推田園詩情說課稿

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的推田園詩情說課稿，希望能夠幫助到大家。

推田園詩情說課稿1

　　一、說教材

　　本課是一篇散文，描寫了水之國，花之國，牧揚文國的荷蘭的田園風光，洋溢著寧靜悠揚的情趣。

　　本文共7個自然段。

　　第一自然段，概括介紹荷蘭。第二至六自然段以分鏡頭特寫的形式，展示荷蘭田園風光，其中第二自然段，著重描寫草原業流動的奶牛和村野鄉間的鮮艷的郁金香。第三、四自然段，著重描寫了低地上的駿馬自由的馳騁，家畜在草原上悠然自得。第五至第六自然段，主要描寫了傍晚擠奶時的寧靜和牛奶運走以后夜晚的平靜。第七自然段，以這就是真正的荷蘭總結全文。

　　作者以描繪荷蘭的`自然景物為主要內容，精心選擇一系列意象，營造出寧靜優美的意境，抒發了對荷蘭田園風光以及自由安靜生活的贊美和向往之情。全文仿佛是介紹荷蘭的影視風光片的解說詞，詩中有畫，畫中有詩。

　　二、說教目標，重難點。

　　1、正確，流利，有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個自然段。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫。理解田生字組成的詞語。

　　3、感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的感情。

　　4、通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句這是本課的重難點。

　　三、說教法

　　現代課堂教學追求的就是讓學生在良好的社會氛圍條件，自然和諧自由成長發展的一種教學環境。而本次研討的荷蘭，是水之國，花之園，也是牧場之國。這就是要求我們要建立一個自然和諧地，自主地發展，從而體現如詩如畫的田園風光。對本課我主要采用以下幾種教法：

　　1、采用“情境教學法”。通過創設一些情境，引導學生發揮想象和創造性思維，對課文進行探究。因為童話情境貼學生生活實際，以實實在在事物，展示形式能激起學生對課文的學習興趣和求知欲望。同時借助多媒體課件輔助教學，增加教學的直觀性和形象性。

　　2、閱讀法與自學輔導法相結合，出了自由閱讀思考的問題，讓學生帶著問題快速閱讀課文，整體感知課文，抓住重點詞句來初步理解：“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國”的聯系。

　　3、采用自主、合作，探究的教學方法。語文教學的價值就是讓學生經歷從不懂到懂，從不會到會，從不能到能的學習過程，并在這樣的過程中獲得成長。聊天方式的課堂氛圍，結伴式的探究活動。有利于給學生一個心理愉快的自由空間，去大膽思考相互交流，去不斷完善和修正自己的想法，去品味語言，探究課文內容，去總結自己的感悟和心得。

　　四、說學法

　　以上我采用的教學方法有助于學生掌握以下學法：

　　1、養成快速閱讀的習慣，并掌握從中篩選信息的能力。

　　2、學會自學，學會品味語言，積累生動的詞語和優美的詞句，提高對文章的整體感知能力，進一步理解文章的內涵。

　　3、那就是自主，合作探究學習方式的培養。這種學習方法，符合新課程中“以學為主體，發揮學生主觀能動性。”的教育理念，新課程標準要求我們在課堂上多給予學生探究的方法，給予學生合作的機會，給予學生選擇的權利，給予學生成功的喜悅，那么在教學設計時，我們就應該融入新理念，適時更新學生學習方法。

　　4、學會聯系實際，并有所感悟，以開拓眼界進一步感悟“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”的思想感情。這是對文章的進一步理解，能培養學生說議的能力。

推田園詩情說課稿2

　　一、說教材

　　這是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文圍繞“牧場之國的荷蘭”來寫：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在我們面前，從文章的字里行間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美以及作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。

　　教學目標：

　　1、自學課文，體會優美恬靜而又充滿生命氣息的田園風光。

　　2、有感情地朗讀，體味草原、牲畜與人的和諧交融及詩情畫意。

　　教學重點、難點：

　　在朗讀過程中，領略荷蘭作為牧場之國的田園風光，體會草原、牲畜與人的和諧交融。

　　二、說教法

　　在《泉城》、《九寨溝》兩篇課文教學之后再來教這篇課文，完全可以放手讓學生自主閱讀、體味。教師的責任重在組織學生開展好活動，激勵學生讀好課文。這篇課文通過幾個鮮明、生動的畫面描寫了荷蘭優美寧靜的田園風光，在教學中不必過多分析，讓學生在整體感知的基礎上理解字詞，找到自己感受比較生刻、比較喜歡的部分讀一讀，并說一說為什么喜歡，通過交流加深印象，體會課文所展示的詩情畫意。教師在組織交流的過程中，抓住重點，知道整體感知，讀懂課文。在此基礎上讓學生朗讀自己認為優美的段落，背誦一兩部分，積累優美詞句。然后安排小導游活動，進行遷移性訓練，促進學生積累內化課文語言。最后，設計拓展性的練習，找一找有關荷蘭的資料。

　　三、說過程

　　(一)、情景激趣

　　學生欣賞多媒體展示的畫面：畫面中有運河、草原、郁金香、奶牛、駿馬、長毛山羊、燈塔┄┄同時配以清遠悠閑的音樂。學生在享受音像帶來的美妙感受之余，很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的。

　　《田園詩情》所描繪的是荷蘭的異國風情，學生在這方面的感性積累較少，創設情景渲染，給予學生感官的體驗，能激發學生學習的內在需求。學生在享受音像帶來的美妙感受之余，一定很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的。這就為下面的學習奠定了情感基礎。

　　(二)、個體自學、整體感知

　　出示自學要求：自由輕聲地讀讀課文，想想荷蘭給你留下的印象，找找在哪些詞句中能體會到，把它們劃出來，再試著把你的體會通過朗讀表達出來。

　　這一環節，我充分尊重每個學生的個性基礎，給予了他們獨立思考的空間，保護了學生獨特的理解和感受。同時通過個體的自我學習、整理、歸納，為集體交流作準備。

　　(三)、交流感悟、指導朗讀

　　1、交流：你最喜歡哪一處美麗的風光呢?為什么?在學生暢所欲言的同時，啟發學生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出感情，悟出新的`見解。

　　重點理解下列語句：

　　(1)牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子;老牛儀態端莊，好似牛群的家長。

　　(2)碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成群的駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。

　　(3)沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。

　　2、怎樣理解“這就是真正的荷蘭”?這里啟發學生從整體上回顧課文內容，更加深了對課文的理解，也為下一個環節作好了準備。

　　這一環節，不同學習風格、思維方式、表現形式的學生個體，通過各種方法進行交流，相互啟發、相互補充，他們既主動獲取了知識，又實現思維、智慧上的碰撞，促進其個性健康、和諧的發展。

　　(四)、積累遷移

　　假如你是一名導游，你想怎樣介紹荷蘭的風光呢?

　　荷蘭的鄉村十分迷人，充滿了詩情畫意，人們把它稱作——。我們首先來到碧綠如絲絨般的草原——，接著又來到碧綠的低地——。到了傍晚，我們上了小船，航行在運河之中——。啊，這就是真正的荷蘭。

　　讓學生想象成為導游，激發了學習興趣，培養了他們的主人翁意識，使他們與課文內容貼得更近，促進了學生積累內化課文語言。

　　(五)、拓展延伸

　　荷蘭這么美，你還想了解它更多的情況嗎?課后以小組為單位上網去找一找有關荷蘭的資料、圖片。

　　學生學了課文意猶未盡，這部分有利于激發學生的探究欲望，培養合作精神，同時也豐富了他們的感性積累。

　　板書設計

　　田園詩情

　　美麗迷人的

　　真正的荷蘭天堂般的動物世界

　　寧靜安謐的

推田園詩情說課稿3

　　一、說教材

　　荷蘭一向以“水之國”、“花之國”、“牧場之國”聞名于世。本文是一篇描寫荷蘭田園美景的散文，全文圍繞“牧場之國的荷蘭”來寫：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在我們面前，從文章的字里行間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美以及作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。

　　課時教學目標：

　　1.學會本課生詞，理解由生字組成的詞語，正確、流利地朗讀課文。

　　2.初步理清文章脈絡、感知課文。

　　3.學習第2自然段，憑借語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光。

　　4.學習第2自然段的寫作方法，激發學生想象力，對荷蘭的國花郁金香進行擴寫練習。

　　教學重難點：

　　1．初步感知課文，理清文章脈絡，體會文章總分總的結構方式。

　　2．學習第2自然段的寫作方法，對荷蘭的'郁金香進行擴寫練習。

　　二、說教法

　　在《泉城》、《九寨溝》兩篇課文教學之后再來教這篇課文，完全可以放手讓學生自主閱讀、體味。教師的責任重在組織學生開展好活動，激勵學生讀好課文。這篇課文通過幾個鮮明、生動的畫面描寫了荷蘭優美寧靜的田園風光，在教學中不必過多分析，讓學生在整體感知的基礎上理解字詞，找到自己感受比較生刻、比較喜歡的部分讀一讀，并說一說為什么喜歡，通過交流加深印象，體會課文所展示的詩情畫意。教師在組織交流的過程中，抓住重點，知道整體感知，讀懂課文。在此基礎上讓學習第2自然段的寫作方法，激發學生想象力，對荷蘭的國花郁金香進行擴寫練習。進行拓展性訓練，促進學生積累內化課文語言，培養學生寫作興趣。

　　三、說過程

　　（一）揭題導入，激發學習興趣。

　　1.談話引出課題，讓學生談談看到“田園”，看到“詩情”分別想到了什么。利用已經學習的課文《泉城》進行比較，理解“田園詩情”的意思。

　　【設計意圖：通過學生的交流，教師可以了解學生對“田園”和“詩情”的理解情況，從而在與學生的交流對話中幫助學生準確全面地理解課題。】

　　2.指導學生明確，在本課中“田園”就是指荷蘭的牧場，然后來談談對荷蘭的了解。

　　【設計意圖：課前預習時要求學生搜集有關課文的資料，是對學生學習能力的培養。在課堂上交流，既是對課前預習的檢查，同時也肯定了學生的預習成果。此外，學生搜集到的關于荷蘭地理特點，經濟特點的資料都對課文內容的理解有一定幫助。】

　　（二）初讀課文，檢查預習情況。

　　1.自讀課文，提出要求：（1）讀準字音，讀通句子。（2）遇到難讀的詞句或讀得不流利的地方多讀兩遍。

　　2.檢查預習情況。

　　檢查生字詞的認讀情況，指名學生認讀，及時糾正讀音，然后齊讀詞語，為課文閱讀打好基礎。學生通過預習，已經在詞典的幫助下理解了一些詞語的意思，所以，讀準詞語后發揮學生的主動性，讓他們來談談明白了哪些詞語的意思。

　　【設計意圖：檢查學生的課前預習情況，為學生能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文打下堅實基礎。】

　　（三）整體感知，理清文章脈絡。

　　檢查課文的朗讀情況。先讓學生練習朗讀，然后指名學生分段朗讀。在學生閱讀課文的基礎上，指導學生概括每個自然段的內容。引導學生采用“××××圖”的形式來高度概括課文內容。

　　【設計意圖：本單元的課文結構都十分清晰，是學生開始學習概括文章內容的練習素材。有了之前兩篇課文的學習，學生在感知本課的內容、結構時就顯得輕而易舉了。】

　　（四）學習第二自然段，體會寫作方法。

　　指導學生重點學習下列句子的寫作方法：

　　（1）極目遠眺，碧綠如絲絨般的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛。

　　（2）有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正低頭吃草；有的站立不動，仿佛正在思考什么。

　　（3）牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。

　　【設計意圖：通過這一環節的設計，使學生會運用比喻和擬人兩種寫作方法進行今后的習作。】

　　（五）拓展延伸，培養寫作興趣。

　　1.郁金香是荷蘭的國花，在荷蘭隨處可見。但是在這里，作者具體描繪了草原上奶牛的畫面，卻只用了一句話略寫了郁金香。你們能否也象作者一樣，將荷蘭郁金香的美麗畫面生動形象地展現出來？

　　2.就以第二自然段的最后一句話為開頭，大膽展開想象。可以從花的數量、顏色、姿態等方面進行描寫，也可以模仿文中描寫奶牛的方法。

　　【設計意圖：讓學生通過本節課的學習，模仿文中描寫奶牛的方法對荷蘭的郁金香進行擴寫練習。】

　　四、板書設計

　　草原奶牛、郁金香

　　低地駿馬家畜

　　水、花、牧場之國這就是真正的荷蘭

　　傍晚擠奶

　　夜晚平靜

推田園詩情說課稿4

　　一、說教材

　　這是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文圍繞“牧場之國”的荷蘭來寫：碧綠的草原，黑白的奶牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在我們面前。從文章的字里行間我們能體會到荷蘭那充滿詩情畫意的美以及作者對荷蘭田園的贊美和向往之情。

　　課時目標：

　　1．學會本課的生字，綠色通道里的字只識不寫，理解有生字組成的詞語。

　　2．能正確、流利地朗讀課文。

　　3．初步了解課文內容，感受荷蘭詩情畫意的田園風光。

　　教學重點、難點：學會本課的生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

　　二、說教法

　　在《泉城》、《九寨溝》兩篇課文教學之后再來教這篇課文，完全可以放手讓學生自主閱讀、體味。教師應重在組織學生開展好活動，激勵學生讀好課文。教學本課第一課時，可以在學生充分預習的基礎上展開自主學習，從而充分發揮學生學習的積極主動性。

　　三、說過程

　　1．釋題導入。

　　談話引出課題，讓學生談談看到“田園”，看到“詩情”分別想到了什么。利用已經學習的課文《泉城》、《秋天》進行比較，理解“田園詩情”的意思。

　　（通過學生的交流，教師可以了解學生對“田園”和“詩情”的理解情況，從而在與學生的交流對話中幫助學生準確全面地理解課題。）

　　指導學生明確，在本課中“田園”就是指荷蘭的牧場，然后來談談對荷蘭的了解。

　　（課前預習時要求學生搜集有關課文的資料，是對學生學習能力的培養。在課堂上交流，既是對課前預習的檢查，同時也肯定了學生的預習成果。此外，學生搜集到的關于荷蘭地理特點，經濟特點的資料都對課文內容的理解有一定幫助。）

　　2．初讀感知。

　　（1）檢查預習情況。

　　先檢查生字詞的認讀情況，指名學生認讀，及時糾正讀音，然后齊讀詞語，為課文閱讀打好基礎。學生通過預習，已經在詞典的幫助下理解了一些詞語的`意思，所以，讀準詞語后發揮學生的主動性，讓他們來談談明白了哪些詞語的意思。

　　接著檢查課文的朗讀情況。先讓學生練習朗讀，然后指名學生分段朗讀，了解學生朗讀課文的情況，從而及時幫助學生解決困難，更快達到正確、流利朗讀課文的要求。

　　（2）感知課文內容。

　　在學生閱讀課文的基礎上，指導學生概括每個自然段的內容。引導學生采用“××××圖”的形式來高度概括課文內容。然后，引導學生將課文分成三個部分，了解課文也是按總分總的結構寫的。

　　（本單元的課文結構都十分清晰，是學生開始學習概括文章內容的練習素材。有了之前兩篇課文的學習，學生在感知本課的內容、結構時就顯得輕而易舉了。）

　　請學生再次讀課文，劃下自己喜歡的句子。然后組織學生交流，說說為什么喜歡。

　　（預設這一補的目的是讓學生在朗讀時發揮主觀能動性，邊讀邊感受體會，對荷蘭能有大概的了解。）

　　3．寫字指導。

　　（1）復習認讀生字，給“頑、穩、牲”擴詞，進一步鞏固生字的學習。

　　（2）提出生字書寫的注意點。主要是“肅”的筆順，“偶”的最后三筆，“抹”右邊兩橫的長短。

　　（3）學生描紅、臨寫。

　　4．作業。

　　（1）完成習字冊，抄寫詞語。

　　（2）讀熟課文。

　　四、板書設計

　　總介紹荷蘭

　　草原奶牛圖

　　低地駿馬圖

　　田園詩情分牲畜王國

　　傍晚擠奶圖

　　田園夜景圖

　　總真正的荷蘭

推田園詩情說課稿5

　　說教材：

　　這是一篇描寫荷蘭田園美景的散文。描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在我們面前，洋溢著寧靜悠閑的情趣，表達了作者熱愛大自然的情懷。

　　一、教學目標：

　　1、品讀課文，憑借語言文字感受荷蘭如詩如畫的田園風光。

　　2、在誦讀中體會作者的情感。背誦自己喜歡的兩個自然段。

　　二、教學重點難點：

　　感悟并說出文章所展示的詩情畫意。

　　說教法、學法：

　　一、創設情境法

　　學生是最富有情感的生命體，真實、鮮活的情境能豐富學生的表象，激活他們的思維、情感、聯想、想象，因此，“游覽荷蘭田園風光——招聘小導游——設計宣傳畫”這一情境，使課文中靜止的語言文字活動起來，把學生深深卷入到這一真實的情境中去，成為其中一個積極的參與者，主動的探索者，教師的教育意圖巧妙地滲透其中。

　　二、朗讀感悟法

　　重視有感情地朗讀訓練，采用多種形式調動學生自覺能動性，使學生在讀書中逐步悟出文章所表達的情感，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。同時對學生的朗讀要進行適時合理的評價，激發學生向更高的朗讀目標努力。

　　三、自主探究法

　　教育應當使學習者成為他們獲得知識的最高主人而不是消極的知識接受者。因此，教師要給予學生廣闊的探究時間，充分的探究自由，讓學生帶著問題去讀讀、悟悟、品品，讓他們在活動中學習，在主動中發展，在探究中創新。于是，學生能自覺調整自己的認知策略，運用自己的知識經驗自行解決問題。

　　說教學過程：

　　一、游覽荷蘭田園風光

　　1、假想旅游：親愛的朋友們，你們好！我是荷蘭風光旅行社的特約導游，今天，我將帶大家去一個被稱為水之國，花之園，也是牧場之國的迷人的地方——荷蘭的鄉村！讓我們一起踏上荷蘭之旅，出發吧！（課件播放荷蘭風光片，讓學生欣賞）

　　2、美麗的荷蘭風光，怎能不令人駐足觀賞，流連忘返呢？你們喜歡荷蘭嗎？就讓我們跟隨課文，再次細細游覽。

　　3、給學生充分的時間自讀課文，想想這個迷人的田園最吸引你的是什么？

　　假想旅游把學生以游客的身份帶到了荷蘭，身臨其境使學生全身心投入了這次“旅游”中，自主地觀賞、品味，迷人的荷蘭深深地印入了同學們的腦海，了解它、探索它的愿望也油然而生。

　　讓學生充分讀，意在讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養情感，在讀中受到情感的熏陶。整個課堂教學以學生的自主探究貫穿始終。

　　二、招聘小導游

　　過渡：因為來荷蘭旅游的游客較多，所以要招聘一批小導游，只要過“三關”，你們也能成為像老師一樣的特約導游。

　　（一）第一關，深情誦讀

　　談話：迷人的田園最吸引你的是什么，把它誦讀給大家聽，讓人們在你的誦讀中流連忘返，陶然欲醉。

　　指名配樂朗讀，老師啟發學生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，并在誦讀得較好的學生中選出三名導游候選人。

　　誦讀可以讓學生動用各種感官，全方位、多層次地整體觸摸語文所展現的言語現象，從而讀出聲音，悟出形象，讀出喜怒哀樂的情態，對語文的理解也就更加深入。

　　同學們深情誦讀后，從朗讀中讓你感受到了怎樣的詩情畫意呢？

　　交流賞讀：

　　1、第2自然段

　　（1）“牛犢跑前跑后，活象頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長”

　　（學生讀說喜歡的理由指導讀誦讀）

　　是啊，這句概括出了牛犢與老牛各自的特點；瞧，牛群這一家子多么溫馨和睦，其樂融融啊！

　　（2）不僅是牛犢和老牛，草原上的奶牛也各具情態，有的——（師引讀）

　　這句話生動地描寫了奶牛的活動或姿態，刻畫了各自的特點，老師也很喜歡這句，準愿意與老師一起讀好它。

　　那我們能不能仿照課文，發揮想象，也來描述一下各具情態的奶牛？同桌可以相互說。

　　（3）相信這片牧場，會因為大家精彩的想象而分外迷人，令人心馳神往的。描述得好，讀得可要更好哦！讓我們齊讀第2自然段，讀出奶牛生活的悠閑、有趣。

　　2、第3自然段

　　（同樣是學生讀說理由指導讀齊讀）

　　剽悍強壯是怎樣一種體魄！鬃毛飛揚又是怎樣一種速度啊！遼闊無垠的原野沒有了這些駿馬，會怎樣？

　　如果說剛才我們所欣賞的奶牛還是以靜態、安閑為主的話，那么這里駿馬則是揮灑了陽剛和奔放，請我們班的男子漢一起來讀好這段。

　　3、第4自然段

　　（1）不止是駿馬和奶牛，綠色草原還是其他許許多多動物們的天堂般的王國，你是怎么理解“天堂般的”、“它們自己的.王國”的？

　　（2）學生交流感悟

　　（3）請一小組同學帶著喜歡之情讀好這一自然段，讀出動物們的悠然自得！

　　4、第5、6自然段

　　（1）相比之下，荷蘭牧場的夜就另有一番獨特的豐韻了，請同學們前后比較一下，你能說說荷蘭牧場的白天和傍晚、夜晚有什么不同嗎？

　　（2）板書：

　　白天生機勃勃

　　傍晚、夜晚寧靜安詳

　　（3）找找這兩段中哪兒寫出了傍晚、夜晚的寂靜？你能讀好它嗎？

　　5、總結：白天，是生機勃勃的；夜晚，是寧靜安詳的；白天，是熱鬧富有動感的；夜晚，是優美獨具韻味的。帶著這種感覺，請女生一起朗讀第4、5自然段。

　　6、選擇自己喜歡的兩個自然段，讀給大家聽聽，配樂朗讀，并試背！！

　　7、現在，你能說說真正的荷蘭是怎么樣的？

　　出示“（）的荷蘭”，先用一個詞來概括，再用一兩句話來敘述敘述。誰想試試？

　　8、真正的荷蘭是一個如詩如畫（板書）、充滿詩情畫意的國度，是動物們自由的天堂，是優美恬靜而充滿生機的人與自然的完美和諧。

　　9、從作者的描寫中，我們不難看出作者對荷蘭流露出一種怎樣的感情？

　　（三）第三關，導游荷蘭鄉村

　　如此迷人的荷蘭鄉村，吸引了無數游客，三名導游候選人，你們準備好了嗎？只要順利通過這一關，你們就能成為特約導游啦！

　　我們首先來到碧綠如絲絨般的草原（請一位學生做導游介紹），接著又來到碧綠的低地（請一位學生做導游介紹）。到了傍晚，我們上了小船，航行在遠河之中（請一位學生做導游介紹）。啊，這就是真正的荷蘭！

　　X學生對語文教材反應往往是多元的，所謂仁者見仁，智者見智，所以我們必須尊重學生的獨特感受和個別差異，努力為他們創設學習的最佳情境，通過各種形式的朗讀，讓他們在讀中感知，理解課文內容，自然而然地體驗到課文的中心思想。充分發揮了學生的主體作用，使學生的理解思維能力得到提高。

　　X還有另外一個讓學生做”導游”環節的設計，我從學生出發，讓學生以“導游”的身份介紹荷蘭的田園風情，在介紹的過程中，不僅培養了學生的概括能力，而且為學生的語言實踐提供了機會。學生自然而然地將課文中的語言轉化為自己的東西，并加以運用。背誦自己喜歡的兩個自然段這個重點也就迎刃而解了。

　　三、設計宣傳畫

　　其實，荷蘭還有更多的美麗之處課文沒一一提到。如風車、郁金香……在課后同學們可以去找更多的資料、圖片，制作一張荷蘭旅游宣傳畫，讓更多的人了解荷蘭，喜歡荷蘭！

　　X為荷蘭設計宣傳畫，可謂是語文與美術、與生活的有機整合，學生可以展開想象，獲得豐富的情感體驗，達到知識與情感的綜合。

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