桃林那間小木屋的說課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編收集整理的桃林那間小木屋的說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
桃林那間小木屋的說課稿1
教學(xué)目標(biāo)：
1、體會課文中每個(gè)細(xì)節(jié)所表現(xiàn)的人與人之間的信任與被人信任的喜悅。
2、正確、流利、有事情地朗讀課文。
3、進(jìn)行個(gè)性化閱讀理解，讓學(xué)生對課文內(nèi)容談自己的看法，并結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剬Α靶湃巍边@個(gè)問題的認(rèn)識。
4、認(rèn)識10個(gè)生字，會寫13個(gè)生字。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。通過文章細(xì)節(jié)體會信任與被信任的喜悅。
教學(xué)難點(diǎn)：
進(jìn)行個(gè)性化閱讀理解，結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剬Α靶湃巍边@個(gè)問題的認(rèn)識。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)課件。生字卡片。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、讀書指導(dǎo)。
（一）從“信任”的主題導(dǎo)入本課教學(xué)。
板書課題后師生共同解題，可提出針對文題的疑問。
（二）被讀課文，整體感知。
1、自由朗讀課課文，讀準(zhǔn)字音。讀通讀順。
2、再讀課文。圈畫文后生字。結(jié)合文中語句多讀幾遍。
3、默讀課文。用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。
（三）理解課文內(nèi)容。
1、默讀開頭到“跟蹦蹦跳跳的小狗朝果園走去”這兩部分。分小組自學(xué)并匯報(bào)。
（1）從作者的哪些描寫中（或從桃林主人的哪些做法中），你感受到他對顧客的信任？
（2）如果你就是作者本人，來到這樣一片桃林，看見了桃林中小木屋、竹籃和紙條，摘了桃子，看到了桃林美景，你心里會有什么感受，你想對桃林主人說些什么？
2、練習(xí)朗讀，重點(diǎn)朗讀文章最后一段的抒情與議論。
（四）個(gè)性化閱讀理解。
1、用自己的話講講“桃林那間小木屋”的故事。
2、討論。談?wù)勛约簩μ伊种魅俗龇ǖ目捶ā?/p>
3、談?wù)勗谏钪杏龅竭^哪些人與人之間信任或不信任的事，自己有什么想法，怎么看待“信任”這個(gè)問題。
二、積累內(nèi)化。
1、“自選詞語”由學(xué)生獨(dú)立完成。
2、獨(dú)立完成文后“選字填空”。補(bǔ)充幾組練習(xí)，
3、參照文中的語句獨(dú)立造句。
（1）究竟（2）醒目（3）顯然（4）注視（5）樸實(shí)（6）純潔（7）似乎
4、積累詞語。
沁人心脾饞涎欲滴沉甸甸
5、背誦課文最后一個(gè)自然段。
三、識字寫字。
在反復(fù)熟讀課文、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行識字寫字教學(xué)。
1、認(rèn)讀生字。采取抽讀識字卡片等方式進(jìn)行。全班集體認(rèn)讀。說出在文中包含生字的詞語或句子，再自己組組詞語。組詞中注意及時(shí)糾正同音字、形近字的混淆。常用或精彩的詞語可適當(dāng)造句。
2、選擇典型字、難字、易錯(cuò)字指導(dǎo)書寫。
四、練習(xí)。
1、就本文內(nèi)容或“信任”這個(gè)問題寫一篇日記，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
2、如果你是桃林主人，說說你的經(jīng)營之道。
3、如果讓你自己寫一張紙條，壓在小木屋前木桌的籃子下。你會寫什么？
4、書寫生字。一個(gè)字組兩個(gè)課本以外的詞語。
桃林那間小木屋的說課稿2
一、說教材
本單元以“信任他人”為主題，編排了主體課文《桃林那間小木屋》《誠實(shí)和信任比金錢更重要》；“快樂讀書屋”的《小鳥和守林老人》《珍珠鳥》，以生動、真實(shí)的故事告訴學(xué)生：人與人之間乃至人與動物之間的信任是一種高尚的情感，它比金錢更珍貴。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會給予別人信任，同時(shí)珍惜他人給予的信任。“能說會寫”板塊圍繞單元主題，編排了口語交際“選話題，談看法”和習(xí)作“信任的喜悅”，《桃林那間小木屋》是六年制小學(xué)教科版實(shí)驗(yàn)教材三年級第八單元中的課文，這是一篇精讀課文。這篇記敘文，主要寫的是作者在去外婆家的路上總是經(jīng)過公路邊的一個(gè)告示，這告示激發(fā)了他的好奇心。按照告示的指引，他找到了一片桃林。桃林中有一間小木屋，卻并不是供看管桃林的人住的，而是放著為摘桃子的人提供的籃子，桃子按籃計(jì)費(fèi)，有顧客自己采摘，自己付款。作者感慨在這間小木屋得到的信任何被信任的喜悅。
學(xué)習(xí)這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受人與人之間的信任與被信任的喜悅，學(xué)會信任他人，知道怎樣的到他人的信任，能夠從細(xì)節(jié)出領(lǐng)悟主題，培養(yǎng)語感，掌握記敘文的層次結(jié)構(gòu)，同時(shí)為綜合性實(shí)踐活動及本單元的主題作文的開展奠定基礎(chǔ)。
學(xué)情分析：在學(xué)習(xí)每篇課文之前，我都讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠自己掃清字詞障礙，能夠把課文主讀通順，但由于沒人督促，學(xué)生誦讀遍數(shù)不多，只能明白大概意思，不愿深入一步進(jìn)行研究。為了促使閱讀能力深入發(fā)展，課堂上，我啟發(fā)學(xué)生提出疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生精讀有關(guān)句段，體會人與人之間信任與被信任的喜悅。
本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解“沁人心脾”、“饞涎欲滴”等詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，并學(xué)會概括的主要內(nèi)容。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會中每一個(gè)細(xì)節(jié)描寫中體會的信任與被信任的喜悅。
4、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書、邊讀邊思、不動筆墨不讀書的讀書習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會中每一個(gè)細(xì)節(jié)描寫中體現(xiàn)的信任與被信任的喜悅。
教學(xué)難點(diǎn)：
進(jìn)行個(gè)性化閱讀理解，讓學(xué)生對課文內(nèi)容談出自己的看法，并結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剬Α靶湃巍边@個(gè)問題的認(rèn)識。
二、說教法和學(xué)法
一堂好的語文課應(yīng)充分體現(xiàn)這十六個(gè)字：讀讀寫寫、議論紛紛、書聲朗朗、高潮迭起。針對以上教學(xué)思想，結(jié)合本課的特點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，我和學(xué)生是這樣互動合作的：本課設(shè)計(jì)中，我通過設(shè)置疑問，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、三年級學(xué)生是由低段過度到高段的樞紐點(diǎn)，要從培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)著手。由于三年級好處于過度階段，整體的認(rèn)知水平還不是很完善，自主能力不夠，所以應(yīng)該在教師的逐步引導(dǎo)下有理有節(jié)的開展教學(xué)。在教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體手段，努力激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生自覺主動參與學(xué)習(xí)，使其自身的語文能力在探究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流等學(xué)習(xí)活動中得到提高和發(fā)展，體會到學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂，培養(yǎng)他們自主自信的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在通過多種形式的朗讀、解讀，使學(xué)生在讀中有悟理、悟情，從而真正的成為學(xué)習(xí)的主人。在這堂課中，我綜合了質(zhì)疑法、討論法、談話法自主學(xué)習(xí)與合作探究的教學(xué)方式、情境教學(xué)等方法來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)討論交流。
三、說教學(xué)過程
（一）巧妙設(shè)疑，激發(fā)興趣
上課伊始，我利用出示課文中新奇的廣告質(zhì)疑：看到這則廣告你覺得奇怪嗎？你的心中會產(chǎn)生哪些疑問呢？讓學(xué)生的大腦迅速活動起來，這時(shí)他們會提出：“自摘？難道會不要錢？是隨便摘嗎？”問題的提出學(xué)生的思維也隨之活躍，學(xué)習(xí)的興趣也會高漲。
（二）初讀課文，整體感知
在充分激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣后，我用信任而有待鼓勵(lì)性的語言引導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)讀課文。
由于三年級學(xué)生剛接觸概括課文主要內(nèi)容，還不能很好的概括，出示填空題讓學(xué)生學(xué)生快速瀏覽課文，一邊讀，一邊畫出有關(guān)詞語完成填空。學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上會很快完成填空練習(xí)，教師交給學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的一種方法。為以后概括課文主要內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
（三）品味細(xì)節(jié)，巧妙悟情，突破重難點(diǎn)
由于課文較長，怎樣把長課文講好，我采用抓住課文的重點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過程中，我以感情為線索，抓住學(xué)生的心理提問這次自摘桃子經(jīng)歷，有怎樣的感受？（高興、愉快）請同學(xué)們再瀏覽課文，看看哪自然段寫了作者的感受。這樣直入中心，改變了按事情發(fā)展順序教學(xué)，起因————經(jīng)過————結(jié)果，平鋪直敘，不容易激起學(xué)生的好奇心理，我采用變序教學(xué)，在自摘桃子的經(jīng)歷中，作者有什么心情感受，從喜悅?cè)胧郑プ≌n文重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以喜悅貫穿全文。我用富有感染力的語言去激發(fā)學(xué)生思考。作者說他得到了人與人之間的信任與被信任的喜悅，那桃林主人的哪些做法讓你體會到他對顧客的信任？ 劃出有關(guān)詞句并理解。我給學(xué)生適度的時(shí)間與“文本”對話、誦讀、感受、理解，然后交流。再進(jìn)一步地開展師生、學(xué)生間的對話。 教學(xué)中，我通過體會“三處細(xì)節(jié)”來達(dá)到巧妙悟情，突破重難點(diǎn)的。
品味細(xì)節(jié)之一——關(guān)于紅箭頭
“從公路拐過去不到1千米，路邊出現(xiàn)了一塊醒目的告示板，板上畫著黃色的桃子，紅色的箭頭向右指。我把車開上右邊的泥石小路。汽車往前又開了一會兒，一個(gè)紅色的箭頭又把我?guī)蛞安菝⒌男÷贰？傊慨?dāng)轉(zhuǎn)個(gè)彎，眼看就要失去方向時(shí)，紅箭頭就又出現(xiàn)了。”
這是課文第一自然段中的一段話，文中多次提到紅箭頭。這是桃園主人真誠待客之始，每當(dāng)客人就要失去方向時(shí)，紅箭頭就會出現(xiàn)。紅箭頭透出桃園主人為客人考慮周到，也透出對客人的信任。“我”按照主人的提示決定去看個(gè)究竟，這是“我”對主人的信任，如果“我”把這個(gè)告示板上的紅箭頭當(dāng)成一個(gè)騙局，“我”就不會去看個(gè)究竟，就不會體驗(yàn)到前面“我”所說的種種喜悅，更體會不到被信任的喜悅，可以說紅箭頭是我們雙方建立信任的開始。
文中紅箭頭這一細(xì)節(jié)學(xué)生是不易發(fā)現(xiàn)的，在這一處教學(xué)時(shí)，我采用排比式追問的方式引出：
“當(dāng)我從公路拐過去1千米，是什么把我引向泥石小路？”（紅箭頭。）
“汽車?yán)^續(xù)往前開，是什么把我引向野草茂盛的小路？”（紅箭頭。）
“當(dāng)我在十字路口徘徊，又是什么幫我指明方向？”（又是紅箭頭。）
教師一次次地追問引讀，使學(xué)生一步步地明白是紅箭頭把客人引到了桃林，感到紅箭頭對客人找到桃林的重要性，從而體會桃園主人對客人的真誠信任之情。
品味細(xì)節(jié)之二——關(guān)于放錢
“朋友，歡迎您。每籃桃子５元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”
這是主人留給客人的字條，看似簡簡單單的幾句話卻包含著主人對客人無限的信任。怎樣引導(dǎo)學(xué)生體會這句話所包含的感情呢？我采用了對比法，即：
①朋友，歡迎您。每籃桃子５元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！
②朋友，歡迎您。每籃桃子５元錢，請自己摘，一定要把錢放在箱子里。祝您愉快！
通過換詞對比，學(xué)生明顯感受到兩句話感情色彩的不同，“然后把錢放在箱子里”只是順便說明放錢的位置，完全相信客人會把錢放在箱子里。而“一定要”是擔(dān)心，是害怕，是不相信的表現(xiàn)，千叮嚀，萬囑咐，就怕你不交錢。通過這樣的比較，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，讓孩子們真切地感知文本內(nèi)涵，走進(jìn)人物的內(nèi)心深處，體驗(yàn)到桃林主人對客人的信任之情。
品味細(xì)節(jié)之三——關(guān)于“看”字讀音
“那兩條狗看著我，在我的身邊走來走去。”
兩條狗是“看（ān）著我”還是“看（àn）著我”，教學(xué)中我采用辨音明義的方法，讓學(xué)生通過聯(lián)系下文明白，由于讀音不同表達(dá)的意義也不同，狗只有表示友好時(shí)才會跳躍歡吠，狗在這里的作用是為來往的客人做向?qū)В栽谶@里的讀音應(yīng)該是àn而不是ān。這一環(huán)節(jié)由辨音促使學(xué)生細(xì)讀文本，引出對這段內(nèi)容及詞語的再思考，體會到狗的作用，從而突出桃園主人的優(yōu)秀品質(zhì)，可以說“辨音”起到了四兩撥千斤的作用。
設(shè)計(jì)意圖，課文的細(xì)節(jié)，正是課文的精彩之處。讓細(xì)節(jié)成為教學(xué)的閃光點(diǎn)，成為學(xué)生思維的開啟點(diǎn)，成為教學(xué)難點(diǎn)的破解點(diǎn)。我們語文教師只要扎根文本，潛心研讀文本，用心挖掘教材中細(xì)節(jié)處，相信我們的課堂就一定會精彩無限，學(xué)生定能達(dá)到與文本和諧相融的境界。
作者成功的細(xì)節(jié)描寫，讓我們感受到了桃林主任周到熱情的服務(wù)，使我們深深感受人與人的信任和被信任的喜悅，帶著這份喜悅走進(jìn)桃林，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字來理解詞語，體會作者的思想感情。沁人心脾、饞涎欲滴、抓住“茂盛、又大又甜、沁人心脾、饞涎欲滴”體會桃林桃子的豐滿，由此引出作者“汽車往回走了十幾米，我不禁停住車，再一次回過頭去，久久的.注視著那片桃林，那間小木屋，那張木桌和那道木柵欄—一個(gè)樸實(shí)而又純（chún）潔的地方。”1）對比品詞，培養(yǎng)語感。
（出示：汽車往回走了十幾米，我停住車，回過頭去，看著那片桃林，那間小木屋和那道木柵欄——一個(gè)樸實(shí)而純潔的地方。）
讀一讀，加上好，還是去掉好。哪種說法更能細(xì)致入微表達(dá)作者的心情？
（出示：不禁、再一次、久久地注視）
這幾個(gè)詞語，表達(dá)著作者的心情，什么心情？（不愿離去，不舍得離去，充滿留戀。）
四總結(jié)升華
1、結(jié)合個(gè)人生活實(shí)際，談?wù)勆钪杏龅竭^那些人與人之間信任或不信任的事？引導(dǎo)我們同學(xué)之間、師生之間、大人與孩子之間、親戚朋友之間怎么做才能互相信任？
2、學(xué)了這篇課文之后，你怎么看待信任這個(gè)問題
要?jiǎng)e人信任你，你必須首先信任別人
信任一個(gè)人不是盲目的信任，不要讓不法分子鉆了我們信任誠實(shí)的空子，使得自己合法利益受到侵害。正確保護(hù)自己（比如詐騙短信……）我希望我們都用一個(gè)真誠無私的心去信任別人的同時(shí)也珍惜別人對自己的信任。這樣我們的生活中充滿愉悅與和諧。
桃林那間小木屋的說課稿3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、正確認(rèn)讀本課10個(gè)需要認(rèn)識的生詞，正確學(xué)會書寫13個(gè)要求會寫的生字。
3、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會課文中每個(gè)細(xì)節(jié)所表現(xiàn)的人與人之間的信任與被信任的喜悅。
4、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)性化的閱讀理解。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
通過文章細(xì)節(jié)體會信任與被信任的喜悅。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
進(jìn)行個(gè)性化閱讀理解，能結(jié)合實(shí)際談?wù)剬π湃蔚恼J(rèn)識。
四、教學(xué)過程：
（一）談話導(dǎo)入，揭示課題。
師：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)第17課《桃林那間小木屋》。
1、板書課題。
2、初讀課文，解決字詞。師：翻開書第85頁，自由朗讀課文。注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍，開始吧！
（二）檢查字音字義，理解課文大意
1、認(rèn)識生詞
師：當(dāng)你們走進(jìn)小木屋的時(shí)候，老師也悄悄地跟隨著你們，把這篇課文的生詞出示在前面。（開火車讀）
Ppt：外婆、箭頭、柵欄、擱著、跳躍歡吠、沁人心脾、饞涎欲滴、樸實(shí)、純潔、究竟。
饞涎欲滴：誰能說說這個(gè)詞是什么意思？
預(yù)設(shè)：學(xué)生：說“涎”意思。
師：“涎”：口水。饞涎欲滴：饞得口水快要流下來了。
預(yù)設(shè)：學(xué)生不說。
師：哪個(gè)字不太理解？看這個(gè)字“涎”，誰知道這個(gè)字的意思？（如果沒人說，就到課文中找，聯(lián)系上下文）連起來就是：饞得口水就快要流下來了。
PPT：鉆進(jìn)桃林，只見茂盛的桃樹上結(jié)滿了桃子，一股沁人心脾的果香使人饞涎欲滴。
小結(jié)：看來，用之前學(xué)過的聯(lián)系上下文理解詞義的方法和今天新學(xué)的抓住詞中的關(guān)鍵字的方法，都有助于理解詞義。
“究竟”：文中有一句話用到了這個(gè)詞，快找一找。
學(xué)生匯報(bào)。
Ppt：“每次去外婆家的路上，我總看見一塊立在公路邊用大紅漆寫在黃色板上的告示：桃子——自摘——3千米。真有趣，這次我決定去看個(gè)究竟。”
師：什么真有趣，引起了作者的好奇呢？
生：告示牌。
師：貼告示板。看，這黃底紅字的告示牌有什么特別的地方嗎？
這個(gè)特別的告示牌引起了作者的好奇，接下來發(fā)生了什么，快速瀏覽課文，看看課文主要寫的什么內(nèi)容？
2、概括課文主要內(nèi)容
學(xué)生：作者去外婆家路上，看到一塊特別的告示牌引起好奇，跟隨著紅箭頭指引來到桃林摘桃子，在桃林感受到了信任與信任與被信任人喜悅的故事。
預(yù)設(shè)1：生回答不出來：教師結(jié)合起因經(jīng)過結(jié)果提示。說不出信任和被信任，提示文章最后一句話。
預(yù)設(shè)2：學(xué)生自己回答。師：你真棒！能夠按照事情發(fā)展順序概括課文主要內(nèi)容。
（三）精讀課文，品味信任與喜悅
1、分自然段讀文、畫出信任句子
師：文中哪些細(xì)節(jié)描寫使我們感受到了信任呢？從這位同學(xué)開始，開火車，每位學(xué)生讀一個(gè)自然段。其他同學(xué)，邊聽邊用“____”畫出體現(xiàn)桃林主人信任客人的句子，最好能寫一些你的感受。
師：這幾位同學(xué)的朗讀仿佛把我們帶入桃林中，和作者一起經(jīng)歷這次愉快的摘桃子的過程，其他同學(xué)，你們找到桃林主人信任客人的句子嗎？
以四個(gè)人為一小組交流一下，待會小組派代表匯報(bào)。
3、小組匯報(bào)信任的句子。
超鏈接課件：
A、“每次去外婆家的路上，我總看見一塊立在公路邊用大紅漆寫在黃色板上的告示：桃子——自摘——3千米。真有趣，這次我決定去看個(gè)究竟。”
師：說說怎么看出桃林主人對顧客的信任了？
生1：從自摘看出來的。
生2：每次去外婆家的路上，我總看見一塊立在公路邊用大紅漆寫在黃色板上的告示。
（抓住“總”字體會，“自摘”體會到主人對我們的信任。客人可以毫不費(fèi)力地找到桃園，是源于園主的周到的服務(wù)，這種周到的服務(wù)，又讓顧客產(chǎn)生對桃園主人的信任。）
板書：信任
B、總之，每當(dāng)轉(zhuǎn)個(gè)彎，眼看就要失去方向時(shí)，紅箭頭就又出現(xiàn)了。
生：朗讀、談感受。
師：看，桃林主人多細(xì)心啊！他為顧客想的多周到，讓來桃林的人，都能找到這里！他是真誠的歡迎顧客呢！主人細(xì)致的作法讓我們感受到了信任！還從哪感受到了信任？快讓我們跟著紅箭頭指引的方向，去看個(gè)究竟吧！
C、“屋前有一張木桌，桌上擱著幾只竹籃，籃子下壓著一張紙條，上面寫道：朋友，歡迎您。每籃桃子5元，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”
師：這里和其他地方有什么不同？
學(xué)生匯報(bào)。
大屏幕出示句子：
A、“朋友，歡迎你。每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”
B、每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。
引導(dǎo)學(xué)生比一比，哪個(gè)句子好？好在哪里？學(xué)生回答后教師指導(dǎo)朗讀。
師：簡簡單單的幾句話，沒有虛偽客套的話語，有的是真誠的歡迎；沒有對商品的夸耀，有的是誠懇的祝福；沒有反反復(fù)復(fù)的叮嚀與祝福，有的是完完全全的相信啊！
課件出示：“朋友，歡迎你。每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”
朋友，歡迎您——（學(xué)生跟讀）
師：啊！桃林主人收費(fèi)的方式可真有趣啊！如果你是采摘的客人，看到這張字條，心情怎么樣？用文中的詞形容是：喜悅。
板書：喜悅
還有哪些與眾不同的地方呢？讓我們一起去看個(gè)究竟吧！
D、“那兩條狗看著我，在我身邊走來走去。我似乎明白了什么，就對那兩條狗大聲說：“喂，小家伙們，你們愿意帶我去桃林嗎？”狗在我身邊跳躍歡吠，然后撒腿向前跑去。顯然，它們是在為我領(lǐng)路呢。”
生：朗讀、談感受。
師讀：那條狗看著我。
生：正讀音。
師：和有區(qū)別嗎？
生：有區(qū)別，看表示看著，監(jiān)督。看：看見。
小結(jié)：看來同一個(gè)字，讀音不同，表示的含義也不相同。
師：在通往桃林的路上誰在引路啊？原來小狗是導(dǎo)購員啊！桃園里沒有人，只有小動物在代替主人招呼客人，這是為什么？
生：體現(xiàn)主人充分相信每一位客人，這種舉動讓人感到充滿溫曖的人情味。
師：讓我們帶著桃林主人的信任，跟隨小狗導(dǎo)購員一起去摘桃子吧！
E、“鉆進(jìn)桃林，只見茂盛的桃樹上結(jié)滿了桃子，一股沁人心脾的香味使人饞涎欲滴。我立即向一棵大桃樹跑去，把熟了的桃子一個(gè)一個(gè)地摘進(jìn)籃子。不一會兒，籃子里便裝滿了又香又甜的大桃子。我提著沉甸甸的籃子跟著小狗們往回走。”
學(xué)生談感受。
師：桃林主人栽種的桃子多好啊！每位顧客都能滿載而歸！這精心并富有誠意的準(zhǔn)備，深深地打動了我，我也想為桃林主人留下一張紙條，請幫我想想，我會對桃林主人說些什么？
生1：桃林主人我真想見你一面啊！
生2：你的桃子這么好我還會帶朋友來的！
師：你也要把這份被信任的喜悅傳遞給別人是嗎。桃林主人不僅對我們很信任，對每一位顧客都很信任呢！我們每個(gè)人都將這份信任與被信任的喜悅傳遞下去！
生3：我來這里摘桃子很高興！
師：是啊！主人精心的準(zhǔn)備贏得了顧客的滿意！
師：一片迷人的桃林，一位未曾謀面的主人，一間古樸的小木屋，一張令人溫暖愉悅的紙條，都是那么令人留戀，我不愿離去。
師：桃林主人只對我這一位客人信任嗎？（隨機(jī)）
預(yù)設(shè)：學(xué)生如果自己找到提前說：
F、我還沒上車，又有一輛車朝這兒駛來。“你住這兒嗎？”開車人問道。
“不，你看看桌上的字條就明白了。”我發(fā)動了汽車，回頭看看，見那個(gè)人正提著籃子，跟著蹦蹦跳跳的小狗朝桃林走去。
學(xué)生談信任
師：桃林主人師只對我信任嗎？如果去掉這兩個(gè)自然段好不好？
生：不好……
師：從這兩個(gè)自然段我們可以感受到桃林主人不僅對我信任，對來這里的每一位客人都很信任，而來過這片桃林的人，也會將這份信任傳遞下去！
師：如果去掉這兩個(gè)自然段好不好？
生：不好……
師：從這兩個(gè)自然段我們可以感受到桃林主人不僅對我信任，對來這里的每一位客人都很信任，而來過這片桃林的人，也會將這份信任傳遞下去！
看來不僅小木屋的外觀樸實(shí)、純潔，小木屋主人的品質(zhì)也是樸實(shí)、純潔的！
就讓我們帶著深深的不舍齊讀課文最后一個(gè)自然段。
總結(jié)：信任與被信任是一種感受，但這桃林主人通過他的做法，讓我們真切的感受到了這信任帶給人的喜悅！
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