　　這節課你學會了什么知識？課上自己表現如何？哪位同學表現較好，好在哪兒？

　　希望同學們能夠在課余時間多去室外做運動，將自己的身體鍛煉的棒棒的，這樣才能更好的學習，更好的生活。

　　[通過學生自評、互評，使學生能夠肯定自己，學習他人，體驗成功的樂趣。]

　　以上是我對這節課的設計，如有不當之處，請各位老師批評指正。

說課稿 篇4

　　《阿德的夢》是人教版實驗教材第四冊的最后一篇課文。這是一篇充滿幻想色彩而又富有時代意義的短文。作者以生動的筆觸，記敘了阿德充滿幸福和快樂的夢境。本文以“夢”為載體，以阿德乘飛船去火星旅行，與生活在月球上的外婆通電話為線索，描繪了幻想中的神奇太空世界。本文是連環畫形式的略讀課文，層次清楚，語言生動活潑，內容簡單，易于理解，是對學生進行語言實踐，積累、發展學生語言的好教材。

　　本堂課的教學設計>教學設計是以讓學生看、聽、讀、說等實踐活動為核心，并在教師的指導下，通過合作交流把個體的、片面的認識趨于完整。教學旨在達到三方面的要求：知識和能力：能認讀12個生字；能默讀課文，能說說心中的未來世界是什么樣的。過程與方法：運用多種方法掌握生字詞；運用音樂、動畫、語言來創設情景，使學生能主動投入到課文中去；通過默讀，知道課文大意；利用集體交流，培養科幻意識。情感態度價值觀：激發學生了解現代科技的興趣，樹立愛科學、學科學的價值觀。

　　在課堂教學中，設計運用了多處多媒體課件演示：

　　1、新課伊始，引導學生說自己的夢境，再告訴他們一個朋友阿德也做了個有趣的夢，然后通過課件出示阿德向大家問好的圖片，引導學生跟他打招呼。

　　心理學家研究表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它、認識它，由學生生活實際出發，啟發學生談話，然后以朋友的身份將阿德介紹給學生，既營造寬松的課堂氣圍，拉近了學生與文本的距離，又培養了學生禮貌待人的意識。

　　2、引導學生學會默讀是本課教學的重點之一。在訓練學生默讀時，先請學生回憶默讀的方法，再用課件出示默讀要求：

　　（1）嘴不出聲，手不指讀；

　　（2）身子坐端正，眼離書本一尺遠。

　　將默讀要求以一種更明確的形式進行了強調，鞏固了學生對默讀方法的掌握，同時也培養了學生正確的讀書習慣

　　3、在學生自學、互學生字之后，課件以滿天繁星的形式出現本課生字組成的詞語。學生讀對星星上的詞語后，星星就露出笑臉。在學生熟讀所有生字組成的詞語后，再通過一個帶問號的星星引導學生到課文中去找其他的新詞讀一讀，記一記。

　　《語文課程標準》指出：“識字寫字是一二年級的教學重點，是閱讀和寫作的基礎。”本課只有識字要求。此環節采取多種方式識字，并用學生喜歡的動畫形式為學生創設豐富多彩的情景，有助于幫助學生及時鞏固與積累。

　　4、為了幫助學生更好地理解課文大意，先讓學生再次默讀課文并結合插圖思考：阿德夢見了什么？然后出示課文中的七幅插圖，打亂順序，請學生根據課文的'意思重新排序，自己動手用鼠標將插圖排列好。最后看圖說說：阿德夢見了什么？這樣調動了學生課堂參與的積極性，又在學生理解全文內容的基礎上檢測并加深了對課文的理解。

　　5、在小組互讀自己最喜歡的段落，并請學生展示朗讀之后，課件出示3-5課文自然段，師生合作分角色讀，同桌分角色讀。

　　有感情朗讀，葉圣陶先生稱之為“美讀”。本文語言生動有趣，用詞貼切，適于朗讀。故在這個學習過程中，我摒棄繁瑣的分析，采取多種形式讓學生讀課文，既幫助學生將難讀的句子讀通順，讀流利了，又讓學生在與教師的配合中學習了感情朗讀的方法。做到以讀代講，以讀促思，以讀激情，加深了學生對課文內容的理解

　　6、學完課文后，老師問：“阿德心中的未來世界如此奇妙，你們心中的未來世界是怎樣的呢？” 然后課件出示一段卡通人物的說話范例，引導學生像他那樣大膽清楚地說出自己的想法。

　　結合課文內容，引發學生想象，極大地激發探索科學奧秘的興趣和愿望。培養了學生的想象能力，表達能力，適時地將學生的學習引向生活的大課堂，也體現了學科整合思想和大語文觀念。

　　7、在引導學生進行課外的拓展活動時，課件出示學生的想象畫、摘抄本、手抄報樣本，激發學生活動的熱情，鼓勵他們將自己的勞動成果拿到下一次語文園地的展示臺上相互交流。

　　《課程標準》要求閱讀教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。這一設計從學生的生活出發，提供了良好的創造氛圍。

　　總之，在這節課的設計中，我針對二年級學生的特點，本著“興趣是最大的學習動力”，著重培養學生的自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率。課堂教學充分發揮了學生的主體作用，“教”致力于“學”，服務于“學”。根據教材的知識特點和學生的認知水平，我把教材劃為若干層次，引導學生帶著問題去探索、研究，發現，獲取“真知”，變被動接受為主動接受。教學中抓住感情朗讀，引導學生在讀中走進阿德的夢境，體會和分享他的幸福與快樂。然后啟發學生結合當前的科學發展，展開豐富的想象，在說“夢”中訓練語言，培養語感，激發學生了解現代科技的興趣，培養科學幻想的意識。

說課稿 篇5

　　一、說教材：

　　《猴子與大象》是一篇童話故事。講述的是猴子和大象比本領，小鳥讓他們到河那邊采摘樹上的果子，猴子和大象互相幫助，滿載而歸。課文含蓄地說明了每個人都有自己的長處，也有自己的短處，只要互相合作，揚長避短，就能把事情辦好。本課共有生字17個，其中一類生字8個，二類生字9個。根據教材特點，在新課標基本理念的指引下，我結合學生興趣為第一課時設計了以下三維教學目標：

　　1、知識目標：（1）學會認讀17個生字，能正確書寫“猴、嘆、跳、背、鼻、而、勝、敗”8個字。（2）正確朗讀課文，初步了解課文內容。

　　2、能力目標：培養學生自主識字，積累詞語的能力。

　　3、情感目標：明白每個人都有自己的長處，也有自己的短處，培養學生的合作意識。

　　本節課的教學重點是正確認讀17個生字和能規范地書寫本課要求會寫的8個生字。教學難點是培養學生自主識字，積累詞語的能力。

　　二、說學情：

　　二年級的學生具有一定的識字能力，能用自己喜歡的方式識字。但在方法的歸納和表達上還有一定困難，所以教師要加強方法的總結與指導，讓學生知其然，還知其所以然，掌握識字的鑰匙，充分發揮學生學習漢字的積極性和主動性。

　　三、說教法和學法：

　　低年級學生識記漢字的能力尚處于萌芽階段，思維具有形象性、直觀性的特點。本節課我將采用愉快教學法和情境教學法以及多媒體輔助教學法來組織教學。教學中突出在玩中學樂中學，以自主探究的學習方式為主，同時注重教給孩子識字方法，激發學生主動識字的愿望。

　　四、說教學過程：

　　為了突破教學重點和難點，實現本節課的教學目標，結合教法和學法，我設計了以下四個環節。

　　環節一：猜謎激趣，導入新課。

　　學生的學習動機和求知欲不會自然涌現，它取決于教師所創設的學習情境，而興趣是最好的老師，因此，在課的一開始，我設計猜謎導入，激起學生的興趣。

　　環節二：生字教學，勇闖三關。

　　第一關；讀準。

　　“讀”是語文教學必不少的一個環節。古語云：“書讀百遍，其義自見”，說明了讀比老師的講解更重要。我先讓學生自讀課文，通過拼音熟悉了解文章和生字。讓學生知道每一個生字都不是孤立存在的。不同的字將構成不同的詞，不同的字詞相連組成了不同的句子，表達著不同的意思，它們都存在于不同的語言環境中。我要求學生找出生字，讀準字音。“讀準”分為四個層次，逐漸深入：首先讀課文，找出生字。然后根據拼音自由拼讀，同桌交流。交流后再進行檢查，找幾個同學讀一讀，看他們是否讀準了。最后學生分組討論分析平舌音與卷舌音、前鼻韻母與后鼻韻母、多音字等來突破難點，在此基礎上通過開火車讀、朗讀例句等多種讀的形式來鞏固字音。

　　第二關：記清。

　　教是為了不教。低年級識字量多、難度大，為了讓學生掌握的更牢固，教師不僅要教學生會讀生字，更重要的是要教學生如何學習生字，教給識字方法，促進自主識字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。我在教學中指導學生用已有的識記方法識記生字，開發學生潛能，教給學生許多生動有趣的.識字方法。在本節課中歸納了加一加、減一減、換一換、設情景、講故事、編兒歌、猜謎語七種巧記生字的方法。識字方法的多樣化，充分調動學生的各種感官，讓短短的課堂時間發揮了更大的效力。記住生字以后再用自己喜歡的生字組詞、說話。通過各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，使識字學習由枯燥變為有趣。

　　第三關：寫好。

　　寫字是低年級的重頭戲。指導書寫時，通過電腦老師教筆順，教師的范寫，學生的描紅、臨寫，師生的共同評議，循序漸進地指導學生把握漢字的筆畫，間架結構，以及漢字在田字格中的位置，把字寫好。在學生練寫前，我特別強調了寫字的正確姿勢。

　　環節三：正確朗讀，初步感知。

　　在學生朗讀前提出兩個目標，一是讀準字音，力爭流利。二是思考“猴子和大象之間發生了怎樣的故事？”。這兩個目標的提出達到了鞏固生字、初步了解課文內容的目的。

　　環節四：課堂小結，存疑激趣。

　　教師在對本節課進行小結后，提出了“猴子和大象過河摘果子，成功的秘訣在哪里？”這樣一個問題讓學生課后去思考，引發學生學習本課第二課時的欲望。

　　五、說板書設計：

　　因為這節課的重點是認讀生字和規范書寫生字，所以板書方面，我采用了圖文結合的方式，將本課的生字寫在田字格里配上合適的畫面，以形式美感吸引了學生，符合低年級的審美情趣。

　　六、說教學反思：

　　識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，二年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中，我利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，讓學生在輕松、寬松的氛圍中學習探究，體會了主動探究、合作探究的快樂，達到了識字的目的。但因為時間關系學生在課堂書寫生字的時間過少。

說課稿 篇6

　　一、說教材分析：

　　童話故事《會動的房子》是幼兒園中班語言教育活動上的一個動聽的故事。說的是一只粗心的小松鼠卻有這樣一端美妙的經歷。作品把我們帶進了有風、海浪聲、馬蹄聲的大自然交響曲中，而這只是因為粗心的小松鼠把房子造在了烏龜的背上，故事充滿諧趣，卻又合情合理，結尾處才解決了一開始便出現的懸念。

　　小烏龜和小松鼠走過的路，展示了博大美妙的自然界，以及其間無窮的樂趣，充分地讓幼兒體味到生活的美。故事通過形象生動的語言，擬人化的表達方式，便于讓幼兒理解故事的內容和結構。通過欣賞、表演、游戲、續編等方式，發展幼兒的創造力、想象力、語言表達能力。

　　教學目標：

　　根據中班幼兒年齡特點及《幼兒園教育指導綱要》的精神和教材的重點、難點，設置以下教育目標。

　　1、引導幼兒理解作品中故事情節、人物形象和主題，感受作品中清新的畫面。

　　2、培養幼兒愛動腦筋和大膽想像、創造的習慣。

　　3、要求幼兒掌握象聲詞并能用語言正確描述出聲響。

　　教學重點：本次教學活動的重點是引導幼兒理解故事情節和主題，感受作者熱愛自然、熱愛生活的情感。

　　教學難點：本次活動的教學難點是記住故事中的對話并運用豐富多彩的語言表演故事。

　　二、說教學方法：

　　從幼兒興趣出發，運用多媒體教學和為幼兒制作的可操作的教具，形象生動，幼兒可以自己邊操作邊講述故事，充分調動幼兒的`積極性，鼓勵幼兒大膽想像、積極的說、大膽表演，發展幼兒的觀察力、記憶力、語言表達能力。通過運用觀察法、提問法、討論法多種方法，加深幼兒對故事內容和主題的理解。

　　三、說學法指導：

　　利用課件，讓幼兒通過欣賞、提問、討論，幫助幼兒理解故事內容。運用操作教具，進一步提高幼兒興趣，練習對話，加深對故事情節、人物形象和主題的理解，充分調動幼兒學習的積極性和主動性。引導幼兒在已有的知識經驗的基礎上，大膽說、大膽想像，可以分組進行表演，讓每位幼兒都有表現的機會。在區域活動里，幼兒運用多種材料，各種游戲方法，在輕松的環境里，來表現自己，使幼兒的綜合能力都得到提高。通過欣賞、講述、討論、表演、及操作活動，激起幼兒續編故事的愿望，引導幼兒大膽想像，發展幼兒的創造力。

　　四、說教學程序：

　　（一）課題導入：

　　提出問題：“房子會動嗎”？但是，小松鼠卻蓋了一間會動的房子，你們想知道是怎么一會事嗎？引出故事。

　　（二）活動展開：

　　利用課件，講述故事，通過提問：房子為什么會動？他們到過哪些地方？聽到了什么聲音？一系列的問題，幫助幼兒理解故事內容。引導幼兒正確使用象聲詞。幼兒討論：故事說的是什么樣的小松鼠和烏龜？教育幼兒做事情要仔細認真，不能粗心大意，要學習烏龜樂于幫助別人的好品質。幼兒利用操作教具，（一只方便面碗做的小烏龜、紙盒做的小房子和烏龜或卡片），一邊操作一邊學習對話，加深對故事情節人物形象和主題的理解。在此基礎上，引導幼兒表演故事。表演時，幼兒可以分組進行，讓每個幼兒都有表演的機會，鼓勵幼兒大膽說、大膽想像。

　　（三）活動延伸：

　　為幼兒準備多種材料，充分發揮幼兒的想像，引導幼兒開展區域活動。

　　美工區——繪畫：他們又去哪了？……..以會動的房子又來到哪兒啦為題讓幼兒續編故事，教師啟發幼兒大膽想像，積極動腦。引導幼兒續編烏龜還會帶小松鼠到哪去，它們還會聽到什么聲音。引導幼兒用語言表述自己想像中畫面內容。并運用象聲詞編進自己的故事里，看誰編出的故事最新奇好聽。

　　表演區——表演游戲：會動的房子

　　幼兒通過扮演故事中的角色、生動逼真地表演、使用道具、布置環境，促進幼兒想象力、創造力的發展。

　　結構區——幼兒利用各種類型的積塑材料動手拼插各種不同的房子。

　　評價活動：幼兒區域活動時，教師要多運用鼓勵的語言，讓幼兒充分發揮積極性，使幼兒各方面的能力都得以提高。

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