《這兒真好》-說課

時間：2022-08-03 20:21:59 說課稿我要投稿

《這兒真好》-說課

　　【說教材】

　　一、教材簡析

　　《這兒真好》是義務教育課程標準實驗教材語文一年級（下冊）中的一篇課文。這是一篇發人深思、情境性很強的童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上云朵的啟示下營造樹林，終于迎來許多朋友的故事，生動地表現了必須創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園的思想感情。告訴我們改善環境、保護環境的重要性。課文共6個自然段，可分為三段。

　　第一段（第1自然段）寫小熊住在荒島上很孤單。

　　第二段（第2、3自然段）寫小熊向云兒請教后，開始在島上種樹。

　　第三段（第4～6自然段）寫小熊找到了朋友。

　　二、教學目標

　　根據《語文課程標準》，教材及學段要求和學生認知特點，第二教時的教學目標為：

　　⒈能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　⒉了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。使學生懂得創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園的重要。

　　⒊學會7個生字，綠線內的字只識不寫，理解由生字組成的詞語；認識兩個偏旁部首。

　　教學重點：

　　⒈讀書感悟小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。

　　⒉寫好“象”、“空”二字。

　　教學難點：讓學生通過讀書感悟到找朋友和種樹之間的聯系，明白保護環境的重要性。

　　【說教法、學法】

　　一、情境教學法

　　借助現代化的教學手段，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生入情入境，由境生情。這種教學方法尤其適宜運用在低年級教學中。一方面，低年級兒童形象思維占有明顯優勢，用此方法，讓兒童從感覺形象入手，以情激情，符合學生的年齡特點。另一方面，《語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。根據低年級學生的認知規律及教材充滿童趣這一特點，在教學中，我創設了“小熊向媽媽傾訴”“小熊找朋友”、“小熊種樹”、“小動物來做客”等學生樂于接受的、能享受其間的情境，激發學生的積極情緒和濃厚興趣，營造鮮活的課堂氛圍。而將課文的個別段落改編成信的形式也更有利于學生與文本拉近距離，進一步強化學生的角色意識，讓每個學生積極主動地參與到語文學習活動中，點燃思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。

　　二、朗讀感悟法

　　閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。《語文課程標準》指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養語感，受到情感的熏陶。在本課教學中，教師靈活運用語言渲染，引導想象，媒體創設畫面、角色表演等多種教學策略，鼓勵學生讀書、發現。教學中注重朗讀訓練的方式方法，如挑戰讀、比賽讀、表演讀等，不斷激發學生情感，從學生閱讀實際出發，在讀中體會，讀中激情，讀中感悟，在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。

　　【說教學過程】

　　一、創設情境，復習導入

　　1。小朋友們，你們認識他嗎？（出示小熊圖片）

　　哎，小熊最近可苦惱了。你們想知道這是怎么回事嗎？（自由讀第一小節）指名說。

　　2、如果你是小熊，你想把你的煩惱告訴誰啊？

　　（出示第1自然段）你多想把你的苦惱寫信告訴媽媽呀！你會對你的媽媽說些什么呀？（教師扮演熊媽媽與學生對話）

　　【這一環節，教師先以熊媽媽的身份與學生進行輕松的交談，活躍課堂氣氛，讓學生更能暢所欲言。】

　　是啊，小熊沒有朋友，心里多——

　　3、小朋友們，小熊住在那座小小的荒島上，

　　（★課件出示）你們愿意到他哪兒去玩嗎？（不愿意）為什么？

　　4、學生聯系課文第一自然段內容回答。（理解小小荒島）

　　（出示荒島圖）理解荒島是怎樣一幅情景。

　　5、小朋友，你們都有自己的好朋友吧！我們和自己的好朋友在一起多高興啊！

　　可小熊呢？你們都不愿意到他家去，所以小熊感到——

　　（出示：孤零零）（讀好），每天——（指名讀第二句話）板：夢見朋友

　　6、指導朗讀。

　　誰來用因為……所以的句式把這一小節的意思說一說？

　　【在這里，我運用多媒體課件創設小熊找朋友的情境，移情體會他的`心情，不僅吸引了學生的注意力，還激發了學生的情感、興趣，使他們愉快地進入學習。而句式訓練很及時地總結了這一段的內容。】

　　二、讀悟結合，品味語言

　　1、學習第二、三自然段。

　　過渡：哎，小熊怎樣才能找到朋友呢？這時，一朵白云飄了過來，（★媒體演示：天空飄來一朵云）小熊連忙問：（引讀）

　　（1）隨機出示句子：

　　★媒體演示“云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？”

　　（2）自己學一學。指名讀。

　　（3）你從這句話，體會到什么？師點出“連忙”。

　　（換個詞）問：你從“連忙”這個詞中知道了些什么？（小熊的心情很急切）

　　沒有朋友，心里多著急，多難過，誰來做做這只孤單的小熊，問一問云兒？指名讀。齊讀。

　　（4）云兒有沒有告訴他，而是——（引說）

　　云兒不說話，飄來飄去。

　　★媒體演示：它變成了一棵樹，

　　這下，小熊明白了。你明白了嗎？請你自由讀一讀第3小節，找一找答案。

　　（2）★媒體演示：時間過得真快，一年、兩年過去了，我家小熊又給我寄來了一封信，還寄來了一張照片。他告訴我現在他的家——（出示漫山遍野

　　綠葉成陰）

　　（讀得美一點）。說說你看到了什么？（指名說）

　　你們喜歡這個小島嗎？誰來給它起個好聽的名字？

　　（3）而它本來是一座荒島，現在的島上卻是——

　　（4）如果你就是我熊媽媽，你最想知道什么？你們真是和我熊媽媽想到一塊去了，我家小熊也真了解我，全告訴我了。誰來讀讀小熊給我寫的這封信？（自由讀

　　指名讀）

　　親愛的媽媽：

　　那天，我看到天空飄來一朵白云，連忙問：“云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？”

　　云兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹。我明白了，我在島上種呀種，種了許多樹苗。一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。

　　（5）你從這段信里知道了什么？小熊明白了什么？

　　（6）完成填空：小熊明白了：如果（），小島上就會（）。如果小島（），（）就會（）。

　　【蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”因此教師必須為學生創造和提供具體生動、可借聯想的學習背景。教學第2、3自然段時，我設計了“云飄來”、“云變樹”以及“小熊種樹”、“綠島圖”等多個情境，讓學生主動感知體驗，動手參與實踐，而學生給小島起的每一個名字中都融如了學生對小島之美不同的體驗，從而使學生已有的生活經驗和課文內容形成相似和諧的振動。而形象有趣的動畫情境，角色分明的課堂更讓學生有一中身臨其境的真實感，而將課文內容以信的形式展示出來，讓學生耳目一新，倍感親切。它調動起了孩子們主動學習的興趣，讀起來也分外投入，思考問題也更為全面。由此可見，不同的情境創設不失為引導學生積極投入學習狀態的好方法。】

　　2、學習第四、五自然段。

　　過渡：如今荒島變成了綠島，現在你們愿意島小熊家去了嗎？

　　（1）還有好多小動物也都來了，小熊在信里也全都告訴我了，你們想知道嗎？小熊也想把這些高興事和大家一起來分享呢！他又寫信來了。這就是課文的第四五自然段（自由讀四五自然段

　　指名讀）讀了這一段信，你們知道了什么？（有哪些小動物來做客？）

　　⑵它們說——。（加動作）隨機指導感情朗讀：

　　①“這兒真好，我就住在這兒吧！”

　　②“這兒真好，我們就住在這兒吧！”

　　（朗讀方式：各自練讀——選擇自己的好朋友讀——上臺表演讀——評價——賽讀）

　　【課堂教學要體現以學生為主體，就應該讓學生擁有充分的自主選擇的權利。因此教學中，應由教師的“指令性”轉變為學生的“選擇性”，建立在教師指導下學生自主選擇的新機制。如：合作伙伴的選擇、角色扮演的選擇等等。在指導讀好小動物的話時，教師沒有范讀，也沒有指名讀，而是在激發了學生喜愛這兒的感情后，以媒體創設的情境為背景，以情感體驗為基礎，讓學生各自選擇自己的好朋友分角色來讀這兩句話。良好的學習氣氛激發了學生莫大的學習熱情。學生選擇自己喜歡的合作伙伴之后，自由、主動地投入了學習，生生互動，優勢互補，每位學生最大限度地發揮了自己的潛能，愉悅地完成了學習目標。】

　　（★媒體隨機演示：一只鳥飛來；許多鳥飛來；小鹿、小象、小猴劃船來）

【《這兒真好》-說課】相關文章：