《一個村莊故事》說課稿(10篇)
作為一名優秀的教育工作者，就有可能用到說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編為大家收集的《一個村莊故事》說課稿，歡迎大家分享。
《一個村莊故事》說課稿1
我說課的內容是九年制義務教育第五冊第三組的第二篇課文《一個小村莊的故事》。
一、說教材
１、教材分析
《一個小村莊的故事》是一篇新入選的課文，以一把斧頭為線索，向我們展示了一個小村莊由美麗走向毀滅的過程。文字淺顯卻寓意深刻：保護環境、愛護綠色家園。文章時代感強，充分體現了語文課程工具性和人文性的高度統一。
２、教學重難點
《語文課程標準》指出，中年段學生應在識字方面養成主動識字的習慣并初步具備獨立識字的能力。學生在閱讀時，能對文中不理解的地方提出疑問，能初步把握文章的主要內容，體會作者表達的思想感情。本組的訓練重點是“多讀多想、讀通課文”。根據新課標、本組訓練重點、課后思考題以及學生實際，我確定本課的教學重點為：讀通、讀懂課文，明白小村莊由美麗走向毀滅的原因。難點是：體會文中蘊涵的深刻道理。
３、教學目標
為了更好地突出重點、更有效地突破難點，我制定了本課的教學目標：
認知目標：
學會本課15個生字，弄懂“裸露”、“咆哮”等詞語的意思，體會含義深刻的句子的意思。
技能目標：
1、讀通、讀懂課文。
2、通過“多讀多想、聯系上下文理解詞句”的方法，提高閱讀能力，悟出課文蘊涵的道理。
情感目標：培養學生從小熱愛大自然、保護環境的意識。
二、說教法學法
本課教學，我主要采取“激勵性教學法”和“主體性教學法”。心理學研究表明：缺乏鼓勵，一個人自身潛力只能發揮20%～30%，正確而充分地鼓勵則能使人發揮其自身能力的80%～90%。在教學中，我努力激發、鼓勵學生自覺主動參與學習，使其自身的語文能力在研究、發現、合作、交流等學習活動中得到提高與發展，體會到學習進步的快樂，培養了他們自主、自信的學習品質。具體體現在“我會聽”、“我會讀”、“我會想”、“我會寫”、“我會說”五大方面。從聽到說，實際上是知識的一個內化過程。會聽但不一定會說，要想會說，就必須會讀、會想。因此，我把這五個環節有機地揉和在一起進行訓練，但每個環節又有所側重。
三、說教學過程
我具體說說第一課時的教學設計：從聽入手，讓學生自學自問、讀通課文、初步讀懂課文，為第二課時的精讀、品讀做好鋪墊。
1、故事導入、激發興趣——我會聽
課文是以故事的形式出現的，我抓住孩子們愛聽故事的特點，先聲奪人：“同學們喜歡聽故事嗎？會聽故事嗎？老師今天就要給你們講個故事，看看誰聽得最清楚，記住了老師講的故事！”通過故事導入，激發了學生的興趣，訓練了學生靠聽獲取信息的能力。由于三年級學生理解、概括能力有限，反饋的信息也許是零散的、不完整的，但老師并不急于判斷，而是及時給予鼓勵。“同學們聽得真認真，說得也不錯，那怎樣才能說得更好呢？”將學生引入新課的學習。
２、音正形清、句順文通——我會讀
讀是思的憑借，是悟的前提，是說的準備。“語文課程要關注學生的個體差異和不同的學習需要，給學生提供各自發展的空間，使他們能夠選取適合自己的學習途徑和策略。”因此，在這個環節里，我先讓學生用自己喜歡的方式讀課文，并提出要求：“遇到不認識的字利用課后的拼音把它讀準確，遇到難讀的句子用筆把它劃下來，多讀幾遍。”為了檢查學生的朗讀是否正確，我首先從生字入手。
《語文課程標準》中強調要注重培養學生主動識字的習慣。由于三年級學生能比較熟練地查字典自學生字，我鼓勵學生在課前主動識字，把學會了的字制成生字卡片，再讓學生在課堂上展示、交流。老師只對易讀錯、易寫錯的字重點指導。如：平舌音“造”、翹舌音“柴”、后鼻音“洪”；筆畫較復雜的字“蓋、犁、黎”等。
接著，我從課文中選出幾個句子，稍做改動，以此來檢查學生是否已讀熟、讀通課文：
1）、山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大……樹木變成了房子，變成了家具、工具，還有大量的樹木被當成柴燒掉了。
2）、大雨一直下個不停。
3）、什么都沒有了——所有得到的一切，包括那些斧頭。
細心的學生很快就會發現出示的句子與原文不同。“同學們讀得真認真，那么課文是怎樣寫的呢？”我又把問題拋給學生，讓學生再讀課文。這樣一來二去地讀，培養了學生讀書要細心、不多字、不落字、不換字，正確朗讀的良好習慣，也能為第二課時理解課文、體會感情做鋪墊。
新課標還指出，中年段學生要能初步把握文章的主要內容。于是，我在學生讀通課文的基礎上，進行引導：“同學們，剛才我們用自己的智慧認熟了生字、讀順了課文，現在，誰能用自己的話簡要地說說課文的主要內容呢？”此時，學生在先前聽的過程中所獲取的零散的信息變得完整、清晰，也為下一步的質疑問難做準備。
３、邊讀邊思、質疑問難——我會想
亞里士多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑問是創新思維的前奏。我告訴學生不但要把課文讀正確、讀流利，還要學會邊讀邊劃邊思，并鼓勵學生敢想敢問，在沒有問題的地方發現問題。對于學生提出的簡單問題，我引導他們在沒有答案的地方尋找答案：“
同學們能提出這么多問題，真不錯！有些問題呀，我們通過自己閱讀課文就能解決，自己解決不了的再請教小組同學。”而一些需要更深一步挖掘課文內容的.重點、難點問題則留到第二課時，通過老師引導點撥、小組討論交流解決。
４、會記善積、搭筑階梯——我會寫
掌握最基本的字、詞，積累大量的詞匯，這是語言發展的基礎。本課時，我在基本完成教學任務的基礎上，還另外設計了一個環節——我會寫。
1）、書寫生字
重點指導“冒”字。注意字形：上寬下窄、上扁下長，日下兩橫不靠邊、目中兩橫要均勻。并提醒學生注意寫字姿勢，做到“三個一”。培養學生的注意力、觀察力，使學生養成良好的書寫習慣。
2）、積累詞匯
學生靠邊讀邊想讀熟了課文，對語言文字有了初步的感悟。這時，我鼓勵學生把自己喜歡的詞句摘抄下來，如：家家都有一把鋒利的斧頭。
就這樣，山坡上出現了裸露的土地。
可是，那個小村莊，被咆哮的洪水不知卷到了何處。
引導學生加強語言的積累，進一步為聽、說、讀、寫服務。
５、匯報交流、真情表達——我會說
學生通過聽聽、讀讀、想想、寫寫四個環節，對課文有了整體的感知，并在初讀中掌握了生字詞。在此基礎上，第二課時我引導學生通過多種形式的讀，進一步感悟課文內容，體會課文的思想感情，發表自己獨特的見解，設計了“我會說”的環節，說說自己課外搜集的有關環保的資料，說說學完課文后自己的感受。
四、作業設計
課堂小天地，天地大課堂。“語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸語文材料。”于是我教給學生另一種獲得知識的方法——到課外去查找資料。“除了亂砍濫伐，你還見過哪些破壞環境的不文明行為或現象呢？你知道這樣做的危害嗎？”請男生組成藍天隊、女生組成綠水隊展開搜索競賽，也可以用筆寫寫心中的所思所想，寫下自己的氣憤、呼吁或建議等。自主選擇作業：
1、找一找我們身邊破壞環境的現象及其造成的后果。
2、寫一寫心中的所思所想。
在作業中，學生不知不覺地經歷了從學到做、從讀到寫、從課本到實踐的語文學習過程。
《一個村莊故事》說課稿2
各位領導、各位評委、各位老師：
大家好！
今天我說課的內容是九年義務教育人教版小學語文第六冊的第1課《一個小村莊的故事》。這篇精讀課文以一把斧頭為線索，講述了一個美麗的小村莊，由于村里的人們不加節制地砍伐樹木，周圍環境遭到了嚴重的破壞，最后受到了大自然嚴厲的懲罰——整個小村莊都被咆哮的洪水卷走了，那個美麗的小村莊從此消失得無影無蹤。文章文字淺顯卻寓意深刻：教育我們要愛護樹木、保護環境、愛護綠色家園。文章時代感強，充分體現了語文課程的工具性和人文性的高度統一。
整篇課文緊緊圍繞著“保護環境”的主題，通過質樸的語言，將學生帶入了一個全新的視野窗口，從這個窗口里他們看到了歷史環境的巨大變遷，激發了他們內心強烈的情感共鳴，深深感受到環境保護的重要性，從而深化了主題。下面我將從教材、教學理念、教法與學法、教學過程、以及教學板書這幾個方面進行說課。
一、教材分析
首先我說說教材。根據新課程標準，本組課文訓練重點，編者的主要意圖，學生的實際，我確定了：
（一）本課的教學目標：
1、知識目標：學會本課15個生字，弄懂“裸露”、“咆哮”等詞語的意思；有感情的朗讀課文；通過朗讀，交流、體會含義深刻的句子，悟出課文中蘊含的道理。
2、技能目標：培養學生結合句子、聯系上下文理解詞語的能力
3、情感目標：教育學生從小熱愛大自然、保護大自然。
4、 發展目標：培養學生愛護家園、保護環境、為后人造福的憂患意識。
（二）教學重點：
《語文課程標準》指出：“中年級段學生在閱讀時，能對文中不理解的地方提出疑問，能初步把握文章的主要內容，體會作者表達的思想感情。”本組的訓練重點是“多讀多想、讀通課文”。根據新課標、本組訓練重點、課后思考題以及學生實際，我確定本課的教學重點為：讀通、讀懂課文，明白小村莊由美麗走向毀滅的原因。
（三）教學難點：
體會課文中蘊含的道理是本課的教學難點。
二、教學理念
《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化的行為，不 應以 老師的分析來代替學生的閱讀與實踐”。本課設計中，我通過創設情境，引導學生自主學習、合作探究；尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以讀代講，讀思結合；同時注重發展學生的思維，提高個性化表達的能力，促進學生品德構建，以求達到人文性和工具性的和諧統一。
三、教法與學法
在教學中，我運用多媒體手段，圖文結合，努力激發、鼓勵學生自覺主動參與學習，使其自身的語文能力在探究、發現、合作、交流等學習活動中得到提高與發展，體會到學習進步的快樂，培養他們自主、自信的學習品質。再通過多種形式的解讀，小組間的合作交流，使學生在讀中有所悟，在合作學習中獲取新的知識，從而真正地成為學習的主人。在這堂課中，我綜合了觀察法、談話法、討論法、自主學習與合作探究的教學方式、情境性教學等方法來引導學生自學、討論、交流。
四、教學過程
在本課的教學中，我采用了自主學習、合作探究的教學方式，為學生營造了一個新型的良好的課堂氛圍。為達到本課的教學目標，我主要從四個方面進行教學：
（一）創設情境，激活情感
在這里，一個山清水秀、鳥語花香的小村莊在我的故事中娓娓而來。首先通過直觀畫面，直接刺激學生的視覺思維，讓學生感受到“美”的氛圍。然后畫面急劇變化，突如其來的洪水毀掉了這個美麗的村莊，從聲音、畫面方面激活學生潛在的情感，小村莊從“美麗”到“毀滅”的過程給他們帶來了震撼心靈的感覺。第一次與大自然進行心靈碰撞為他們理解小村莊的消失奠定了情感基礎。
（二）、模擬調查，滲透新知
在學生自由讀課文的基礎上，再深入了解小村莊變化的原因。在教學中，課件演示讓學生看到了一個色彩斑斕的情感畫卷。在這個時候，學生的心里一定有很多的疑問，很多的想法，再運用模擬調查的方式，激起學生的興趣。學生通過剛才的課件觀看，老師逐步深入的引導，拉近了學生與課文之間的時空距離，學生心里那么多的“問號”就會在他們自己的探索中一步一步的清晰、明顯。
（三）、自主釋疑，知識反饋
《新課程標準》提出：小學語文教學，應立足于促進學生的發展，使他們成為語文學習的`主人。在這課里，要根據教學目標，引導學生提問，把學習的主動權放給學生，才能體現出教師的主導作用。在這個教學步驟中，我以課堂為主陣地，始終將“自主學習、合作探究”作為一種激活課堂信息交流、促進學習目標達成的有效教學方式。首先是討論前——留出足夠的時間給學生，讓學生觀察思考，比如： “什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切包括那些鋒利的斧頭。”中的“所有靠斧頭得到的一切”指的是什么？學生經過有目的地觀察和有意識地思考，有針對性地討論，對問題產生了獨特的想法，才能充分、深刻地發表自己的見解，明白了“所有靠斧頭得到的一切”不僅僅指前面提到的用斧頭得到的房子、家具、柴火，還有靠斧頭得到的所有不錯的生活。討論中——學生都有各不相同的想法，有的是成熟的見解，有的僅僅是幼稚的疑問。這些想法，都使學生有一種“一吐為快”的心理需求。此時，正是討論的最佳時機。討論時，要引導學生有序地發言，特別注意讓只習慣于說的學生有“聽”的耐心，使羞于發言的學生有“講”的信心，從而使每個學生都能有條理地將自己的意見充分表達出來，使課堂討論交流呈現出“個性思想展現，交流意識濃厚”的良好氛圍。討論后——引導學生進行整理，讓學生從這些意見的“聯結點”中歸納出正是因為這些村民亂砍濫伐樹木，對周圍的環境造成了破壞，最終受到了大自然的懲罰——整個小村莊都被咆哮的洪水卷走了，由此看出保護環境的重要性。最后讓學生采用多種形式的讀，因為“讓讀成為語文課上最經常、最直接的感悟方法”，是語文課程標準所極力倡導的。我讓學生在讀中層層加深，加深后再讀，再體驗，讓學生站在“讀者”的地位上理解課文內容，感受到文本的語言魅力，從而體會出文章中所蘊含的深刻道理。
（四）發展思維、深化主題
孩子們對大自然總是有一種莫名的親近，而且還有著意想不到的創造潛能。學完全文后，采用記者采訪的形式，讓學生談談自己的感受來發展學生的創造性思維。古人說：“感人心者，先莫乎于情”。在這種“引——放”的教學方式下，我始終通過充沛的情感，用生動的語言掀起學生情感的波瀾，使自己和學生的情感融為一體。
五、板書設計：
這堂課的板書設計非常簡單但又層層深入，從直觀上一目了然但又意義深遠，從而深化了整個主題——保護環境。
《一個村莊故事》說課稿3
各位xxx，各位老師：
下午好！
今天我說課的內容是九年義務教育人教版第6冊的課文《一個小村莊的故事》。這篇課文講述了一個美麗的小村莊，由于村里的人們不加節制地砍伐樹木，周圍環境遭到了嚴重的破壞，最后受到了大自然嚴厲的懲罰——整個小村莊都被咆哮的洪水卷走了，那個美麗而寧靜的小村莊從此消失的無影無蹤。它告訴了人們要愛護樹木，保護大自然的生態環境。
整組課文都是圍繞著“保護環境”為主題，通過質樸、深蘊的語言，優美真實的課件演示，將學生帶入了一個全新的視野窗口，從這個窗口里他們看到了歷史環境的巨大變遷，激發了他們內心強烈的的情感共鳴，深深感受到環境保護的重要性，從而深化了主題。下面我把它從教材、教法與學法、教學過程、以及教學板書這個方面進行說課。
一、教材分析
首先我說說教材。根據新課程標準，本組課文訓練的主要意圖，和學生的實際，我們確定了本課的教學目標。
知識目標：有感情的朗讀課文，通過朗讀，交流、體會含義深刻的.句子，悟出課文中蘊含的道理。
技能目標：培養學生結合句子聯系上下文理解詞語的能力
情感目標：教育學生從小熱愛大自然、保護大自然。
發展目標：培養學生愛護家園、保護環境、為后人造福的憂患意識。
二、教學重點：
它采用了設置懸念的方式，引發學生的創造思維，因此我們認為這篇課文的教學重點是了解小村莊變化的原因。
三、教學難點：
體會課文中蘊含的道理是本課的教學難點。
四、教法和學法：
在這堂課中，我們綜合了觀察法、談話法、討論法、隨機通達教學、自上而下教學設計及情境性教學方法來引導學生自學、討論、交流。
五、教學過程
在本課的教學中，我們采用了自主學習、合作探究的教學方式，實踐與想象充分結合的教學方法，為學生營造了一個新型的良好的課堂氛圍。為達到本課的教學目標，主要從四個方面進行教學。
（一）、創設情境，激活情感
在這里，一個山清水秀、鳥語花香的小村莊在老師的故事中娓娓而來，通過直觀畫面，直接刺激學生的視覺思維，首先學生感受到“美”的氛圍。然后畫面急劇變化，突如其來的洪水毀掉了這個美麗的村莊，從聲音、畫面方面激活學生潛在的情感。讓他們的思維處于一種張開的狀態，在他們幼小的心靈里，感受到村莊從“美麗”到“毀滅”的過程給他們帶來的那種震撼心靈的感覺。第一次與大自然進行心靈碰撞為他們理解村莊的消失奠定了情感基礎。
（二）、模擬調查，滲透新知
在學生自由讀課文的基礎上，深入了解小村莊變化的原因。并且采用新穎而獨特的教學方法激發學生的興趣和強烈的求知欲。在教學中，課件演示讓學生看到了一個色彩斑斕的情感畫卷。在這個時候，學生的心里一定有很多的疑問，很多的想法，再運用模擬調查的方式，首先激起學生的興趣，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，學生通過剛才的課件觀看，聽老師逐步深入的引導，拉近了學生與課文之間的時空距離。學生心里那么多的“問號”就會在他們自己的探索中一步一步的清晰、明顯。
（三）、自主釋疑，知識反饋。
《新課程標準》提出，小學語文教學，應立足于促進學生的發展，使他們成為語文學習的主人，在這課里，要引導學生根據單元訓練目標，讓學生提問，把學習的主動權放給學生，這樣做，為學生指明了方向，也體現了教師的主導作用。在這個教學步驟中，我們以課堂為主陣地，始終將“分組討論、合作交流”作為一種激活課堂信息交流、促進學習目標達成的有效教學方式。首先是討論前——留出足夠的時間給學生，讓學生開展觀察思考,比如：什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切包括那些鋒利的斧頭。學生經過有目的地觀察和有意識地思想，有針對性去討論，對問題產生了獨特的想法，才能充分、深刻地發表自己的見解。弄明白“所有靠斧頭得到一切”不僅僅指前面提到的用斧頭得到的房子、家具還有靠斧頭得到的所有不錯的生活。討論中——學生都有各不相同的想法，有的是成熟的見解，有的僅僅是幼稚的疑問。這些想法，都使學生有一種“一吐為快”的心理需求，此時，正是討論的最佳時機。討論時，引導學生有序地發言，特別注意讓只習慣于說的學生有“聽”的耐心，使羞于發言的學生有“講”的信心，從而使每個學生都能有條理地將自己的意見充分表露，使課堂討論呈現一種“個性思想展現，交流意識濃厚”的良好氛圍。討論后，再引導學生進行整理，對于這些意見的“聯結點”，讓學生從中歸納出正是因為這些村民亂砍亂伐，造成了對周圍環境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，由此看出保護環境的重要性。然后讓學生通過多種形式的讀，來體會文章中所蘊含的深刻道理。
（四）、發展思維、深化主題
孩子們對大自然總是有一種莫名的親近，而且還有著意想不到的創造潛能。學完全文后，采用記者采訪的形式，讓學生談談自己的感受來發展學生的創造性思維。古人說：“感人心者，先莫乎于情”。在這種“引——放”的教學方式下，教師始終通過充沛的情感，用生動語言掀起學生情感的波瀾，使自己和學生的情感融為一體。
六、板書設計：
這堂課的板書設計非常簡單但又層層進入，從直觀上一目了然但又意義深遠，從而深化了整個主題。
《一個村莊故事》說課稿4
我說課的內容是九年義務教育人教課標版第6冊的課文《一個小村莊的故事》。這篇課文講述了一個美麗的小村莊，由于村里的人們不加節制地砍伐樹木，周圍環境遭到了嚴重的破壞，最后受到了大自然嚴厲的懲罰——整個小村莊都被咆哮的洪水卷走了，那個美麗而寧靜的小村莊從此消失的無影無蹤。它告訴了人們要愛護樹木，保護大自然的生態環境。
整組課文都是圍繞著“保護環境”為主題，通過質樸、深蘊的語言，將學生帶入了一個全新的視野窗口，從這個窗口里他們看到了歷史環境的巨大變遷，激發了他們內心強烈的的情感共鳴，深深感受到環境保護的重要性，從而深化了主題。《一個小村莊的故事》是這組中的第三篇精讀課文。我上的是第二課時。下面我從教材、教法與學法、教學過程、以及教學板書這幾個方面進行說課。
一、教學目標
根據新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和學生的實際，我確定了本課的教學目標。
知識目標：有感情的朗讀課文，通過朗讀，交流、體會含義深刻的句子，悟出課文中蘊含的道理。
技能目標：培養學生結合句子聯系上下文理解詞語的能力
情感目標：教育學生從小熱愛大自然、保護大自然。
發展目標：培養學生愛護家園、保護環境、為后人造福的憂患意識。
二、教學重點：
它采用了設置懸念的'方式，引發學生的創造思維，因此我認為這篇課文的教學重點是了解小村莊的變遷的過程及原因。
三、教學難點：
體會課文中蘊含的道理是本課的教學難點。
四、教法和學法：
在這堂課中，我采用板塊結構，綜合了觀察法、談話法、朗讀法、討論法及情境性教學方法來引導學生誦讀、自學、討論、交流，為學生營造了一個新型的良好的課堂氛圍。
五、教學過程
在本課的教學中，為達到本課的教學目標，我主要從四個板塊進行教學。
板塊一 創設情境，感受小村莊的美
我用課件出示“美麗的小村莊圖”，引導學生描繪小村莊的美麗。學生可以運用課文中的語言，也可以看著畫面，運用自己的語言積累，描繪小村莊的美麗。此作法目的在于訓練學生運用語言的能力。在學生充分描繪的基礎上，我出示詩歌，讓學生讀。最后運用簡筆畫，再次展現小村莊的美。在這一部分的教學中，我抓住兒童的心理特征，通過直觀畫面，直接刺激學生的視覺思維，激活學生潛在的情感，讓他們的思維處于一種張開的狀態。在他們幼小的心靈里，感受到村莊的“美麗”給自己帶來的那種震撼的感覺。第一次與大自然進行心靈碰撞，為學生理解村莊的消失奠定了情感基礎，讓他們積極地融入角色，走進文本。
板塊二 感情朗讀，感受小村莊的毀滅
新課標強調尊重學生的個性化閱讀。的確，書是學生讀懂的，不是老師講懂的。老師不能以自己的閱讀代替學生的體驗。因此，在“感受小村莊的毀滅” 這個板塊中，我主要指導學生通過有感情的朗讀，讓學生充分與文本對話，使其在讀中獲得個人的閱讀感受，理解課文內容。
教學中，我先讓學生找出描寫小村莊發生了什么事的自然段，再用自己的話描述當時的情景。在學生匯報的基礎上，我引導學生找出描寫雨下得特別利害的句子“在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。”我接著指導學生通過各種方式讀這句話，有全班齊讀，配樂讀，個別讀，評讀，賽讀……學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中提高。然后，我又引導學生運用朗讀的方法理解“可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。”學生通過朗讀，說體會，評價，再讀，這樣將“讀”與“思”結合起來，做到“讀了又思，思了又讀”，自然有“味”，乃至越讀越有味，趣味無窮。而且朗讀時的聲情并茂，將學生自身的感情融合到讀物中去，這就大大增強勁了閱讀的形象感、意蘊感和情趣感，拉近了學生與課文之間的時空距離。
在學生充分感受小村莊的毀滅后，學生的心里一定有很多的疑問，很多的想法。我鼓勵學生大膽質疑，并引導學生提出最值得探究的問題，即“小村莊為什么被洪水卷走了？這場悲劇真正的制造者是誰呢？”因為學貴有疑，疑是思之始，學之端。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”學會質疑問難，是自主探究學習的關鍵，是創新學習的開端。我以引導學生質疑的方式，在他們興味盎然時，過渡到第三個板塊的學習中。
板塊三 小組合作，探究“小村莊毀滅的原因”
《新課程標準》提出，小學語文教學應立足于促進學生的發展，使他們成為語文學習的主人，在第三個板塊里，我首先出示自學提示，讓學生參考提示，在小組內展開學習，探究小村莊毀滅的原因。在學生分小組合作探究時，我適時引導。這樣做，為學生指明了方向，也體現了教師的主導作用。在這個教學步驟中，我留出足夠的時間給學生，讓學生開展合作學習，而不是讓這一學習方式走過場。學生經過有目的地觀察和有意識地思想，有針對性去討論，對問題產生了獨特的想法。這時，我讓學生匯報自學所得。學生各有不相同的想法，有的是成熟的見解，有的僅僅是幼稚的想法。在聽取匯報時，我耐心引導學生有序地發言，特別注意讓只習慣于說的學生有“聽”的耐心，使羞于發言的學生有“講”的信心，從而使每個學生都能有條理地將自己的意見充分表露，使課堂討論呈現一種“個性思想展現，交流意識濃厚”的良好氛圍。學生匯報后，再引導學生進行整理，對于這些意見的“聯結點”，讓學生從中歸納出正是因為這些村民亂砍亂伐，造成了對周圍環境的破壞，最終受到了大自然的懲罰。此時出示句子“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”讓學生通過多種形式的讀，來體會文章中所蘊含的深刻道理——保護環境。
板塊四 拓展延伸，情感升華
適度的拓展延伸可以擴大學生的視野，升華情感，把語文學習引向生活中。在學生走進文本，走進作者的心靈后，我這樣引導學生：“孩子們，面對著曾經美麗可愛而今卻變成一堆廢墟的小村莊；面對著曾經在此歡歌笑語，辛勤勞作，享受農家樂如今卻命喪黃泉的鄉親們，你們想說些什么？”我以記者的身份進行采訪。在這個情境中，學生的話匣子打開了。他們爭相發言。在這基礎上，我讓學生讀讀自己收集的有關環境污染的資料，然后觀看我收集的環境污染的圖片。在學生情感的波瀾洶涌澎湃時，我鼓勵學生設計一句環境宣傳小標語。古人說：“感人心者，先莫乎于情”。孩子的心是純真的、善良的。他們在傾聽和觀看了觸目驚心的環境污染后，更加深刻地理解了文本，與作者產生了共鳴。他們積極地投入到小標語的創作中。一句句熱情的、包含心愿的小標語告訴我們，他們這節語文課是有收獲的。
最后在優美的環保歌曲中，我要求學生回去調查家鄉的環境保護情況，把這節課的學習引向了課外，讓語文學習和生活連在了一起。
六、板書設計
這堂課的板書設計非常簡單但又層層進入，從直觀上一目了然但又意義深遠，從而深化了整個主題。
《一個村莊故事》說課稿5
一、說教材
《一個小村莊的故事》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第二組以“環境保護”為主題編排的課文的第三篇。課文以敘述的語調，優美而富于變化的語言為讀者描繪了一個小村莊早先美麗的村貌，后來由于人們隨意地砍樹，導致了村莊的消失。文中“郁郁蔥蔥、清澈見底、湛藍深遠、清新甜潤”這些詞語畫面感強，讀來瑯瑯上口，是讓學生品味、積累語言的好材料。而在描寫人們隨意地砍樹中，作者又用上了兩個誰家，一個拎字，三個變成，這些關鍵詞語以及排比的句式很好地揭示了小村莊變化、消失的原因。課堂上我們要引領學生細細地品味，培養語感，領悟文本內涵。
二、說設計的理念
語文課程標準指出：學生是學習的主體，語文教學要激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。在本課時的教學中，我積極為學生創設問題的情境，引導學生抓住關鍵詞句在讀中理解，在讀中感悟，以讀代講，在讀中體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，獲得思想啟迪，體現語文教學工具性和人文性的特點。
三、說教學目標
基于教材的分析和課標對第二年段學生的學習要求，我預設了以下教學的目標：
１、會認13個字，正確認讀“郁郁蔥蔥”等10個詞語，聯系上下文或生活經驗理解詞義。
２、能有感情地朗讀課文1-3段，理解課文內容；抓住重點詞句，感受村莊的變化以及變化的原因。
３、培養環保意識，向往人與自然和諧相處的美好境界。
四、說教學重點、難點
依據教學目標和我班學生學習的特點，我預設教學的重點為：
１、能有感情地朗讀課文1-3段
２、抓住重點詞句，感受小村莊的變化以及原因，對環保的主題能有所感染。
這是教學的重點，也是難點。
五、說教學前的準備
學生方面：課前我布置了預習，要求學生把課文讀通順，想想詞語的意思，提出不理解的問題。
教師方面：依據教學的要求制作課件。
（課前預習是種良好的學習習慣，通過教師的指導，能培養學生的探究意識，提高課堂教學效率。）
六、說教學的流程
根據以上的分析，我預設了以下幾個版塊的教學：
課題質疑，導入新課——初讀課文，整體感知——“聚焦”美麗，引出話題——探究原因，深入話題——拓展寫話，領悟內涵
下面，我將著重說一說，教學中是怎樣突出重點，突破難點。
第二板塊：初讀課文，整體感知。這一環節分三步展開。
１、請學生以比較快的速度默讀課文，想想課文主要講了一個怎樣的故事。
（由于課前布置了預習，可以讓學生在課堂上培養默讀的能力，帶著問題讀文，培養邊讀邊思的習慣）
２、反饋交流。
（1）詞語認讀（出示）自由讀，把難讀的詞多讀幾遍；指名讀；齊讀
（2）說說哪些字容易寫錯或認錯？指導書寫生字“湛”
（3）再說說你已學懂了哪個詞？引導學生用多種方法理解詞義
（詞語教學是三年級教學的重點之一，以上三個步驟，由感知到理解，符合學生認知的規律）
（4）說說課文主要寫了一個怎樣的故事 ？鼓勵學生用自己的語言概述課文的主要內容。引導學生根據文章的開頭，結尾來概括。教師隨機板書 美麗——消失這兩個關鍵詞，再想想其中變化的原因，補上板書：不斷砍樹最后請學生依據板書用一句話概括，教師小結學法。（整體感知課文，初步把握文章的主要內容，符合學生閱讀的心理，也是課標對中段學生的要求，教師要引導得當，使學生得法）
第三板塊：聚焦美麗 深入話題
（1）填空：（第一段共有2句話，第2句話中，用了4個的詞語，描寫了村莊的美麗，可以讓學生細細品味）
（2）選擇一個詞語，說說村莊的美麗，請學生讀出自己的感受。（這一環節的設計，既理解了詞義，在讀中，又培養了語感，增強學生個性化的體驗）
（3）師生合作讀，引導質疑，這個美麗的小村莊，現在還在嗎？你是怎么知道的？引導學生抓住“早先”這個詞，說說你的疑問，培養學生的探究意識，把話題引向深入。
第四板塊：圍繞變化，探究原因
教師談話導入主題并出示句子：不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯（之所以選擇這個重點句為契入點，是因為這個句子揭示了小村莊消失的根本原因，正是因為人類無窮無盡的欲望，飽一已之私，才毀去了這大片大片郁郁蔥蔥的森林）
而三年級的學生學習能力有限，因此，我們的
老師要精心設計問題，為學生創設問題情境，使學生在自主探究中尋得知識的增量，圍繞著這個重點句，我設計以下幾個步驟的教學。
（1）讀句子，說說感受，讀出你的理解（這是對學生個性體驗的珍視）
（2）再次輕聲讀課文2——3段，找一找，哪些句子讓你感受到村民的日子過得還都不錯。
預設句1：誰家想蓋房，誰家想造梨，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。
首先請學生輕聲讀句子，哪些字眼跳入你的眼睛？你有什么感受？鼓勵學生說說自己的看法，教師更要以自己激情的評價，點燃學生學習的熱情，激發探究的欲望，在教師的評價中，指導學生抓住“拎”，兩個“誰家”“誰家”
讀出人們砍樹時的隨心所欲與不假思索，再通過指名讀，男女生賽讀，齊讀等方式，加強理解增強感受。
預設句2：樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。
①出示句子，指名說體會，讀出自己的感受。學生很容易把注意力關注在“一棟棟、各式各樣等詞上，但這還不夠，三個“變成”以排比的句式，突出了樹被砍得多，消失得快。教師要引導學生關注到這個句子，朗讀感悟。為此我設計師生合作讀。兩次引讀，語速由慢到快，引導學生體會。
②想象說話：山坡上的一棵棵大樹倒下了，村子里的 多了。
（通過想象寫話，學生表達出個性化的.理解，也拓寬了思維的寬度。）
③回讀：不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。生齊讀句子，師小結存疑：人們的日子過得還不錯，還有什么情況是人們沒有想到或忽視的嗎？
（以此問題為主線索，進一步探究領悟人們隨意砍樹付出的沉重代價，激起學生新的閱讀期待）
預設句3：一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……
①請學生讀句子，暢談體會，讀出你的感受
②再默讀課文1-3段，找一找變化的原因。生回讀句1：誰家想蓋房，誰家想造梨，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。回讀句2：樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。
（學生通過讀，更深地領悟到導致災難的元兇正是人類自己。）
③創設情境，激情引讀：十年過去了，人們家中添置了新的家具，但……；五十年過去了，人們憑借鋒利的斧頭，住進了高樓，用上了時髦的家電，但……；一百年過去了，貪得無厭的人們啊，你給子孫留下些什么呢？（學生讀：一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……通過這層層推進的引讀，同步輔以多媒體把“不斷”這兩個詞用紅色的字體不斷變大。看似時間越推越遠了，實質是讓學生感悟到森林遭受的破壞也日趨嚴重，環保迫在眉睫，雖然沒有用語言點破，可學生已能從層次遞進的朗讀中領悟到這一點，這也為下一環節的寫話激起了表達的需要）
第五版塊：拓展寫話，領悟內涵
當學生還沉浸在三次引讀激起的沉思中，音樂響起，同步出示荒漠中裸露著的一根根的樹根，以此為背景，請學生想象寫話：一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……這句話后的省略號還代表著什么變化呢？
（水本無華，相蕩乃生漣漪。在音樂的渲染中，在發人深省的畫面下，學生蘊集的情感得以噴發，通過寫話學生得到語言實踐的機會，同時在交流中，更領悟到文本的內涵，使語文教學的工具性和人文性得到較到的體現與落實）
七、說教學板書：
板書是文本的濃縮，也是課堂上教學重點的體現，因此本課時的板書設計是：
不斷
美麗————消失
砍樹
葉圣陶先生說：要求語感的敏銳，既要從語言文字去揣摩，又應把生活經驗聯系到語言、文字上。這堂課，我力圖引導學生牢牢抓住關鍵詞句，自主探究，以讀為主。使學生既得到學習語言的增量，又受到思維的啟迪，情感的熏陶，而這正是課程標準對語文教學的要求。
《一個村莊故事》說課稿6
一、說教材
《一個小村莊的故事》是第二單元的一篇課文。這個單元的訓練重點是“保護環境”。課文通過一個小村莊從環境優美、可愛到最后被大雨和洪水沖毀的故事，教育學生要愛護樹木，保護周圍環境，維護生態平衡。
文章時代感強，充分體現了語文課程的工具性和人文性的高度統一。
本課是這一單元的第二篇講讀課文。依據文本特點、單元訓練重點、新課程標準和學生實際，制定以下教學目標：
1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
2、領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理。
3、聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果。
教材雖短，但語言樸實，含義深刻，所以引導學生聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子應作為教學重點。而聯系生活實際理解本文所蘊含的深刻道理是教學重點。
二、說教法
由于本課篇幅短小，語言簡潔，但蘊含著深刻的道理，所以教師作為引導者參與課堂教學的始終，《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的`閱讀與實踐”。本課設計中，我通過觀察、談話、創設情境，引導學生自主學習；尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以讀代講，讀思結合；同時注重發展學生的思維，提高個性化表達的能力，以求達到人文性和工具性的和諧統一。
三、說學法
依據學生年齡特點、文本特點和教學目標，采取自主、想象、交流把“以讀為本，讀中感悟”作為本課主要的學習方法。
四、說教學過程
在本課的教學中，為達到本課的教學目標，我主要從四個板塊進行教學。
板塊一 創設情境，感受小村莊的美
我用課件出示“美麗的小村莊圖”，引導學生描繪小村莊的美麗。學生可以運用課文中的語言，也可以看著畫面，運用自己的語言積累，描繪小村莊的美麗。此作法目的在于訓練學生運用語言的能力。在這一部分的教學中，我抓住兒童的心理特征，通過直觀畫面，直接刺激學生的視覺思維，激活學生潛在的情感，讓他們的思維處于一種張開的狀態。在他們幼小的心靈里，感受到村莊的“美麗”給自己帶來的那種震撼的感覺。后來小村莊被砍伐、被洪水沖走的情景，也都設置了圖片，讓學生心靈與村莊的前后情景進行心靈碰撞，這些情境圖片讓他們積極地融入角色，走進文本。
板塊二 感情朗讀，感受小村莊的毀滅
新課標強調尊重學生的個性化閱讀。的確，書是學生讀懂的，不是老師講懂的。老師不能以自己的閱讀代替學生的體驗。因此，在“感受小村莊的毀滅”這個板塊中，我主要指導學生通過有感情地朗讀，有全班讀，男女生讀、個別讀，讓學生充分與文本對話，使其在讀中獲得個人的閱讀感受，理解課文內容。學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中提高。通過朗讀，讓學生從中悟出正是因為這些村民亂砍亂伐，造成了對周圍環境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，體會文章所蘊含的深刻道理——保護環境。
板塊三 加強詞句訓練，深化對課文的理解。
本文的許多句子含義深刻，既點明了文章的主旨，又能讓學生展開想象的翅膀進行句式訓練，在訓練中，加深了對文章內容的體會，樹立了環保意識。兩次句式訓練，讓學生充分感受村民們對樹木的隨意砍伐，從而造成最終小村莊被洪水卷走的結果。
板塊四 拓展延伸，情感升華。
適度的拓展延伸可以擴大學生的視野，升華情感，把語文學習引向生活中。在學生走進文本，走進作者的心靈后，我這樣引導學生：“一個美麗的小村莊就這樣消失了，只剩下這個令人深思的故事。從這個故事里，你得到什么啟發呢？”問題的提出，學生的話匣子打開了。他們爭相發言。在這基礎上，我讓學生讀讀自己收集的有關環境污染的資料，然后觀看我收集的環境污染的圖片。在學生情感的波瀾洶涌澎湃時，我鼓勵學生設計一句環境宣傳小標語。在最后的課后作業，我要求學生回去調查家鄉的環境保護情況，把這節課的學習引向了課外，讓語文學習和生活連在了一起。
五、板書設計
這堂課的板書設計非常簡單但又層層進入，從直觀上一目了然但又意義深遠，從而深化了整個主題。
【板書】一個小村莊的故事
美麗 森林郁郁蔥蔥
（空氣清新甜潤）
小河清澈見底 斧頭 什么都沒有了
天空湛藍深遠
《一個村莊故事》說課稿7
一、教材分析
《一個小村莊的故事》是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第二組教材的第三篇課文，文章以“鋒利的斧頭”為線索，向我們展示了一個小村莊從美麗到毀滅的過程。這是一篇反映人類不愛護環境而自食惡果的典型教材，具有很強的現實意義。作者通過這個故事，意在啟發我們要愛護大自然，保護環境，否則將受到大自然的懲罰。課文語言淺顯、樸實，但隱含的道理卻非常深刻，特別是文章中也有含義很深的句子，與學生的人生體驗有些距離，因此理解起來也有一定的難度。
二、教學目標
根據課標要求，結合學生實際，我將本課的教學過程安排為兩個課時：第一課時給予學生充足的時間讀通全文，學會生字，理解新詞，了解故事大意。按知識、能力、情感三維度，我把第二課時的教學目標定為如下：
認知目標：引導學生讀懂課文內容，理解一個小村莊毀滅的原因。
能力目標：培養和鍛煉學生的閱讀能力、分析推理能力、創造性思維和想象能力。
情感目標：教育學生從小熱愛大自然，保護大自然，增強環保意識。
教學重點：理解含義深刻的句子，理解小村莊變化的過程和原因。
教學難點：聯系生活實際理解本文所蘊涵的深刻道理。
三、教法、學法
根據教材特點，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，我利用多媒體課件創設情境，以讀為主，采用“質疑導讀法”和“自主研討法”組織教學。
在教學中，以學生為主體，人人參與，通過“自學、分析、辯論、品讀”等方式，引導學生自主、合作、探究地解讀課文，突出重點，突破難點。
四、教學程序
（一）創設情境，引導質疑
一上課，我便利用多媒體課件，播放小村莊的畫面。然后提問：這是一個怎樣的小村莊？在交流中，學生便會達成共識：這是一個美麗、勤勞、幸福的小村莊！接著，我向學生提出要求：請你們帶著自己的感受，把屏幕上第一自然段的文字美美地讀一讀。這樣，通過視覺、聽覺的感受和語言文字的感悟，學生便能真切地感受到小村莊的自然之美。
為了激發學生思維和深讀課文的興趣，我又播放出小村莊被毀滅的畫面。此時，屏幕上小村莊慘遭毀滅的景象與之前小村莊的美麗形象形成了鮮明的對比，這一巨大的反差將使學生陷入思考。這一過程的設計，制造了懸念，將強烈地激發學生探知小村莊毀滅之謎的欲望。這時，我借機板書課題，導入第二環節的學習。
（二）自主研讀，辯論明理
此時，為了幫助學生解開心中的疑問（小村莊毀滅之謎），激發他們學習語文的興趣，體現生活中處處有語文，我將“法庭”搬進課堂，讓孩子們充當小律師的角色，使他們更加愿意，更加認真地讀書。我作了如下設計：首先用導語創設情境，然后讓學生閱讀一棵小樹的起訴狀，讓學生根據自己的判斷，分別充當原告律師和被告律師進行法庭辯護，我擔任法官。
審案環節我分兩步走：第一步：初次辯護，查探兇手。根據程序，首先由原告律師提請申訴。然后由被告律師進行辯護。在初審中，由于律師們的認識可能只停留在表層，理解上也許會缺乏深度，相比而言，原告律師們手中的證據會顯得比較直接、充分。
但為了體現法律真正的公平公正性，此時“法官”不能草率的下結論。為了使此案水落石出，我讓雙方“律師”細讀課文，認真分析推理，然后進入審案的第二個環節：再次辯論，揪出真兇。此次開庭之前，“法官”——我先作出開庭宣告，然后由雙方“律師”再次進行辯護，各自拿出自己的有力證據。通過激烈的辯駁與交流，小律師們便能一步一步的加深理解和認識，也會逐漸地弄明白案件的真相。最后，雙方的律師們也將會達成共識。
（三）細讀課文，加深理解
當學生弄清了小村莊毀滅的過程后，我利用多媒體再次展現二、三自然段的文字，先讓學生自由的朗讀第二自然段的第三句話，體會“誰”“拎”“一棵一棵”等詞的情景意義。然后進行句式的擴展訓練，并進行品讀。這樣的預設，目的在于引發學生對村民破壞環境行為的想象，使學生能進一步理解村民們亂砍亂伐所造成的危害，從而達到發展學生的.語言、思維、和表達能力的目的。
而第三自然段的導讀，我也是先讓學生先反復朗讀，體會省略號的作用，弄清所省略的內容。然后，抓住本段的第二句話，要求學生結合實際，進行想象，完成填空練習，再讓學生強調語氣把自己的理解讀一讀。這樣的訓練與導讀，不但能幫助學生準確地理解“各式各樣”和“應有盡有”這兩個詞的具體含義，而且能讓學生體會到愚昧無知的村民對森林的破壞是多么的嚴重和持久！進而也能更具體地理解到小山村變化的過程和原因。
（四）總結升華，拓展延伸
課文的結句含義深刻，必須引導學生弄懂。我利用課件播放小村莊從美麗到破壞，最終導致毀滅的整個過程。此時，我通過激情范讀，將學生引入思考。聯系前文，他們定能領悟到“什么都沒有了”的深層含義，而村民們利用鋒利的斧頭所釀造的悲劇也一定會讓學生深有感觸。在讀中，他們將會讀出自己悲痛、惋惜、遺憾等各種不同的情感體驗。借此時機，我又以法官的身份提出要求：請原告律師和被告律師們進行本案的結案陳詞，有了理性的認識和深刻的領悟，學生們定會暢所欲言。而我作為法官，此時也對本案作出終審判決，并借機總結全文。這種模擬情境的設置，趣中求效，將會水到渠成的達到明理育心的目的。
進行拓展延伸這一環節時，我先用導語引入，然后在大屏幕上出示原告小樹寄來的感謝信。當學生讀完信后，我馬上提問：讀了小樹的來信，你有什么想法，或者想對他說些什么？這一設計，目的是為了幫助學生了解當前的一些環境狀況，激發憂患意識，樹立環保觀念。在交流和反思中，也使學生學會把理性的認識付之于實踐，為建設和擁有一個綠色的家園而作出自己的努力。
最后，課件播放出人們努力為環保做貢獻，積極建設和諧美好家園的場景，讓學生在視覺的享受和心靈的共鳴中，升華情感，借鑒于行，這也正是我本節課設計的最終目的。
《一個村莊故事》說課稿8
各位評委：
大家好！我叫xx，今天我要說課的題目是《一個小村莊的故事》。
一、說教材
《一個小村莊的故事》是小學義務教育課程標準實驗版語文教材三年級下冊第二組第七篇課文。本組教材圍繞“愛護周圍環境”這個專題進行編排的。這是一篇精讀課文。文章向我們講述了山谷中一座環境優美的小村莊，周圍是郁郁蔥蔥的森林，然而人們肆意的亂砍濫伐，致使大地失去了森林的防洪能力，終于在一場連續的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走。這篇文章篇幅短小，語言樸實，然而其隱含的道理卻非常深刻。它呼吁人們應該愛護樹木，保護周圍的環境，維護生態平衡。本課教學分為兩課時，根據新課程標準，本組課文訓練的主要意圖和學生實際，我為第二課時確定如下教學目標：
知識與技能：有感情地朗讀課文，通過朗讀，交流、體會含義深刻的句子，悟出課文中蘊含的道理。
過程與方法:
1、抓住重點詞句引導學生感悟，以讀為本，以讀生情，以情促讀。
2、引導學生自主探究，合作交流，創造性地學習。
情感態度與價值觀：
有感情地朗讀課文，領會愛護樹木，保護環境，維護生態平衡的道理。
發展目標：
培養學生愛護家園、保護環境、為后人造福的憂患意識。
教學重點：
《語文課程標準》指出：“中段學生在閱讀時，要能初步把握課文的主要內容，抓住重點句子，體會作者表達的思想感情。”根據新課標、本單元訓練重點以及學生實際，我確定了本課的教學重點為：通過理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過程和原因。
教學難點：
聯系生活實際理解本文蘊含的道理。
二、說教法
《語文新課程標準》指出：中段學生在閱讀時，要能初步把握課文的主要內容，抓住重點句子，體會作者表達的思想感情。為了更好的突出重點、突破難點，在這節課中，我采用了觀察法、談話法、討論法、情境教學法，積極創設情境來引導學生自學、討論、交流。
三、說學法
根據教材和學生的認知水平，主要向學生滲透“讀中自學”的方法，讓學生學會抓住重點詞語讀書。向學生傳授“學法”，是讓學生“會學”，這是教學這節課的真正目的。通過學生的讀、想、議、寫等活動，調動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學到知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。
四、說教學過程：
在本節課中，我采用了自主學習、合作探究的學習方式，實踐與想象充分結合的教學方法，為學生營造了一個良好的課堂氛圍。為達到本課的教學目標，我主要從四個方面進行教學。
（一）創設情景激活情感感受悲劇力量
我設計的是直接導入新課：今天我們繼續來學習《一個小村莊的故事》，（板書課題）。首先讓孩子回憶上節課對課文結構的了解，接著播放多媒體課件（山谷中，有一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠。）。通過直觀畫面，直接刺激學生的視覺思維，使學生感受到美的氛圍，讓他們的思維處于張開狀態。并通過各種層次的讀來展示小村莊的美，如個人讀、齊讀、范讀等，并讓學生談談讀懂了什么?讓孩子們用多個詞語來形容小村莊的美麗。（隨機板書：美麗）在學生賞心悅目的欣賞時，教師適時地出示洪水過后小村莊的圖片，（板書：什么都沒有了）然后問：“同學們，此時此刻你心里有何感受？”并讓學生把自己的感受讀出來。讀最后一個自然段。
這種設計有兩個意圖：
1、重視文本閱讀。讓學生多層次多形式讀書，直接與文本對話，體會出小村莊的美。
2、加強語言文字積累。
讀了首尾兩段后老師導言過渡：“同學們，一個如此美麗的小村莊在若干年之后被一場洪水無情的卷走了。是什么原因嗎？讓我們共同走進這個小村莊，了解那里發生的故事。”這樣設計在學生幼小的心靈里，感受到小村莊從美麗到毀滅的過程給他們帶來的那種震撼心靈的感覺。第一次與大自然進行心靈碰撞，為他們呢理解村莊消失奠定了情感基礎。
（二）自主學習合作探究悲劇發生的原因
《新課程標準》提出，小學語文教學，應立足于促進學生的發展，使他們成為學習語文的主人。在這一環節教學中，我依據“積極倡導自主、合作、探究式的學習方式。”這一教學理念，在學習課文二至四自然段的時候，以學生自學為主。因此這一環節分為兩步：
第一步，學生小組合作，自學探究。
主要是圍繞“小村莊為什么會發生這樣的變化”這個問題討論學習。
第二步，小組匯報，交流展示。
在交流中，教師相機出示3個重點句子：
1、“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵地砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。”重點理解“誰家”、“拎起”、“一棵一棵”“裸露”等詞語時。
2、“不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。”
在學習這句話的時候，讓學生通過比較體會“還”的用字之妙，懂得人們的幸福生活過得很勉強，不會長久，這是一種創造性的閱讀。
3、“一年年、一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的的土地不斷擴大……樹木變成了一棟棟的房子，變成了各式各樣的家具，變成了應有盡有的工具，還有大量的樹木隨著房頂冒出的柴煙消失在天空。”通過學生對“一年年，一代代”；兩個“不斷”連用的理解，引導學生感受人們對森林的破壞還在繼續。同時這里連用了三個“變成”，構成排比。強烈的體現了人們對森林的破壞自私、隨意。
語文課程標準中強調“讓讀成為語文課上最經常、最直接的感悟方法”，所以在學生領會了含義深刻的句子的基礎上，此環節我采取自己讀、合作讀、范讀等朗讀方式，讓學生站在“讀者”的地位上理解課文內容，注重語言訓練的由淺入深，在品味中體現人文性，感受到文本的'語言魅力。來加深學生對課文的體驗。將朗讀訓練落到了實處。
（三）發展思維深化主題
學完本文后，我聯系實際用課件展示周圍環境遭受破壞現象，讓學生說說你身邊還有哪些破壞環境的現象？接著問：“你想對小村莊的人們說什么？你想對全社會說什么？”（隨機板書：破壞環境，受到懲罰）設計意圖是使學生從文中受到啟發，懂得“保護環境，就是保護人類自己！”。在交流感受時，我適機出示“保護綠色家園，共創美好未來”。在這種“引——放”的教學方式下，教師始終通過充沛的情感，用生動語言掀起學生情感的波瀾，使自己和學生的情感融為一體。使教學達到又一高潮，喚起學生們的熱愛家鄉美好情感和保護環境的主人翁責任感。
（四）走進生活，升華文本
“語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸生活”我設計的作業是：過了一段時間，這片河坡上又來了一批村民，看到了木牌上的話，他們在這里住了下來，他們會怎樣在這里生活呢？
請你編一則小故事，設想一下這些村民應該怎樣生活，篇幅和本篇課文相當
這樣的作業力求給學生更大的自主性，更多的實踐機會和創造空間，在作業中，學生不知不覺地經歷了從學到做、從讀到寫、從課本到實踐的語文學習過程。激發了學生的創造性思維，培養學生的創新能力。
縱觀本節課的教學設計，我力圖通過讓學生自主感悟、合作交流、多元閱讀、擴展延伸，等幾個層次，使學生從懵懂到理解到震撼，最后走進生活。這種設計突出了語文的工具性和人文性的統一。為語文教學的綜合性學習開辟了一條道路。體現了語文課程與其他課程溝通，也體現了書本學習與實踐活動的緊密結合，更體現了語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發展。
《一個村莊故事》說課稿9
今天我說課的課題是第27課《一個小村莊的故事》。下面我將從以下幾個方面進行說課。
一、課標解讀
課標對本年段的要求：前面組長已經說過，我就不重復了。
二、說教材分析
《一個小村莊的故事》是山教版三年級上冊第七單元的第三篇課文，本單元的主題是愛護環境。在此之前，學生們已經學習了《翠鳥》《燕子專列》，這為過度到本課題的學習起到了鋪墊的作用。這篇精讀課文向我們講述了，一座山清水秀的小村莊，由于人們肆意的濫砍濫伐，致使土地裸露，極大削弱了森林的防洪能力，最終在一場連續的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走。它揭示了，不愛護自然，必將受到大自然的懲罰的道理，呼吁人們應該愛護樹木，保護周圍的環境，維護生態平衡。因此，本課題在整個教材中起著承上啟下的作用，為我們研究這三個問題提供了很好的課例。
三、說學情分析：
本班共有學生48人。學生在二年級學習基礎上，主動識字的愿望非常強烈，字詞的自學能力較強，并已基本養成良好的寫字習慣，書寫規范、端正。孩子們喜歡閱讀，對閱讀有興趣，能流利、有感情地朗讀課文。能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。有愿意與人交流的意識，認真聽別人講話，能聽懂主要內容。在說話方面，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。對周圍的事物有好奇心，樂于觀察大自然，能把看到的、想到的寫下來，語句較連貫。片段寫作已經沒有太大困難，為下一步的完整習作打下了較好的基礎。
四、說教學目標；
根據新課程標準、本教材的結構和內容分析，結合著三年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
1、通過預習，99%的學生會讀“郁、湛、犁、裸、擴、棟、咆、哮”八個生字，90%的學生能準確讀寫“森林、造犁、黎明、砍樹、擴大、柴煙、咆哮、裸露、郁郁蔥蔥、清澈見底、湛藍深遠、清新甜潤”12個詞語。
2、95%的學生能通過聯系上下文理解“裸露、咆哮、沒喘氣兒”的意思，并能抓住“郁郁蔥蔥、清澈見底、湛藍深遠、清新甜潤、裸露、沒喘氣兒、咆哮”等關鍵詞語來體會含義深刻的句子。
3、90%的學生能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫“村莊美”和“發生變化”地句子。
4、100%的學生能通過對小村莊故事的感悟領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理。
五、說教學重難點：
本著語文新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點。
教學重點：
1.能夠有感情地朗讀描寫“村莊美”和“發生變化”的句子。
2.聯系上下文理解“裸露、咆哮、沒喘氣兒”的.意思。
重點的依據是只有理解掌握了重點字詞，才能理解小村莊的變化原因，感悟到保護環境的重要性。
教學難點：小村莊發生的變化以及變化的原因。
難點的依據是沒有這樣的生活經歷，對孩子來說小村莊的變化過程較抽象。
六、說教法與學法：
為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本節課確定的教學目標，我再從教法與學法上談談。
教法：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀與實踐”。而本課篇幅短小，語言簡潔，但蘊含著深刻的道理，所以教師作為引導者參與課堂教學的始終，通過觀察、談話、音樂渲染創設情境，引導學生自主學習；尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以讀代講，以讀促思，讀思結合，以情啟情，以情啟智；同時注重發展學生的思維，提高學生的表達能力。
學法：依據“小學語文教學，應立足于促進學生的發展，使他們成為語文學習的主人”的課程理念，我采用讓學生自主預習、小組合作、想象等方式，激發學生自主學習積極性，從而以讀為本，讀中感悟，提高學生的語文素養，促進學生的發展。另外，通過圈點勾畫法，培養學生“不動筆墨不讀書”的讀書習慣。
七、說教學過程：
結合本次磨課所研究的第一個問題，我先來說說學生課前預習。
在備課過程中，為將學生預習落到實處，我從讀、寫、思三個方面，提出明確的要求，精心設計了自主學習單。
1、“讀”做“基石”。
為使預習更加有效，我在“讀”這方面幫助孩子們明確了方法及要求。比如：通過查字典或借助拼音進行生字詞的認讀，要求能夠讀正確、讀熟練；通過反復讀難讀、難懂的部分進行課文的朗讀，并讓家長督促，讓學生能做到正確、流利地朗讀。孩子們知道了方法，明確了要求，能夠有效地讀會生字、讀通課文，“讀”便成為預習與課堂教學的基石，為上好課打下基礎。
2、“寫”做“工具”。
語文學習，“寫”是必不可少的。在設計這一預習環節時，我提倡家長的參與。有了家長的關注，孩子能夠及時掌握寫錯的字詞。這樣，不但為課堂學習課文掃清障礙，還能使掌握好的字詞成為學習的工具，能幫助學生理解課文表達的意思。
3、“思”做“橋梁”。
預習中，學生通過思考，根據提示概括課文大意，看似簡單，實際幫助學生抓住了課文主線，為課堂教學中的進一步反復品讀架起由文本到感悟的“橋梁”。質疑環節讓學生學會提問問題，培養學生的問題意識。
在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，力求緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。
主要有以下四個方面：
一、導入新課啟動情智
第一環節，我開門見山，直接引出課題。
二、檢查預習誘發情智
通過同桌合作、班級交流的方式，對字詞的讀、抽寫和理解以及文章大意的概括進行檢查，了解學生預習的情況，以便靈活調整接下來的教學內容。
三、細讀感悟生成情智
這部分，我分為兩個層面來進行教學。
1、對比感悟。通過音樂的烘托、學生悟讀，不斷感受小村莊之前的美與后來的消失；其中，我還設計了抓住“郁郁蔥蔥”“清澈見底”“湛藍深遠”“清新甜潤”“沒喘氣兒”“咆哮”等重點詞句，運用聯系上下文、想象、漢字造字規律、依據學生已有的生活經驗等方法來理解，如“沒喘氣兒”一詞，讓描述今年暑假的大雨來理解，“咆哮”依據漢字造字規律來理解等，讓學生感受小村莊發生的巨變，為小村莊的消失感到痛惜，認識到保護環境的重要性。
2、自主合作探究。學生自主學習，然后小組合作思考：小村莊的環境發生了哪些變化？原因是什么？并畫出相關的詞語、句子并進行交流，激發學生的環保意識。在此基礎上引出重點詞語及作者留白的地方，如用“誰家……誰家、一年年、一代代”進行說話練習，理解砍樹的隨意性、長久性。“不斷……不斷、省略號”體會到樹木由多變少的變化過程，最后致使小村莊消失。
四、拓展思維深化情智
在這一環節中，我設置了想象練筆，在學生們為小村莊的變化感到惋惜的時候，表達自己對小村莊里的人們想要說的話，活學活用課文中的詞語及課前積累的詞語，引起學生對環保的重視。
以上是我對本課教學流程的設計，在設計和多次磨課的過程中，整個語文團隊的教師暢所欲言，毫無保留地貢獻自己的智慧，給予我很大的鼓勵與幫助。但由于個人水平有限，不能全部展示出我們團隊集體的智慧，懇請各位領導、老師在聽課之后多提寶貴意見，謝謝大家！
《一個村莊故事》說課稿10
各位評委、各位老師：
大家好！
今天我給大家說課的課題是小學語文三年級下冊第７課《一個小村莊的故事》，我本著以學習內容為源泉，以學生認知規律為依據，以聯系生活實際為著眼點，擬從以下幾個方面來具體表述：學習目標、學生特征、學習環境與資源設計、學習過程、學習評價和板書設計。
一、學習目標
《一個小村莊的故事》通過寫一個小村莊的人們無節制地亂砍濫伐樹木，最后整個小村莊都被咆哮的洪水卷走了的故事來告誡人們要愛護樹木，保護大自然的生態平衡，否則，就會受到大自然的懲罰。
課文以一把斧頭為線索貫穿全文。就是這把斧頭，砍掉了原本“美麗的小村莊”的一切。文章文字淺顯易懂卻寓意深刻，同時此文時代感強，充分體現了語文課程的工具性和人文性。
課文分兩課時進行教學，在本課時里，主要實現對文本的精讀、品悟。根據本課的特點，我確定了如下的教學目標：
１、知識目標：有感情地朗讀課文，通過朗讀，交流、體會含義深刻的句子，悟出課文中蘊含的道理。
２、技能目標：培養學生結合句子聯系上下文理解詞語的能力，并訓練學生思維，鍛煉學生的口頭表達能力。
３、情感目標：教育學生從小熱愛大自然、保護大自然。
４、發展目標：培養學生愛護家園、保護環境、為后人造福的憂患意識。
我認為，教學應該不僅知其然，還能知其所以然，甚至能知其必然，所以我把本課時的學習重點確立為：理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過程和原因以及聯系生活實際理解體會本文所蘊涵的深刻道理，同時，理解體會深刻的道理也將會是一個難點。
二、學生特征
在教學實踐中，我發現：三年級的孩子觀察看待事物已經有了自己的觀點，基本能夠表達出自己的看法；有一定的朗讀理解能力；對運用直觀形象的媒體上課，充滿著濃厚的興趣。
三、學習環境與資源設計
為了充分利用孩子們的上述優勢，調動他們的學習勁頭，我選擇了多媒體教室作為學習環境，以形象的課件來創設課文情境，啟發學生思維，調動學生情感。
具體說來，我力求在這堂課上凸顯以下五大特點：
１、充分利用多媒體手段，直接刺激學生的多種感觀思維，以達到多種感觀的協同作用。
２、在教學中力求使課堂回歸到語文教學的本位“朗讀”中去，使學生在讀中品味，讀中悟理，讀中生情，以期收獲“讀”所帶來的立體效應。
３、本課可挖掘的地方很多，教師要充分挖掘利用這些地方，拓展學生的思維，培養學生的想象力，鍛煉學生的口頭表達能力。
４、教師要充分發揮本身情緒、表情、語言等方面的感染力去感染學生，調動學生的情感。
５、遵從語文本身“工具性”的特點，注重課堂與生活實際的聯系。
四、學習過程
下面，就請大家一起來看看我這堂課的流程圖，我安排了“創設情境、設疑激趣，分組細讀、討論原因，精讀課文、探究原因，聯系實際、拓展延伸”四個大的環節。首先以形象生動的課件調動學生的多種感觀，激發學生的學習興趣，再通過一個引領全文重點的問題，勾起學生好奇心，學生必將熱情地投入到本課的學習當中。具體說來，我是這樣安排的：
①創設情境、設疑激趣在這個環節中，我將先以談話導入：孩子們，老師的家鄉在大竹的竹海公園附近，那里有一片汪洋大海般的竹林，也有許多美麗的小村莊。今天我們要學習的課文也是與小村莊有關的。那會是一個什么樣的小村莊呢，我們一起去看看吧！緊接著播放展現小村莊以前美麗面貌的課件，學生在欣賞的同時，師配音：瞧，一棵棵大樹伸展著茂密的枝葉，濃濃的綠蔭之中，就是這美麗的小村莊，還有這清澈的小河，這湛藍的天空，所有的一切都屬于這美麗的小村莊。（沉重地）可是，就是這個小村莊，后來卻變成了這般模樣！（看村莊被毀后的面貌）洶涌奔騰的洪水沖垮了他們的房屋，沖走了小村莊原本美麗的一切！到底是什么讓這個小村莊發生了如此大的變化？進入第二個環節。
②分組細讀、討論原因在學生感受了小村莊從美麗走向毀滅的強烈對比，正心有疑問之時，我趁熱打鐵，讓學生分組細讀課文。學生此時已經不知不覺由一個發現者轉變成一個研究者的角色，教師給每個學生充足的讀書、思考的時間，并和小組同伴討論其發生變化的原因。學生將置身于自我思索、思維活躍的情境之中。在反饋時，學生可能會說法不一，這個時候，我告訴他們：老師現在不會肯定你們的說法，但是我相信在學習了下一個環節之后，你們每個人心中都會有一個最準確的答案。從而引入到第三個環節的學習中去。
③精讀課文、探究原因在這一個重點環節中，我結合畫面，引導學生以展示讀、評讀、激讀等方式讀出小村莊的美。點拔引導學生弄懂詞語意思，讀好排比句式“山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。”
緊接著，我指導學生朗讀二，三自然段，讓學生邊讀邊劃邊思考，并鼓勵學生敢想敢問，當善于發現問題的小能手。對于學生提出的簡單問題，我引導他們在同學間找到答案。而一些需要更深一步挖掘課文內容的重點、難點問題則通過老師引導點撥、同學們討論交流解決。學生可能提到：
“拎起斧頭”的“拎”字能不能換成“拿”或“帶”？
“裸露”是什么意思？
山上的樹木都變成了哪些東西？
（當然，三年級學生發現問題的能力畢竟有限，對于他們不能提出的問題，老師要點撥引導他們去體會。）如：
哪些詞能夠表現出村民們是在毫無顧忌、很隨便地砍伐樹木，而且數量非常大？對于這個問題，可以讓學生以“家想，就拎起斧頭到山上去砍了棵樹。”的句式讓學生體會村民們砍伐樹木的隨意性。
“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……”為什么要以省略號結尾，能換成句號嗎？對于這個問題，讓學生張開想象的翅膀，去體會這個標點的妙處。在品析完這兩段后，再讓學生帶著這種感受去進一步朗讀文本，鼓勵學生讀出自己的獨特感受，張揚他們的'個性，激發他們的靈性。
為了引入后面段落的學習，我對他們說：張阿姨家想要的犁有了，李叔叔家想要的房子也有了，看起來他們都得到了他們想要的東西，那他們的日子還過得真不錯啊！可事實是這樣嗎？讓我們一起來看看小村莊后來的命運。原本那樣美麗的小村莊就這樣沒有了，那所有一切，都沒有了。讓學生先圍繞所看到的畫面，互相談談感受，當學生正處于情感波瀾時，引導學生帶著這種體會和感受，和同桌一起練讀第四、五自然段。讀完以后，引導學生想象：“什么都沒有了”中的“什么”都可能包括些什么？想想，這么美好的一切都沒有了，多么可惜呀，多么痛心呀，在這情感達到高潮時，師生一起齊讀第四五自然段，表達心中的這份情感。緊接著，老師小結：為了眼前的需要，村民們用鋒利的斧頭把一棵棵樹砍下來，然而人們忽略了樹的作用。到最后終于受到了大自然嚴厲的懲罰。那么毀掉村莊的罪魁禍首到底是斧頭，還是洪水，還是那操縱斧頭的村民們？（學生的心中都應該有了正確的答案。）是的，就是人們用自己的雙手毀掉了這個美麗的小村莊！
④聯系實際、拓展延伸“語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸語文材料。”因此，在第四個環節中，我引導學生聯系實際，關注身邊環境被破壞的現象，觀看課件。看完以后，引導學生談感受，充分展示他們的個性。最后，我告訴孩子們：是小村莊的人民親手毀掉了他們的家園，可我們不能再讓這樣的故事重演。我們都生活在地球這個大家園之中，我們不能夠再容忍無知的人們對地球母親一絲一毫的傷害。我們要用雙手保護我們的地球母親，要讓“綠色”成為她最明亮的外衣。讓我們拿出我們的“小綠手行動”卡，把你準備為地球媽媽所做的事寫在卡片上，并在同學間交流。這一過程，就是學生對自己社會責任的一個認定，造福社會的憂患意識、熱愛自然的真摯感情就在小小的心中開始萌芽了。最后，在這情感激蕩、閃耀靈感的情景之下結束課堂。
五、學習評價
在這堂課中，我是通過識字、朗讀、表達的情況，以及學生填寫“小綠手”行動卡片時的情況，知識的拓展延伸等多方面去評價學生。測試的形式與工具有堂上提問、合作完成作品等。
六、課堂板書
我的板書主要就是一個手形，這個手形有了雙重含義：首先，是村民們用自己的雙手破壞了美麗的村莊，讓村莊走向毀滅；同時，要讓我們環境不再遭到破壞，也要靠我們的雙手行動起來，這也和“小綠手”行動卡緊密聯系著。我認為它涵蓋了本課時的教學內容，還進行了較寬的拓展延伸，有較強的直觀性和概括性，簡潔明快，得體美觀。
我的整體思路大致就是綜上所述，其教學的特色體現在：既注重了學生的認知規律，又注重了學生的情感升華；既充分地發揮他們的主體作用，又調動了他們多種感官的協同作用；既重視了感性的攝取，又潛藏著理性的誘發；既充分利用了多媒體課件的多種優勢，又包含了個性的創新加工。我想：課堂上學生定會呈現出思維活躍、情感激蕩的喜人場景。
謝謝大家！
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