秋天的雨的獲獎說課稿模板（精選5篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要用到說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編整理的秋天的雨的獲獎說課稿模板（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　秋天的雨的獲獎說課稿1

尊敬的各位評委老師：

　　大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版第五冊第三單元的課文《秋天的雨》，題目是《創(chuàng)情境品秋意》，通過多種方式創(chuàng)設情境，引導學生品味盎然秋意思我的設計思路。我的說課分以下幾個環(huán)節(jié)進行。

　　一、依標扣本，說教材

　　本組課文以秋天為專題，從多個角度描寫了秋天，處處洋溢著濃濃的秋意。《秋天的雨》是其中一篇文質(zhì)兼美的文章。作者并沒有直接寫“雨”，而是以“雨”為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串聯(lián)起來，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，豐收景象，還有各種動物、植物準備過冬的情景。從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。表達了作者對秋天的喜愛和贊美之情。

　　課文思路清晰，層次分明，語言生動優(yōu)美，富有詩情畫意。因此我制定了以下的教學目標：

　　1、認識文中的生字新詞，能正確理解“五彩繽紛、一把把”等詞語在課文中的含義。初步體會比喻等修辭手法在表情達意中的作用。

　　2、能初步抓住課文的主要內(nèi)容，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分。

　　3、感受課文的語言美，體會秋天的美好，激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛生活的感情。

　　其中，使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美是選編這篇課文的主要意圖；這也是本片課文的教學重點。課文中那些藝術(shù)化的語言，學生難以理解，是教學上的難點。

　　二、緊扣重難點，說教法學法

　　對于孩子們來說，秋天的美景就在他們身邊，但他們卻比較缺乏對美的發(fā)現(xiàn)，教學中適當選擇能展現(xiàn)秋天美景的錄像、圖片等資源，讓學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、體驗美、學習美、運用美。并在形式多樣的訓練中促說、促讀、促練、促悟。

　　同時，不失時機地對學生進行學法指導，教給學生概括文章主要內(nèi)容的方法，在學習語言的同時運用語言，將讀與寫巧妙結(jié)合起來。并通過讀、演、背等實踐方法，增強學習興趣，培養(yǎng)學習能力，達到工具性和人文性的有機統(tǒng)一。

　　三、以學定教，說過程

　　圍繞本課的教學內(nèi)容和教學目標，為突出教學重點、難點，我安排了以下幾個教學環(huán)節(jié)。

　　（一）激趣導入，欣賞秋色。

　　（二）梳理文脈，體會秋意。

　　（三）品讀課文，感悟秋韻。

　　（四）總結(jié)全文，升華秋情。

　　在本課教學的各個環(huán)節(jié)中，我巧妙運用多媒體教學手段創(chuàng)設情境，激起學生對所學課文的“興奮點”，達到“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存”的境界，讓孩子們品味盎然的秋意。

　　開課伊始，我引入介紹秋天美景的短片創(chuàng)設情境，讓學生在視聽享受中，導入新課，此時板書課題：秋天的雨。

　　接著，讓學生自讀課文，識記生字新詞，相機指導“扇”的不同讀音：“扇子，扇哪扇哪”，重點指導書寫“爽”：先寫人，再從左到右，從上到下的順序?qū)懰膫�撇點。之后，我出每段的第一句描寫秋雨特點的句子，并使用課件展示出來。讓孩子們自由朗讀。

　　“秋天的雨，是一把鑰匙。

　　秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

　　秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

　　秋天的雨，吹起金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。

　　秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的手一首歡樂的歌。”

　　教師相機小結(jié)：這是整篇文章縮寫成的一首小詩，是文章的線索。再讓學生配上優(yōu)美的音樂讀讀小詩，教師相機板書關(guān)鍵詞：“鑰匙、顏色、氣味、聲音”，以達到理清文脈的目的。此時，融入學法指導，告訴學生：像這樣，把每段的意思連起來就是課文的主要內(nèi)容。然后讓學生在教師動情而又富有啟發(fā)性的導語中自主選擇學習內(nèi)容：“一走進秋天的大門，一幅連續(xù)不斷的畫卷展現(xiàn)在我們眼前，你是想先看看秋雨那繽紛的顏色，聞聞那香甜的氣味，還是想聽聽那動人的聲音呢？”此時，以學定教，根據(jù)學生的意愿，相機指導教學。這樣就進入了第三個環(huán)節(jié)，品讀課文，感悟秋韻。

　　這部分的學習上教學的重點，也是學生理解的難點。我主要采用的是看一看、讀一讀、說一說、演一演的方式，不同的段落采用不同的方法進行語言文字訓練。

　　課文的第二自然段描寫了秋天的色彩，文字非常優(yōu)美，引導學生賞秋色時，抓住詞語“五彩繽紛”進行教學。先讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語意思，再通過課件看看黃色的銀杏葉、紅色的楓葉、金色的田野、各色的菊花和橙紅的橘子，讓學生深入體會，然后課件出示一組表示顏色多的詞，指導學生朗讀、記憶，積累語言。

　　這段文中出現(xiàn)了許多處生動的比喻句，三年級的孩子較難理解，如“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”多美的句子呀！但學生很難一下子感受這種美，我通過多層次的教學，引導學生體驗。先出示銀杏葉和扇子圖片，讓學生將二者進行對比，體會它們的“相像”，然后出示銀杏葉往下飄落的動態(tài)畫面，引讀，讓學生體會“一把把”的含義。

　　“一片黃黃的葉子像一把小扇子，兩片黃黃的葉子像兩把小扇子，滿樹黃黃的葉子像一把把小扇子。”

　　相信，精彩的動畫會讓抽象變直觀，讓孩子們在美的情景中將文字的理解化難為易，在此基礎上讓學生美美地讀一讀。接著順勢讓學生理解其他的比喻句。然后讓學生仿寫這樣的句子，達到以讀促寫，讀寫結(jié)合的目的。最后，大家跟著動情的音樂齊讀第二自然段，練習背誦。這樣層層加深學生的體會，是語言的積累，更是情感的升華。

　　品秋香時，首先展示一幅秋天水果圖，讓學生看著誘人圖畫，聽教師范讀第三自然段。并激發(fā)想象“你仿佛聞到了什么好聞的氣味？”適時引導“假如你就在碩果累累的樹下，你想干什么呢？”這樣創(chuàng)設情境，讓學生深入體會被那香味勾住的感覺，再讓學生把自己的感受融入到朗讀之中。

　　在學習第四段聽秋聲時，老師和學生共同演繹情境。老師扮成秋雨告訴大家冬天要來的消息，孩子們自主選擇自己喜愛的動植物演一演課文內(nèi)容，體會動植物熱熱鬧鬧準備過冬的情景。再練習說話，“秋雨姑娘把冬天要來的消息及時地告訴了大家，你想對她說些什么？”學生在愉快的活動中，在師生對話的情境中，進行口語表達訓練，抒發(fā)對秋雨的喜愛和贊美之情，并帶著這種心情齊讀最后一個自然段。

　　四、濃縮文本，說板書

　　在學完文章之后，借助板書回歸整體，總結(jié)全文。“秋天的雨像一把神奇的鑰匙，給我們打開了秋天的大門，讓我們看到了五彩繽紛的顏色，聞到了香香甜甜的氣味，聽到了冬天要來的消息，給我們帶來了豐收和歡樂。”此時板書：豐收、歡樂。

　　這樣線索清晰、簡單明了的板書，有利于學生對課文內(nèi)容的一目了然，幫助學生理清文章思路，理解課文內(nèi)容。

　　五、課后拓展，說作業(yè)

　　最后，課件出示一組秋景圖，配以輕柔的音樂，引導學生走出文本，走進美麗的大自然，并布置開放性的作業(yè)。

　　1、背一背：把秋天的美景永遠留在腦海里。

　　2、畫一畫：自己眼中的秋天。

　　3、寫一些：自己感受到的秋天。

　　這樣的作業(yè)背、畫、寫三者結(jié)合，能拓展學習資源，拓寬學習渠道。

　　總之，教學中，我巧妙運用多種手段創(chuàng)設情境，讓學生在一幅幅生動的畫面中，在一個個鮮活的場景中，在讀讀、說說、寫寫中“品味盎然秋意”。

　　秋天的雨的獲獎說課稿2

　　一、說教材：

　　（一）凸現(xiàn)教材特點：

　　《秋天的雨》是小學語文人教版義務教育課程三年級上冊第三組第三篇講讀課文，這組課文是一組以秋天為專題的課文。《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際寫秋天。都說“萬美之中秋為最”，那如詩、如畫、如夢的秋天，總能給我們美的享受。在作者的筆下，秋雨是一把鑰匙，把五彩繽紛的顏色撒向大地，把香香甜甜的果實送給果林，而且還能吹起小喇叭，預告冬天的到來。課文以秋雨為一條線索，將秋天的眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

　　（二）把握教學重點，彰顯教學目標

　　我今天說的是本課的第二課時，本篇課文抓住了秋天的特點，將秋天的特色描寫出來，教學中引導學生讀懂課文，一邊讀一邊想象，充分利用生活積累，體會秋天的風采，感受秋天的美好，是本課教學的重點，本著這個重點我給我上的這個課時定了以下幾個教學目標：

　　1，正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美。

　　2，讀懂課文內(nèi)容，感受語言美，感受秋天的美好，激發(fā)學生對秋天熱愛。

　　3，積累好詞佳句。

　　（三）設置教學難點：

　　使學生通過對課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。

　　二、說教法

　　（一）情境創(chuàng)設法

　　古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”我充分利用一些教育資源為學生創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，使學生如臨其境，誘發(fā)學生的情感，使他們興趣盎然地參與教學活動。

　　（二）朗讀感悟法

　　朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語言，陶冶情操。《語文課程標準》中提出：閱讀是學生的個性化活動，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，我設計了多種形式的朗讀，每一次朗讀或通過引導讀出感受，或聯(lián)系生活讀出感悟。我還通過語言的描述、音樂的渲染營造氣氛，把學生帶入一種美的意境中，通過反復朗讀，讓畫面呈現(xiàn)在學生頭腦中，讓情感激蕩在學生心里。

　　三、說學法

　　語文課程提出必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的學習興趣，主動意識和進取精神。整節(jié)課的設計基本選用“我想讀，我要讀，我樂讀”的自主讀書、合作學習、自己感悟的學習方法，使“以讀為本”這一理念落實到實處。而我則以一為引導者的身份給學生一些鼓勵性的評價，并作適當?shù)闹笇В�充分體現(xiàn)出學生的一種主體意識。

　　四、說教學流程和資源利用

　　（一）品小詩，揭示課題，設懸念，親近文本

　　美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中指出：學習最好的激勵是對所學材料的興趣。興趣直接影響到學習效果。所以在一開始上課時，我設計了一個小小的懸念，故作神秘地告訴學生秋姑娘為答謝我們對她的厚愛給我們送了一份厚禮，這份厚禮就是小詩，然后以秋姑娘身份請求幫忙讀好這首小詩，（要求學生用以前學過的朗讀方法讀這首小詩）讀得好的，秋姑娘就把這份禮物送給誰，這樣，學生自讀自評，興趣高昂，都希望能得到秋姑娘送給他們的這份厚禮。（把小詩寫到彩色卡片上作為禮物）再以為這首小詩取個好聽的名字為由，揭示課題。

　　學貴在有疑，在學生讀完這首詩后，我抓住時機問學生你們讀完之后最想從這份禮物中知道一些什么？（由學生提出問題）再讓學生帶著問題去傾聽光盤范讀，（那親切、輕柔的朗讀聲加上飄飄灑灑的雨絲，學生一邊傾聽，一邊走進文本，就像置身于秋雨之中，如癡如醉。）范讀的利用這對于模仿能力還很強三年級學生來說，是為了讓他們在朗讀上有依可尋，學生在傾聽文本的同時，也在思考自己提出的問題，做到了在聽中掌握朗讀技巧，在聽中思考問題，在聽中展開想象，培養(yǎng)了學生的一種獨立自學的能力。

　　（二）以“讀”為主線，在讀中品，在讀中思，在讀中悟，落實朗讀。

　　1、由詩引發(fā)的問題：為什么說秋天的雨是一把鑰匙？這里讓學生自己走進文本，結(jié)合自己的親身體驗，談談對秋雨的感受，引導學生讀出秋雨的清涼和溫柔，讀出秋雨那輕盈的步伐，在讀中感受秋雨的神奇。在這里我重點引導學生讀好“輕輕地、輕輕地”這個詞語，教給學生朗讀方法，給學生讀好下文點上了一盞指明燈。

　　緊接著，我又用問題創(chuàng)設情境，是啊，秋雨很神奇把大門打開了，讓我們?nèi)タ纯赐饷娴氖澜缡窃鯓拥陌桑繉W生又一次走進文本，認真地自讀2——4自然段。

　　2、為了讓學生想讀，樂讀，我在引導學生讀好第二段設置了多種讀書情境。先是讓學生把看到的顏色找出來，引導學生默讀課文，這樣學生做到了讀中有任務。這么多種顏色都給了誰呢？你最喜歡誰呢？找出喜歡的句子在小組里讀一讀，并在小組里評出讀得比較好的同學展示讀。這樣給了學生一個合作的機會，讓學生自己去評價，充分體現(xiàn)出學生的主體地位，同時也提高了學生的鑒賞能力。接著我利用一些圖片資源，讓學生在畫中看到了自己喜歡的事物，（那黃黃的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的稻田、橙紅色的果園、五顏六色的菊花。）欣賞完后再去讀讀句子并說說喜歡的原因，學生由看到的，讀到的抓住一些關(guān)鍵的詞語說出自己喜歡的理由。這些圖片的利用給了學生一種感官上的認識，學生通過視覺感受，不僅讀懂了“五彩繽紛”這個詞語的意思，還給學生一種美的熏陶，美的享受，提高學生審美的能力。

　　講到菊花時，讓學生來補白，說說菊花的其它顏色，隨后由一段美妙的音樂聲把學生帶進了菊花園，學生欣賞了五顏六色的菊花后又活用了“五彩繽紛”這個詞語，同時也是在幫助學生理解省略號的用法。最后學生自然而然地就在音樂中讀出了一份自豪和快樂，將外部的言語轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的言語，讀出了自我，讀出了滋味，使學生之情與文本之情產(chǎn)生共振。學生也就是在這樣多種形式的反復朗讀中領(lǐng)略了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。

　　3、葉圣陶說過：“課文就是例子”。講到這里時，我趕緊抓住時機對學生說：五彩繽紛的世界遠遠不止這些顏色，我們也來說一說。（出示練習說話的格式）這樣給了學生一個創(chuàng)作的平臺。

　　4、在學習第三段時，由于這段內(nèi)容比較淺顯易懂。我設置了一個師范讀，生想象的教學情境，讓學生在想象中感受秋天果園的累累果實，再通過圖片，讓學生親臨果園，勾起學生再讀課文的欲望。

　　5、在理解課文的第四段時，我先讓學生去找有哪些動植物準備過冬？然后出示說話卡片，讓學生練習說話，最后讓學生在小組內(nèi)分好工，進行以第一人稱角色扮演讀，學生在快樂的氛圍中再現(xiàn)了動物、植物們準備過冬的快活、忙碌的場面。與此同時，在不知不覺中實現(xiàn)了對語言的感悟和積累，學生在與文本對話的過程中超越了文本。

　　（三）、總結(jié)全文，積累拓展

　　秋天的雨把秋天的大門打開了，讓我們看到了如此絢麗多彩的世界，難怪小詩的最后一句說秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶個小朋友的是一首歡樂的歌。（出示小詩）學生讀最后一句，這時學生把對文本的理解濃縮為二個詞，板書這兩個詞。最后讓學生在文中畫出小詩，發(fā)現(xiàn)小詩其實就是每個自然段的第一句，總結(jié)了作者的寫作方法。

　　最后我給學生留了以下幾項任務：

　　1，我要收集一些描寫秋天的詞句。

　　2，我要把喜歡的內(nèi)容背下來。

　　3，我要把秋天的景物畫下來，或者用相機拍下來。

　　4，我要寫一寫我看到的秋天

　　五、說板書

　　這節(jié)課，我抓住了秋天三個方面的特點，用簡筆畫和文字相結(jié)合的方式進行板書，簡明扼要，形象直觀，便于學生理解。

　　秋天的雨的獲獎說課稿3

　　一、教材分析

　　《秋天的雨》是人教版小學語文第五冊的一篇抒情散文，作者以秋雨作為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，為我們展現(xiàn)出一個美麗、豐碩又充滿歡樂的美好季節(jié)，確屬一篇文質(zhì)兼美而又充滿童真童趣的佳作。

　　二、教學目標與重難點

　　根據(jù)新課標要求和課文特點，我把教學目標確定為：

　　1、知識目標：理解課文內(nèi)容，掌握好詞佳句，體會作者的表達方法。

　　2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。

　　3、情感目標：通過讀文、學文，感受秋天的美好，培養(yǎng)學生的審美情趣及對大自然的熱愛之情。課文詞章優(yōu)美，感受語言、積累語言和體會表達方法是本課的重點。課文使用了多種修辭手法，這些被藝術(shù)化了的語言，給學生造成理解上的困難，這是本課的難點。

　　三、教法學法

　　語文課程標準重視朗讀，重視教學中感悟和情感的熏陶。為此，我把朗讀作為本課教學中學生的主要活動，以讀代講，讀中感悟。在“讀”和“悟”中感受語言之美，表達之妙;在“讀”和“悟”中提高自己，形成能力。

　　四、教學設計

　　我是按以下三個環(huán)節(jié)來組織教學的。

　　一、激起興趣，導入課題;

　　二、賞析詞句，感悟文本;

　　(一)渲染情景，導入課題

　　走進文本課的開始，我對學生說：“同學們，還記得二年級我們學過很多描寫秋天的詞語，誰能說幾個?秋雨是溫柔的，是纏綿的，今天我們一起走進這快樂的課堂，去觸摸一下秋天的雨。”我開始勾起學生的舊知激發(fā)說的欲望，很快吸引了學生的注意力，猶如構(gòu)建了一個引力強勁的情感磁場，牢牢地抓住了學生的心，激發(fā)了閱讀興趣。

　　(二)賞析詞句，感悟文本《語文課程標準》

　　強調(diào)以讀為本，但我們在教學中不能為讀書而讀書，每一次的讀都應帶有一定的目的性。我讓學生帶著這樣的一個問題讀全文：“同學們，課文把秋天的雨比作一把鑰匙，為我們打開了秋天的大門，你們知道大門里藏著什么嗎?”這樣的問題設計既避免了學生讀書的盲目性，又能讓學生在探究中把讀書的目標完成。孩子們在好奇心的驅(qū)使下邊讀邊想。他們紛紛舉起小手，把自己知道的`都說了出來。有的說秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料;有的說秋天的雨藏著好聞的味道;有的說秋天有很多可愛的小動物等等。我對孩子們的回答都給以肯定并加以整合。這樣，孩子們對課文就有了一個整體的感知。在對課文有了整體的感知后，我讓學生從讀中去感悟。我說：“同學們都有自己喜歡的句子或者段落，哪位同學來讀讀自己喜歡的那一部分呢?”學生們表現(xiàn)得特別積極，把一個個優(yōu)美的句子找了出來，讀得有滋有味。如“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”我讓學生談談自己的體會，孩子們有的說好涼快啊，有的說我好像看到了一片一片的樹葉從天上飛下來。孩子們一句句充滿童真的話語體現(xiàn)了他們對秋天獨特的感受。而一些含義比較深刻的詞句，我也并不越俎代庖，以講代悟，而是借助多媒體課件豐富學生的感性認識，由學生自己體悟，以此突破難點。如第二自然段的“五彩繽紛”，我先讓學生試著說說五彩繽紛是什么樣的，然后出示菊花、楓葉、桃子、稻谷等各種顏色的圖片，讓各種色彩組合在一起，五彩繽紛的詞義就不喻而明了。再如“梨香香的，波蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢!小朋友的腳，常被那香味勾住。”為了幫助學生理解“勾住”一詞，我出示碩果累累的豐收圖，讓學生閉上眼睛想像自己就在果園里。當學生沉浸在濃郁的果香中，我問“你們這時候最想做的是什么呢?”學生說“美美地吃上一頓”。我相機點撥，“看來你們都被水果的香味勾住了”這樣，學生就從“勾住”一詞中體會到果香的濃郁。孩子們暢談了自己的讀書感受后，我又讓他們反復朗讀，讀出美，讀出喜悅。引導學生沉入到詞句中，在品讀、玩索中感受秋天的迷人和作者對秋天的喜愛之情，更感受作者表達方法的巧妙。通過這一教學環(huán)節(jié)，我深深地體會到：閱讀是學生個性化的行為，給與學生充分的尊重，才能讓他們成為語文學習的主人。

　　(三)激發(fā)創(chuàng)造，超越文本

　　如果說由悟到說是口語能力的訓練，那么由說到演就是綜合實踐能力的培養(yǎng)。課文的第四自然段寫到了小動物們準備過冬的忙碌情景，我提出了這樣的問題：“同學們，就要過冬了，小動物們這時候可忙了，你們知道他們在忙什么嗎?”當學生把課文中的內(nèi)容說出來后，我緊跟著拋出另一個問題：“秋雨阿姨要把這些消息告訴這么多小動物，真是辛苦，哪位同學來幫幫我們的秋雨阿姨呢?小動物們又是怎樣說呢?”一石激起千層浪，學生興趣極濃，這時我讓他們分小組討論，在小組內(nèi)表演，然后推選一組到班上表演。

　　孩子天真的模仿和精彩的表演讓整個課堂充滿了歡聲笑語。這時我趁熱打鐵，抓住他們的興趣高潮，把開放式作業(yè)投影出來：

　　1、選擇你喜歡的內(nèi)容背誦下來，并抄寫自己喜歡的詞句。

　　2、用你手中的畫筆為喜歡的課文內(nèi)容設計一幅圖畫。

　　3、用你積累下的好詞、好句描寫自己心中的秋天。

　　我讓學生選擇自己感興趣的作業(yè)來完成，既尊重學生的意愿，又照顧了學生的差異，再次為他們搭建自由的舞臺。

　　在這堂課的教學設計中，我始終堅持以教師為主導、學生為主體的教學原則，努力使三維目標得到有效落實，實現(xiàn)語文教學工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　秋天的雨的獲獎說課稿4

　　一、說教材

　　今天我說課的內(nèi)容是九年義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第三單元第11課《秋天的雨》。本組教材圍繞“心中的秋天”的主題整合課文。本課是一篇抒情意味很濃的散文。作者抓住秋天的特點，以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙的串起來，帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。

　　課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。因此，我確定了以下教學目標：

　　1、正確認讀8個生字,會讀“清涼、留意、扇子”等詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文，讀出對秋大的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分。

　　3、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好。

　　4.積累好詞佳句。

　　這篇課文語言生動優(yōu)美，所以，制定此教學目標，重在使學生在讀中感受秋天的美好。

　　二、教學重點、難點

　　使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是本課的教學重點。引導學生根據(jù)秋天的特點及課文的描寫來感受秋天，理解課文是從哪幾方面寫秋天的雨的，是本課的教學難點。

　　三、說教法

　　課文的語言生動優(yōu)美，適于朗讀的訓練，所以，教學本課主要引導學生有感情地朗讀，讀出秋雨的韻味，讀出秋天的美好，在理解、朗讀中，積累語言。教學中采用情境教學法，朗讀指導法，運用多媒體教學手段，在讀中感悟秋雨的美，在讀中陶冶自己的感情。配上抒情的音樂讓學生朗讀，以便更好地進入課文的情境。

　　四、說學法

　　根據(jù)教材的特點和學生的認知規(guī)律，這節(jié)課我將引導學生采用以讀為主的學習方法。

　　五、教學過程

　　第一課時

　　作為第一課時，我這樣安排：說秋天——體會秋雨的清涼與溫柔——總體把握，統(tǒng)領(lǐng)全文（以詩的形式出現(xiàn)）——感受秋天的美景，理解五彩繽紛（讀中體會秋雨給大地帶來的美景，感受語言美。）

　　怎樣才能突破難點？怎樣讓學生讀好課文？怎樣讓學生去感受，去領(lǐng)會？

　　1、以境觸情

　　從時間性來講，已經(jīng)過時了。要是正合時節(jié)的話，就可讓學生從生活中（如去找找秋天，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動。）去體驗，去感知。有了生活的閱歷，再來上這篇課文，可能更容易些。由于條件的限制，只有我自己盡可能的去給學生創(chuàng)造環(huán)境，營造氣氛，（整個教學過程設制一個背景音樂，以圖片去感染熏陶學生，潛移默化地影響學生的情感、情趣。）讓學生在富有詩意的情境中，去學習凝聚著作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語言美，去感悟秋天的美好。

　　2、讀——積累——感悟

　　在新舊課標交替過程中，給學生一個展示自我的舞臺，提升語言實踐能力，尊重學生的獨特體驗，讀出興趣與感情、意義與啟示，更應該注重的是讓學生從讀中積累語言文字，從讀中去感受。這來得很重要。

　　（1）注重“積累”

　　讓學生從讀中積累，說中積累，這些過程，在我的課中是這樣按排了一些內(nèi)容：

　　如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這兩句在句式上是一樣的，學了一句，就等于學了兩句。按排一點點時間，讓學生選擇性的背一背，這其實就是一個積累的過程。

　　講到菊花時，讓學生來補白，說說菊花的其它顏色，再概括地用一個詞來說說這些顏色，學生肯定會用上學過的詞語來說。（像今天他們就說出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”）也是一個積累的過程，同時還是對所學知識的形象再現(xiàn)。

　　最后讓學生把喜歡的詞語和句子抄下來，去讀讀，背背，以便今后寫作。這又是一個積累的過程。

　　之前，我還想過放一個讓學生寫的過程，可以讓學生仿寫一兩句話。但課文寫得那么美，那么詩情畫意，說實在，我們老師去寫也未必能寫好，讓學生去寫就更難了。要去引導寫好，我沒有這個把握。

　　（2）以讀帶說，以說帶讀

　　以讀帶說，以說帶讀去體會秋天的美好，感受課文的語言美。課文中多數(shù)詞語是以聯(lián)系語言環(huán)境來理解的。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個成語比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地，五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語言很美，有些句子富有詩意，需要好好體會品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙。……把秋天的大門打開了。”先讀，再說，說了再讀。有了感受去讀課文，感覺就出來了。“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。理解這些句子一要聯(lián)系上下文和自己平時的生活積累；二要反復朗讀品味。

　　課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中覺的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情。這么美的文章，我在教學時，有一點感觸很深：學到用時方恨少。教學時，覺得自己的語言真的太平乏了，需要引導學生去讀時，去說時，我沒有更多的詞匯，更多的語句來表達。看來自己真的該多讀讀書了!

　　第二課時

　　《秋天的雨》是一篇抒情味很濃的散文，名為寫秋雨，實際上在寫秋天。有這樣一句話“萬美之中秋為最”。那如詩、如畫、如歌、如夢的秋天，總能帶給我們美的享受。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

　　說流程（出示課件）

　　（一）設懸念，賞秋景，揭示課題。（出示課件）

　　著名教育家布魯納指出：“對學生的最好刺激乃是對所學教材的興趣”。在導入新課這一教學環(huán)節(jié)時，我設計一個小小的懸念，因此上課開始，（課件）我便出示一個心型，故作神秘地告訴學生這是秋雨姑娘送給我們的第一份禮物，激發(fā)學生強烈的求知欲和好奇心，于是我抓住時機（課件）出示一組秋景圖，讓學生欣賞完后，說說自己的感受。這樣一來就激起孩子們強烈的閱讀欲望，我適時板書課題，自然而然地就引領(lǐng)了孩子們走進了課文，讓他們進行自由朗讀，感受秋天的美。

　　（二）品小詩，重積累，趣中感悟。

　　在語文教學中，對寫作技能的積累，是要把從閱讀中明白的遣詞造句，謀篇布局的道理，日積月累遷移到自己的寫作上來。學生自由朗讀課文后，我就對學生提出這樣一個問題，你能將課文的每一段的第一句話提煉出來組成一首描寫秋雨的小詩嗎？這時孩子們躍躍欲試，一會兒一首描寫秋雨的小詩就展現(xiàn)在我們的眼前。(課件)通過讓學生自由讀、比賽讀等多種方式，潛移默化地將這些句子儲存到學生的知識庫中，同時也為作文教學的展開打下了伏筆。

　　（三）扣文眼，品思悟，落實朗讀。（課件）

　　１、聲畫并茂，以情助讀。

　　《語文課程標準》中強調(diào)“學生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗”。在教學課文第二自然段時，我采用了“聲畫并茂，以情助讀”的方式。我先出示一張無顏色的銀杏樹圖，讓學生想象秋姑娘會為銀杏樹穿上了什么顏色的衣裳？指名讀課文中的相關(guān)語句。在這里主要運用了伊瑟爾的“空白”理論，給學生留下不確定性的“空白”，讓他們在閱讀活動中用想象去填充，與文本進行對話。然后再出示一組（黃色的銀杏樹）圖片，直觀形象的畫面，直切入學生的頭腦中，再讓學生進行朗讀，這樣一來他們與文本的距離又更近一步了。緊接著出示無顏色的楓樹圖，運用同樣的教學方法，讓學生一遍又一遍有目的朗讀。（課件）讀完后，則出示這兩個句子，抓住表現(xiàn)動態(tài)的詞語，引導學生通過比較讀。體會其中的輕柔美與動感美，達到讀一遍有一遍的效果。

　　２、理解感悟，以悟促讀。

　　引導學生通過比賽的形式，讀出秋雨還給我們帶來的顏色。（課件）當學生讀到“菊花仙子得到的顏色就更多了……”時，進行重點品讀。在學生讀后便提問：秋雨姑娘，還給菊花仙子穿上了什么顏色的衣服？如果學生所見的顏色很少，我就用（課件出示）各種顏色的菊花圖片，讓學生看到更多的菊花色彩。品讀各種色彩的美后，引導學生理解了(課件)關(guān)鍵詞“五彩繽紛”，并讓學生用動作表示“頻頻點頭”的意思。這樣在激活學生想象的同時，幫助學生理解了省略號的用法，同時也使學生在無意識中養(yǎng)成了積累的好習慣。為了讓學生積累到更豐富的語言，充實自己的語言庫。（課件）我再次抓住重點詞句，進行范讀，并通過師生比賽讀的方式，提高讀的效果。葉圣陶說過：“課文是例子”，因此，（課件）我要求學生進行仿寫“秋雨姑娘把色給了。這樣就使閱讀教學和寫作教學的通道接軌了，也讓學生把吸收到的都釋放出來了。

　　（四）設情境，說中品，提升能力。（出示課件）

　　新課標指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在品讀第三自然段時，我要求學生閉上眼，通過引述讓他們仿佛聞到秋雨藏著的氣味，并讀出來。再讓他們小組討論，秋雨里還藏著什么香味？（課件出示）請學生當當小導游，帶領(lǐng)我們參觀秋天的果園，對于三年級學生來說，如何自由準確地表達內(nèi)心的想法還存在一定的問題，因此我就出示了這樣的例子（課件出示），為學生思維的表達作出了實例示范，這時的學生也許會說：“板栗樹上的板栗球露出了笑臉，板栗們趁此機會溜出來了。等一些句子”此時的我會充當學生忠實的聽眾，引領(lǐng)學生由閱讀遷移到感受生活，思考生活，從而發(fā)現(xiàn)生活之美，讓學生們明白：這樣美的語言我也可以說出來。

　　在品讀第四自然段時，順學而導，以學定教，采用“創(chuàng)設情境”的方式來理解、品味本段的語言文字。首先告訴學生秋雨是個關(guān)心別人的好孩子，瞧！它吹起了金色的小喇叭，它會對好朋友關(guān)心的說些什么呢？激發(fā)學生興趣盎然地將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言。再讓孩子們當當森林中的廣播員，替秋雨姑娘廣播廣播！設想有哪些動植物聽到了？最后讓學生在小組內(nèi)進行表演，不知不覺中實現(xiàn)對語言的感悟和積累，使學生在與文本的對話過程中超越文本,享受著創(chuàng)造的快樂，同時也培養(yǎng)了他們語言的創(chuàng)新能力。

　　引導學生齊讀最后一自然段。（課件）并讓他們課后在爸爸、媽媽的陪同下去踏秋，可以把秋天畫下來，也可以寫下來。使學生對美的認識在社會生活這個大課堂中得以進一步拓展，從而更進一步激發(fā)學生們的創(chuàng)新思維、創(chuàng)作欲望。

　　（五）評教學，創(chuàng)和諧，民主課堂。（出示課件）

　　課堂最后讓學生說說這節(jié)課最大的收獲是什么？并評一評誰是“最佳朗讀者”、“最佳表現(xiàn)者”、“最佳傾聽者”、“最佳導游”、“最佳廣播員”。這樣實現(xiàn)了行為教育、道德教育、情感教育的無痕，最讓學生感興趣的是評價老師，最欣賞老師的是什么以及對老師提出的建議。這樣一來既創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，又使教育的平臺更趨向民主化。

　　六、說板書（出示課件）

　　這堂課我緊抓秋天的三個方面的特點進行板書設計，（課件）簡單扼要，條理清晰，便于學生理解。

　　總之，這節(jié)課的設計，我通過多種方法創(chuàng)設師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的課堂氛圍，實現(xiàn)了“三個課堂”的有機結(jié)合，努力使學生在饒有趣味和充滿情感的情境中輕松愉快地接受美的熏陶，提高語文能力，真正體現(xiàn)了語文教學工具性和人文性的有機統(tǒng)一。

　　秋天的雨的獲獎說課稿5

　　《秋天的雨》選自人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書《語文》三年級上冊本組課題以秋天為專題，《秋天的雨》是精讀課文。

　　第一次讀這篇課文，我就被文字的美深深打動了。這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中的各種動物、植物準備過冬的情景。

　　課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙的串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是選編這篇課文的主要意圖；這也是本課的教學重點。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格話，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄的抒發(fā)感情，這些被藝術(shù)化了的語言，會給學生造成理解上的困難，是教學上的一個難點。

　　面對這樣一篇抒情意味很濃的散文，如果僅僅把目標定位在對內(nèi)容理解的層面，而忽視了感受語言美，實在是一大遺憾。因此我在進行教學設計的構(gòu)思時，立足了以下三點。

　　一、以讀為本

　　以讀為本是閱讀教學的靈魂，在進行教學時立足于學生的閱讀，讓學生自己讀，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如臨其境。讀的形式多樣：范讀、自讀、接讀、齊讀、個人讀、表演讀。讀的層次鮮明：一次有一次的目的，一次有一次的要求。初讀感知，精讀知意，品讀悟情，學生一步步的向教學目標邁進。古語云：書讀百遍其義自見，當學生通過多種形式、有層次的個性化閱讀一步步感悟到語言的美，作者的情，理解課文內(nèi)容自然是水到渠成，順理成章。

　　二、以文為本

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。課文內(nèi)容的理解依賴于學生對文本的解讀，積累好詞佳句同樣落腳在文本上，發(fā)展語言，拓展延伸更是依靠學生對文本的理解。在進行說話訓練，如補充菊花仙子的顏色，我并沒有走得太遠，也沒有設計整斷整篇的說話練習，只是讓學生說說其他的顏色。對于三年級的學生，能初步把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情就已經(jīng)達到了閱讀目標。緊扣文本，才是我們教學中應該毫不動搖的堅信的信念。

　　三、以生為本

　　新課標中說到“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

　　在教學的各個環(huán)節(jié)中，我一直在鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，從教學內(nèi)容到教學方式努力落實以學生為本的原則。在精讀第二自然段中，讓學生選擇自己喜歡的句子來讀，第四自然段同樣也是讓學生選擇自己感興趣的小動物來讀一讀。讓學生從自身原有知識水平出發(fā)，珍視學生個人獨特的感受，讓學生在積極主動地活動中加深理解和體驗，有所感悟，受到熏陶。

　　總之，在教學中，我努力做到以讀為本，以文為本，以生為本，力求實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。我愿自己如同這溫柔、清涼的秋雨一般，為孩子們打開祖國語言文字寶庫的大門，領(lǐng)著孩子們在美的語言文字中遨游、暢想。

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