《愛(ài)如茉莉》說(shuō)課稿
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的《愛(ài)如茉莉》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《愛(ài)如茉莉》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《愛(ài)如茉莉》這篇文章是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的一篇敘事散文，文章用清新、樸實(shí)的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧媽媽這件普同的小事，字里行間度都在傳情，展現(xiàn)在我們眼前的是一幅幅溫馨而又美好的畫(huà)面。它告訴我們：真愛(ài)就如盛開(kāi)的茉莉花發(fā)出的清香，看上去普通平凡，但真切持久，感人至深。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”為了實(shí)現(xiàn)新課程的要求，和高年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的三維教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借課文樸素的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)中感受父母之間平淡而深厚的真愛(ài)，理解“愛(ài)如茉莉”的深意。
3.憑借課文的學(xué)習(xí)，力求拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力及生活中懂得愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)、表達(dá)愛(ài)的能力。
將“引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)中感受父母之間平淡而深厚的真愛(ài)。”作為本堂課教學(xué)的重點(diǎn)，將“結(jié)合對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，理解‘真愛(ài)就像茉莉’。”作為本堂課教學(xué)的難點(diǎn)。
本課時(shí)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料，特別是抓住文中一些細(xì)節(jié)的描寫(xiě)感受文中人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)語(yǔ)感，真切體會(huì)如茉莉般的愛(ài)，是回味無(wú)常的愛(ài)，是了無(wú)痕跡的愛(ài)，是心有靈犀的愛(ài)。
三、說(shuō)教法學(xué)法
在教學(xué)時(shí)，我采用了自讀探究、以讀代講、讀中悟情等教學(xué)方法，讓學(xué)生緊緊抓住媽媽爸爸的語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)，在多種形式的朗讀中感受爸爸媽媽之間的真愛(ài)，讓學(xué)生的心與作者的心相契合，與文中爸爸媽媽的心相交融。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
上述教學(xué)目標(biāo)在以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中得以落實(shí)
學(xué)生感悟文章中的思想感情需要一個(gè)過(guò)程，需要一個(gè)環(huán)境熏陶，為此在整堂課的教學(xué)中，我緊緊抓住爸爸媽媽之間的真情關(guān)愛(ài)及“我”對(duì)“真愛(ài)就象茉莉”的理解這樣兩條線索，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)真愛(ài)的理解不斷升華：
第一步，感知茉莉，激起疑惑。上課伊始，我從聽(tīng)《好一朵美麗的茉莉花》入手，奠定情感基調(diào)。然后觀察茉莉花圖片，從色、形、味感受茉莉？此時(shí)教師要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)并以母女兩最初的矛盾認(rèn)識(shí)引出本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn) ，“為什么媽媽認(rèn)為真就愛(ài)像那株平淡無(wú)奇的茉莉呢？”（板書(shū)愛(ài)如茉莉）你從課文的那些細(xì)節(jié)中感受到了愛(ài)如茉莉，這既是作者的思路又是對(duì)話展開(kāi)的線索，符合認(rèn)知的規(guī)律。
第二步，圍繞話題，尋找細(xì)節(jié)，感受真愛(ài)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，圍繞上述對(duì)話的話題，讓學(xué)生默讀文章的6----18自然段，圈畫(huà)、批注文中能體現(xiàn)“愛(ài)如茉莉”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，教師不失時(shí)機(jī)的滲透默讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生圈圈畫(huà)畫(huà)、想想寫(xiě)寫(xiě)呈現(xiàn)了一個(gè)真真實(shí)實(shí)的生本對(duì)話的過(guò)程。為學(xué)生搭建自主閱讀的平臺(tái)，充分放手讓學(xué)生自讀自悟，邊讀邊記下自己的`心得，正所謂“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。教師只以“你從哪些詞句能感受到如茉莉一樣的愛(ài)”統(tǒng)領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)，突出重點(diǎn)。在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上小組交流體會(huì)，讓同學(xué)們?cè)谂鲎布ぐl(fā)中，激活思維，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而完善對(duì)細(xì)節(jié)的感悟，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。 播放音樂(lè)，通過(guò)吃餃子這件小事，引導(dǎo)學(xué)生伴著音樂(lè)展開(kāi)想象的翅膀想象爸爸“直奔醫(yī)院”的場(chǎng)景并交流眼前出現(xiàn)到的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這相濡以沫、真真切切的愛(ài)，再通過(guò)多種形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生在讀中探究、讀中體會(huì)人物內(nèi)心那份真摯的情感，真誠(chéng)的愛(ài)。
第四步，品味真愛(ài)，感受真情。此處是教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)層次：首先，整體感知畫(huà)面，讓學(xué)生談?wù)剤D中你看到了什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動(dòng)作、神態(tài)初步體會(huì)那溫馨、靜謐的愛(ài)。接著讓學(xué)生找出文章中描寫(xiě)這幅畫(huà)的段落，自然引出課文第9---17自然段，引導(dǎo)學(xué)生從 “緊握”、“微笑”等詞語(yǔ)體會(huì)病房?jī)?nèi)父母執(zhí)手而眠的溫馨。然后由畫(huà)面設(shè)問(wèn)：“他們真得睡得很香嗎？”引出學(xué)生對(duì)“麻木”一詞的理解，體會(huì)媽媽不敢動(dòng)，爸爸不敢睡的原因。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步爸爸媽媽的愛(ài)是平平淡淡的愛(ài)是了無(wú)痕跡的愛(ài)，但卻如茉莉般潔白純凈，把學(xué)生對(duì)情感的感悟推到最高潮，學(xué)生情感步步升華的過(guò)程中教師不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)他們讀書(shū)，在不斷體會(huì)語(yǔ)言的過(guò)程中迸發(fā)情感，當(dāng)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，真真切切的感受到了父母之間不留痕跡卻又感人至深的愛(ài)后，再次出示這幅溫馨的畫(huà)面，在音樂(lè)的旋律中，在文字的賞讀中感受這份平淡卻真摯的愛(ài)。以學(xué)生交流自己的閱讀收獲為主，教師只做簡(jiǎn)單引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言，抓住能表現(xiàn)愛(ài)的重點(diǎn)詞句品味語(yǔ)言，體味文章所傳遞的那種淡淡的如茉莉一樣的愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言獨(dú)特的感受能力，在思考與交流中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
最后通過(guò)“病房里，那簇茉莉更加潔白純凈……”與文初“我差點(diǎn)笑出聲來(lái)……”這兩句話中“鉆”和“咽”字的對(duì)比品析，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品味，滲透寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生真正體會(huì)真愛(ài)就像茉莉那樣平淡無(wú)奇、潔白純凈、幽香縷縷。
第五步：再現(xiàn)場(chǎng)景，創(chuàng)寫(xiě)詩(shī)歌。語(yǔ)文教學(xué)的本體價(jià)值就是促使學(xué)生，言與意的積極感悟，內(nèi)化、轉(zhuǎn)換，進(jìn)而應(yīng)用個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)特的體驗(yàn)和理解，在此老師為學(xué)生搭建了一個(gè)轉(zhuǎn)換的平臺(tái)。引導(dǎo)學(xué)生以“愛(ài)是什么？”的形式提煉課文內(nèi)容，并深情誦讀，深化理解，讓學(xué)生再次感受父母間如茉莉般感人的愛(ài)。
回味生活，領(lǐng)悟愛(ài)的真諦。以《讓愛(ài)天天住我家》為背景，在領(lǐng)悟課文中愛(ài)如茉莉的基礎(chǔ)上，引生回味生活，把自己對(duì)愛(ài)的體會(huì)用“愛(ài)是----------”的句式在紙上流瀉。在教師恰如其分的引領(lǐng)下，學(xué)生從文本細(xì)節(jié)中感受到的真愛(ài)，心中那涌動(dòng)著的涓涓細(xì)流化成涌動(dòng)著的文字流瀉于筆端。從讀到寫(xiě)，積累運(yùn)用，內(nèi)化文本，拓展延伸。
文中“愛(ài)如茉莉”的感嘆既是印兒也學(xué)生心靈流淌的心聲，此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話，那就是感情的升華，教師和學(xué)生沉浸其中，工具性與人文性自然的融為一體。
第七步：布置作業(yè)。有感情地把課文讀給爸爸媽媽聽(tīng)。觀察他們?cè)谏钪斜磉_(dá)愛(ài)的方式，并把它寫(xiě)下來(lái)。在訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作能力的同時(shí)，充分發(fā)揮文本的作用，通過(guò)孩子的聲音把文章中如茉莉般潔白純凈的愛(ài)傳播得更遠(yuǎn)。
本著以人為本的教學(xué)理念，教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟情，踐行著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基主張：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情的把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”
五、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)中“愛(ài)如茉莉”是文章的課題也文章的中心；下面的“平淡無(wú)奇、潔白純凈”，是茉莉花的特點(diǎn)也是爸爸媽媽之間愛(ài)的體現(xiàn)，愛(ài)都流淌在生活的一些細(xì)節(jié)中，平平淡淡如茉莉一般，但卻真真切切散發(fā)出縷縷幽香；心形代表愛(ài)。整個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)旨在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
以上是我所教學(xué)的《愛(ài)如茉莉》的說(shuō)課，不足之處還請(qǐng)各位老師不吝賜教。
《愛(ài)如茉莉》說(shuō)課稿2
《愛(ài)如茉莉》這篇文章用清新、樸實(shí)的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧媽媽這件小事，其中作者著力描寫(xiě)和渲染的是爸爸媽媽執(zhí)手而眠的情景，展現(xiàn)在我們眼前的是一幅溫馨而又美好的畫(huà)面。它告訴我們：真愛(ài)無(wú)痕，一切都是那么的自然美好；至愛(ài)無(wú)聲，任何表白都是那么的蒼白無(wú)力，真愛(ài)是什么？它就如生命中流動(dòng)的泉水，就是手指尖流過(guò)的歲月，就是彼此間心靈的相通，就如盛開(kāi)的茉莉花發(fā)出的清香。這種愛(ài)也許并不像小說(shuō)中描寫(xiě)的那樣，纏綿悱惻，蕩氣回腸，這樣的愛(ài)看上去普通平凡，但真切持久，感人至深。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”為了實(shí)現(xiàn)新課程的要求，根據(jù)這篇抒情散文的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的三維教學(xué)目標(biāo)：
1.憑借課文樸素的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)中感受父母之間平淡而深厚的真愛(ài)，理解“愛(ài)如茉莉”的深意。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.憑借課文的學(xué)習(xí)，力求拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力及生活中懂得愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)、表達(dá)愛(ài)的能力。并將“引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)中感受父母之間平淡而深厚的真愛(ài)。作為本堂課教學(xué)的重點(diǎn)，將結(jié)合對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，理解“真愛(ài)就像茉莉。”作為本堂課教學(xué)的難點(diǎn)。
在選用教學(xué)方法時(shí)，我采用了合作探究、以讀代講、讀中悟情、關(guān)鍵詞語(yǔ)突破真情等教學(xué)方法，讓學(xué)生緊緊抓住媽媽爸爸的`語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)，在多種形式的朗讀中感受媽媽爸爸之間真愛(ài)的流淌，讓學(xué)生的心與作者相契合，與文中媽媽爸爸的心相交融。
學(xué)生感悟文章中的思想感情需要一個(gè)過(guò)程，需要一個(gè)環(huán)境熏陶，為此在整堂課的教學(xué)中，我緊緊抓住茉莉花和媽媽爸爸之間的真情流淌這樣兩條線索，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓真愛(ài)在不斷的升華：第一步，感受茉莉，激起疑惑。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入基礎(chǔ)上，我適宜指導(dǎo)學(xué)生自由閱讀文章第當(dāng)學(xué)生正品味在茉莉的平淡無(wú)奇、潔白純凈、幽香縷縷中時(shí)，提出問(wèn)題“那株茉莉如此平淡無(wú)奇，為什么媽媽說(shuō)真愛(ài)像茉莉呢？”激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為下面的讀中悟情奠定了良好的基礎(chǔ)。第二步，精讀細(xì)節(jié)，體會(huì)真愛(ài)。在這一環(huán)節(jié)，我主要抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作,陽(yáng)光的輕柔等處，通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生在讀中探究、讀中體會(huì)人物內(nèi)心那份真摯的情感，真誠(chéng)的愛(ài)。第三步：品味真愛(ài)，流露真情。在學(xué)生被溫馨的畫(huà)面所陶醉，被文中爸爸媽媽的真愛(ài)所感染時(shí)，我抓住了文中的“鉆”“哦”二字提問(wèn)，“鉆的僅僅是茉莉花的清香嗎？”
“‘哦’讓你體會(huì)到了什么呢？”讓學(xué)生在交流中品味到真愛(ài)往往表現(xiàn)在生活中極其平凡簡(jiǎn)單的小事中，一個(gè)眼神、一句問(wèn)候、一聲叮嚀、一分牽掛等等，無(wú)不滲透著濃濃的愛(ài)，真愛(ài)就像茉莉那樣平淡無(wú)奇、潔白純凈、幽香縷縷，讓學(xué)生回顧文中媽媽爸爸的真愛(ài)，在反復(fù)的閱讀中流露出真情。
這堂課的教學(xué)，我本著以人為本的教學(xué)要求，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性地位，真正實(shí)現(xiàn)了讀中悟情的教學(xué)目標(biāo)，就像著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情的把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”
《愛(ài)如茉莉》說(shuō)課稿3
尊敬的各位評(píng)委、各位老師：
大家晚上好！
我是8號(hào)選手。我要說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文第十冊(cè)的第17課《愛(ài)如茉莉》的第二課時(shí)。
《愛(ài)如茉莉》這篇文章用清新、樸實(shí)的語(yǔ)言記敘了“媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧媽媽”這件小事。文中作者著力描寫(xiě)和渲染的是“爸爸媽媽執(zhí)手而眠”的情景，展現(xiàn)在我們眼前的是一幅溫馨而美好的畫(huà)面。它告訴我們：真愛(ài)無(wú)痕，一切都是那么的自然美好；至愛(ài)無(wú)聲。真愛(ài)就如生命中流動(dòng)的泉水，就是手指尖流過(guò)的歲月，就是彼此間心靈的相通，就如盛開(kāi)的茉莉花散發(fā)出的清香。這樣的看上去普通平凡，但真切持久，感人至深。
根據(jù)《新語(yǔ)文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展，要求讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”這一要求及《愛(ài)如茉莉》這篇抒情散文的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
1、憑借課文樸素的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)中感受父母之間平淡而深厚的真愛(ài)，理解“愛(ài)如茉莉”的深意。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、憑借課文的學(xué)習(xí)，力求拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力及生活中懂得愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)、表達(dá)愛(ài)的能力。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，我把“憑借課文樸素的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)中感受父母之間平淡而深厚的真愛(ài)，理解‘愛(ài)如茉莉’的深意。”定為教學(xué)重點(diǎn)，把“在作者的筆下，父母之間的真愛(ài)為什么如茉莉一般？”定為教學(xué)的難點(diǎn)。
為了在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，在選用教學(xué)方法時(shí)，我將采用“合作探究、以問(wèn)促讀、以讀代講、讀中悟情、對(duì)比著讀體會(huì)感情、關(guān)鍵詞語(yǔ)突破真情”等教學(xué)方法，讓學(xué)生緊緊抓住媽媽爸爸的語(yǔ)言、動(dòng)作等方面描寫(xiě)，讓學(xué)生在個(gè)人自由閱讀，分角色朗讀，教師范讀等多種形式的朗讀中感受媽媽爸爸之間真愛(ài)的流淌；讓學(xué)生的心與作者相契合，與文中媽媽爸爸的心相交融。
學(xué)生感悟文章中的思想感情需要一個(gè)過(guò)程，需要一個(gè)環(huán)境熏陶。為此，在整堂課的教學(xué)中，我將緊緊抓住茉莉花和媽媽爸爸之間的真情流淌這樣兩條線索，來(lái)設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一步：感受茉莉，激起疑惑。在復(fù)習(xí)中導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生正在品味茉莉的'平淡無(wú)奇、潔白純凈、幽香縷縷時(shí)，我會(huì)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自由閱讀文章的第一部分，并提出“那株茉莉如此平淡無(wú)奇，為什么媽媽說(shuō)真愛(ài)像茉莉呢？”這一問(wèn)題，來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為下面的讀中悟情奠定基礎(chǔ)。
第二部：精讀細(xì)節(jié)，體會(huì)真愛(ài)。在這一環(huán)節(jié)中，我會(huì)抓住“美麗的謊言、雙手緊握、陽(yáng)光的輕柔、爸爸的躡手躡腳、媽媽的一動(dòng)不動(dòng)、一大把茉莉花的清香彌漫病房”等處，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中探究，在讀中體會(huì)人物內(nèi)心那份真摯的情感，那份真誠(chéng)的愛(ài)。
第三部：品味真愛(ài)，流露真情。在學(xué)生被溫馨的畫(huà)面所陶醉，被文中爸爸媽媽的真愛(ài)所感染時(shí)，我會(huì)抓住文中第17自然段的“鉆”、第18自然段的“哦”字來(lái)提問(wèn)：“‘鉆’到我們心中的僅僅是茉莉花的清香嗎？”、“‘哦’字讓你體會(huì)到了什么呢？”讓學(xué)生在交流中品味到真愛(ài)往往表現(xiàn)在生活中極其平凡簡(jiǎn)單的小事里，一個(gè)眼神，一句問(wèn)候，一聲叮嚀，一分牽掛等等，無(wú)不滲透著濃濃的愛(ài)。讓學(xué)生回顧文中媽媽爸爸的真愛(ài)，在反復(fù)的閱讀中流露出真情。
第四步：總結(jié)。在學(xué)生賞析完課文后，我會(huì)在《愛(ài)的奉獻(xiàn)》的樂(lè)曲聲中，及時(shí)作如下總結(jié)：同學(xué)們，茉莉平淡無(wú)奇，真愛(ài)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單；茉莉潔白純凈，真愛(ài)無(wú)比真摯；茉莉幽香縷縷，真愛(ài)感人至深。人間真愛(ài)無(wú)處不在，只要我們?nèi)巳硕寄芊瞰I(xiàn)出一點(diǎn)真愛(ài)，世界將會(huì)變成美好的人間。同學(xué)們，請(qǐng)拿起你手中的筆及作文練習(xí)本，做個(gè)小練習(xí)，把你眼中的真愛(ài)寫(xiě)下來(lái)！
為了讓學(xué)生更好地把握課文內(nèi)容，我的板書(shū)設(shè)計(jì)如下：（看大屏幕）。
記得著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情的把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”因此，在這堂課的教學(xué)中，我是本著以人為本的教學(xué)要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位來(lái)設(shè)計(jì)的，真正實(shí)現(xiàn)了讀中悟情的教學(xué)目標(biāo)。
我的說(shuō)課到此，如有做得不到的地方，請(qǐng)大家多多指教！謝謝大家！
《愛(ài)如茉莉》說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
《愛(ài)如茉莉》這篇文章用清新、樸實(shí)的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧媽媽這件小事，其中作者著力描寫(xiě)和渲染的是爸爸媽媽執(zhí)手而眠的情景，展現(xiàn)在我們眼前的是一幅溫馨而又美好的畫(huà)面。《愛(ài)如茉莉》揭示了愛(ài)情的本真：平平淡淡才是真。濃烈的愛(ài)是美的，但生活中更多的是平平淡淡的愛(ài)，如果你用心感受愛(ài)，也懂得付出愛(ài)，那么你的人生常伴溫馨。也正基于此，才有了作者映子的從“這也是愛(ài)”到“哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉”的精神成長(zhǎng)。這篇文章會(huì)幫助孩子懂得：一句叮嚀、一個(gè)撫摸……這些細(xì)微的點(diǎn)點(diǎn)滴滴就是愛(ài)，愛(ài)就在我們身邊，感受被愛(ài)，懂得去愛(ài)，生命的歷程才會(huì)一路“幽香縷縷”。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
<<小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)>>中指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”為了實(shí)現(xiàn)新課程的要求，根據(jù)這篇抒情散文的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的三維教學(xué)目標(biāo)：1.憑借課文樸素的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)中感受父母之間平淡而深厚的真愛(ài)，理解“愛(ài)如茉莉”的深意。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.憑借課文的學(xué)習(xí)，力求拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力及生活中懂得愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)、表達(dá)愛(ài)的能力。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
將“引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)中感受父母之間平淡而深厚的真愛(ài)。”作為本堂課教學(xué)的重點(diǎn)，將“結(jié)合對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，理解‘真愛(ài)就像茉莉’。”作為本堂課教學(xué)的難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法學(xué)法
學(xué)習(xí)本文，我主要采用了聯(lián)系上下文抓關(guān)鍵語(yǔ)句自讀探究、同桌交流討論、讀中悟情等學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生緊緊抓住媽媽爸爸的語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，去感受爸爸媽媽之間的真愛(ài) 。從而體會(huì)到細(xì)節(jié)描寫(xiě)在文中所發(fā)揮的作用，并學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作方法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
讀課題，感知茉莉的特點(diǎn)
⒈齊讀課題
師：今天，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)16課，齊讀課題。
“愛(ài)如茉莉”——這是一個(gè)溫暖的詞。來(lái)，讓我們一起溫暖地讀。(生讀)
(深情 )
⒉感受茉莉特點(diǎn)
師： 茉莉是一種什么樣的花?誰(shuí)能用文中的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。
生交流(板書(shū)：平淡無(wú)奇 潔白純凈 縷縷幽香)
感覺(jué) 色彩 香味
師：這三個(gè)詞概括出了茉莉的特征。看一看這清新淡雅的小花，它雖然平淡無(wú)奇，卻那么潔白純凈。
出示圖片和相關(guān)詞語(yǔ)
讓我們一起讀一讀。
質(zhì)疑課題(為什么說(shuō)愛(ài)如茉莉?)
初讀課文，整體感知
1、檢查預(yù)習(xí)
(1)檢查生字詞的掌握情況。相機(jī)正音并強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)生字的寫(xiě)法。
(2)自由讀課文，思考課文主要講了什么?
(3)讀后交流
品細(xì)節(jié)，感悟父母真愛(ài)
導(dǎo)言：茉莉花如此“平淡無(wú)奇”，為什么媽媽卻說(shuō)真愛(ài)就像茉莉呢?這節(jié)課就讓我們走進(jìn)課文，去細(xì)細(xì)品味爸爸媽媽之間如茉莉般的真愛(ài)。
(一)默讀6-17節(jié)
1..出示讀書(shū)要求：1、默讀6—16小節(jié)，用心體會(huì)，把你能夠從中感受到父母之間如茉莉般真愛(ài)的細(xì)節(jié)詞句畫(huà)下來(lái)，在旁邊空白處寫(xiě)上自己的感受。(板書(shū)：關(guān)注細(xì)節(jié)，品味語(yǔ)言)
2、同桌交流。交流內(nèi)容：選擇感受最深的一處細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行交流。交流方式：先把感受最深的讀一讀，然后說(shuō)出各自的感悟。
3、.班級(jí)交流(預(yù)設(shè))。
下面就請(qǐng)同學(xué)代表選擇一處最能打動(dòng)你們的愛(ài)的細(xì)節(jié)，把它讀給大家聽(tīng)，注意要讀出你的感情，讀完之后說(shuō)出你的感悟。同一內(nèi)容有不同感受的可以補(bǔ)充。
細(xì)節(jié)一：“包餃子”的一諾千金
(1)出示語(yǔ)句：媽媽用虛弱的聲音對(duì)我說(shuō)：“映兒，本來(lái)我答應(yīng)你爸爸今天包餃子給他吃，現(xiàn)在看來(lái)不行了，你呆會(huì)兒就買點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下肚的。”
(2)緊扣“虛弱”一詞，聯(lián)系媽媽說(shuō)話的內(nèi)容，感受到病重的媽媽最牽掛的.不是自己的病情而是爸爸能否吃上餃子。
(3)根據(jù)學(xué)生交流師小結(jié)：普通的餃子，平凡的小事，看上去是那么的平淡無(wú)奇，卻飽含著媽媽對(duì)爸爸真切的愛(ài)。
細(xì)節(jié)二：“直奔”的焦急及其背后的故事。
(1)出示語(yǔ)句：然而爸爸沒(méi)有吃我買的餃子，也沒(méi)聽(tīng)我花盡心思編的謊話，他直奔到醫(yī)院。此后，他每天都去醫(yī)院。
(2)指導(dǎo)奔(bèn)的讀音，理解意思。
(3)師根據(jù)學(xué)生交流小結(jié)：一個(gè)“直奔”、一個(gè)“每天”，兩個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的詞語(yǔ)，兩個(gè)平淡無(wú)奇的行為卻讓我們感受到了爸爸對(duì)媽媽既不簡(jiǎn)單也不平凡的深愛(ài)。
細(xì)節(jié)三：“緊握”的深情。
(1)出示語(yǔ)句：一天清晨，我按照……，一切都浸潤(rùn)在生命的芳香與光澤里。”
(2)指生再讀：談?wù)剬?duì)這段話結(jié)合畫(huà)面給你的感受(寧?kù)o、幸福、甜蜜)
(3)感情升華：“我”怔住了，是為什么?(感動(dòng)) 畫(huà)面中最令你感動(dòng)的會(huì)是什么呢?
體會(huì)“探”的妙處(陽(yáng)光仿佛也動(dòng)了情，輕輕地怕打破了這份寧?kù)o)
(4)小結(jié)：媽媽恬靜的微笑、爸爸緊握住的手，不正像盛開(kāi)的茉莉嗎?作者似乎聞到了生命的芬芳。有感情地誦讀這情景交融的一段。(配樂(lè)指讀、齊讀)
(5)文章中像“探”這樣傳神的字還有幾個(gè)，看課后第3題，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)它們的意思，體會(huì)用詞的好處。
細(xì)節(jié)四：心照不宣的“怕”。
(1)出示語(yǔ)句：爸爸邊打哈欠邊說(shuō)：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了。”
媽媽說(shuō)：“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺(jué)，手腳都麻木了。
(2)緊扣兩個(gè)“怕”字體會(huì)爸爸媽媽你中有我我中有你的深情
(3)學(xué)生緊扣父母的外部表現(xiàn)：一個(gè)是“睡眼朦朧”“布滿血絲”“打著哈欠”，另一個(gè)是“手腳麻木”再次感受爸爸媽媽間處處想著對(duì)方的深情。
(4)教師深情感嘆：有意思的是，這兩句并非爸爸媽媽之間的對(duì)話，并非是向?qū)Ψ降谋戆祝徊贿^(guò)是在自然的狀態(tài)下與他們的女兒映子的對(duì)話，這就是愛(ài)的心照不宣：這個(gè)夜里，他們都想著對(duì)方，都希望對(duì)方能睡得好，為了對(duì)方能睡得好，自己的辛苦微不足道!這真是(出示)“結(jié)發(fā)為夫妻，恩愛(ài)兩不疑。”(蘇武《結(jié)發(fā)為夫妻》)
(5)男女生分角色誦讀爸爸媽媽的話.
4、解決質(zhì)疑
(1)師提問(wèn)：為什么寫(xiě)幽香“鉆”到心中?對(duì)“鉆”有什么別樣體會(huì)?
(2)小結(jié)：幽香是氣味，不可能鉆進(jìn)心里，打動(dòng)我們的是父母之間的愛(ài);“愛(ài)”溫暖人們的心，所以覺(jué)得茉莉也顯得更加潔白純凈。現(xiàn)在你們明白了為什么說(shuō)愛(ài)如茉莉了嗎?
總結(jié)全文，學(xué)習(xí)寫(xiě)法，遷移運(yùn)用
1.(出示第18節(jié))“哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。”
(1)聯(lián)系前面1-5自然段想想作者為什么用了兩個(gè)“愛(ài)如……”(這是因?yàn)槲颐靼琢苏鎼?ài)不需要豪言壯語(yǔ)，真愛(ài)就如茉莉般平淡無(wú)奇但真切感人，芳香怡人。這句話照應(yīng)前文，點(diǎn)明主旨。)
2、同學(xué)們，如果讓你打一個(gè)比方，你認(rèn)為愛(ài)如什么?每個(gè)人的感受都不一樣，說(shuō)一句話。
3、總結(jié)全文，感受細(xì)節(jié)描寫(xiě)在全文中的作用
(1)映兒父母間平平淡淡如茉莉般的愛(ài)深深地打動(dòng)了我們，如果，全文中沒(méi)有了對(duì)父母表情、動(dòng)作、語(yǔ)言的刻畫(huà)，沒(méi)有了這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這篇文章還會(huì)打動(dòng)你嗎?
(2)缺乏細(xì)節(jié)描寫(xiě)的文章永遠(yuǎn)沒(méi)有打動(dòng)讀者的力量。同學(xué)們，身處這個(gè)美妙的世界，不僅有夫妻之間相互照顧的歸于平淡的愛(ài)，也有父母兒女這種血濃于水的親情之愛(ài)，還有同學(xué)之間彼此關(guān)心與幫助的有愛(ài)，更有一方有難，八方支援的更為博大無(wú)私的愛(ài)。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們仿照這篇文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)下列圖片中的某個(gè)場(chǎng)面。
4、出示一組圖片，片段寫(xiě)作練習(xí)(課件播放輕音樂(lè))
(1)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文，師巡回指導(dǎo)
(2)學(xué)生交流現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作 )……
(3)師小結(jié)：此時(shí)此刻，我們找到了愛(ài)，表現(xiàn)了愛(ài)。今后我們還要努力傳達(dá)我們的愛(ài)，把愛(ài)傳播到身邊每一個(gè)人的心田，讓更多的人感受到茉莉的芬芳!再次齊讀課題。
布置作業(yè)
1、有感情地把課文讀給爸爸媽媽聽(tīng)。觀察他們生活中表達(dá)愛(ài)的方式，并把它寫(xiě)下來(lái)。
2、選做：看《麥琪的禮物.》，制作愛(ài)的書(shū)簽。
板書(shū)設(shè)計(jì) 17 愛(ài) 如 茉 莉
關(guān)注細(xì)節(jié) 平淡無(wú)奇
愛(ài) 潔白純凈
品味語(yǔ)言 縷縷幽香
《愛(ài)如茉莉》說(shuō)課稿5
一、教材簡(jiǎn)析：
《愛(ài)如茉莉》是蘇教版五年級(jí)的一篇新課文。文章以清新優(yōu)美的筆調(diào)，記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照料這件小事，描述了父母之間相濡與沫的關(guān)愛(ài)如平淡無(wú)奇的茉莉，潔白純凈，素雅溫馨。全文字里行間彌漫著真情，充盈著真愛(ài)，是一篇引領(lǐng)學(xué)生與文本深入對(duì)話，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的好教材。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)具體的語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，感受文中人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)語(yǔ)感，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)感受父母之間平淡卻深厚的親情，從而理解“真愛(ài)就像茉莉”。
2、聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)生活中的愛(ài)，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，受到情感的熏陶。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本課教學(xué)的重點(diǎn)是：在具體語(yǔ)境中感受 “愛(ài)如茉莉”。
難點(diǎn)是：互動(dòng)生成，價(jià)值引領(lǐng)，意境領(lǐng)悟。
四、教法與學(xué)法：
“生活有真愛(ài)，細(xì)節(jié)見(jiàn)真情；語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”。本課教學(xué)擬摒棄按部就班的程序和繁瑣的分析，遵循“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”的理念，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容大膽取舍，整合三個(gè)板塊：①朗讀詞語(yǔ)，感受茉莉；②讀悟課文，品味愛(ài)心；③仿寫(xiě)練習(xí)，提煉升華。從而引領(lǐng)學(xué)生與文本深入對(duì)話，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，體現(xiàn)語(yǔ)文課的原汁原味。
五、教學(xué)思路：
第一課時(shí)：學(xué)會(huì)生字新詞，反復(fù)讀熟課文。
第二課時(shí)：在細(xì)讀課文，品味朗讀的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)體驗(yàn)，拓寬延展。
(一)朗讀詞語(yǔ)，感受茉莉。
1、板書(shū)課題：《愛(ài)如茉莉》
2、三讀課題，導(dǎo)入情場(chǎng)：
①這是一個(gè)溫暖的詞，讓我們齊讀課題；
②這是一個(gè)博大的詞，讓我們大聲地讀；
③這是一個(gè)深情的詞，讓我們深情地讀。
3、出示詞語(yǔ)，讀詞品味。
(1)老師這兒有4個(gè)詞語(yǔ)，哪位同學(xué)來(lái)讀？
出示：平淡無(wú)奇 潔白純凈 縷縷清香 彌漫詩(shī)意
(2)這4個(gè)詞概括了茉莉的特征，茉莉是什么樣兒的？在同學(xué)們心中是什么樣的？用上一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述，說(shuō)一句話→說(shuō)兩句話。
(3)小結(jié)：學(xué)課文時(shí)可以看到、學(xué)到很多詞語(yǔ)，不但要會(huì)記，還要會(huì)運(yùn)用，要學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來(lái)。
［我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)達(dá)到兩個(gè)目的，一是讓學(xué)生會(huì)讀并能夠積累文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)；二是說(shuō)話訓(xùn)練，說(shuō)學(xué)生在理解詞語(yǔ)包含的意思的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用。從而引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生在不斷的嘗試運(yùn)用中，深層次地品味語(yǔ)文，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言獨(dú)特的感受能力。］
(二)自讀課文，品味愛(ài)心。
1、描述：生活中有茉莉花，我們學(xué)習(xí)的是《愛(ài)如茉莉》，文中爸爸媽媽的愛(ài)鑲嵌在課文的細(xì)節(jié)中，同學(xué)們要關(guān)注細(xì)節(jié)，人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話甚至一個(gè)眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛(ài)；同時(shí)要感受描述的語(yǔ)言。語(yǔ)文是有溫度的，是通過(guò)字或詞表現(xiàn)出來(lái)的。要通過(guò)一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子去感受茉莉般的溫情與愛(ài)。
(板書(shū)：生活有真愛(ài)，細(xì)節(jié)見(jiàn)真情；語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖。)
讓我們靜靜地去朗讀課文第6小節(jié)到最后的文字。
2、要求：劃出能表現(xiàn)愛(ài)的.細(xì)節(jié)的詞句。如果是詞語(yǔ)用著重號(hào)在下面標(biāo)出。在旁邊空白處寫(xiě)寫(xiě)自己的感受，寫(xiě)寫(xiě)批語(yǔ)。
［這一設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處來(lái)體會(huì)字詞的冷暖，教給學(xué)生具體的學(xué)法，讓語(yǔ)文的最佳目的和要求落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)行為上。教師用自己的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生知道做什么與怎樣做，長(zhǎng)期以往，必將有利于促發(fā)學(xué)生真正學(xué)到語(yǔ)文，并且具備自己的學(xué)習(xí)方法。］
(三)體驗(yàn)感悟，交流深化。
1、小組交流：
從哪些細(xì)節(jié)，哪些語(yǔ)段中感受到愛(ài)如茉莉。在小組內(nèi)，把自己的感受最深的語(yǔ)句，請(qǐng)你先有感情地讀一讀，然后表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同一段有不同感受可以補(bǔ)充。(師巡視)
2、班級(jí)交流（預(yù)設(shè)）：
預(yù)設(shè)1 第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對(duì)我說(shuō)：“映兒，本來(lái)我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來(lái)不行了。你呆會(huì)兒就買點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下去的。”
然而，爸爸沒(méi)有吃我買的餃子，也沒(méi)有聽(tīng)我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。
① 在媽媽心里，生病與餃子哪一個(gè)重要？練習(xí)讀。媽媽為什么不讓爸爸馬上來(lái)看自己？
②“爸爸直奔醫(yī)院”，ben和ben有區(qū)別嗎？從“直奔”這個(gè)詞可以讀出什么?看到這個(gè)詞語(yǔ)，你看到了什么畫(huà)面？練習(xí)讀。
［從語(yǔ)音入手抓住對(duì)“奔”字的感受，從語(yǔ)義的理解感受當(dāng)時(shí)父親的心情。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、感悟文字的溫度。］
預(yù)設(shè)2 第9自然段表述了一幅畫(huà)面，有沒(méi)有特別留意？大聲讀，讀完后談?wù)劷o你留下了什么印象。
當(dāng)我推開(kāi)病房的門(mén)，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。
①談?wù)剬?duì)這段話的總體感受。
②從“恬靜的微笑”、“緊握著的手”看出什么？
③輕輕柔柔的，陽(yáng)光是悄悄地“探”了進(jìn)來(lái)，有沒(méi)有溫度？ “探”字有溫度嗎？“探”和“照”有什么不同？“照”和“射”都可以啊！一個(gè)“探”字使你想到了什么？（陽(yáng)光也不愿破壞這美好的畫(huà)面，陽(yáng)光也是多情的。）
［語(yǔ)文課是教師帶著自己的理解和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“揮”字與“照”的比較，感受遣詞造句的獨(dú)具匠心，接近語(yǔ)言的真象］
預(yù)設(shè)3 這幅美景讓作者怔住了，下面的兩句話，會(huì)怔住我們的同學(xué)們。
爸爸邊打哈欠邊說(shuō)：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了。”
媽媽說(shuō)：“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)，不知不覺(jué)，手腳都麻木了。”
①?gòu)倪@兩句話中，你們又感受到了什么？
②這一夜，爸爸睡得沉嗎？從哪兒看出？爸爸為什么睡得不沉？
③媽媽睡得沉嗎？你們從哪兒知道的？
④他們彼此都想著對(duì)方，實(shí)際上沒(méi)有睡好，卻想告訴對(duì)方睡得很沉，這是為什么？
A：分角色朗讀。
B：引讀17小節(jié)：
為什么寫(xiě)幽香“鉆”到心中？對(duì)“鉆”有什么別樣體會(huì)？為什么會(huì)鉆到心里去呢？說(shuō)說(shuō)你是怎樣體會(huì)的。
小結(jié)：幽香是氣味，不可能鉆進(jìn)心里，打動(dòng)我們的是父母之間無(wú)私的愛(ài)；“愛(ài)”溫暖彼此的心，所以覺(jué)得茉莉也顯得更加潔白純凈。愛(ài)如茉莉！
［通過(guò)具體文字與學(xué)生生活的聯(lián)系，促使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解讀文本的含義。教師的小結(jié)，延伸了學(xué)生的理解，并通過(guò)教師的話語(yǔ)向?qū)W生傳遞教師的理解，讓學(xué)生感受到未曾感受或感受不深的。］
預(yù)設(shè)4 齊讀最后一句，“哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。”
為什么 用了兩個(gè)“愛(ài)如茉莉”？為什么不用三個(gè)？
一開(kāi)始作者贊同這一說(shuō)法嗎？為什么后來(lái)不但贊同還寫(xiě)出來(lái)了？
［加深對(duì)文本意圖的理解］
(四)個(gè)性理解，提煉升華。
1、寫(xiě)：不同的人對(duì)“愛(ài)”有不同的理解和認(rèn)識(shí)，在現(xiàn)在的年齡，如果讓你打一個(gè)比方，你認(rèn)為愛(ài)如什么？用一句話，寫(xiě)出你對(duì)愛(ài)的理解，愛(ài)如 ，
……
2、說(shuō)：交流。
3、讀：讓我們一起朗誦老師寫(xiě)的《愛(ài)如茉莉》。
愛(ài)如茉莉
愛(ài)是媽媽辛勞的身影，
愛(ài)是爸爸輕輕的叮嚀，
愛(ài)是恬靜的微笑，
愛(ài)是美麗的謊言。
愛(ài)是真誠(chéng)理解，
愛(ài)是溝通無(wú)限，
愛(ài)如茉莉，潔白純凈；
愛(ài)如茉莉，清香彌漫。
4、總結(jié)：人生的不同階段，對(duì)待愛(ài)的看法也不同。生活中要愛(ài)，同學(xué)之愛(ài)，老師之愛(ài)，父母之愛(ài)，讓我們?cè)搻?ài)就愛(ài)。
［寫(xiě)感受的過(guò)程，就是梳理自己思想和思考學(xué)習(xí)所得的時(shí)間，以這樣的方式，把文本中的語(yǔ)言溫度轉(zhuǎn)化為自己的文字溫度。］
板書(shū)：
愛(ài)如茉莉
平淡無(wú)奇
清香彌漫
潔白純凈
《愛(ài)如茉莉》說(shuō)課稿6
教材簡(jiǎn)析：
《愛(ài)如茉莉》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的一篇優(yōu)美的敘事散文，文章雖然用樸實(shí)、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧這一普通小事，卻在字里行間都釋放著那清新含蓄如茉莉般的芬芳與光澤，根據(jù)教材特點(diǎn)和高年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，本課教學(xué)，應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料，特別是細(xì)致入微地品味感悟文中的一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，感受父母那平淡中見(jiàn)真情，無(wú)聲中撼人心的那份如茉莉般的真愛(ài)。上述目標(biāo)在以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中得以落實(shí)。
一、初讀課文，感知大意
在第一課時(shí)中，我讓學(xué)生充分地閱讀課文，力求使學(xué)生做到正確流利地朗讀課文，注意相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生談初讀課文的初步感受。當(dāng)然，此時(shí)的感受是粗淺的，正因?yàn)槿绱耍庞辛吮菊n時(shí)的主要任務(wù)，那就是真正的走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，去真正領(lǐng)悟，爸爸媽媽那如茉莉般的愛(ài)。
二、巧妙選擇話題
第二課時(shí)一開(kāi)始，我抓住開(kāi)頭映兒與媽媽對(duì)真愛(ài)和認(rèn)識(shí)這一矛盾點(diǎn)，引出下文。挖掘出媽媽認(rèn)為她與爸爸的愛(ài)如平淡無(wú)奇的茉莉，而映子由一開(kāi)始感到可笑到被愛(ài)怔住，最后由衷發(fā)出“愛(ài)如茉莉”的感嘆這一情感的巨大變化。把“為什么爸爸媽媽的愛(ài)如這平淡無(wú)奇的茉莉？”作為對(duì)話話題，既是作者的思路，又是對(duì)話展開(kāi)的線索，符合認(rèn)知規(guī)律。
三、圍繞話題，尋找細(xì)節(jié)，感悟真愛(ài)
《課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程。從根本上說(shuō)，言語(yǔ)理解就是學(xué)生與文本之間的一種對(duì)話過(guò)程。圍繞著上述對(duì)話的話題，學(xué)生默讀課文6－17節(jié)，圈畫(huà)、批注文中能夠體現(xiàn)“愛(ài)如茉莉”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，教師不失時(shí)機(jī)滲透默讀方法的指導(dǎo)，呈現(xiàn)了一個(gè)真真實(shí)實(shí)的生本對(duì)話過(guò)程。在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上交流體會(huì)。通過(guò)“買餃子”這一平凡小事，引導(dǎo)體會(huì)平凡中見(jiàn)真情，平淡中見(jiàn)真愛(ài)，學(xué)生從中感受到真愛(ài)如茉莉般平淡無(wú)奇卻情真意切。
觀察病房里動(dòng)人的畫(huà)面，先讓學(xué)生初步感受那溫馨靜謐的場(chǎng)景，抓住爸爸的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，體會(huì)爸爸那默默的，涓涓細(xì)流般的真愛(ài)，如茉莉般散發(fā)的縷縷幽香，沁人心脾。在這一過(guò)程中，通過(guò)刪去一些去詞比較句子表達(dá)效果，滲透寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。
抓住“麻木”一詞體會(huì)媽媽與爸爸的愛(ài)是相互無(wú)怨無(wú)悔的付出，是無(wú)私的`奉獻(xiàn)。
通過(guò)對(duì)“鉆”字的感悟，學(xué)生與映子的感受進(jìn)一步產(chǎn)生共鳴，那無(wú)奇的愛(ài)，深深地打動(dòng)我們的心，振撼著我們的靈魂，文末“愛(ài)如茉莉”的感嘆既是映子又是學(xué)生心靈流淌的心聲。該教過(guò)程中，教師和學(xué)生一步一步地沉浸于字里行間。學(xué)生的心靈浸染著墨韻書(shū)香而悄然成長(zhǎng)，工具性與人文性自然地融合一體。
四、再現(xiàn)場(chǎng)景，創(chuàng)寫(xiě)詩(shī)歌。
語(yǔ)文教學(xué)的本體價(jià)值就是促使學(xué)生言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換，進(jìn)而運(yùn)用個(gè)性的言語(yǔ)表達(dá)學(xué)生的獨(dú)特感受體驗(yàn)和理解。在此，老師為學(xué)生搭建了一個(gè)轉(zhuǎn)換的平臺(tái)，以愛(ài)如茉莉用詩(shī)一般的語(yǔ)方再現(xiàn)課文內(nèi)容，作恰如其分的引領(lǐng)，學(xué)生從文本細(xì)節(jié)中感受到的真愛(ài)，心中那涌動(dòng)著的涓涓細(xì)流，化成跳躍著真情的文字，流瀉于筆端。
《愛(ài)如茉莉》說(shuō)課稿7
一、情境教學(xué)法借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用圖畫(huà)再現(xiàn)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗(yàn)，達(dá)到情與景的交融。
二、讀中感悟法“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，將不同要求、不同形式的讀貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，有助于學(xué)生充分感悟語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵的感情，并將之內(nèi)化、沉淀，從而形成良好的語(yǔ)感。
三、合作探究法新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，在鞏固內(nèi)化的過(guò)程中創(chuàng)造一種師生、生生平等的和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中互相幫助，互相啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在整堂課的教學(xué)中，我緊緊抓住茉莉花和爸爸媽媽之間的真情流淌這樣兩條線索，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓真愛(ài)在不斷的升華。
第一步，以“茉莉”談話，揭示文題。我先在黑板上板書(shū)“茉莉”一詞，然后通過(guò)多媒體出示第一課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)的一些詞語(yǔ)，如平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香、清香、彌漫、裊裊地鉆到等。我適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生正在品味茉莉的平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香時(shí)，我出示茉莉花的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己眼中或心中的茉莉。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既復(fù)習(xí)鞏固了上堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力。之后我用了這樣一段導(dǎo)入語(yǔ)直奔主題：生活中，有一種愛(ài)就如茉莉一樣平淡無(wú)奇，散發(fā)出縷縷幽香，彌漫在我們的生活中。然后我便完整板書(shū)課題“愛(ài)如茉莉”，讓學(xué)生齊讀課題，為下面的讀中悟情奠定了良好的基礎(chǔ)。
第二步， 品讀文本，感悟“愛(ài)”。
在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要是從以下三個(gè)方面著手的：
1、提出問(wèn)題，引發(fā)思考
一開(kāi)始我先提出問(wèn)題：“愛(ài)如茉莉”這句話真正出于誰(shuí)的口中？學(xué)生通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，立馬作出回答：這句話是媽媽說(shuō)的。我便接著問(wèn)道：“一開(kāi)始我贊同媽媽的說(shuō)法嗎？”學(xué)生用文中語(yǔ)句回答：“我差點(diǎn)笑出聲來(lái)。”從中可以看出文中的“我”認(rèn)為茉莉平淡無(wú)奇，對(duì)媽媽的比喻難以理解，可在文中的末尾她又發(fā)自肺腑地感嘆：哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。這是為什么呢？此時(shí)，我在黑板上寫(xiě)下了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，以激起學(xué)生閱讀的興趣，引發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望。
2、關(guān)注細(xì)節(jié)，體會(huì)真情
我緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語(yǔ)言的理解運(yùn)用緊密結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)中，我緊緊圍繞能反映父母之間相互關(guān)愛(ài)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并進(jìn)行交流。如：
[多媒體出示細(xì)節(jié)1]：媽媽用虛弱的聲音對(duì)我說(shuō)：“映兒，本來(lái)我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來(lái)不行了。你呆會(huì)兒買點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下去的。”
[出示細(xì)節(jié)2]：爸爸沒(méi)有吃我買的餃子，也沒(méi)聽(tīng)我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。我抓住關(guān)鍵詞“虛弱、直奔”引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的含義，體會(huì)父母之間的相互關(guān)愛(ài)之情。通過(guò)學(xué)生的感官參與，讓他們?cè)诜e極主動(dòng)的思想感情活動(dòng)中，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。
接著我用文中的句子過(guò)渡：一天清晨，我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院去，當(dāng)我推開(kāi)病房的門(mén)，不禁怔住了。此時(shí)，我運(yùn)用多媒體出示課文插圖。請(qǐng)同學(xué)們把從圖中看到的、想到的說(shuō)出來(lái)。學(xué)生暢所欲言后運(yùn)用多媒體出示相關(guān)語(yǔ)句：
[出示細(xì)節(jié)3]：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。
我引導(dǎo)學(xué)生品析句子，指名深情朗讀，并適時(shí)范讀。指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“恬靜、緊握、悄悄地探、輕輕柔柔地”等詞語(yǔ)中包含的感情，然后再次指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫(xiě)陽(yáng)光的句子，品味其意境，并適時(shí)作出總結(jié)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)爸爸媽媽之間的真愛(ài)。
3、賞讀體驗(yàn)，品味真情
在本課教學(xué)中，我抓住人物的語(yǔ)言，采取多種形式的讀，讓學(xué)生自主地體會(huì)字里行間流淌出的濃情蜜意，品味父母之間的那份真情。如：我用多媒體出示了能夠反映爸爸媽媽之間真真切切情感的句子，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)其情感，表達(dá)情感。
[出示細(xì)節(jié)4]：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了。”
[出示細(xì)節(jié)5]：“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺(jué)，手腳都麻木了。”
等學(xué)生紛紛發(fā)言之后，我進(jìn)行總結(jié)：病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來(lái)的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。然后我又出示茉莉的圖片，和學(xué)生們一起在茉莉的幽香中再次贊美品味這份愛(ài)。師生激情朗誦最后一節(jié)：哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。
在學(xué)生被溫馨的畫(huà)面所陶醉，被文中爸爸媽媽的真愛(ài)所感染時(shí)，我抓住了文中的“鉆”提問(wèn)，“鉆的僅僅是茉莉花的清香嗎？”讓學(xué)生在交流中品味到真愛(ài)往往表現(xiàn)在生活中極其平凡簡(jiǎn)單的小事中，一個(gè)眼神、一句問(wèn)候、一聲叮嚀等等，無(wú)不滲透著濃濃的愛(ài)。抓住人物的語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓學(xué)生們通過(guò)多種形式的讀，自主地體會(huì)字里行間流淌出的真情，品味父母之間的那份真情。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦隱含在字詞的處理中，引導(dǎo)學(xué)生一步步感覺(jué)文字的溫度，品味愛(ài)的細(xì)節(jié)。同時(shí)也提高了學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。
愛(ài)，就像茉莉平淡無(wú)奇，但又芬芳怡人。在充滿激情的總結(jié)之后，我在黑板上板書(shū)：“芬芳怡人”四個(gè)大字
接著，我通過(guò)多媒體播放輕柔優(yōu)美的《茉莉花》的音樂(lè)，讓學(xué)生分角色有感情地朗讀全文。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的意境，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有聲的世界，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和情趣。優(yōu)美恰當(dāng)?shù)腵音樂(lè)讓語(yǔ)言自身的意味保持得更長(zhǎng)久。讓學(xué)生回顧文中爸爸媽媽之間的真愛(ài)，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中情感得到進(jìn)一步的升華。
第三步： 聯(lián)系生活，深化“愛(ài)”。
這一環(huán)節(jié)中，我主要讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)說(shuō)出真愛(ài)的理解，如：我問(wèn)：在媽媽的心中，真愛(ài)就如茉莉。同學(xué)們，以現(xiàn)在的年齡，如果讓你打個(gè)比方，你認(rèn)為真愛(ài)像什么？學(xué)生自由表達(dá)自己對(duì)真愛(ài)的理解。通過(guò)多媒體展示生活中的一些關(guān)于愛(ài)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己身邊有關(guān)“愛(ài)”的小事，讓大家分享。讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)愛(ài)的理解，感受到身邊的人對(duì)自己的愛(ài)。當(dāng)大家都沉浸在愛(ài)的氛圍中時(shí)，教師進(jìn)行總結(jié)： 真愛(ài)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單；真愛(ài)，真真切切；真愛(ài)，平淡無(wú)奇；真愛(ài)，芬芳怡人；真愛(ài)，讓人感動(dòng)。我們?cè)诮邮軔?ài)的雨露滋潤(rùn)的同時(shí)，別忘了給予別人愛(ài)，讓愛(ài)的陽(yáng)光灑遍世間的每一個(gè)角落。從而教育學(xué)生在接受愛(ài)的同時(shí)，別忘了給別人愛(ài)。
第四步：課后作業(yè)，拓展“愛(ài)”
語(yǔ)文的外延即生活的外延。結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。于是我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：愛(ài)無(wú)處不在，有父子之愛(ài)、母女之愛(ài)、師生之愛(ài)、同學(xué)之愛(ài)……請(qǐng)閱讀愛(ài)的文章，記錄愛(ài)的感言。
這堂課的教學(xué)，我本著以人為本的教學(xué)要求，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性地位，真正實(shí)現(xiàn)了讀中悟情的教學(xué)目標(biāo)。我的課和教學(xué)設(shè)計(jì)都很平淡無(wú)奇，但我希望能讓我的學(xué)生們感受到一縷語(yǔ)文的芬芳。我會(huì)努力帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)テ肺墩Z(yǔ)文，品味這美好的世界。
《愛(ài)如茉莉》說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
《愛(ài)如茉莉》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)第十冊(cè)第五單元的第一篇課文，該單元以“親情依依”為主題展開(kāi)。 《愛(ài)如茉莉》是一篇精讀(講讀)課文，文章事小情真，感人至深。文章用清新、樸實(shí)的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧這件小事，告訴我們真愛(ài)就如茉莉般平淡無(wú)奇卻芬芳怡人。其中，作者著力描寫(xiě)和渲染的是爸爸媽媽執(zhí)手而眠的情景，展現(xiàn)在我們面前的是一幅溫馨而又美好的畫(huà)面。它告訴我們：真愛(ài)無(wú)痕，一切都是那么的自然美好;至愛(ài)無(wú)聲，任何表白都是那么的蒼白無(wú)力。真愛(ài)是什么?真愛(ài)是媽媽為爸爸煮的餃子;是爸爸匆忙趕去醫(yī)院的焦急、牽掛、擔(dān)心;真愛(ài)就是彼此間心靈的相通，就如盛開(kāi)的茉莉花散發(fā)出的清香。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)的階段目標(biāo)要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，我制定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)具體的語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，感受文中人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)語(yǔ)感;真切體會(huì)“如茉莉一般的愛(ài)”是讓人回味綿長(zhǎng)的愛(ài)、是了無(wú)痕跡的愛(ài)、是心有靈犀的愛(ài)。
3、聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)生活中的愛(ài)，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，受到情感的'熏陶。
三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)，理解什么是真愛(ài)，是課文的教學(xué)重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生理解“真愛(ài)就像茉莉”是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)理念
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn);積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。
五、說(shuō)教法和學(xué)法
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。為了讓學(xué)生充分理解本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，教學(xué)中我主要通過(guò)采取談話法、朗讀法、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、討論法、探究法等教學(xué)方法，配合現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)手段——白板，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，樂(lè)學(xué)善思悟情。那么在學(xué)法上，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，于是我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生通過(guò)自主朗讀、角色朗讀、默讀、合作交流、討論探究等方式展開(kāi)，并要求學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中勾畫(huà)出優(yōu)美詞句并體會(huì)思想感情，真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我將以五個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程：
第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。
導(dǎo)入時(shí)再用溫暖的感覺(jué)來(lái)齊讀17課的課題，說(shuō)說(shuō)課文給我們這篇課文介紹了茉莉花特點(diǎn)是什么?回憶上節(jié)課映兒對(duì)愛(ài)產(chǎn)生質(zhì)疑：這也叫愛(ài)?進(jìn)行探究解疑，映兒對(duì)愛(ài)如茉莉的質(zhì)疑也是本課的重點(diǎn)及難點(diǎn)。
第二環(huán)節(jié)：精讀探究，品細(xì)節(jié)，感悟真愛(ài)如茉莉。
圍繞“那株茉莉花如此平淡無(wú)奇，媽媽為什么卻說(shuō)真愛(ài)如茉莉?”這是本文的重點(diǎn)，也是教學(xué)突破的難點(diǎn)。我重點(diǎn)讓學(xué)生抓住文中細(xì)節(jié)品讀文中細(xì)節(jié)，因?yàn)槲闹凶掷镄虚g都鑲嵌著父母之間的相互關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)中去體會(huì)真愛(ài)如茉莉。
首先，我采用生默讀(6-16自然段)，小組合作探究“為什么真愛(ài)如茉莉?”借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段適時(shí)地出示PPT課件，讓生去快樂(lè)學(xué)習(xí)知識(shí)，去關(guān)注愛(ài)的細(xì)節(jié)，因?yàn)槲闹邪职謰寢尩膼?ài)都鑲嵌在課文的細(xì)節(jié)中，從細(xì)節(jié)中可以感受到“真愛(ài)如茉莉”，學(xué)生邊默讀邊畫(huà)出細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子，然后抓關(guān)鍵詞讀中理解、讀中感悟、讀后交流。
其次讓學(xué)生自主探究、合作、交流，讓學(xué)生與文本對(duì)話，體會(huì)他們的思想感情是什么?那就是愛(ài)。映兒愛(ài)爸爸、媽媽;爸爸、媽媽相互關(guān)愛(ài)。其實(shí)愛(ài)在我們的日常生活中顯得那么平常，那么簡(jiǎn)單。原來(lái)愛(ài)就像這平淡無(wú)奇的茉莉，平平常常，(簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單)正如課題所說(shuō)(引讀)愛(ài)如茉莉。
最后小結(jié)：展現(xiàn)在我們眼前的爸爸媽媽執(zhí)手而眠的情景告訴了我們什么?相互關(guān)愛(ài)，這樣的愛(ài)是多么真切無(wú)私。真愛(ài)無(wú)痕，一切都是那么自然美好。真愛(ài)是什么?它就如生命中流動(dòng)的泉水，就是手指間流過(guò)的歲月，就是彼此間的心靈相通，就如盛開(kāi)的茉莉花散發(fā)出的淡淡清香。
總之，借助多媒體出示關(guān)鍵句子，不僅把學(xué)生們帶入學(xué)習(xí)之中，還能幫助他們更好地理解等詞語(yǔ)，從而體味文章的意境美，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的情感。使學(xué)生與文本、作者再次產(chǎn)生共鳴，身臨其境地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受，激起他們對(duì)真愛(ài)理解與感悟。
總之，教學(xué)中的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、悟、議、賞、再讀”，讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得正確的思想啟迪，最終達(dá)到突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的目的。
第三環(huán)節(jié)：升華情感，感悟“愛(ài)如茉莉”。
理解花香真的能鉆進(jìn)我們的心中嗎?什么鉆進(jìn)了我們心中?帶著疑問(wèn)齊讀第(17-18)自然段，是爸爸媽媽相互關(guān)愛(ài)讓映子感動(dòng)。作者通過(guò)細(xì)節(jié)，向我們展現(xiàn)了父母之間那份簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、真切無(wú)私、感人至深的愛(ài)。作者在文章結(jié)尾感嘆道(引讀)升華情感，感悟“愛(ài)如茉莉”。哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉!
第四環(huán)節(jié)：拓展說(shuō)真愛(ài)
1、我說(shuō)真愛(ài)是什么?
2、多媒體出示愛(ài)的小詩(shī)與學(xué)生共賞。
第五環(huán)節(jié)：作業(yè)布置(愛(ài)的傳遞)
1、今天回家請(qǐng)把《愛(ài)如茉莉》這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，也表達(dá)對(duì)爸爸媽媽的愛(ài)。
2、搜集有關(guān)愛(ài)的名言或詩(shī)句。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)邊寫(xiě)邊講，抓住課文主要內(nèi)容，文中關(guān)鍵詞眼去概括，課文對(duì)茉莉花特點(diǎn)描寫(xiě)的詞語(yǔ)：(板書(shū))平淡無(wú)奇、縷縷幽香、潔白純凈，突出文章重點(diǎn)，把握中心，最后從學(xué)生對(duì)愛(ài)的小事感悟體會(huì)(板書(shū))愛(ài)平平淡淡真真切切。
以上就是我今天說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，謝謝各位評(píng)委老師!不足之處還請(qǐng)各位評(píng)委老師不吝賜教。
《愛(ài)如茉莉》說(shuō)課稿9
我說(shuō)課的內(nèi)容是《愛(ài)如茉莉》。本文是一篇以情感人的敘事文，我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
《愛(ài)如茉莉》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，本單元的一組課文主要反映如何正確建立人與人之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有積極的指導(dǎo)價(jià)值。課文《愛(ài)如茉莉》講述了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧的小事，告訴讀者，父母之間的愛(ài)如茉莉一般平淡無(wú)奇，卻潔白純凈。
結(jié)合教材特點(diǎn)，以及本班學(xué)情，教師確定了如下教學(xué)目標(biāo)。這三個(gè)維度互相滲透，融為一體，注重了語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
在本課的教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)法、問(wèn)題探究法引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，并設(shè)計(jì)了“整體感知——精讀感悟——升華感情——深化理解”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中完成教學(xué)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
一上課，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你的爸爸愛(ài)你的媽媽嗎？你的媽媽愛(ài)你的爸爸嗎？你是怎樣看出來(lái)的？語(yǔ)文源于生活，這樣的導(dǎo)入既自然、得體，引人思考，又靠近課文內(nèi)容和主題。此問(wèn)一出，自然會(huì)引發(fā)學(xué)生議論的沖動(dòng)，產(chǎn)生急于交流的興奮，達(dá)到讓學(xué)生迅速走進(jìn)文本，搶占閱讀制高點(diǎn)的目的。
然后，教師要求學(xué)生快速瀏覽全文，用一兩句話概括關(guān)于爸爸媽媽的故事。新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)必須注重基本技能的訓(xùn)練。這樣設(shè)計(jì)是為了訓(xùn)練學(xué)生整體感知課文和概括文章主要內(nèi)容的能力。
接著，教師要求再讀課文，劃出課文中最感人的地方，仔細(xì)體會(huì)，并在空白處做旁批。在整體感知的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)而向?qū)W生指出了精讀的范圍和要求。讓學(xué)生自讀、自悟、自得，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而做旁批的要求，意在使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。
這一環(huán)節(jié)要給學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，教師隨堂巡視。在充分的自讀自悟自得后，組織交流。學(xué)生找到的細(xì)節(jié)不外乎以下幾處：
*媽媽生病仍念念不忘要給爸爸包餃子；*爸爸得知媽媽生病住院顧不上吃餃子便直奔醫(yī)院；*病房里爸爸緊握著媽媽的手伏在床沿邊睡著了；*爸爸怕媽媽半夜醒來(lái)不敢睡；*媽媽怕驚動(dòng)爸爸整夜不敢動(dòng)，手腳都麻木了。
組織交流時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生充分交流閱讀體會(huì)，珍視學(xué)生的感悟，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和朗讀指導(dǎo)。當(dāng)然，閱讀教學(xué)中也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。課前，教師選擇了課文中有核心教學(xué)價(jià)值的精妙語(yǔ)段，課堂上讓學(xué)生在語(yǔ)言精華處駐足鑒賞。
當(dāng)學(xué)生讀到“爸爸緊握著媽媽的手伏在床邊睡著了”一處時(shí)，教師圍繞“緊握”一詞引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爸爸對(duì)媽媽的擔(dān)心、關(guān)愛(ài)之情，讓學(xué)生暢所欲言：爸爸到底想要緊握住什么？學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感悟到：爸爸緊握著媽媽的手是希望給媽媽一股力量，戰(zhàn)勝病魔；爸爸緊握著媽媽的手是怕自己睡得沉，半夜媽媽醒來(lái)無(wú)法照顧她。
當(dāng)然這是最理想的狀態(tài)，如果學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法理解，教師將進(jìn)行以下引導(dǎo)：生活中你在什么時(shí)候會(huì)緊握著別人的手？學(xué)生會(huì)想到：害怕時(shí)我會(huì)緊握媽媽的手；激動(dòng)時(shí)我會(huì)緊握朋友的手。調(diào)動(dòng)了學(xué)生這樣的體驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生換位思考，問(wèn)題就化難為易了。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師在課堂上應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生多元解讀文本的平臺(tái)，幫助學(xué)生聯(lián)系生活。
又如學(xué)生讀到“媽媽怕驚動(dòng)爸爸不敢動(dòng)，不知不覺(jué)，手腳都麻木了”一處時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象：媽媽手腳剛開(kāi)始麻木時(shí)心里會(huì)想些什么？媽媽手腳麻木僵硬時(shí)心里會(huì)想些什么？學(xué)生在一次次揣摩人物內(nèi)心世界的過(guò)程中感悟到：媽媽為了讓爸爸多睡上一會(huì)，默默的忍受著，這種愛(ài)是平淡無(wú)奇的，是真真切切的，也是實(shí)實(shí)在在的。特級(jí)教師高林生老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)在的孩子感情太粗糙。語(yǔ)文課堂上要通過(guò)對(duì)文本細(xì)節(jié)的品讀感悟，使孩子的感情細(xì)膩起來(lái)。”一篇課文，抓住重點(diǎn)句段引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，扎扎實(shí)實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力、理解能力等方面的訓(xùn)練，遠(yuǎn)比面面俱到要有效得多。
此時(shí)，教師引讀課文最后一段：看到自己的爸爸媽媽如此深情地關(guān)愛(ài)著對(duì)方，作者的心中不由得發(fā)出贊嘆——哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉
接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)：媽媽和女兒都說(shuō)出這樣的比喻，你覺(jué)得妥當(dāng)嗎？愛(ài)和茉莉之間到底有什么相似點(diǎn)？教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中描寫(xiě)茉莉的句子，體會(huì)“平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香”等詞語(yǔ)的.內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)愛(ài)和茉莉的共同點(diǎn)：爸爸媽媽的愛(ài)是用行動(dòng)表達(dá)的，他們的愛(ài)就像茉莉一樣平淡無(wú)奇；爸爸媽媽都為對(duì)方著想，不求回報(bào)，他們之間的愛(ài)就像茉莉一樣潔白純凈。最后教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀板書(shū)：愛(ài)如茉莉，平淡無(wú)奇；愛(ài)如茉莉，潔白純凈，愛(ài)如茉莉，幽香縷縷。
出示圖片，教師談話引導(dǎo)：生活中還有許多的細(xì)節(jié)讓人感受到愛(ài)。在你心里愛(ài)像什么？請(qǐng)用這樣的句式寫(xiě)下你對(duì)愛(ài)的理解。從讀到寫(xiě)，是仿造積累，文本內(nèi)化的過(guò)程，也是一種創(chuàng)新發(fā)展。
在音樂(lè)中，師生共同分享對(duì)愛(ài)的感受：愛(ài)是什么？愛(ài)是傷心時(shí)的一個(gè)擁抱，愛(ài)是哭泣時(shí)的一條手帕，愛(ài)是口渴時(shí)端上的一杯水，愛(ài)是寒冷時(shí)送來(lái)的一件衣。愛(ài)如茉莉一般平淡無(wú)奇，卻潔白純凈，幽香縷縷。
最后，教師布置作業(yè)：把文章有感情地讀給爸爸或者媽媽聽(tīng)，觀察他們表達(dá)愛(ài)的方式？把你觀察到的或者爸爸媽媽訴說(shuō)的愛(ài)故事寫(xiě)下來(lái)。這樣的作業(yè)體現(xiàn)了文本的社會(huì)價(jià)值，同時(shí)通過(guò)孩子的聲音把文章中如茉莉般潔白純凈的愛(ài)傳播得更遠(yuǎn)。
本課的板書(shū)，教師抓住愛(ài)和茉莉兩條線索，簡(jiǎn)明扼要地闡述了文章的主題，起到了突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清思路的作用。
以上說(shuō)課僅僅是我對(duì)本課的一種教學(xué)預(yù)設(shè)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中我將以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達(dá)到“無(wú)為而治”的教學(xué)境界。
《愛(ài)如茉莉》說(shuō)課稿10
教材簡(jiǎn)析：
《愛(ài)如茉莉》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的一篇優(yōu)美的敘事散文，文章雖然用樸實(shí)、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧這一普通小事，卻在字里行間都釋放著那清新含蓄如茉莉般的芬芳與光澤，根據(jù)教材特點(diǎn)和高年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，本課時(shí)教學(xué)，應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料，特別是細(xì)致入微地品味感悟文中的一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，感受父母那平淡中見(jiàn)真情，無(wú)聲中撼人心的那份如茉莉般的真愛(ài)。上述目標(biāo)在以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中得以落實(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、初讀回顧，明確任務(wù)。
由于這是第二課的教學(xué)，所以我們不能忽視學(xué)生已有的閱讀基礎(chǔ)，本環(huán)節(jié)教學(xué)教師注意相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生談初讀課文的初步感受。當(dāng)然，此時(shí)的感受是粗淺的，正因?yàn)槿绱耍庞辛吮菊n時(shí)的主要任務(wù)，那就是真正的走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，去真正領(lǐng)悟，爸爸媽媽那如茉莉般的愛(ài)。
二、巧妙選擇話題
開(kāi)頭映兒與媽媽對(duì)真愛(ài)和認(rèn)識(shí)的抓住，這一矛盾點(diǎn)，引出為
教師挖掘出媽媽認(rèn)為她與爸爸的愛(ài)如平淡無(wú)奇的茉莉，而映子由一開(kāi)始感到可笑到被愛(ài)怔住，最后由衷發(fā)出“愛(ài)如茉莉”的感嘆這一情感的巨大變化。”把“為什么爸爸媽媽的愛(ài)如這平淡無(wú)奇的茉莉？”作為對(duì)話話題，既是作者的思路，又是對(duì)話展開(kāi)的線索，符合認(rèn)知規(guī)律。
三、圍繞話題，尋找細(xì)節(jié)，感悟真愛(ài)
《課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程。從根本上說(shuō)，言語(yǔ)理解就是學(xué)生與文本之間的一種對(duì)話過(guò)程。圍繞著上述對(duì)話的話題，學(xué)生默讀課文6－18節(jié)，圈畫(huà)、批注文中能夠體現(xiàn)“愛(ài)如茉莉”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，教師不失時(shí)機(jī)滲透默讀方法的指導(dǎo)，呈現(xiàn)了一個(gè)真真實(shí)實(shí)的生本對(duì)話過(guò)程。在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上交流體會(huì)。通過(guò)“買餃子”這一平凡小事，引導(dǎo)體會(huì)平凡中見(jiàn)真情，平淡中見(jiàn)真愛(ài)，學(xué)生從中感受到真愛(ài)如茉莉般平淡無(wú)奇卻情真意切。
觀察病房里動(dòng)人的'畫(huà)面，先讓學(xué)生初步感受那溫馨靜謐的場(chǎng)景，抓住爸爸的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，體會(huì)爸爸那默默的，涓涓細(xì)流般的真愛(ài)，如茉莉般散發(fā)的縷縷幽香，沁人心脾。在這一過(guò)程中，通過(guò)刪去一些去詞比較句子表達(dá)效果，滲透寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。
抓住“麻木”一詞體會(huì)媽媽與爸爸的愛(ài)是相互無(wú)怨無(wú)悔的付出，是無(wú)私的奉獻(xiàn)。
通過(guò)對(duì)“鉆”字的感悟，學(xué)生與映子的感受進(jìn)一步產(chǎn)生共鳴，那無(wú)奇的愛(ài)，深深地打動(dòng)我們的心，振撼著我們的靈魂，文末“愛(ài)如茉莉”的感嘆既是映子又是學(xué)生心靈流淌的心聲。該教過(guò)程中，教師和學(xué)生一步一步地沉浸于字里行間。學(xué)生的心靈浸染著墨韻書(shū)香而悄然成長(zhǎng)，工具性與人文性自然地融合一體。
四、再現(xiàn)場(chǎng)景，創(chuàng)寫(xiě)詩(shī)歌。
語(yǔ)文教學(xué)的本體價(jià)值就是促使學(xué)生言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換，進(jìn)而運(yùn)用個(gè)性的言語(yǔ)表達(dá)學(xué)生的獨(dú)特感受體驗(yàn)和理解。在此，老師為學(xué)生搭建了一個(gè)轉(zhuǎn)換的平臺(tái)，以愛(ài)如茉莉用詩(shī)一般的語(yǔ)方再現(xiàn)課文內(nèi)容，作恰如其分的引領(lǐng)，學(xué)生從文本細(xì)節(jié)中感受到的真愛(ài)，心中那涌動(dòng)著的涓涓細(xì)流，化成跳躍著真情的文字，流瀉于筆端。
《愛(ài)如茉莉》說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材
《愛(ài)如茉莉》這篇文章用清新、樸實(shí)的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧媽媽這件小事，其中作者著力描寫(xiě)和渲染的是爸爸媽媽執(zhí)手而眠的情景，展現(xiàn)在我們眼前的是一幅溫馨而又美好的畫(huà)面。它告訴我們：真愛(ài)就如盛開(kāi)的茉莉花發(fā)出的清香，看上去普通平凡，但真切持久，感人至深。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》
中指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”為了實(shí)現(xiàn)新課程的要求，根據(jù)這篇抒情散文的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的三維教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借課文樸素的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)中感受父母之間平淡而深厚的真愛(ài)，理解“愛(ài)如茉莉”的深意。
3.憑借課文的學(xué)習(xí)，力求拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力及生活中懂得愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)、表達(dá)愛(ài)的能力。
將“引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)中感受父母之間平淡而深厚的真愛(ài)。”作為本堂課教學(xué)的重點(diǎn)，將“結(jié)合對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，理解‘真愛(ài)就像茉莉’。”作為本堂課教學(xué)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法學(xué)法
在選用教學(xué)方法時(shí)，我采用了自讀探究、以讀代講、讀中悟情等教學(xué)方法，讓學(xué)生緊緊抓住媽媽爸爸的語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)，在多種形式的朗讀中感受爸爸媽媽之間的真愛(ài)，讓學(xué)生的心與作者的心相契合，與文中爸爸媽媽的心相交融。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
學(xué)生感悟文章中的思想感情需要一個(gè)過(guò)程，需要一個(gè)環(huán)境熏陶，為此在整堂課的教學(xué)中，我緊緊抓住爸爸媽媽之間的真情關(guān)愛(ài)及“我”對(duì)“真愛(ài)就象茉莉”的理解這樣兩條線索，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)真愛(ài)的理解不斷
升華：
第一步，讀課題，復(fù)習(xí)感知茉莉，激起疑惑。上課伊始，我從三讀課題入手，奠定情感基調(diào)。然后復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，感受茉莉并導(dǎo)入提出問(wèn)題“那株茉莉如此平淡無(wú)奇，為什么媽媽卻說(shuō)真愛(ài)像茉莉呢？”激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為下面的讀中悟情奠定良好的基礎(chǔ)。
第二步，精讀細(xì)節(jié)，體會(huì)真愛(ài)。在這一環(huán)節(jié)，我為學(xué)生留下大塊自學(xué)探究的時(shí)間，通過(guò)找、讀、品等方式，讓他們潛心會(huì)文，在組織匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲時(shí)，我主要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作,陽(yáng)光的輕柔等處，通過(guò)多種形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生在讀中探究、讀中體會(huì)人物內(nèi)心那份真摯的情感，真誠(chéng)的愛(ài)。
第三步，品味真愛(ài)，感受真情。此處是教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)層次：首先，整體感知畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生從“緊握”、“微笑”等詞語(yǔ)體會(huì)病房?jī)?nèi)父母執(zhí)手而眠的溫馨。然后由畫(huà)面設(shè)問(wèn)：“他們真得睡得很香嗎？”引出學(xué)生對(duì)下文的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，真真切切的感受到了父母之間不留痕跡卻又感人至深的愛(ài)后，再次出示這幅溫馨的畫(huà)面，在音樂(lè)的旋律中，在文字的賞讀中感受這份平淡卻真摯的愛(ài)。緊接著抓住文中的“這一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。”
進(jìn)行研讀，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟父母的愛(ài)如茉莉般散發(fā)芳香，像陽(yáng)光般閃耀光澤。最后通過(guò)“病房里，那簇茉莉更加潔白純凈……”與文初“我差點(diǎn)笑出聲來(lái)……”這兩句話中“鉆”和“咽”字的對(duì)比品析，讓學(xué)生真正體會(huì)真愛(ài)就像茉莉那樣平淡無(wú)奇、潔白純凈、幽香縷縷。
第四步：以詩(shī)的形式提煉課文內(nèi)容，并深情誦讀，深化理解，讓學(xué)生再次感受父母間如茉莉般感人的愛(ài)。
第五步：回味生活，領(lǐng)悟愛(ài)的真諦。在領(lǐng)悟愛(ài)如茉莉的基礎(chǔ)上，引生回味生活，
把自己對(duì)愛(ài)的體會(huì)用詩(shī)般的語(yǔ)言在紙上流瀉。
從讀到寫(xiě)，積累運(yùn)用，內(nèi)化文本，拓展延伸。
第六步：布置作業(yè)。有感情地把課文讀給爸爸媽媽聽(tīng)。觀察他們?cè)谏钪斜磉_(dá)愛(ài)的方式，并把它寫(xiě)下來(lái)。在訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作能力的同時(shí)，充分發(fā)揮文本的`作用，通過(guò)孩子的聲音把文章中如茉莉般潔白純凈的愛(ài)傳播得更遠(yuǎn)。
本著以人為本的教學(xué)理念，教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟情，踐行著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基主張：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情的把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”
五、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)中左邊的三個(gè)詞語(yǔ)：直奔、緊握、微笑，是體現(xiàn)父母間愛(ài)的細(xì)節(jié)。右邊的三個(gè)詞語(yǔ)：平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香，是茉莉花的特點(diǎn)，左右對(duì)比讓學(xué)生更好的感受父母的愛(ài)都流淌在生活的一些細(xì)節(jié)中，平平淡淡如茉莉一般，但卻真真切切散發(fā)出縷縷幽香。整個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)旨在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
以上是我所教學(xué)的《愛(ài)如茉莉》的說(shuō)課，不足之處還請(qǐng)各位老師不吝賜教。
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