三年級語文聽聽秋的聲音說課稿

時間：2022-09-30 15:01:20 說課稿我要投稿

三年級語文聽聽秋的聲音說課稿（精選12篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編收集整理的三年級語文聽聽秋的聲音說課稿（精選12篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

三年級語文聽聽秋的聲音說課稿（精選12篇）

　　三年級語文聽聽秋的聲音說課稿1

　　《聽聽，秋的聲音》是義務教育課程標準人教版三年級上冊第12課教材，這是一首現代詩，略讀課文。作者抓住秋天里特有的大自然的聲響，用精練優美、富有韻味的語言，巧妙的贊美了秋天，會使每個讀者體會到秋天的獨特風情。

　　在本課的教學中，重點讓學生通過反復朗讀，感情朗讀詩歌，從而想象秋天的美好景象，感受作者喜愛秋天的感情。同時，讓學生模仿作者的寫作方法，進行簡單的習作練習。

　　教學片段：

　　師：讓我們把這首詩歌美美地讀一遍，邊讀邊想象，你聽到了什么聲音？

　　生1：我聽到了黃葉“刷刷”向和大樹告別的聲音。

　　生2：我聽到了蟋蟀“蠷蠷”和陽臺告別的聲音。

　　生3：我聽到了大雁暖暖的叮嚀。

　　師：你們真棒，能聽到這么多的聲音！那么，你能通過朗讀，把他們的聲音以及他們的心情表現出來嗎？

　　（生感情朗讀，教師適時指導）

　　師：聽著咱們同學的朗讀，老師都感覺走近了秋天，走進了音樂廳，現在，就讓我閉上眼睛仔細去聽聽，去想想，除了這些聲音，秋天還有哪些聲音呢？

　　（生展開想象，同桌之間交流）

　　生1：我還聽到了青蛙“呱呱”的叫聲，仿佛告訴我們，它要開始冬眠了。

　　生2：我聽到了松鼠“吱吱”的叫聲，好象要和松樹告別了。

　　生3：我聽到了熊“咚咚”走路的聲音，它在到處尋找過冬的巢穴。

　　…………

　　師：同學們，你們的想象力真好，可見，你們是留心觀察生活的孩子，老師相信，你們也能像作者一樣，把你聽到的秋天的聲音用你的語言表達出來，寫到紙上，成為咱們班級的小詩人。要想成為小詩人，就得先學會寫詩，下面，請同學們仔細觀察詩歌，看看詩歌有什么特點？

　　生1：每一小節開頭都是“聽聽，秋的聲音”。

　　生2：都寫了聲音，比如“呱呱”、“刷刷”。

　　生3：每一小節都很像。

　　師：同學們觀察的很仔細，那么現在就請同學們仔細想想，生活中還有哪些秋天的聲音，也模仿課文中詩歌的格式，說一說，寫一寫。

　　（學生小組合作，討論并互相補充。）

　　師：下面就請每個小組派出代表，把你們商量出的小詩歌展示給大家。

　　生代表1：聽聽，秋的聲音，青蛙跳到荷葉上，“呱呱”，是和池塘告別的話語。

　　生代表2：聽聽，秋的聲音，松鼠在樹枝上跳來跳去，“吱吱”，是和森林告別的聲音。

　　生代表3：秋的聲音，在每一棵果樹上，在每一片森林里，在一陣陣秋風里。

　　……

　　師：從這幾個小組代表的發言里，老師看到了同學們的熱情，你們都是最棒的小詩人。同學們，除了秋的聲音，還有春的聲音，冬的聲音，夏的聲音，那么，你能像課文作者一樣，也寫出自己聽到的聲音嗎？請同學們發揮想象，在課余也寫出一首自己的小詩來，交給老師看，好嗎？老師相信，你們都是咱們班的小詩人。

　　（附學生小詩一首）

　　聽聽，冬的聲音

　　牛凱

　　聽聽，冬的聲音，

　　風婆婆瘋狂地刮著，

　　“呼呼”

　　她在向人們示威。

　　聽聽，冬的聲音，

　　人們穿上厚厚的冬裝，

　　“呵呵”

　　邊吹熱氣，邊和冬天打招呼。

　　聽聽，冬的聲音，

　　雪花紛紛落下，

　　“刷刷”

　　好象在和人們說話。

　　教學反思：

　　這首詩歌讀起來瑯瑯上口，每個小節也很有規律，在教學中，通過引導學生觀察，便可發現并掌握詩歌的特點，為了激發學生學習語文、運用語言文字的興趣，我引導學生發散思維，想象秋天還有哪些特有的聲音，并用詩歌的形式來表現，學生們通過小組合作、討論，互相借鑒交流，并把小組內的發言加以組合，充分發揮小組合作的優勢。完成之后，每個小組派一個代表發言，通過小組代表有感情地朗讀，學生們體驗到了展示自我后被同學、老師肯定的喜悅，同時也感受到了合作學習帶來的快樂！

　　三年級語文聽聽秋的聲音說課稿2

　　《聽聽，秋的聲音》這篇是一首散文詩，同時也是三年級第二篇略讀課文。我根據教參的提示，把教學重點定為“帶著想象朗讀”。

　　具體是這樣展開：

　　通讀兩遍文章和易錯字詞后，讓孩子們找出在秋天里，是誰發出了什么聲音。再有一次自主學習，選擇喜歡的段落說一說所見所聽和所想，去填補詩的留白。

　　腦海中有了畫面，才更能明白詩人的感情。在體悟情感的基礎上，帶上節奏朗讀詩歌。

　　因為課后沒有生字，對于會認字的教學只是認一認，點一點，再布置一個課堂上仿說過的仿寫作為小練筆，這節課就可以結束了。

　　可取之處主要體現在流程和設計。

　　在朗讀方面，我首先使用自由朗讀、默讀兩種方式讓學生通讀整首詩；在1-3節重點章節的學習上，穿插使用個人范讀、全班齊讀、師生合作讀的方式，讓學生在讀中感悟和體會情感。

　　在想象上，分別做了不同層次的指導。

　　先讓學生自由朗讀1-3小節，任選喜歡的小節說出所見所聽所想。其中，所見和所聽可以直接在文中找到答案，大部分學生能完成，所想才是我想引導的重點。

　　有的學生只是按照文中的表達再說一次，這嚴格來說是比較偷懶的思維。

　　也許是他們還不會，所以，當看到學生卡住的時候，我給出了自己的例子：“老師也喜歡第二節。我看到了蟋蟀振動翅膀，一下子從陽臺上飛起來。它還轉過身跟陽臺上的小朋友道別，說小朋友再見呢！”后來，孩子們就知道怎么說了，原來是要加一點合理的想象，可以是動作，也可以是語言。

　　想象完畫面，我讓學生也來當一回小小詩人，換掉了大樹和蟋蟀，嘗試仿照1、2小節說一說其他生物的聲音。

　　我先給出的是青蛙，只把青蛙的動作挖空，其他地方已經填好，減輕孩子們的負擔。等他們熟悉了規律后，再讓他們獨立完成其他生物的仿說。后面孩子們換了小雞、小草和雨水，說出來是合理的。這個也是今晚要做的小練筆，所以花了比較長的時間，請了好幾位同學說說他的想法。

　　接著，我在第⑤小節也設置了想象環節。有了前面的鋪墊，這里的想象就很簡單了，稍微點一點就可以說出來。在朗讀和想象這兩方面的落實，問題應該不是很大。

　　需要改進的地方我認為是課堂氛圍。

　　我認為教學設計的問題不大，但上完的感覺比較一般，主要原因可能就是學生的反饋沒有預想中的熱切。

　　我本以為，有仿說和朗讀，這是我們班同學很喜歡的環節，應該會見到許多小手爭先恐后舉起。像平時一樣，我還能聽到很多新奇的點子。

　　今天孩子們的坐姿很端正，能看見他們對這節課注入重視，但似乎少了點興奮感，回答問題的聲音也不大，有點拘謹。

　　在仿說的一開始，我把難度設得很低，只需要補充出青蛙的動作就能完成，但請了幾位同學后，發現他們的答案并沒有踩到點子上。這里可能是我的引導不夠直接和細致，出現了學生不知道要怎么填的情況。

　　學生的課堂參與度不高，這是個綜合性的問題。在往后的教學過程中我會繼續觀察，想辦法突破。

　　三年級語文聽聽秋的聲音說課稿3

　　《聽聽，秋的聲音》教學反思10月10日上午第一節語文課，我執教了一節部編版三年級上冊語文第7課《聽聽，秋的聲音》。這是第二單元的其中一篇略讀課文。

　　本課我設計了三個教學目標：

　　1. 、認識“抖、蟋”等9個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，能展開想象，從大自然的各種聲音中體會秋天的活力。

　　3、能自主運用學過的方法理解“叮嚀、歌吟”等詞語的意思。上完課后，我感覺第2個目標中的邊讀邊展開想象，和第3個目標鞏固理解詞意的方法實施得不夠好。中午午輔導，語文老師齊聚會議室進行評課。總的來說，有得有失。下面將優點與不足梳理一下。

　　優點：

　　1、教師的思路清晰，環節設計很緊湊。

　　2、教學重點突出。

　　3、教師在課堂上的語言簡潔精煉。

　　4、敢于讓學生放手自主學習。

　　不足：

　　1、學生引導“掠過”這個詞時教師的解釋不到位。

　　2、第4、5小節可以拓展一些秋的聲音，不局限于前3個小節。讓學生自由發揮。

　　3、仿寫練習可以當堂寫。

　　4、引導學生想象畫面可以出示圖片，或者讓學生聯系生活實際理解。在課堂一開始，就應該把這篇課文的題材是詩歌點出來，這樣學生在回答問題時就不會說第幾自然段了。應該是第幾小節。我現在越來越平淡地欣然接受這種公開課了。因為每一次上課就是一個改變自己，浴火重生的過程。沒有這種聽課的平臺的提供，自己教學水平是難以長進的。課都是多上多磨出來的。

　　三年級語文聽聽秋的聲音說課稿4

　　《聽聽秋的聲音》是一首非常優美的小詩，如何能讓學們在優美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美我花費了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優美的圖片。并配上一段優美的鋼琴曲《秋日的私語》。播放的時候我進行聲情并茂的朗誦。學們生受了感染后，自己也非常地想讀讀試試。便讓他們自由讀5分鐘。因為有試讀作為基礎。點名讀的時候學生有了自信，舉手特別積極。在學生讀到“蟋蟀震動翅膀，瞿瞿，是和陽臺告別的歌韻。”時，老師問，如果你就是蟋蟀你準備怎么臺陽同道別？這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本直接對話，產生情感共鳴。然后再指導朗讀，學生讀得聲情并茂。而第二、三小節老師放手讓學生去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發展了思維，又激發了學生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎上，引導學生仿寫課文，創作小詩，這一環節對孩子來說有一定的難度。因此，我做了大量的準備，課前要求孩子畫好秋天的畫，增強學生的感性認識。引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。學生有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動聽的聲音。”有的說：“小溪唱著歡樂的歌，嘩啦嘩啦，像在和青蛙告別。學生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發揮了令人驚異的創造潛能。

　　在這節課中，我努力做到讓學生讀中理解、讀中感悟。使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程，體會到語文學習的樂趣，在樂學中獲

　　三年級語文聽聽秋的聲音說課稿5

　　《聽聽，秋的聲音》是一篇現代詩，這篇課文語言精練優美，且富有韻味，很適合學生閱讀，但由于是詩歌，對三年級的學生來說，要了解詩歌的含義還有些困難，為解決這一問題，我設計了五個環節：

　　1、展開想象，游戲導入

　　2、初讀課文，整體感知；

　　3、品讀想象，體會交流；

　　4、仿寫詩歌，積淀語言；

　　5、品讀體會，升華情感。通過這節課的引導，學生的體驗、感悟被充分激發。他們的語言能力得到了發展，有效地將學生的知識學習、能力發展與人文素養有機結合，使學生在學詩歌的同時激發了作詩的興趣，發展了他們的聽、說、讀、思、演的能力，使每一個學生都得到不同程度的發展。

　　上《聽聽秋的聲音》時，我就改變了策略。實在也巧的很，我寫完課題，窗外正好吹過一陣風，“唰啦啦！”這純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊:“你們聽，這是什么聲音？”“風吹落葉”“風聲??”

　　調皮的同學站起來喊：“秋的聲音！”一個有趣生動的導言就自然地生成了?學生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們思路，竟使有的學生聽到花開的“啪嗒”聲，農民豐收割稻的“唰啦”聲?

　　驚喜在秋之聲中，不斷涌現??它們時而在窗外尋找秋天的影子，時而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年?我的學生來自“五湖四海”，他們的童年比我的童年更加色彩斑瀾?看來自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語言?

　　不足之處：教學時，我朗讀的過程中感情不飽滿，因而沒能真實的體會到那種意境。

　　三年級語文聽聽秋的聲音說課稿6

　　本單元都是以“秋天”為主題來組織的，《聽聽，秋的聲音》是本單元中一篇和秋天有關的現代詩，而且是一篇略讀課文。

　　在講這一課時，我是按照以下思路開始授課的。

　　一、創設情境，發揮想象

　　《語文課程標準》中提出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用”。在上課伊始，我就播放了一組有關秋天的圖片，使學生在優美的情境中初步感受到秋天的各種景色，感受到秋天的美，并鼓勵學生仔細看圖，想象畫面，訓練學生的思維能力。

　　二、朗讀欣賞，感受詩情

　　這首詩的前三小節結構一樣，先讓學生自由讀，再指名讀。說說都寫了秋天的哪些聲音，哪些是具體描寫秋天聲音的擬聲詞。在學生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時，我問：“如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別？”這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本直接對話，產生情感共鳴。而第二、三小節，我放手讓學生去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發展了思維，又激發了學生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。

　　教完這課以后，我的收獲頗多。學生是學習和發展的主體，教師應注重學生的語感，尊重學生的閱讀體驗，開辟各種途徑，開發學生的創造潛能。感覺不足的地方是前三小節是一個整體，讓學生放在一起讀要好的多，而我在教學過程中引導學生是一節一節的讀，這樣浪費了時間，最后的配樂聽讀課文沒有時間進行。這是需要注意的地方。

　　三年級語文聽聽秋的聲音說課稿7

　　第三單元以“秋天”為主題，《聽聽，秋的聲音》這篇課文就是描寫秋天的現代詩又是一篇略讀課文，共有6個小節，語言精練優美，富有韻味，結構相似，適合學生仿寫。在教學前，我細讀文本，根據本班學生實際情況，把本課的教學目標定為：

　　１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　２、一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。

　　３．仿照詩歌的形式，續寫詩文。

　　為了達成預先設定的教學目標，我抓住略讀課文的特點，運用學習精讀課文獲得的方法，自己把課文讀懂，著重引導學生朗讀詩歌，運用多種手段展開想象，并模仿句式，創寫詩歌。上完課后，我對這堂課進行反思如下：

　　一、創設情境，享受音樂，發揮想象

　　課堂引入，我先是播放了一些有關秋天中動物的叫聲，讓學生來聽聽這些聲音以便激起學生的學習興趣，然后再配樂范讀課文，使學生在優美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美。在此基礎上，鼓勵學生仔細傾聽，想象畫面，訓練學生的思維能力。

　　二、朗讀欣賞，感受詩情

　　這首詩的前二小節結構一樣，我重點指導第一、二小節。先讓學生選擇自己喜歡的小節自由讀，再指名讀。然后出示第一、二小節，指導學生讀好象聲詞，，可以分開慢慢地讀，也可以連著讀，但聲音要輕，學生讀得有滋有味。當學生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時，老師問，你知道黃葉飄下時動作是怎么樣？再者如果你就是黃葉你準備怎么同大樹媽媽告別？這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本直接對話，產生情感共鳴。然后在指導朗讀，學生讀得聲情并茂。第二小節也是同樣抓住蟋蟀的叫聲指導讀，讓學生當當小蟋蟀再來讀一讀。后面的小節抓關鍵詞理解讀，再通過師生引讀的方式，激發學生讀的興趣。學習完整首詩后，在此基礎上學生以配樂朗讀展示，用“一字還原”激勵學生背誦整首詩，使學生興趣高漲之即輕松地引導學生背誦課文，賞讀課文，內化語言。

　　三、想象創作，讀寫小詩

　　“語文教學要注重語言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。”

　　引導學生仿寫課文，創作小詩，這一環節對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此，在課堂上，我降低難度，當學完前面的一、二小節后，讓學生找出相同的句式，借助秋天的圖片音像資料，引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。學生有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動聽的聲音。”有的說：“秋風吹動樹葉，刷啦刷啦，像秋姑娘發來的電報。”有的說：“聽聽秋的聲音，大雁扇動翅膀，呼呼，是和北方道別的話音。”學生的思維被激活了，在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發揮了令人驚異的創造潛能。

　　這節課，我通過朗讀、感悟、寫話，讓學生的語文素養逐步提升，也體現了語文的人文性和工具性，可是，我在這一節課中，對時間把握上不太精確，學生喜歡讀就讓他多讀了幾次，有點隨意性，就導致了學生在課堂里沒有時間去寫。

　　三年級語文聽聽秋的聲音說課稿8

　　《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在《聽聽，秋的聲音》一課教學中，我重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，我引導學生將課內學到的知識延伸到生活中去，整個教學過程我分為五個步驟。

　　1.秋的聲音

　　首先從本組教材《秋天的雨》入手，讓學生感受秋雨聲，從中讓學生受到秋聲的感染。

　　2、尋找秋的聲音

　　在學生“感受”的基礎上，我并沒有讓學生停留在書本知識上，而是引導學生自己去找一找，聽一聽秋的聲音。

　　3、展示秋的聲音

　　讓學生把找到、聽到的秋聲模擬出來。

　　4、說說秋的聲音

　　把自己找到、聽到的秋聲與教材中學的語言結合起來，說說自己聽到的秋聲。

　　5、對話秋聲

　　學著書本上的樣子自己寫上幾句。

　　總之，在這節課上我注重語文學習多元的因素，重視語文的感染作用，注重引導在學習過程中的獨特體驗。

　　《聽聽，秋的聲音》是一首現代詩，是一篇略讀課文。因此，在教學中我放手讓學生自讀自悟、自學探究，采用范讀、賽讀、指名讀、分組讀、男女生讀、師生合作讀等多種方式來體驗詩的意境，并加強朗讀的訓練和指導，要求讀的同時想象詩歌所描寫的畫面，讀出文中的感情和韻味。

　　另外教學中還開展了仿寫詩歌的活動，“秋天里還有哪些聲音？你能仿照文中的形式再寫一些嗎？”原本我以為學生們不會積極響應，舉手的也不會有幾個人。然而，出乎我的意料，思考幾分鐘之后，很多學生高高舉起了小手。有的學生說：“聽聽秋的聲音小花擺擺手‘沙沙’是和大地媽媽告別的聲音。”有的學生說：“聽聽秋的聲音紅紅的蘋果掛在樹上‘哈哈’是農民伯伯豐收的笑聲。”還有的學生創作的詩歌脫離了課文中的形式，憑自己的感覺進行了創作。雖然學生的創作并非都符合要求，并非都通順連貫，但我仍然對敢于發言的學生提出了表揚，進行了鼓勵。我覺得學生如此樂于表達，如此急于表達這就是他們最大的進步。

　　三年級語文聽聽秋的聲音說課稿9

　　當秋天踩著落葉詩意般地走進我們視野時，課文里也已是秋意飄飛了。本課的作者抓住秋天里大自然一些聲響，用詩的語言，讓我們體會到秋天的獨特的風情。為了把秋天這份獨特的美帶給學生，我在教學中努力做到：

　　（一）創設情境，渲染美

　　秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始，我讓學生在一段優美的鋼琴曲《秋日的私語》中，盡情欣賞秋天的各種美麗景色，精美的圖片加上悠揚的音樂，把學生帶進了秋天的童話世界中。學生學習興趣一下子被激發了，乃至整節課他們都聽得那么專注，那么認真。

　　（二）朗讀欣賞，理解美

　　理解課文是需要讀的，理解詩歌更是如此，所以在教學中，我的基本定位就是讀，有感情地讀，讀出感情，在讀的同時想點什么，說點什么，就是收獲。讀第一節時，學生讀出了黃葉飄飛，讀出了依依惜別；讀第二節時，學生讀出了蟋蟀的活潑可愛等等，通過指名讀、自由讀、引讀、配樂讀等形式帶領學生走進文本，理解文本中的美。

　　（三）想象說話，感悟美

　　新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在學習第一、二小節中，我請學生邊朗讀自己喜歡的聲音，邊想象畫面，并進行交流，如有的學生就說：“我喜歡第一小節，因為落葉飄下來，像一只只蝴蝶在飛舞。”當讀完第一小節時，我順勢創設情境問：“小黃葉，你們在跟大樹說什么呀？”引導學生進行角色體驗，想象說話，從而讓學生多角度去感受秋天的美好。

　　（四）仿寫詩歌，表現美

　　在理解課文時學生讀讀說說，逐漸感悟到詩歌蘊含的美，仿寫是學生理解感悟成績的再現，是學生口頭表達的訓練，也是學生對美的創造。但這一環節對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此，我先引導學生通過對比，認識詩歌的不同表現形式，并進行口頭改寫，接著讓學生看課文插圖，看我搜集的圖像資料，同時喚起他們對生活的回憶等形式，找到秋天其他的聲音，經過這樣的層層鋪墊，使每個學生都能動筆寫上一小節詩歌，感受用自己的語言創造美，表現美的快樂。

　　當然，我清楚地知道，在這堂課中，還有很多的細節問題禁不起推敲，如在上課時，我把事先的設計變成記掛著一環一環的程序，好像是只要順利完成教案內容，各個程序無一遺漏，教學目標才會落實。結果在教學中出現有些環節蜻蜓點水般匆匆而過，沒有實效，特別在學習第一小節時，引導學生想象說話時深度、廣度不夠，在學生思維受到限制時，老師沒有及時地進行引導和點撥，使得學生的回答不夠富有童真、童趣，語言顯得有些蒼白，詩的意境沒有得到更完美的詮釋。

　　三年級語文聽聽秋的聲音說課稿10

　　多美的一首秋天的詩歌。原來，秋天不僅有五彩繽紛的色彩，有勾住小朋友們腳的香味，還有美妙的聲音。樹枝搖動，那是大樹在抖手臂，刷刷，那是黃葉在與大樹道別；蟋蟀不停歇地振動翅膀，是在與陽臺告別；藍天上排字的大雁，飛行在白云旁邊，卻在悄悄叮嚀白云；秋風掠過田野，送來的不是離別愁緒，而是豐收的歌吟。走進秋的田野，走進秋的遼闊的音樂廳，讓我們一起好好聽聽這秋的聲音！

　　反復朗讀，不厭其煩指導。只是讀，僅僅讀，沒有目標、沒有負擔地讀，翻來覆去地讀……讀著讀著，有氣無力的聲音漸漸高昂。讀著讀著，東倒西歪的坐姿不知何時早已挺直。讀著讀著，一張張專注的小臉上現出微微的笑容。似乎，他們在反復朗讀中已經聽到了秋天美妙的聲音！我看看時間，十五分鐘過去了。我們僅僅讀了這首詩。可是效果卻不僅如此。

　　大樹抖抖手臂，刷刷！他聽到了黃葉戀戀不舍地說：“再見，大樹！明年春天我們再會！”

　　蟋蟀振動翅膀，唱起告別的歌韻：“陽臺，感謝你給我提供活動的空間。秋天來了，我要離開了。再見，陽臺……”

　　大雁追上白云，不厭其煩叮嚀：“白云，秋天來了。天氣轉涼，你保重身體，記得添加衣裳。”

　　秋風掠過田野，興奮地高歌：“豐收了！豐收了！你看，這一片金色的海洋，告訴我們，今年又是五谷豐登，瓜果飄香！”

　　上面幾段話是我記錄的學生的課堂隨口想象，雖然經過我的略微改動，但是也能看出來，學生的腦子動起來，想象力也是豐富得很。雙子在總結語文學習經驗時，提到很重要一點：那就是隨時知道孩子想象，隨時指導孩子記錄自己的佳句偶得。十五分鐘的課堂朗讀之后，我隨口說了一句根據詩歌內容的想象，激起學生踴躍的更多的想象。說了一會兒后，我擔心他們忘記自己的精彩句子，趕緊請他們寫在書上，一個個奮筆疾書，仿佛都是小詩人一般。

　　秋的聲音，

　　在每一片葉子里，

　　在每一朵小花里，

　　在每一滴汗水里，

　　在每一顆綻開的谷粒里。

　　秋的聲音，還在哪里？學生答：秋的聲音，在香甜的蘋果里；在大大的南瓜里，在掛滿果實的大樹上……這些回答都很好，但是佳佳的隨口一句博得大家的喜歡：秋的聲音，在農民伯伯的笑臉里。好幾個同學都把這個句子記在自己的書上。

　　這一節課我們做什么了？讀課文，想象仿寫。似乎就做了這兩件微不足道的小事，學生得到的卻很多。語文課學習，朗讀是根本。讀到位，會讀出語感，讀出畫面，讀出想象……

　　三年級語文聽聽秋的聲音說課稿11

　　《聽聽，秋的聲音》是人教版三年級上冊第三組“發現秋天之美”中的一篇略讀課文。文章以詩歌的形式呈現，抓住大自然的聲響來贊美秋天，不管是刷刷的落葉聲，有節奏的蛐蛐聲，溫暖叮嚀的大雁聲，喜報豐收的秋風聲，還是諸多可心領神會而不可聞的美妙音符，都帶我們走進秋天，走進秋天這遼闊的音樂廳，去聆聽秋天之韻，感受秋天之美。秋天景色雖美，聲音動聽，但上起來卻沒有想象中簡單，這不，三易其稿，總算交了一個較為滿意的答卷。我從三個階段來進行《聽聽，秋的聲音》教學反思：

　　一、看山是山，看水是水

　　第一次教學設計時，通過觀看優質的教學視頻，借助網絡課件和教學設計資源，再加上自己的想法后，我的思路基本理清，分為四大板塊：

　　（一）、聽聽，秋的聲音

　　1、思路：這部分我起初是想通過一些如蛐蛐、風聲、雨聲等大自然的聲音讓孩子來感受秋的美好，再通過詩歌朗誦的音頻進入情境，學習課文。

　　2、問題：自己本想讓孩子能夠通過一節課了解很多更多的秋天聲音，感受到他人的感情朗讀，便在課前導入找了一些大自然的聲音讓孩子聽，感受秋天的美好，但細思之，我這樣做，有如越俎代庖，未發揮學生的主動性，反而讓孩子的思維收到局限，不能自由想象。

　　（二）、讀讀、秋的聲音

　　1、思路：這部分，首先讓孩子讀含有生字的詞句：

　　抖抖手臂（bì）xx刷刷（shuā）振（zhn）動翅膀xx口瞿口瞿（qū）

　　秋風掠（lu）過xx送來歌吟（yín）谷粒綻（zhàn）開xx唱起歌韻（yùn）蟋蟀匆匆（cōnɡ）xx撒下叮嚀（dīnɡnínɡ）走進這遼（liáo）闊的音樂廳（tīnɡ）在這，我想通過個人讀、集體讀、男女讀、師生合作讀，反復的朗讀這些詞句讓孩子初步認識生字，體會詩歌的節奏感。

　　之后，我再讓孩子帶著這種節奏感讀課文，感受秋之音，體會秋之魅。齊讀課文，了解課文所說的“演唱家”后，我用“在這些音樂聲里，你最喜歡誰的聲音？”來讓孩子暢所欲言，說自己的感受并讀出自己的感受。整體感知轉化為精讀賞析，針對孩子的回答，我再補充、提問。大樹部分讓孩子模仿大樹抖抖手臂，說說黃葉之語，體會“刷刷”之情。蟋蟀部分，讓孩子聆聽蟋蟀之聲，唱其告別之韻，讀出不舍之情。大雁部分，我則通過“叮嚀”一詞，讓孩子說平常父母老師對自己的叮嚀，感受叮嚀后面的溫暖，體會大雁的話語。秋風部分，我則出示一副秋天豐收的'圖片，讓孩子感受豐收，體會喜悅，并帶著喜悅吟誦詩歌。最后，我便小結這四種聲音，讓孩子帶著情境，和著音樂朗讀一二三節詩文。

　　2、問題：朗讀次數較多，但孩子的收獲卻較小，孩子的朗讀水平沒有按照一讀讀準確，二讀讀流利，三讀讀出節奏的要求來，節奏感不強，讀的效率不高。引導孩子讀課文，并說演唱家時，因為我的導入問題較難，有些孩子不太明白哪些是獨唱，哪些是合奏，誰在演唱。細思獨唱合唱不是課堂上必要講的，可省略。此外，讀詩是需要循序漸進的，我在此處便讓孩子配樂朗讀，孩子可能會提升朗讀興趣，但此時的他們尚未在反復品悟中讀出感情，不適合配樂。配樂朗誦適合在升華主題，感受詩境后再進行。

　　（三）、說說，秋的聲音

　　1、思路：在教師情境導入“聽聽，走進秋，走進這遼闊的音樂廳，你好好地去聽秋的聲音。在美麗的秋天里，何止這些聲音啊！快把耳朵、把心、把想象帶上，我們再去聽聽”后，出示第五節。

　　“秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆綻開的谷粒里。”讓孩子感受到秋天的聲音還有很多很多，甚至有些只可意會不可言傳，引導孩子看圖片思考：秋的聲音還會在哪里呢？你在秋天聽到了哪些聲音？讓孩子自由想象，再出示他們能夠想出的象聲詞。

　　接著，再嘗試著讓孩子合作，模仿一二小節的格式來說說秋的聲音。如：“聽聽，秋的聲音，蜜蜂xx，“xx（擬聲詞）”，是xx。

　　2、問題：因未站在學生的角度思考問題，讓孩子在圖片中找秋的聲音，束縛了他們的思維，并且仿寫前也沒進行句式的分析，大多數孩子不會說，不知道如何說。

　　（四）、寫寫，秋的聲音

　　1、思路：說完這些聲音后，孩子們基本上知道如何說了，但是說什么還需要靜靜思考，于是，教師讓他們每人寫一小段，寫完四人合作組成一首，看能不能合成一首詩。

　　2、問題：承接上面的說，讓孩子寫，想法是好的，但學生說的部分還不能進行，這部分就形同虛設了。

　　二、看山不是山，看水不是水

　　在第一次試教后，我發現自己的問題很多，有些東西看似簡單，實施起來卻不易。一篇文章被我肢解得七零八落，而教學環節也開始在細節處在自己思考后，結合資深老師的經驗，我做了一些調整：

　　1、本文課題極具特點，是三年級第一次接觸帶有標點符號的課題，所以需要在朗讀指導時提醒孩子注意停頓。

　　2、語文課堂講究一課一得，胡子眉毛一把抓往往什么也抓不好，因此在思考略讀課文應該讓孩子在語言上獲得什么時，我發現貪心的自己聽說讀寫都想兼顧，這樣必然導致一節課課堂容量太大甚至上不完。因此，在聽取了資深老師的建議后，我決定著重抓孩子的朗讀，讓孩子在朗讀中識字，在朗讀中理解課文內容，在朗讀中體會秋天的美好，在朗讀中感受作者的感情，在朗讀中習得仿寫的方法。

　　3、文章講究自讀，若聽音頻會讓他們思維受限，認為讀就只能這樣讀，讀不出多樣性和自己的感悟。

　　4、導入部分我改為欣賞秋天美景，感受秋天后學習新課，這樣既節省了時間，又讓孩子放飛思維，感悟秋天。

　　5、說話練習不在多，在于精。因此我只著重抓蟋蟀聲讓孩子說說蟋蟀演奏時的感想。以點帶面，讓學生舉一反三，初步感受其他聲音的美好情感。

　　6、用生活中的“叮嚀”來思考文章中大雁的叫聲，感受人與自然的和諧，以豐收時老奶奶笑臉圖片來引導孩子感受豐收的喜悅，并帶著這種情感讀詩，加深孩子的理解。

　　7、說說秋的聲音難度較大，我們班的孩子雖然聰明，但需要引導。因此，我采用讓孩子從簡單的入手，將第三節詩“一排排大雁追上白云，灑下一陣暖暖的叮嚀。一陣陣秋風掠過田野，送來一片豐收的歌吟。”改成一二節詩的形式，在讓孩子思考大雁和秋風在做什么，發出了怎樣的聲音，想表達怎樣的感情，孩子們通過想象交流，填空完成詩句。降低難度后，有一兩個孩子能夠說出來大雁部分，其他孩子受到啟發后，秋風部分也能說出來了。在這種情況下，我再出示一些圖片，讓孩子想，說，進入寫的環節。

　　8、最后課文結束部分，我采取讓孩子用一個詞語形容秋天，并帶著這種感情來配樂齊讀課文，感受課文的美。

　　三、看山是山，看水是水

　　經過反復琢磨更改后，我對這篇課文有了更深的理解，但因能力有限，依舊有一些問題：

　　1、朗讀時雖注重了層次性，但因老師指導不夠，節奏感未完全讀出來，且朗讀時方言味道濃。

　　2、“以學生為主”，學生主體的意識不夠，上課有表演趨勢，導致有些地方不相信孩子能夠做到，而用圖片直接取代他們的想象。

　　3、孩子們閱讀能力有限，有些地方如“叮嚀”其實就是大雁的叫聲需要點破，讓孩子明確知道。

　　4、朗讀要求需明確，評價語言應有針對性，讓孩子在評價中指導如何做才能更好。

　　5、臨場應變能力有限，因緊張忘記板書，下課前有稍許時間，可進行本課的總結，再板書。

　　6、四五節因難度較大，我省略了此部分，但是秋的聲音有很多是可心領神會而不可聞的聲音，孩子們知道哪些呢？可以讓孩子說說，從而從課內擴展到課外，達到“教是為了不教”的效果。

　　三易其稿，總算改出了較為滿意的教學設計，也從學生的作業中看到了他們的收獲。

　　聽聽，秋的聲音，秋雨紛紛落下，“沙沙”，是冬天到來的提醒。聽聽，秋的聲音，楓葉從樹上飄落，“刷刷”，是紅葉道別的舞姿。（梓璇）聽聽，秋的聲音，蜜蜂出來采蜜，“嗡嗡”，是和花朵道別的語音。聽聽，秋的聲音，秋風吹過田野，“呼呼”，是和稻谷問好的聲音。（博文）聽聽，秋的聲音，鳥兒在樹梢歌唱，“嘰嘰”，是小鳥對秋的迎接。聽聽，秋的聲音，蜜蜂扇動翅膀，“嗡嗡”，是和花朵告別的聲音。（靜怡）聽聽，秋的聲音，橘子搖搖身體，“沙沙”，是橘子睡醒的喃語。（佳磊）聽聽，秋的聲音，小雨從天上掉下來，“嘩嘩”，是給小草的滋潤。聽聽，秋的聲音，兔子跳出來吃菜葉，“咯吱”，是給饋贈的歡喜。（希婧）聽聽，秋的聲音，石榴露出笑臉，“啪啪”，是對秋姑娘的問候。（祖銘）聽聽，秋的聲音，青蛙唱著歌兒，“呱呱”，是和菏葉道別的聲音。（宇翔）聽聽，秋的聲音，稻谷彎下了腰，“轟轟”，是農民伯伯收獲的喜悅。聽聽，秋的聲音，風兒微微吹拂，“瑟瑟”，是風兒告別夏天的聲音。聽聽，秋的聲音，在豐收的季節里，在秋葉飄落的季節里，在大雁南飛的季節里。聽聽，我聽到了秋的聲音。（浩浩）聽聽，秋的聲音。聽聽，我的反思！

　　三年級語文聽聽秋的聲音說課稿12

　　１、學生搜集各種與秋天有關的聲音，如風聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等。老師準備一些與秋聲有關的錄音帶，適合作課文朗誦背景的音樂以及相關課件。

　　２、這是一篇略讀課文，教學要求與精讀課文有著明顯的不同。課文前面有一段連接語，課文學習之前要先引導學生閱讀這段連接語，以明確學習要求。

　　３、初讀詩歌。應著重解決兩方面的問題：

　　⑴運用前面幾篇課文里學過的方法理解詩中詞語的意思；

　　⑵了解詩中講了哪些事物的聲音。

　　詩中從兩方面寫了秋天的聲音，一種是具體可感的聲音。像一、二、三、四節中寫的，落葉、昆蟲、大雁、唱歌等聲音；另一種是可心領神會而不可聞的無聲的聲音，其實是秋景給人的感受。像最后兩節中寫的秋天的聲音。

　　在學生了解詩歌的意思后，為了加深對詩歌的感受，還可以引導學生：

　　⑴聽秋聲：

　　利用錄音帶和相關課件，讓學生一邊聽秋聲一邊想象景物，使文中的秋天的聲音和相應景物形象化。

　　⑴說秋聲：

　　引導同學說自己了解的秋天所特有的聲音，體現秋天景物的美好。

　　４、有感情地朗讀是學習詩歌的很好方式。在對詩歌的音節美的感受中，詩歌的內容美也能得到很好的體驗。所以教學時，可以采用范讀、賽讀等多種方式，加強朗讀的訓練和指導，讀的時候還要能同時想象詩歌所寫的畫面，讀出文中的感情和韻味。如果有音樂作背景來讀，效果會更好。在充分朗讀的基礎上，引導學生試著續寫詩文。

　　５、這首詩歌就是通過秋天的聲音來體現秋天的景象，所以可以引導學生在課外留意秋天更多事物和景象，搜集描寫秋天的詩歌，舉行贊美秋天的詩歌朗誦會。

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