教學說課稿優秀

時間：2023-03-02 11:21:42 說課稿我要投稿

教學說課稿優秀

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的教學說課稿優秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學說課稿優秀

教學說課稿優秀1

　　一、性質不同

　　1、教學設計：根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。

　　2、說課稿：為進行說課準備的文稿。

　　二、教學目標不同

　　1、說課稿

　　（1）知識和技能：舉例說明生物學特性以及父母和子女之間的特性的延續。并舉例說明不同性狀與相關性狀的差異。例如，生物特性由基因控制。

　　（2）過程和方法：以圖片數據、文本數據和實驗數據的觀察和分析為主線，學生可以自己得出什么是性狀和基因控制性狀。

　　（3）情感態度和價值觀：關注轉基因技術對人類的影響。

　　2、教學設計

　　提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。

　　說課稿與教學設計的差異

　　教學設計是教師在教學前對上課的準備。教學設計是教師在一定的教學理論指導下，充分利用現有的條件，創造性地安排教學程序，選擇和確定教學措施，高質量高效益地完成教學任務，實現教學目標的具體的教學實施方案。

　　當代的教學設計是以先進的教育教學理念為依據，對教學過程中的各種因素進行分析，以期達成教學目標的`系統化的設計。教學設計注意理論和實踐的結合，更強調教學情境的策劃和教學手段的運用，更具有靈活性和創造性。

　　說課稿是教師在說課活動中使用的文稿，既包括上課前的說課稿，也包括上課后的說課稿。說課活動是面向同行或專家進行的一種教研活動，其內容包括說教材、說教法、說學法、說教學流程、說反思等，不只要說清楚“要做什么”，“怎么做”，更要說清楚“為什么這樣做”，強調理論與實踐的結合，其目的是為了促進教師專業化成長。

　　教學設計，簡單地說，就是教師為完成一定的教學任務，對教學活動進行的規劃、安排和決策。具體地講，是指教師以教育理論為基礎，依據教育對象和教師自己的教育理念、經驗，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，制定教學目標，合理安排教學步驟，為優化教學效果而制定實施方案的系統的計劃過程。

　　因此，教學設計的過程實際上就是教師為教學活動制定藍圖的過程。通過教學設計，教師可以根據教材的內容和教育對象的特點從三個維度確定教學目標，選擇適當的教學方法，采用有效的教學手段，保證教學活動的順利進行。

　　說課稿

　　說課，是教學改革中新生事物，是日常進行教學研究、教學交流的一種新的教學研究形式。是教師依據課標，根據教材，結合教育理論，進行深入研究后，把教材、教法、學法教具、教學過程，向領導、或同事進行闡釋的一種教研活動。說課稿，就是為了說好課而準備的文字材料。

　　四、聯系

　　第一，教學目標相同。都是教師完成教學任務，而事先而做得準備活動。可以是同一的教學目標。

　　第二、運用理念一致。在課改的今天，不管是哪家版本的教材，落實的都是國家語文課程標準的精神，必須以生為本，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　第三、準備工作吻合。就是在撰寫它們之前，都必須學習課標，鉆研教材，通覽教參，根據學生的特點和水平。確立教法、學法以及教具、學具準備等。

　　五、不同點

　　第一、教學設計也是教師為了課堂教學而設計的方案，基本內容與教案相同，最大的區別在于教學設計在每一個教學環節中要有設計的理念，或要達到的目標。主要是考察教師的理論素養。

　　第二、說課稿，是教師面對同事或領導說課的書面材料，要求相對較高，編寫難點相對較大，除了具有它們二者具有的內容之外，還應有教材分析，學情分析，教法指導、學法選擇等。

教學說課稿優秀2

　　各位領導老師，下午好！今天我說課的內容是代數式的值。

　　下面，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法分析、教學過程及說明五個方面對本次課題進行分析。

　　一、教材分析：

　　（一）教材的地位及作用：

　　首先，我們來看一下教材的地位及作用。“代數式的值”是浙教版七年級上冊4.5節的內容，是初中代數研究的一個重要問題之一。它是學生在學習了用字母表示數之后的后續內容，又可貫穿于初中代數學習的始終。所以，通過這部分內容的學習，可以幫助學生更好的理解代數的核心問題——代數式的概念，也能讓學生為將來的函數學習作一個鋪墊。

　　（二）教學重難點

　　基于教材的這樣一個地位以及作用，那么本堂課的教學重點是求代數式的值的方法，教學難點是理解用字母表示數與求代數式的值的關系。

　　二、學情分析

　　接下來我從知識、能力和情感態度三個方面分析學生的基礎、優勢和不足。在本堂課之前，學生已經學習了用字母表示數的知識和概念，掌握了會用字母來表示一些實際問題，但是求代數式的值上還會有一定的偏差。但是，學生對數學的學習有相當的興趣和積極性，愿意與老師、同學進行探討交流，相信他們一定能在合作交流的意識與數學能力的提高等方面有所發展。

　　三、教學目標

　　在對教材與學生充分了解的基礎上，本堂課的教學目標可以分為以下三個：

　　知識目標：（1）經歷具體情境讓學生抽象求代數式值的過程，體會用數值代替代數式里的字母，并會求出代數式的值。

　　（2）通過求代數式的值讓學生進一步理解用字母表示數的意義，進一步增強符號感。

　　（3）通過對實際例題的體驗初步了解整體思想

　　能力目標：通過學習，培養學生分析問題、解決問題、收集處理信息、團結協作的能力。

　　情感目標：使學生感受從特殊到一般，又從一般到特殊的辨證過程，激發學生學習數學的興趣，培養學生辨證唯物主義觀點。

　　四、教法分析

　　根據以上的分析，本堂課的教學目標實現策略為“三個一”，即創設一個情境；采用一種反饋模式；貫徹一個自主探索的理念。具體來說，本堂課采用引導探究式學習方法，使學生在一個生活情境的引導下，在多媒體課件的輔助下，通過反復技能演練去發現問題，合作探究與獨立思考相結合來解決問題的方法。這種教法的設計，不僅重視了知識的結果，更重視知識的發生，發展和解決過程，貫徹新課程的理念。

　　五、教學過程

　　接下來，我將具體講解教學過程

　　根據建構主義理論，教學流程分為情境引入——例題講解，概念建構——技能演練——小結與作業四個環節。

　　（一）情境引入

　　首先我們來看情景引入。

　　在情境引入上，我著重思考的是如何使我們的數學貼近我們的生活，激起同學們學習的興趣。因此，我挑選了一個同學們感興趣的話題——身高預測。在課前，我首先讓學生了解了父母親身高的相關信息。在課上，在給出以下一段文字材料后，

　　“據某報紙報道，一位醫生研究得出由父母身高預測子女成年后的身高公式：兒子的身高是父母身高和的`一半再乘以1.08；女兒的身高是父親身高的0.923倍加上母親身高的和再除以2”

　　我給出了三個問題：

　　第一個問題是（1）已知父親身高是a米，母親身高是b米，請同學們用代數式表示兒子和女兒的身高

　　第一個問題的設計，主要是同學們學過的列代數式的知識的一個回顧，同時也讓同學初步感受到今天所學的知識是原來知識上的一個深入，學習的臺階就會相對來說低一點。

　　在解決了第一個問題以后，我給出了第二個問題

　　（2）七年級女生小紅的父親身高是1.75米，母親身高是1.62米，七年級男生小良的父親身高是1.70米，母親是1.62米，試預測小良和小紅成年后的身高

　　第二個問題的設計，是今天所學的新知識。由于放入了這樣一個生活情境，同學們必然會容易得出答案。

　　那么，在解決了以上兩個問題之后，同學們的興趣進一步提高，必然想對自己的身高預測一下，因為我就設計了第三個問題：請同學們預測自己的身高。

　　那么，在第三個問題的時候，由于每個學生父母親身高的差異性，那么教師又不可能逐個去算，因此，為解決課堂效率與學生個體差異的矛盾上，我設計制作了一個VB軟件，只要相應的輸入相關數字，結果就能得出。一個小的細節，讓學生體驗到現在教育技術的巨大作用，同時又激起學生學習相關信息知識的興趣。

　　（三）概念建構

　　在體驗了以上生活情境的過程之后，那么自然而然引出了本堂課的課題：“求代數式的值”。在這個概念建構上，主要從引導自學，感知認知和師生互動，理解知識相結合，培養學生良好的學習習慣，，提高其獨立分析和解決問題的能力，變“學會”為“會學”。

　　（四）技能演練

　　在技能演練上，我主要采用了“演——練——拓——求法”四位一體的循環教學模式，用三個例題，層層深入。

　　第一個例題是：

　　（一）求解代數式的值

　　1、當a分別取下列值時，求代數式3－5a的值

　　（1）a=2

　　（2）a=-4

　　（3）a=

　　（4）a=

　　（2）解:

　　當a=-4時，……當

　　3－5a ……抄

　　=3－5×（－4）……代

　　＝7 ……算

　　例一的設計，主要是用不用的數值求同一個代數式的值，從整數，負數，分數，無理數等，力求涉及到數的領域，并通過教師示范，總結出“當，抄，代，算”口訣，便于學生理解記憶

　　例二：

　　在例一學生學會了求單字母代數式的基礎上，我給出了例二，是求多個字母的代數式問題。那么從知識的深度上來說，又加深了一步。但是，學生很容易想當將其代入，但是在求法上，教師著重強調格式問題。

　　例三：

　　在學會了用單字母以及多字母求解代數式的基礎上，我將給出例三。例三實際上是涉及到數學中一個很重要的思想——整體思想。對于七年級學生來說，要解決這類問題還是有點難度的，但是，基礎稍微好點的學生會容易做出來，基礎差點的在教師以及周圍學生的幫組下，相信也能理解。

　　那么，以上是三個例題的設計，那么為了鞏固學生的訓練，我在每道例題后面都相應的設計了配套練習。

　　尤其，我設計了這樣一道練習題：

　　我們知道，學生的反饋模式多種多樣，可以有學生出現問題教師指正等多種形式。那么，我們在這里就是采用了錯誤教育這樣一種反饋模式，讓學生在錯誤教育中對知識有更深的理解。

　　（五）小結與作業

　　（1）閱讀作業

　　（2）書面作業

　　（3）彈性作業

　　作業分為三種形式，體現作業的鞏固性和發展性原則。閱讀作業中的問題思考是后續課堂的鋪墊，而彈性作業不作統一要求，供學有余力的學生課后研究。同時，它也是新課標里研究性學習的一部分。

　　六、我的板書設計是：

　　我就講到這里，懇請各位專家老師批評指正。謝謝！

教學說課稿優秀3

　　一、教材分析：

　　1．地位及作用：

　　牛頓第一定律所講述的運動和力的關系是動力學的基礎問題。這節課學好了，學生建立了對運動和力關系的正確認識，就不容易從日常經驗出發產生同歷史前人產生過的相同的錯誤，也為學習動力學奠定了知識基礎。

　　2．教材特點：

　　①牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題，有助于學生對運動和力的關系進一步深入理解。

　　②伽利略理想實驗是學生第一次接觸到理想實驗，應充分引導學生探索伽利略理想實驗的推理過程，知道理想實驗是建立在可靠的事實基礎上的科學方法。

　　3．教材的重點、難點

　　①重點：運用實驗手段及微機模擬探索力和運動的本質關系，著重培養學生探索物理問題、分析物理問題的基本能力。

　　②難點：如何用科學的觀點來代替部分學生頭腦中對運動和力關系的錯誤認識，即毀滅直覺。

　　二、教學目標：

　　1．知識方面：

　　①知道伽利略和亞里士多德對力和運動的關系的不同認識，知道伽利略的理想實驗及其推導過程和結論，知道理想實驗是科學研究的重要方法。

　　②理解牛頓第一定律的內容和意義。

　　③知道什么是慣性，會正確解釋有關的慣性的現象。

　　2．能力方面

　　要求學生從實驗現象推理，概括出物理規律。培養學生觀察，分析和綜合能力。培養學生邏輯推理能力以及科學思維能力。

　　3．科學方法方面

　　①通過伽利略理想實驗推理過程的探索，培養學生嚴密的邏輯思維方式，體會得出物理規律的一種方法。

　　②讓學生體會認識客觀規律的一般過程：實踐→認識，再實踐→再認識。

　　三、教學方法

　　1．采用以演示實驗為主的引導探索式教學方法，通過讓學生觀察分析實驗現象，教師有意識點撥，充分調動學生思維的積極性，從而得出物理規律。

　　2．采用操作快捷、方便、高效率的微機輔助教學手段，可加大課堂密度，節省授課時間，提高教學效率。

　　3．采用循環螺旋式的教學方法，即實踐→認識，再實踐→再認識，使學生認識事物的過程符合唯物辯證法的認識論。

　　教學中，加強師生間的雙邊活動，以教師為主導，學生為主體，嚴格控制教學進度，努力實現教學的和諧美。

　　四、教學過程：

　　1．新課引入：

　　從歷史角度引入，采用多媒體手段，通過動畫片形象地說明了力與運動的.關系，激發學生的興趣，增大課堂容量。

　　2．新課教學：

　　以實驗→推理→總結概括→運用為主線展開。

　　①伽利略理想實驗：

　　實驗1：小車從同一高處滑到三種介質的平面上，觀察滑行距離的區別。（實驗錄像）

　　實驗2：伽利略實驗模型。

　　推理：忽略次要因素后，小車、小球將怎樣運動。（電腦模擬小球在無阻力條件下運動）

　　總結概括：牛頓第一定律內容。

　　②慣性：

　　實驗1：賽車起動，小人跌倒------靜止的物體有慣性。

　　實驗2：賽車制動，小人不動------運動的物體有慣性

　　推理：靜止、運動的物體都有保持運動狀態的性質。

　　總結概括：一切物體，不論處于什么狀態都有慣性。慣性是物體的固有性質。

　　3、運用：

　　①看動畫片（微機模擬），解釋小人跌倒后為什么向前跌倒？（找兩個學生解釋）然后看動畫片（微機模擬）解釋。

　　②為什么車加速時，車上的人向后傾倒？車減速時，人向前傾倒？利用動畫片（微機模擬）解釋。

　　③錘頭松動時候，為什么把錘子倒立，把錘柄末端向石頭上去磕一磕，錘頭就安牢了？實驗演示，動畫片（微機模擬）解釋

　　④一列在平直鐵路上勻速行駛的火車，在車廂里有一個人，豎直上拋一小球，小球落下時，將落在哪？實驗模擬，加以解釋。

　　五、總結

　　六、作業

　　必做題：課后題1,3兩題。

　　選做題：設計幾個利用或防止慣性的小實驗。

教學說課稿優秀4

　　一、說教材

　　1、教材的地位：

　　從結構上、資料上、地位上、教育意義上等方面論述本節教材在本課、本書中的地位和作用。

　　2、教學重點、難點：

　　從教學資料、課標要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面找出確立重點難點的依據并確定教學的重點和難點。

　　3、教學目標：

　　根據新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經驗、認識問題的層次、程度、學生發展的需要等方面制定出三維學習目標。

　　二、說教法

　　依據《綱要》、課標的四性、新教法、新理念等理論具體說明將在課堂設計中運用那些方法。那里能夠從大的方面，從宏觀上來說一下，具體詳細能夠放在下一個教學程序里說明。如：

　　1、參與式

　　2、互動式

　　3、討論式

　　4、體驗式

　　5、研究性學習

　　6、談話、辯論、對話、調查、情景模擬、親歷體驗、小活動等

　　三、說教學程序

　　主體部分：說出教學的基本環節、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。并說出你這樣設計的依據是什么。

　　四、說學法

　　依據新的教學理念、學習方式的轉變，說出所倡導自主、合作、探究等方式方法。到達體驗中感悟情感、態度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養本事；合作中學會學習。

　　五、說板書

　　一般正規的說課如果時間允許的情景下，是要在說教學程序的過程中寫出板書提綱的。如果時間很緊張，你能夠提前寫在一張大紙上，張貼在黑板上也能夠。能夠配合講解適時出示，到達調控學生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的說出這樣設計的理由。如：能體現知識結構、突出重點難點、直觀形象、利于鞏固新知識、有審美價值等。

　　六、說課中應注意的幾個問題

　　1、要正確認識上課與說課的區別。

　　上課是教師在特定的環境中，依據自我所編制的教案，實現教學目的，完成教學任務的過程。上課有具體的教學主體對象，有具體的師生配合過程，有必須的教學程序和具體的操作方法，是具體的教學實踐活動。說課則不一樣，是由說課教師給特殊聽眾（領導，專家或同行）唱"獨角戲"，它側重于理論闡述，屬于教研活動的范疇。

　　2、加大學法指導的力度

　　明天的文盲不是目不識丁的人，而是不會學習的人。今日的我們更應懂得"授人以漁"的道理，所以學法指導是轉變教學觀念的突破口。所謂學法，即說明在教學過程中，針對所授課資料的難易程度結合學生的實際情景，告訴學生掌握知識的方法或技巧。我們倡導的由模仿性學習到獨立性學習再到創造性學習，由被動性學習到主動性學習再到進取性學習，這種學習本事的構成都有賴于教師平時的學法指導。所以說課中學法指導應當作為一個重點。

　　3、說課應重視新課程標準

　　重視新課程標準，就是要有新的教育理念。所以課標本身既是說課的資料，又是說課資料的'依據，它是教師的執教之綱。它對教學工作提出了具體的安排與要求，為教師掌握教學資料規定了必須到達的標準，具有最高的權威性和指導性。說課重視課標應當說什么呢一是要說所教資料是否是課標要求的資料，二是要說課標中規定的本部分資料對學生的本事要求。

　　4、要正確處理好備課與說課的關系。

　　備課和說課都是圍繞一個具體的教學課題展開的，二者有著并列，相輔相成的關系，但其表現資料不一樣。備課是教師在吃透教材，掌握大綱和課程標準的基礎上精心編寫教案的活動。它有明確的教學目標，具體的教學資料，有連貫而清晰的教學步驟，有啟發學生進取思維的教學方法，有板書設計和檢測試題等。而說課，則是教師在總體把握教材資料的基礎上，說出在教學過程中，教師對各個環節具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據。簡單地說，說課主要是回答自我為什么這樣備課的問題。所以，說課教師不能只按照自我寫好的教案把上課的環節作簡單概述。

　　5、說課應設計有立意高遠的課堂教學活動

　　新的課標"新"在何處筆者認為，一是要徹底改變知識傳授的傾向，強調構成積極主動的學習態度，使獲取知識和技能的過程，成為學會學習和構成正確價值觀的過程。二是要徹底改變學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地位，建立學生自主，探討，發現，以及合作學習的機制，同時要拓展學生的學習空間，培養創新精神和實踐本事，增強社會職責感，重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。所以，我們的教學設想，教學過程，都應當有立意高遠的課堂教學活動。

　　6、說課設計要力求避免脫節現象

　　脫節現象是說課者最常犯的錯誤，所以要力求避免。一是要避免理論與實際相脫節。理論太少，就會降低說課的水準；理論空洞，無具體資料，就會構成有骨無肉。二是要避免教學目標與教學資料相脫節。教學目標就是教學的目的，教學過程設計以及教法設計是實現目的的措施，二者應是相一致的。三是要避免教學目標，教學重點的確定與課標，單元重點相脫節。四是要避免設計的問題之間相互脫節。好的說課稿應是一篇好的文章，其結構應嚴謹，所以應注意設計的問題之間的銜接和過渡。

　　7、說課要注意理論和實踐的有機結合

　　理論和實踐的有機結合是說課的靈魂。說課的性質明確地要求用教育理論指導教學實踐。說課要言之有理，言之有據，言之有序，言之有情。要做到說做法，明道理；說教學整體思路，明教學指導思想；說教學目標，明教學目標制定的依據。理論從何而來一是教育學心理學理論，二是學科知識理論，三是大綱和課標，四是近年來的教改經驗和成果。

教學說課稿優秀5

　　一、說教材

　　《失物招領》是鄂教版小學語文第三冊第七單元的一篇講讀課文。本單元圍繞“愛護環境”為主題，教育學生從小樹立環保意識，明白藍天白云、碧水清風、紅花綠蔭等這一切都不是必然的；都需要大家去愛護……

　　二、說目標

　　1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法：聯系生活實際采取演演---讀讀---議議的方式進行讀中感悟的學習。

　　3、情感態度價值觀：通過學習使學生養成愛護環境衛生的好習慣。

　　三、說重點、難點

　　教學重點：（學習第4至8自然段）

　　1、理解失物的兩種不同含義（失物和“失物”）。

　　2、通過重點詞句使學生理解文章的內容所蘊含的道理，使學生養成愛護環境衛生的好習慣。

　　教學難點：體會唐老師和張爺爺露出會心微笑的原因。

　　四、說教法、學法

　　1、教法：我預設用讀讀---演演---議議的方法進行教學。

　　2、學法：預設用合作探究的學法進行學習。

　　五、說教學過程

　　一、復習導入

　　1、齊讀課題

　　2、復習回顧

　　通過昨天的學習我們知道二(1)班的同學去植物園秋游。植物園很大很大，植物很多，那里的環境很美！。中午，同學們三個一群、五個一伙開始吃午餐，他們快樂極了！

　　那么，午餐后發生了什么事呢？

　　二、講讀課文

　　自由讀文，邊讀邊想發生了什么事？你是從哪里知道的？

　　1、學習第四段

　　（1）、指名答

　　（2）、出示第四段內容：指名讀“嚴肅”一詞------齊讀。

　　（3）、思考：你認為“嚴肅”是什么樣的表情？指名答，師概括。

　　（4）、指2名讀本段：體會讀出唐老師“嚴肅”的話語。

　　（5）、齊讀本段。

　　聽了唐老師嚴肅的話語同學們有什么反應呢？請在文中找出表現同學們反應的句子作上記號。

　　2、學習第五段

　　a扣詞學文：

　　出示句子

　　（1）、指名讀詞語“睜得大大的、摸索、一齊喊”。

　　（2）、師生配合演讀。

　　（3）、生自由演讀體會同學們此時的心情。（聽到唐老師嚴肅的話語后同學們為什么眼睛“睜得大大的”、他們在口袋里摸索什么？聯系實際談談口袋里裝的都是些什么？）

　　（4）、指名答，師歸納：原來此時同學們很緊張、好奇、疑惑，所以才會（眼睛睜得大大的、摸索、一齊喊）。

　　（5）、齊讀本段。

　　唐老師所指的同學們丟的“失物”到底是什么呢？

　　b理解“失物”一詞和學習省略號的用法：

　　出示句子

　　（1）、指名答：唐老師所指同學們丟的`“失物”到底是什么？

　　（2）、師歸納后板書：失物------垃圾

　　（3）、問：塑料袋里裝的僅僅只有這些垃圾嗎？指名答

　　（4）、可以將你們剛才列舉的被同學們遺棄的垃圾都寫下來嗎？為什么？

　　（4）、指名答，師小結：（很麻煩、啰嗦）所以作者在此處用了一個省略號。

　　看到塑料袋里被遺棄的垃圾，同學們有什么反應？請將文中描寫同學們反應的地方作上記號。

　　3、合作學習第六、七段

　　（1）、合作探究：那幾個同學為什么臉紅？此時，他們心里在想什么？

　　（2）、指名答，師歸納：原來臉紅的原因是同學們知道自己錯了、感到羞愧，所以勇敢地認錯并改錯。

　　板書：知錯能改

　　看到同學們知錯能改，你猜測張爺爺和唐老師會對同學們說些什么呢？

　　4、合作學習第八段

　　出示句子

　　（1）、合作探究

　　（2）、指名答，師歸納：看到孩子們知錯能改，轉變成愛護環境的好學生張爺爺和唐老師的臉上露出了會心的微笑。

　　板書：愛護環境

　　三、回顧全文

　　（1）、有感情的朗讀課文，思考：學文后里們明白了什么？

　　（2）、師總結：保護環境人人有責，從現在起、從小事做起，人人爭當環保小衛士！

　　過渡：

　　四、課堂作業

　　1、齊讀題目

　　2、教師指導學生答題

　　3、學生完成作業（師巡視，提醒學生保持三姿）

　　板書設計：

　　19、失物招領

　　︱︱

　　垃圾知錯能改

　　︸︸︸

　　愛護環境

教學說課稿優秀6

　　教材分析

　　漢語拼音《y w 》教學，這節課是漢語拼音教學中聲母單元的最后兩個聲母，其讀音和單韻母i、u基本相同，區別只在于聲母y、w讀時輕而短，韻母i、u讀時長而響，學生容易混淆；而整體認讀音節yi、wu、yu再加入進來，學生就更會混淆了。

　　教材處理

　　《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的不同學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，在這堂課中，我綜合了談話法、觀察法、游戲法、先扶后放的方法及教學設計。教師應成為學生的學習伙伴、“平等中的首席”。在教學過程中的職責在于幫助，幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。激發他們的潛能，營造良好課堂氣氛。

　　學生分析：學前班孩子好動、爭強好勝，愛表現自己，注意力持續時間短，形象思維占主導。

　　根據學前班這個年段孩子的特點，我設定了以下的教學目標：

　　認知目標：

　　學會聲母y w,整體認讀音節yi wu yu及四聲，能讀準音，認清形，了解yu 書寫時兩點省寫的規則，正確書寫。

　　能力目標：

　　通過活動、情境游戲等方式，正確熟練地讀準每個字母和音節，提高拼讀音節的能力。

　　情感、態度、價值觀：

　　通過生動活潑的形式調動學生學習的積極性，培養學生善于動腦，善于思考的好習慣。

　　教學重點：

　　學會聲母y、w和整體認讀音節yi、wu、yu。

　　教學難點：

　　聲母y、w與韻母i、u的區別，與整體認讀音節yi、wu yu的區別。

　　說教學方法：

　　為了實現這一教學目標并根據學前班孩子好動的.特點，本節課我將采用：游戲、編順口溜、讀兒歌、開火車等多種途徑，讓孩子們會辨析到會讀、會認、會寫，再到整體認讀音節的四會，最后通過游戲訓練從而一步一步扎實有效地突出、實現教學重點及難點，努力營造一個和諧、寬松的教學氛圍，以喚起學生情感的共鳴，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握了新的知識。

　　說學法

　　本課出現的聲母以及整體認讀音節，在學法上，我放手讓學生運用觀察法、比較法、發現法來學習本課，表現較好的同學給予表揚或獎勵，這樣可以使學生在課堂上變被動為主動，把所學的知識逐步轉變為能力，而且還培養了他們善于動腦，善于思考的好習慣。

　　說教學流程：

　　為了能很好地完成本節課的教學目標，我主要從以下幾方面教學：

　　第一部分：創設情境，激趣導入，復習單韻母及它們的發音方法。圖畫提供學習字母的情景，用以激發興趣，引入本課要學的兩個聲母y w。課件是這兩個聲母的筆順圖示及它們在四線格中的書寫規則。

　　第二部分是聲母y w與表音表形圖，整體認讀音節yi wu yu課件及四聲，用以讀準它們的音，認清它們的形。

　　第三部分音節拼讀練習，互動游戲，鞏固拼讀。

　　第四部分拼讀兒歌，了解拼音的用處大，讓孩子們樹立一定學好它的意識。

　　說說我設計的意圖，上課剛開始情景導入，用以激發興趣，引入本課要學的內容。學生已經對聲母有了初步的興趣，復習單韻母及它們的發音方法。教學時要我用他們原有的知識經驗，發揮他們自主學習的能力。同時，培養他們之間互助合作、互助學習、互助評價，提高他們學習的主動性。

　　在拓展性地練習時，讓學生由我想讀，到我樂意讀。意在進一步拓展學生思維，進一步鞏固學生的拼讀音節的能力。而且通過選擇自己感興趣的拼音進行練讀，尊重了學生的個性需要，充分給了學生自由選擇的空間，大大地激發學生的求知欲，又突破了整體認讀音節拼讀這一難點，在課堂上真正開辟了學生展示自己的天地。

　　這是一節新授課。《語文課程標準》指出：語文教學應在是師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，教師只是學習活動的組織者和引導者。語文學習應該是以學生為主體。在教學過程中，該扶的扶，該放的放，實現一個由扶到放的過程。通過讓學生自己總結順口溜，自己評價書寫情況等來實現學生的主體地位。這節課，我還盡可能的讓拼音生活化。比如：讓學生用音節的四個聲調認字、組詞。漢語拼音是一個枯燥的內容，結合學前班小朋友剛進校的心理與生理特點都不能把拼音的教學教成單純的知識傳授課，應該與游戲，趣味活動相結合為宜。

　　我覺得這節課整體思路還是比較清晰的，基本按課標設計。我希望在把握學生和課堂駕御這塊在課堂上盡力發揮好些。

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