觸摸春天優秀說課稿（通用8篇）
作為一位杰出的教職工，常常需要準備說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的觸摸春天優秀說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
觸摸春天優秀說課稿 篇1
【教學內容】
這篇課文是人教版四年級第五單元，以生命為主題的第一篇課文，這組課文通過一幅幅真實而動人的畫面，展示著生命的美好，感悟著生命的真蒂，教育學生要熱愛生命、珍惜生命。《觸摸春天》給我們講述了一個春天的早晨，八歲的盲童安靜奇跡般地捉住了一只蝴蝶，并且在細細地感受到春光后，安靜又把這只蝴蝶給放飛了。這給故事所給予孩子們的真切的感受是：盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關愛，從而懂得珍惜生命和熱愛生活。全文分兩課時完成，第一課時初讀課文，認識并理解一些生字詞；在小組合作的基礎上讀課后提供的閱讀鏈接——海倫凱勒的話，在搜集材料的基礎上，了解盲童的真實生活和他的內心渴望；提供一些關于盲人生活的文章閱讀交流，如《番茄太陽》《指尖的世界》《三個人一雙眼》等。這是課文的第二課時，通過理解含義深刻的句子，去觸摸盲童安靜的內心世界，走進去感受盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，從而懂得去珍惜生命、熱愛生活。在此基礎上，有感情地朗讀課文，背誦課文的后三段。
【教學目標】
1、繼續鞏固新學生字詞，正確體味“流連、穿梭、流暢、悄然、神奇的靈性、張望、飛翔、多姿多彩”等詞語在文中的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個段落。摘錄、積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
【教學重難點】
理解課文中含義深刻的句子，體味安靜的內心世界，感受盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活是課文理解的重點，也是課文的難點。
【教學準備】
1、課前，布置預習，從生活中、網絡中去尋找盲人的生活，體會盲童的內心世界
2、閱讀《假如給我三天光明》了解海倫凱勒的生活
3、觀看中央電視臺播放的《指尖的世界》
【教學策略】
自讀自悟、讀中感悟涵泳在語言文字中教出語文味；用心讀書、用情感動走進盲童的內心用情教出人文味；關注學生、關注生活注重課堂生成體驗深度語文；整合資源、勇于創新讓自己成為可讀的文本
【教學過程】
一、師生對話溝通情感
（通過對話，讓學生明白語言文字是一扇窗口，我們讀書，就是要善于從語言文字的窗口中去發現語言文字背后所藏著的情、景、人、事和哲理，讀書一定要學會想象，學會琢磨）
二、梳理課文整體感知
1、通過上節課的學習，我們對這篇課文有了一個初步的了解，誰說說這篇課文說了一個什么故事？
2、學生說后，見機板書：
故事的主角是誰？（安靜），安靜是個什么人？（盲童）
板書：盲童安靜——觸摸春天
三、體驗盲童初感奇跡
1、我們閉上眼睛，體驗一下，你的眼前一片漆黑，盲人的眼睛看不見色彩，盲人的眼睛看不見世界。
2、“春天來了，小區的綠地上花繁葉茂，桃花開了，月季花開了。”可是安靜卻卻看不見春天。
3、沒有一雙明亮的眼睛，但安靜卻著著實實地觸摸到了春天，她的內心中的春天，和我們一樣的豐富。她做到了一個明眼人所做到的一切。如果用一個詞來概括的話，那安靜所創造的就是什么？——奇跡！
四、品讀奇跡感悟安靜
1、在這個春天的早晨，看看安靜是怎樣觸摸春天的？在她觸摸春天的過程中，我們都看到了哪些奇跡的發生？從中你感悟到安靜是怎樣的一個女孩？在讓你的心靈怦然心動處，畫上“！”（給學生充分讀書的時間自讀自悟，教師巡視）
2、學生交流匯報（一）：品奇跡、讀課文、悟安靜
問題：在這樣一個春天的早晨，發生了哪些在我們看來是不可思議的事情呢？
（1）安靜在花中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。（幻燈片3安靜在花中穿梭）
A、說說看，你為什么認為這是一個奇跡呢？
B、想象一下，如果你閉著眼睛，什么也看不見，走路的時候會是什么樣的感覺？（摸摸索索、磕磕絆絆、踉踉蹌蹌、）
C、讀這句話。根據學生的朗讀提問：這可不是一般的流暢——很；不是沒有磕磕絆絆，而是——沒有一點兒；多么不可思議啊，創造奇跡的是個盲童。
D、安靜為什么能走得如此流暢呢？
（2）這個小女孩，整天在花香中流連。（出示幻燈片3安靜在花中穿梭）
A、流連什么意思？
B、讓安靜留戀不止的是什么？（花香）
C、整天讓你明白了什么？（安靜熟悉這兒的一切，有花香引導，自然走得流暢）
（3）從“流連”這個詞中，你還讀懂了什么？（安靜是個有感情的女孩，她愛花，愛春天，愛生活，別忘了她可是個盲童，多么樂觀、多么活潑、多么靈氣的女孩啊！你根本看不出她是個盲童。）
3、學生交流匯報（二）：品奇跡、讀課文、悟安靜
問題：在這樣一個春天的早晨，奇跡還在繼續……
（1）她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停著一只花蝴蝶。（出示幻燈片4伸出雙手）
安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。（出示幻燈片4伸出雙手）
A、你從哪兒感受到這真是個奇跡？（睜著眼睛的蝴蝶——盲姑娘）
B、結合上下文，結合你的想象，想想看，安靜一個盲童，她為什么能夠攏住蝴蝶呢？
——悄然（無聲無息，蝴蝶發現不了；慢慢地，甚至是屏住呼吸）
——雙手合攏，所以蝴蝶跑不了
——可是她看不見啊？（在花香的引導下）
C、我們可有過捉蝴蝶或者蜻蜓的經歷？同樣也是屏住呼吸，悄然而行，可就在你要捉住它的一剎那，它飛走了……我們同樣做著安靜所做的動作，而且我們還有一雙明亮的眼睛，可我們卻捉不到，為什么？
D、能夠抓住蝴蝶，是安靜神奇的靈性，你認為什么是神奇的靈性呢？
——聰慧，有才智
——用心與捕捉，用心去體驗，自然就有了奇跡的發生。
E、小結：安靜攏住了蝴蝶，她攏住的僅僅是一只蝴蝶嗎？她攏住的是一個春天，是一個世界。這是怎樣的一個內心的世界呢？（用書上的一個詞來回答——多姿多彩）
（2）蝴蝶在她的手指間樸騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到一個她完全沒有體驗過的地方。（出示幻燈5攏住蝴蝶）
A、這是怎樣一個多姿多彩的春天呢？（學生自由地說，根據課堂上的情況，可隨機提示學生溫習學習過的古詩或者文章的精彩片段）
B、安靜的臉上充滿了驚訝，安靜驚訝什么？（蝴蝶帶著她來到一個她完全沒有體驗過的地方，從驚訝當中你讀出了什么？）
（3）指導讀這段（自由讀、個別讀）
4、學生交流匯報（三）：品奇跡、讀課文、悟安靜
（1）在春天的深處，安靜細細地感受著春光。此時此刻，此情此景，你能用一個什么詞來形容一下安靜的內心的感受呢？（陶醉、沉浸、幸福、甜蜜……）
（2）多么幸福啊！多么奇妙啊！多么令人感動啊！蝴蝶給安靜帶來了一整個春天！可是，安靜居然把蝴蝶給放了。
（3）在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。（出示幻燈片6用心靈張望）
A、安靜為什么把蝴蝶給放了？那可是給她一個多姿多彩的世界的生靈啊！（放飛蝴蝶、放飛心情、放飛春天、放飛希望）
B、安靜仰起頭來張望，她能看得見嗎？她是用什么張望？她張望的就是她的理想，——飛翔的蝴蝶、飛翔的心情、飛翔的春天、飛翔的希望。望）
C、她的心靈看到了這一切嗎？（出示句子：6放飛希望）讀句子
（4）讓我們輕輕地閉上眼睛，像安靜一樣地，用心靈去張望，你看見什么？（教師范讀課文，出示幻燈片：飛翔句子）
（5）睜開眼睛，在音樂的伴奏下，讀詩句（3遍）
5、學生交流句子，感悟安靜
（1）一瞬間，我深深地感動著。如果說安靜在花香中穿梭是個奇跡，而當她極其準確地伸手攏住蝴蝶是個奇跡，那么，當她放飛蝴蝶的時候，這樣的奇跡就令人感動了。誰也不會想到，但是想想卻又是那么必然，安靜這個八歲的盲童，是在用一個具有靈性的心靈，與春天對話，與世界對話啊！安靜告訴我一個道理：
誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛的世界
（2）結合課文說說你是怎樣理解這句話的（自由說）
五、生活延伸深度探究
1、其實生活中，有許多像安靜這樣從小就眼盲孩子，他們看不見世界，但是他們卻有著一顆對生活熱愛，對生命熱愛的慧心，他們用自己獨特的方式，觸摸著這個世界；也或者他們耳聾、腿殘……但是他們卻用心靈扣開了生活之門，感知著這個繽紛的世界（出示幻燈片11、12照片）
2、你想到了誰？結合實例，再次體會“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛的世界”
3、學完這篇課文后，你想對自己說點什么呢？
一句話：誰都有生活的權利，誰教可以創造一個屬于自己的繽紛的世界。
六、再讀再悟背誦課文
讓我們再品讀課文，集體讀課文
七、作業：
讀完了這個故事，我們同作者一樣感動，感動安靜創造的奇跡，我想，我們一定有很多的話想說，或者你想對安靜說點什么，或者你想對作者說點什么，或者你想對自己說點什么，或者你想對家人、朋友、同學說點什么，那么，就拿起筆，把你想說的寫下來。
觸摸春天優秀說課稿 篇2
尊敬的各位考官：
大家好!我今天的說課題目是《觸摸春天》，下面我將來與各位分享一下我對這篇課文的教學設想。
一、說教材
首先我將來對教材進行分析，《觸摸春天》選自人教版小學語文四年級下冊第五單元第17課，這篇課文主要講述了盲童小女孩安靜在花園中流連捉住蝴蝶、放掉蝴蝶，感受春光的故事。篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛;二是學習聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果，增加語言積累。
二、說學情
學生是教學活動的主體，教師在對教材分析的同時，還需要對學生的情況有一個分析。四年級的學生思維活躍、求知欲強、樂于表達、想法開始更加獨特，開始傾向于個性的表達。在學習上，他們已經掌握了一定的學習語文的方法，但是就這篇文課文而言，學生不了解盲人的世界，那在理解本文時就需要教師多去引導讓學生體驗盲人生活，讓學生更好的理解文章主題。
三、說教學目標
因此，基于教材和學情的分析，我設置了以下三個維度的目標：
1.知識與能力目標：會讀暢、磕等7個生字，會寫徑、暢等9個生字;能夠有感情地朗讀課文。
2.過程與方法目標：通過結合上下文以及生活實際，理解含義深刻的詞句。
3.情感態度與價值觀目標：體會盲童對生活和生命的熱愛，懂得熱愛生活、熱愛生命。
四、說教學重難點
結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點是：
教學重點：理解文章中含義深刻的詞句。
教學難點：感悟、體驗文章所揭示的深刻道理。
五、說教學方法
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學法：情景教學法;朗讀法;討論法。
那么接下來我將著重介紹我的教學過程，也是我本次說課最為核心的環節。
六、說教學過程
(一)導入新課
首先是導入部分，良好的導入是激發學生學習熱情的有效方法，可以使學生了解這節課所要學習的課題和內容，形成閱讀期待。因此我才用了歌曲導入法。與學生一起來唱兒歌《春天在哪里》，并與學生“同學們，歌曲當中說小朋友們通過什么來感受春天?沒錯，是眼睛，我們通過眼睛看到了春天的紅花綠樹，但是我們今天的課文的小主人公她卻是個盲人，那她又是怎樣來感受春天的呢?讓我們帶著問題走進今天的課文《觸摸春天》。”
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。
在此環節，首先，讓學生來自由朗讀課文，借助工具書解決生字詞，這為學生閱讀文本掃清了障礙，體現了語文學科工具性的特點。
其次，我會讓學生大聲齊讀課文，并思考文章主要講了一個怎樣的故事?這樣方便學生理解文章的整體內容，提高學生的語言概括能力，并為后面的學習打下基礎。
(三)深入研讀
在讀文本內容有了基本了解后，將進入到課程的下一個環節，深入研讀環節。
1.首先我會讓學生再讀課文，并且思考作者是怎樣評價安靜在花園中的一系列行為的?通過學生回答得出“真是一個奇跡”。
2.順勢我會提問第二個問題，我的問題是：文章當中哪些句子體現了安靜創造了奇跡?并讓學生小組討論，在自己找出的句子旁邊寫下自己的感悟。由學生提出句子主要分析“走的流暢、沒有一點磕磕絆絆、極其準確的伸向、攏住蝴蝶、張望”等詞語。在分析這些詞語時我會與學生展開互動讓學生蒙住眼睛來走路，體會流暢、沒有一點磕磕絆絆;讓學生閉上眼睛拿出數學書來體會極其準確;讓學生聯系自己捉蝴蝶的經歷來體會安靜攏住蝴蝶的奇跡等，這一些的教學活動可以讓學生充分的參與，激發學習興趣，深刻體會作者用詞的妙處以及安靜對于生活的熱愛。
3.接著，我會提出第三個問題：安靜能夠創造奇跡，是因為她整天在花園中流連，對這里非常熟悉，可是對于盲人來說走路都很困難那安靜為什么要整天來花園呢?并讓同學自由發表觀點，此問題的設置可以讓學生體會到安靜對于生活和生命的熱愛。
4.最后，我會讓學生再次有感情地朗讀課文，并在文中找出作者看到安靜的一系列舉動后，發出了怎樣的感慨?讓學生同桌之間互相交流他們對于這句話的理解。以此來引發學生的思考，殘疾人尚且如此熱愛生活珍惜生命，我們更應該珍惜當下，創造價值。
此環節的設置有助于幫助同學自主探究思考，加深對文本的理解，達到突破教學重難點的目的。小組討論讓同學們互相交流，充分發表自己的意見可以體現出學生的主體性。
至此，我的教學目標的已完成，教學重難點得以突破。
(四)拓展延伸
課標指出：我們應建設開放而有活力的語文課堂，就是在要求我們建立一種大語文學習觀，因此在拓展延伸環節，我會播放音樂貝多芬的《命運交響曲》，并讓學生談一談聽完之后的感受，并順勢介紹貝多芬的個人經歷。這樣的設置有助于幫助同學更深層次的理解文章的情感，并做到把語文課程與音樂學科相互關聯，做到了語文課程“工具性”與“人文性”相統一。
(五)小結作業
小結作業在課堂中有著不可低估的作用，通過小結作業，可以將本節課的內容得以鞏固。所以，我的小結是讓同學有感情的朗讀課文，以此來深化主旨，并培養學生的朗讀能力。我的作業將這樣安排：讓學生課下以小組合作的方式搜集熱愛生命的感人故事，整理資料，并合作辦一次墻報，下節課進行墻報展評。以此來鞏固本節課所學習的主題：熱愛生命、熱愛生活，實現知識的遷移，完成課上到課下的完美過度。
七、說板書設計
好的板書，就像一份微型教案，它是教學內容的濃縮。此板書以清晰直觀的方式將課堂內容展現給學生，便于學生理解和記憶。
觸摸春天優秀說課稿 篇3
【說教材】
《觸摸春天》是魯教版小學語文四年級上冊第四組“感受生命的美好”主題的一篇精讀課文。與文本對話，令我怦然心動。課文講述一個叫安靜的盲童，用雙手和心靈感受美好春天的故事。本文主要有兩條線索，一條是安靜的舉動，從她悄然捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起頭張望。讓人深切感受到盲童安靜熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動，再到對人生發出感慨：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。教學本課，我要以文本為契機，提升學生對生命意義的理解，內化為學生對生命的熱愛。本課的設計基于以下教學理念:
【教學理念】
語文課程是母語教學的課程。引導學生學習語言、發展語言，是閱讀教學責無旁貨的任務。本課的設計將力爭引導學生在朗讀中感悟語言，在想象中補充語言，在寫作中發展語言，把語言文字的訓練扎扎實實地進行下去。
《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感熏陶。本課的設計，引導學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，通過對語言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生懂得熱愛生命、珍惜生命。根據以上教學理念，我確定了本課的教學目標：
【教學目標】
知識與技能目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，增加語言積累。
過程與方法目標：通過研讀思考，結合上下文和自己的生活實際體會重點語句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。
情感態度價值觀：引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。
【教學重點】
深入體會文中關鍵語句的含義，了解盲童安靜是怎樣觸摸春天的。感受盲童安靜對生活的熱愛與珍惜。
【教學難點】
理解中心句“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”所蘊含的深刻哲理，懂得熱愛生活就能創造繽紛的世界。
【教學準備】
1、制作多媒體課件。
2、課前安排“假如我是盲人”的體驗性游戲：讓學生蒙上眼睛，通過走路、找物、書寫等活動感受盲人生活的不便和困難。
為了更好地完成本課的教學任務，我采用以下的教法。
【說教法】
《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟、運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”高年級的閱讀教學要注重“體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”本課的設計思路按“整體感知-品味語言-積累遷移”三步走的順序，分“導入、悟讀、拓展”三個教學板塊進行教學。主要采用創設情境法、朗讀指導法、聯想想象法與寫作訓練法。另外我將采用多媒體教學，利用直觀形象的課件促進學生對文本的理解。結合教法，指導學生用以下的學法來學習本課。
【說學法】
葉瀾老師曾經說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變為生命的涌動。”四年級的孩子已經具備了初步的理解和感悟語言的能力，因此，學習本課時，學生將采用自主探究法、小組合作法與文本對話，通過朗讀、勾畫、標注、討論、交流、想象等多種方法，實現思想與思想碰撞，情感與情感的交融，讓課堂在對話中充滿活力。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。
【說教學程序】
基于本課的設計理念和教學重難點，我擬定以下教學程序，一共分了五個板塊：
情境導入，質疑激趣
整體感知，合作探究
品味語言，觸發感悟
揭示主題，升華情感
拓展閱讀、課外延伸
一、情境導入，質疑激趣。
一上課，我讓學生參與，情境體驗：在舒緩的音樂聲中，展示春天的圖片（課件演示）。選一個小組閉上眼睛，參與體驗，在別的小組觀看優美的春天圖片發出嘖嘖贊嘆時，讓這一小組說說不能看的心情是怎樣的。從而引出：一個盲姑娘，她會用自己的方式來感受春天，親近春天，觸摸春天。（相機板書：觸摸春天）
在揭示課題之后，圍繞著課題，讓學生質疑，激發學生的學習興趣：安靜會怎樣觸摸春天？為什么要觸摸春天？她感受到的又會是一個怎樣的春天呢？由于學生對盲童的生活體驗知之甚少，此時心中一定會充滿了好奇和疑惑。表層的原因是她眼睛看不見，只能去觸摸。但深層的含義孩子不讀書是體會不到的。因此我就抓住孩子們感興趣的這幾個核心問題來展開教學。
二、接著讓學生整體感知課文內容，再讓學生用合作探究來進行本課的`初步學習。
在學生用自己喜歡的方式讀通課文，整體感知課文主要介紹了安靜（隨機板書：安靜）流連花間、意外攏蝶、放飛蝴蝶三件事后，讓學生再讀課文，根據“學習小伙伴”的提示進行小組合作探究學習：
(1)默讀課文，在書上畫出安靜是怎樣觸摸春天的句子。
(2)四人為一小組，在小組內品讀勾畫的句子，討論盲童安靜創造了怎樣的奇跡，她神奇的靈性表現在哪里？
(小組合作學習是學生之間面對面的促進性的生生互動學習活動。各小組在小組長的帶領下按預習步驟先自學再交流的方式進行學習。每一個學生都在合作交流的氛圍中進一步建構新知識，為展示自己的見解作好準備，真正實現了學習領先，達到自主學習的實效。)
三、在小組學習完之后，我引領著學生進行品味語言，觸發感悟
（一）首先讓學生生品讀語言的基礎上發揮想象，感受安靜觸摸春天的多姿多彩。
1、根據小組匯報文中描寫安靜怎樣觸摸春天的語句。
相機出示句子：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾有露珠的月季花。”
2、引導學生抓住“流暢”、“磕磕絆絆”、“極其準確”這些重點詞，向學生質疑：為什么安靜能在花叢中走得如此流暢，體會安靜對環境的熟悉，對生活技能的掌握自如，同時感受安靜積極、樂觀的生活態度。
3、在學生對這段文字有所感悟的基礎上，這時我發散學生的思維，讓學生在音樂中暢想：安靜在花香中穿梭，她會聞到了什么？摸到了什么？聽到了什么？感受到什么？通過學生聯系自己的多種感官經驗想象安靜內心的春天。
(感是悟的基礎，悟是感的升華。讓孩子通過想象激活對春天的記憶，和安靜一同去觸摸春天獨特的美麗，體會安靜雖然看不到春天特有的美麗景色，但她樂于用其他方式去感受，這都緣于安靜對美的追求，對大自然的熱愛，對生活的熱愛。板書：熱愛生活)
(有了這些充分的感性的積累，為下面的悟做好準備。）
（二）、其次我引導學生探究體驗，感受安靜觸摸生命的律動。
1、先讓學生探究感悟，安靜用心靈體味生命。
在討論“盲童安靜創造了怎樣的奇跡，她神奇的靈性表現在哪里？”這兩個問題時，我相機出示句子：
“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。”讓學生反復讀來更深地理解“竟然”“驚訝”，體會安靜憑借什么創造了這個奇跡？進而來理解“神奇的靈性”。若不是這神奇的靈性指引著安靜，睜著眼睛的蝴蝶怎會被安靜攏住。
2、為了讓學生走進安靜的心靈去體會安靜攏蝶時的心路歷程，接著我創設情境，讓學生體驗：課件再現安靜“攏”蝴蝶的畫面，“讓我們一起感受一下奇妙的感覺。來，閉上眼睛，此時，你就是安靜。（音樂起），你慢慢伸出手，在花香的引導下，你極其準確地伸向了一株沾著露珠的月季花。你的手指悄然合攏，一個小小的生命在你的手中撲騰著，安靜，你感覺到了什么？你此時的心情怎樣呢？”
(優美的畫面、舒緩的音樂和老師動情的描述很輕易地把學生帶進了春天的花園。這一設計，把文本中描繪安靜“攏”蝴蝶的畫面與學生的經歷和體驗緊密地結合起來，自然而然地讓學生體驗到安靜對春天的熱愛創造了這個奇跡。相機板書：創造奇跡)
（三）、最后引導學生品析聯想，感受安靜觸摸世界的繽紛。
1、在體會安靜放飛蝴蝶時，出示句子：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的弧線。”
2、反復朗讀，質疑：安靜明明是個盲童，“張望”這個詞是否用的正確呢？引導學生抓住“張望”一詞，深入思考：安靜為什么將這悄然攏住的蝴蝶又放飛了呢？經過我們師生討論交流：學生深刻感受到：張望是安靜在用內心在張望，安靜渴望自己能像健全的孩子那樣能親眼看看這繽紛的世界，于是把這種渴望之情全部寄托在了那只蝴蝶身上，讓那只蝴蝶化作安靜的眼睛去看這繽紛世界吧！是出于對生命的珍愛和對飛翔的向往才使得她這么做。(板書：珍愛生命)
3、隨后創設情景——課件動畫演示蝴蝶飛過花叢，飛出花園的場景；引導學生聯想和想象蝴蝶可能會飛過的地方和看到的景色。學生們在老師的引領下展開想象的翅膀，飛過了高山大海，欣賞了無限風光，觸摸到了春夏秋冬四季，觸摸到了人善與美的心靈，觸摸到了所有美好的世界。
（在師生共同創設的一幅幅立體的、動態的、有生命的畫卷中，學生感悟到“蝴蝶就是安靜的眼睛”，學生的心靈已幻化作了那只蝴蝶，帶著安靜的眼睛，帶著安靜對美好生活的渴望，在時空中穿梭旅行，這個盲女孩，憑著對生活的愛，用心靈的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整個繽紛的世界。相機板書：繽紛世界。在作了這樣一番游歷之后，學生們自然而然地理解“這一道極其優美的弧線”的含義：八年前，安靜從未經歷過這種體驗，這次全新的體驗，讓她的內心世界感受到過飛翔的快樂，人生的美好。這次體驗就像是這條美麗的弧線將在安靜心時留下美好的回憶。）
在“品味語言，觸發感悟”這個板塊，我把“品味”與“聯想”有機融合，為學生創設了三個層遞呈現的情景，一步一步地把學生帶進了安靜的心靈，聆聽著蝴蝶關于生命的述說——尊重生命、善待生命、熱愛生命。學生的心與安靜的心相撞相知相融，迸射出“共鳴”的火花，并在不知不覺中受到熏陶、感染、提升。我因勢利導出示最后一段：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”來揭示本文的主題，升華情感
1、質疑：“這里的誰僅僅指安靜嗎？”學生順理成章地領會到了這里的“誰”指的是“所有人，所有生命”。再追問：“你知道有誰像安靜這樣創造屬于自己的繽紛世界的？”
2、在學生列舉了一些身殘志不殘的人物之后，多媒體播放《千手觀音》的舞蹈片斷，我隨機旁白：有一群姑娘，她們又聾又啞，一直生活無聲的世界時，但是他們憑著對生活的熱愛，對生命的渴望，刻苦訓練，終于用美妙絕倫的舞蹈《千手觀音》帶給世人藝術的享受，他們也為自己創造了一個用心靈感受優美旋律的繽紛世界。
3、引導學生了解身邊其他的人如何感受生活的樂趣，創造屬于自己的生活。
4、在學生感受到生活中的每一個人都在創造自己的美好生活時，順勢為學生提供了一個情感宣泄口——“他們都讓我深深地感動著，你心里一定有很多話想說，把想說的話寫在課題旁邊。自然地，學生會把情感的洪流融入致電筆端來抒發此時此刻的所思所司，在這樣情感之上，再讓學生激情朗讀：誰都有生活的權力，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。
（這一設計，通過多媒體畫面的運用、音樂的渲染和課外人物的介紹，為學生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁，讓學生聯系生活中的人和事進一步地感悟，雙目失明的人能為自己創造繽紛的世界，聾啞人能為自己創造繽紛世界。我們有健全的體魄，只要我們心中有愛，愛自己，愛生活，愛我們身邊美好的一切，我們都能創造一個屬于自己的繽紛世界。自然的突破了難點。）
六、作業是學生課堂學習的延伸，是對課堂教學內容的再認識和再提高，接著進入本課的最后一個版塊拓展閱讀、課堂延伸
1、按照課后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，課下閱讀《假如給我三天光明》或《海倫.凱勒自傳》，寫一寫自己的感受。
2、利用周會時間在班中舉辦一次以“珍愛生命”為主題的演講。
（讓學生在以上兩題，根據自己的情況任選一題作為家庭作業。）
（為了讓學生對熱愛生活、珍愛生命的主題有更深的思考，針對學生各自的個性特長，給其選擇自由和空間，使作業真正成為學生自己展示才藝特長，張揚個性的園地，故而布置的個性化作業。）
【說板書】
17觸摸春天
熱愛生活珍惜生命
安靜
創造奇跡堅強樂觀
觸摸春天優秀說課稿 篇4
《觸摸春天》是義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第五組的一篇精讀課文。這篇簡短的抒情散文真切描寫了盲童安靜在花叢中用手觸摸、用心感受美好春天以及在一個春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的感人故事，表達了安靜熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。
本文主要有兩條線索，一條是安靜的舉動，她從捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起頭張望。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動，再到對人生發出感慨：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬于自己的春天。
這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。文章文筆細膩，用詞豐富、優美，讀起來讓人不自覺地被課文細膩的情感牽動著。本篇課文可以讓學生體會到生命的珍貴與美好，并思索應該怎樣去熱愛自己與他人的生命，從而升華學生的人生觀。
【教學目標】知識與能力目標：
1、學會生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞好句，增強語言的積累。
過程目標：通過朗讀、思考、討論等方法，理解含義深刻的句子，揣摩關鍵詞句蘊含的道理及領悟其中的情感。
情感態度價值觀目標：體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。
【教學重難點】
由于本課的話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，如何深入體會一些關鍵語句的含義和課文中的優美語句所表達的情感，就成為這課的教學重點。怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。
我的教法學法主要有以下幾種：
創設情境法、品味語言法、朗讀體會法、想象感悟法
我先說一下第一課時的內容簡介：
第一課時
一、創設情景，揭示課題。
二、疑而學文，識寫生字。
三、再讀課文，自讀自悟。
四、課后作業，詞句積累。
下面，我主要精講第二課時，這個課時主要分為四大板塊：
一、復習鞏固，進入新課；
二、品味語言，感悟奇跡；
三、情感的升華，生活源于愛；
四、布置作業，課外拓展
第二課時
一、復習鞏固，進入新課
1、在復習鞏固環節，我先讓學生讀詞：流連、花繁葉茂、流暢、靈性、弧線、飛翔、繽紛。
設計理念：這些詞是文中關鍵詞語和難以理解的詞語。溫故而知新，詞語是學習課文的基礎，鞏固字詞為學好課文打下了基礎。
2、接下來，我先出示春天美景圖，接著說道：春天向我們走來了！我們眼前的春天多美啊，你們能不能用成語來描繪一下？（學生就開始描繪了：五顏六色、花繁葉茂、五彩繽紛….）多么美啊，這些多姿多彩的景色我們都可以用我們明亮的眼睛看到，可安靜卻無法用眼睛去看。她是怎么感受春天的呢？今天，讓我們跟著小女孩安靜一起去觸摸春天吧！
設計理念：古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”能夠通過展示孩子熟悉的春天美景，創設了情境，調動學生內心的情感體驗，激發他們學習的欲望。
二、品味語言，感悟奇跡
通過上節課的學習，你們覺得安靜是個什么樣的小女孩？（堅強、熱愛春
天、熱愛生活）在“品味語言，感悟奇跡”著一環節中，我首先向學生提出了這樣的疑問
師：安靜看不見美麗的春天，卻深深地熱愛著春天，她用手觸摸、用心感受著春天，創造了很多奇跡。
教師說完后，讓學生試試從課文中找出安靜身上發生的奇跡，并在旁邊寫上自己的感受。
語文課程標準提出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境”。老師要根據學生對文本的理解加以引導，并給予一定的開放性，讓學生具有學習的自主性。讓學生從課文中找出安靜身上發生奇跡的句子正是基于這一理念。
學生可能會提出以下在安靜身上發生奇跡的句子：
“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”
1、針對這個句子，我先讓學生自由讀，要求邊讀邊想：為什么你認為這是奇跡？你體會到了什么？
2、學生可能會回答：安靜正在花香中流連，所以走得很流暢。學生還可能會說：她對周圍很熟悉，所以才沒有摔倒。…這樣，通過聯系上下文加強了對句子的理解。
3、學生回答后，我請一個學生朗讀這個句子，要求讀得流暢，讀出流暢的感覺。
讀想結合的運用，讓學生在讀中悟理，更深刻地領悟了句子的含義。
學生也可能提出這個句子：“安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”
為了讓學生加強理解，我做了如下安排：
1、首先，學生自由朗讀，邊讀邊體會感情。
2、接著，我出示了著兩個句子，進行比較
她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。
她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
（1）教師問道：這兩個句子哪個更好？為什么？你有什么不同感受？
通過比較的思考與回答，學生品味了語言，更深刻地把握了句子的用詞。
（2）接著播放背景音樂，男生讀，再女生讀。
4、假如我們正看著安靜，我們看見她極其準確地把手伸向一朵沾著露珠的月季花，花上正停著一只花蝴蝶。此時此刻，你們會怎么做？文中的“我”有是怎么做？“我”喊出來了嗎？為什么不喊？帶著這樣的話語，我讓學生想象自身可能的舉動，加深了內心體驗，并與文中的“我”的做法相比較，從而更深刻地理解了文中作者的情感。
5、最后，我讓學生懷著同樣的心情讀這句話，通過朗讀來加深對情感的領悟。
那么，學生還可能提出這樣的句子：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真實一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神氣的靈性抓住了。”
如何讓學生更深刻地理解句子的意蘊，把握此句的情感呢？
1、首先，我讓學生自由讀，要求細心感受
2、接著，我對重點詞語進行了分析。提出問題：“悄然”“竟然”是什么意思？能去掉嗎？為什么？讓學生通過討論再回答。討論的學習方式，加強了學生合作學習的能力，同時也理解了句子的深刻含義。
3、現在你們都是安靜，請閉上眼睛，跟著老師的朗讀來做動作。師讀：“安靜的手指悄然合攏，……沒有體驗過的地方。”
教師接著讀句子，學生跟著教師的朗讀做動作。并回答問題：
你們感受到了什么？“神奇的靈性”指什么？
4、然后播放背景音樂，全班輕聲朗讀這一段。
最后提出了疑問：這是一個什么樣的地方？要求學生通過安靜來想象，從而升華了文中安靜熱愛生活的主旨。
設計理念：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教學中，我在指導學生進行體驗和感悟時，通過啟發、提問、讓學生進入到語言中，與作者、與文本對話。我引導學生品析語言，體會用詞，在讀想中體會表達效果，增強語言積累。
語文課程標準》中提出：閱讀是學生的個性化活動，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。音樂的渲染創設了情境，并在朗讀中加以體會，學生在情感上得到了熏陶。
三、情感的升華，生活源于愛
1、師：這樣一個全新的地方，讓安靜很留戀，她感受到了屬于自己的春天。請閉上你們的眼睛，想象一下，我們也站在花繁葉茂的春天，讓我們與安靜一起細細地感受春天吧。（背景音樂）伴隨著動情的話語與深情的音樂，教學進入了第三個大環節：情感的升華，生活源于愛。
教師隨即提出了疑問：安靜后來又是怎么做的？（張開了手指，放飛了蝴蝶）
根據學生的回答，出示句子：“許久，她張開手指………張望。”
（1）針對此句，我先讓學生自由讀，并寫下感受。
（2）接著提出問題：安靜不能看到東西，為什么還用“張望”？
學生可能說：她想看蝴蝶飛到哪兒去了。也可能說：她也想象蝴蝶一樣飛翔。…….
學生回答完后，教師進行了總結：安靜渴望著自由飛翔，經常流連在花香中的她用手觸摸春天，用心熱愛生活，她也想創造一個屬于自己的繽紛世界。
總結后，我出示了文章的中心句：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”
全班齊讀著句話后，通過讓學生找安靜放飛蝴蝶的原因，知道了：蝴蝶也有生活的權利，蝴蝶也可以創造一個屬于自己的繽紛世界．
（3）最后，讓學生找找出文中幾處寫作者不驚動安靜的句子。討論：為什么不驚動安靜？
教師總結并得出了結論：安靜也有生活的權利，安靜也可以創造一個屬于自己的繽紛世界．
設計理念：語文課程標準指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和潛能”。通過讓學生想象，感受了安靜的內心世界，也更深地感悟了課文語言。同時通過寫所思所想鍛煉了學生的寫作能力，使讀、寫很好的融入到語文課堂中。
2、接下來，教師講述通過圖片和資料，講述了海倫的故事。并讓學生課外搜集有關故事以及身邊的人和事。
設計理念：把語文學習和生活聯系起來了，促使學習生活化把學生的眼光引向一個更為廣闊的學習空間。
四、布置作業，課外拓展
在布置作業，課外拓展的最后環節中，我讓學生搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。
設計理念：《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”設計辦小報的作業，正是基于這一指導精神。
五、說板書
17觸摸春天
安靜：創造奇跡—熱愛生活
放飛蝴蝶－珍愛生命
〔板書的設計突出教學重、難點，是教學內容的高度濃縮，有利于學生對課文的理解和記憶。〕
觸摸春天優秀說課稿 篇5
一、教材分析：
1、教情分析：這篇課文是人教版四年級第五單元，以生命為主題的第一篇課文，這組課文通過一幅幅真實而感人的畫面，展示著生命的優美，感悟著生命的真諦，教誨學生要熱愛生命、愛惜生命。《觸摸春天》是一篇短小干練而蘊涵著深刻原理的小品文，語言簡便，意境雋美。給我們報告了一個春天的清晨，八歲的盲童平靜古跡般地捉住了一只蝴蝶，而且在細細地感覺到春光后，平靜又把這只蝴蝶給放飛了。課本選編這篇課文的意圖，一是引導學生領會盲童對生活的熱愛，感覺作者對生命的關愛;二是學習接洽上下文和生活現實，明白寄義深刻的句子，并領會其表達結果，增長語言積聚。這篇簡短的抒懷散文逼真形貌了一個盲童在花叢中用手、埋頭靈來感覺優美春天的故事，表達了盲童熱愛生活，保護生命的猛烈尋求。
2、學情分析：學生對盲人的內心世界沒有深刻的體會，這對理解課文，感受人物內心活動有一定障礙。因此，我在課前安排了一次“假如我是一名盲人”的體驗活動，讓學生閉上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好的理解課文。
二、教學目標
1、繼續鞏固新學生字詞，正確體味“流連、穿梭、流暢、悄然、神奇的靈性、張望、飛翔、多姿多彩”等詞語在文中的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個段落。摘錄、積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意，體會其表達效果，增加語言積累。
4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
三、教學重、難點
理解課文中含義深刻的句子，體味安靜的內心世界，感受盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活是課文理解的重點，怎樣讓學生理解這一意味深長的哲理是本課的教學難點。
四、教法、學法
1、教法：本課采用激發興趣——提出問題、引發思考——品味語言、觸發感悟——朗讀課文、抒發情感的教學方法，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
2、學法：根據以上教學方法，學生采用勾畫、批注、交流、朗讀、等方法來學習課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，體現以學生為主體的原則。
五：教學準備：
1、課前，布置預習，從生活中、網絡中去尋找盲人的生活，體會盲童的內心世界
2、閱讀《假如給我三天光明》了解海倫凱樂的生活
3、觀看中央電視臺播放的舞蹈《千手觀音》
4、有關課文的教學課件。
六、教學過程
1、激發興趣，導入課文。
上節課我們認識了小安靜，這節課讓我們一起走進她的內心世界和她一起觸摸春天，感受春天的美好。
2、品析語言，探究感悟。
首先提出問題：“安靜創造了哪些奇跡?”讓學生自由讀課文，找一找，并在書旁標注自己的感受。全班交流。根據學生的發言，用課件相機出示語句，幫助理解。
學生提出以下句子，如：
句子一：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”
句子二：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”
句子三：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。”句子四：安靜向四處張望，每次出示句子都要求學生反復讀，通過具體的詞語和聯系上下文來理解句意、
通過對上面句子的理解讓學生深入安靜的內心，去體會她多姿多彩的內心世界。體會到安靜對生活的熱愛和對生命的熱愛。然后出示“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”引導學生齊讀這句話。理解這句話的意思。
3、總結收獲，升華情感。
出示《千手觀音》劇照、張海迪相片，殘疾人活發動圖片，老師隨機旁白：這些人他們雖身有殘疾履歷了很多的苦難但是他們堅強的和運氣抗爭，做出了很多正凡人也做不到的事。然后出示海倫凱勒的《如果給我三天的灼爍》這本書，給同學們先容海倫凱勒，一起閱讀課后的閱讀鏈接。接著讓學生再讀一讀課文，再次感覺一個盲童在花叢中用手、埋頭靈來感覺優美春天的故事。
4、積聚語言，課外延伸。
①從文中找出本身喜好段落，背誦下來。當堂能背誦下的同學舉行展示。
②根據課后學習同伴的提示，搜集熱愛生命的動人故事，小組互助辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。
觸摸春天優秀說課稿 篇6
各位評委、各位老師：
大家上午好！
今天與大家分享的是人教版實驗教材語文四年級下冊第五組的一篇精讀課文《觸摸春天》的第二課時。下面我就從教材、學情、教法、學法、教學過程，以及板書設計等幾個方面進行說課。
一、教材簡析
確定這篇課文后，我認真地研讀了教材。這篇課文真切地描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然攏住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。
本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選的４篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。學習這組課文，一是引導學生通過讀書感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍愛生命。二是學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發現并總結體會句子含義的方法。
二、教學目標
依據《新課標》對本學段的閱讀要求和本冊教材特點，同時結合四年級學生的認知水平，我制定了以下教學目標：
１、知識與技能目標：
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。
２、過程與方法目標：
引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子并進行反復研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。
３、情感態度價值觀目標：
引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。
三、教學重難點
由于本課的話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，如何深入體會一些關鍵語句的含義，就成為本課的教學重點。作者用細膩的眼光通過盲童的細小動作揭示了“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”這個深刻的道理，怎樣讓學生理解這一意味深長的哲理是本課的教學難點。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我利用多媒體課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境讓學生去感悟和課外文本拓展來突破本課教學重難點。
觸摸春天優秀說課稿 篇7
各位領導、老師：
大家好！
很高興能有這樣一個機會跟大家一起交流。在這里，并不是我對單元整體教學了解比大家多，而是拋磚引玉，借此機會與大家共同學習、探討和提高。
在單元整體目標的統領下，我們文峰團隊負責的是本單元教學的第三課時“以文帶文課”教學設計，主講《觸摸春天》，外帶一篇拓展文：閱讀鏈接中的海倫·凱勒的散文《假如給我三天光明》。這兩篇文章，主題都跟生命有關。本節課的教學目標指向閱讀，為下面的課文學習掃清閱讀方法上的障礙，教學重點是借助文本中的含義深刻的句子，總結提煉理解的方法，初步感受生命的美好，為下面的學習做好鋪墊；同時簡單關注文本的寫作特點。5月中旬我們到實小第一次聆聽了蔣景洋老師一堂精彩的以文帶文課，相信大家對此課型已不陌生，它在單元整體教學的課型中起承上啟下的作用。下面我重點說一下本課的教學設計：
《觸摸春天》教學設計
一、教材分析
《觸摸春天》是四年級上冊第四單元的第一篇課文。本單元都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。這篇簡短的抒情散文真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優美。
【設計理念】
1、讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，從而產生閱讀體驗，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。
2、個性化閱讀凸顯學生個性的張揚，生命活力的釋放，強調學生主體性的發揮。閱讀教學中的個性化閱讀有賴于教師的引導和促進。
3、注重課內外的緊密結合，拓寬學習語文的渠道，培養學生收集信息的能力。
【設計思路】
“圍繞話題，選擇重點，讀中感悟，以讀見悟。”圍繞“課文中安靜在觸摸春天時都創造了哪些奇跡？”這個話題，抓住課文中最為關鍵的詞句或段落，學習理解含義深刻的句子的方法，引領學生調用自己已有的知識經驗去與課文所提供的信息進行匹配、重組，從而建構自己對文本的理解和創造，再用融入了自己理解和情感的語言去再現課文所描述的情境，呈現自己對文本的理解與認知。
【教學目標】
根據新課標對小學語文教學的要求和本文的教學內容和特點，結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標：1、引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子并進行反復研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。
2、引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。
3、帶文：海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，以讀促悟。
【教學重難點】
由于本課的話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，如何深入體會一些關鍵語句的含義，就成為這課的教學重點。作者用細膩的眼光通過盲女的細小動作揭示了“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學生理解這一意味深長的哲理是本課的教學難點。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我采用利用課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境讓學生去感悟和課外文本拓展來突破本課教學重難點。
二、教法和學法
教法：語文課程標準要求：學生是學習和發展的主體。為讓學生充分理解體會一些關鍵語句的含義，結合四年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采用創設情境法、朗讀指導法、聯想想象法等教學方法，配合現代教學手段，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
學法：四年級的孩子已經具備了初步的理解和感悟語言的能力，因此根據以上教學方法，學生采用勾畫、批注、交流、朗讀、體會等方法來學習課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，體現以學生為主體的原則。
三、教學過程
圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據“教師指導-學生主體-讀為主線”的原則，設計以下五個教學環節：
第一環節：課件引入，感受春天。
1.板書“春天”，生齊讀。
課件欣賞春天的美麗景象。你想到了哪些和春天有關的詞語？
2.在“春天”前面板書“觸摸”一詞，生讀課題《觸摸春天》。春天在我們的眼中是生機勃勃、多姿多彩的，那對于盲童安靜來說，她
的內心是怎樣的呢？這節課就讓我們再次走進盲童安靜的心靈，細細地體會她是怎樣觸摸春天的。
（古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”前面這個環節，通過展示孩子熟悉的春天美景，說出積累的詞語，創設情境，營造氣氛，然后順勢導入“對于盲童安靜來說，她內心的春天是什么樣的呢？”不僅僅訓練了思維，積累運用了詞語，更重要的是激發學生的情感體驗，為安靜的“美麗邂逅”埋下伏筆，同時奏響心靈序曲。）
第二環節：梳理概括，粗知大意
1.下面就請同學們先輕聲自由讀一遍課文，再默讀，邊讀邊想體會：
（1）這篇課文主要寫了一件什么事？
（2）文中的小女孩安靜給你留下了一個怎樣的印象？假如讓你用一個
詞來概括你的感受，你會用哪個詞？
（整體把握既是閱讀理解的起點，又是閱讀理解的歸宿。這一環節，是為了引導學生弄清課文主要講了一件什么事，鼓勵學生把自己最先的感知表達出來。并簡要談談對盲女孩安靜的認識。有了前一環節情感的調動，學生表現自然積極，課文主要內容的歸納對學生來講不是難題，而對盲女孩安靜的認識，學生可能談到諸如“敬佩、不可思議、是個奇跡”之類的感受，我此時相機引導：請你從課文中找一個恰當的詞語表達你的感受，學生不難找到，那就是（奇跡）一詞。
（回顧前兩個環節，教師主要是設計不同形式、不同層次的“讀”，讓學生通過“讀”感受《觸摸春天》這篇課文的內容，感受小女孩安靜這個人物形象，對課文的語言也有了一個初步的感受。“讀”是主要的教、學方法。在時間的分配上，用于學生“讀”的時間占了絕大部分，教師的組織、引導所用的時間盡量壓縮。有了恰當的教學方法和時間的保證，教學效果因此得到保證。在后面的教學中，“讀”仍是整個教學的主旋律。）
緊接著，課堂進入了
第三環節：細細品讀，感觸內心。
1、自主讀文，找奇跡。
其實安靜創造的奇跡遠不止一個，這節課就讓我們抓住“奇跡”這樣一個詞，細細地讀讀課文：
1、找一找安靜在觸摸春天時都創造了哪些奇跡？用“——”畫出來。
2、哪些詞語讓你感受到了奇跡？請用“▲▲▲”標出。
可以在書上做批注，然后在小組里討論、交流對這些句子的理解和感受。一會兒我們集體來交流。
我讓學生抓住“奇跡”這個詞，細細地讀課文，找一找安靜在觸摸春天時創造了奇跡的句子？可以在書上做批注。然后在小組里討論、交流對這些句子的理解和感受。
這一環節，貫徹“以讀為本”的理念，返樸歸真，從文本中來，到文本中去，讓學生與文本對話。抓住“奇跡”這一線索，“牽一發而動全身”，教學思路及層次隨即一目了然，圍繞這一核心問題，學生的自主學習能直奔重點，簡明有效。另外抓住課文中最關鍵的詞句，引領學生用自己的經驗與課文所提供的信息進行匹配重組，呈現自己對文本的理解與認知。
2、煉詞品文，悟奇跡。
學生在充分讀文，討論、交流之后，我根據學生的回答，用課件隨機出示以下含義深刻的語句，引導學生們認真揣摩，體會“這真是一個奇跡！”的含義。
預設引導如下：
句子一：安靜在花中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。
（1）這句話中你覺得哪些詞與第二自然段中的“花香吸引、整天、流連”有聯系？哪個詞寫得好？（引導學生抓住“穿梭”“流暢”、“沒有一點兒”等詞）
（2）你從“穿梭”“流暢”、“沒有一點兒”這幾個詞中讀懂了什么？（引導學生學會讀懂文字背后所蘊含的意思——盲童安靜平日里很喜歡到綠地上來享受春天的美好，她是一個熱愛生活的女孩。對課文內容、文章所表達的情感、人物形象的理解、認識，離不開對課文語言的感悟。工具性與人文性的統一。）
（3）指導感情朗讀。（讀出語言文字的韻味、情味，讀中加深理解，讀中加強積累，內化為自身的語言，積累更多的“格”)
（這一環節，引導學生關注第二自然段“整天、流連”與第三自然段“穿梭、流暢、沒有一點兒磕磕絆絆”的照應關系，讓學生通過這個具體的“格”學習寫文章時要注意遣詞造句的前后照應，閱讀別人的文章時也要注意聯系上下文來理解文章的語言。）
面的語境；不同文本之間的關系，此為第二層面的語境；文本與生活之間的關系，此為第三層面的語境。這里所談的聯系語境，主要是指第一、第二層面的語境。許多時候，就詞論詞、就句論句，是很難有所感悟的。因為，語言文字內在的、隱藏的情味、意蘊、理趣、氣脈等，事實上存在于語言文字前后左右之間的關系中。這樣，聯系語境去感悟就成為一種基本策略了。”
“聯系語境，實質上就是拓展學生的感悟背景、豐富學生的感悟積累、打通學生的感悟管道，在詞與詞、句與句、文與文之間審視和觀照它們的相互關系，獲得一種整體層面上的意義。”
句子二：安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
①先畫出描寫安靜動作的詞。再畫出前面用來形容這些動詞的詞語。
②自己邊讀邊想象邊做動作，從課文語言的描繪中體會安靜的清新文雅。
③全班感情朗讀，感悟安靜這個人物形象。
（這是一個極富畫面感的描寫，通過想象再現畫面、做動作、品讀，讓學生從“慢慢地伸出、極其準確地伸向”等詞語去感悟安靜的文靜、神奇靈性，去領悟詞語組合所帶來的奇妙效果，如:“慢慢地”與“伸出”一組合所產生表達的效果。）句子三：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！
①齊讀這句話。
②對比句子：安靜的手指合攏，攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！
自由讀讀這兩句話，哪句更好，為什么？
指導朗讀。
（通過刪一刪，減一減，拿兩個句子進行比照，使學生領悟到“悄然”一詞寫出了安靜攏蝴蝶時的動作很輕、很柔，與前面“慢慢”一詞相呼應，安靜文雅的形象躍然紙上；還領悟到“竟然”一詞在此處的準確運用。學生在經過很多次類似這樣的語感分析訓練后，以后不論是閱讀，還是表達，對詞語的敏感度會大大提高。）句子四：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的感念。
①齊讀。
②“張望”這個詞用在安靜身上準確嗎？她能看見嗎？她用什么在“張望”？你覺得安靜的心看到了什么？
③順勢引讀——此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的感念。
（同樣，在這個自然段里，有一個句子學生不容易理解。教師抓住“張望”一詞設計了四個富有啟發性的問題讓學生思考，然后通過朗讀去感悟句子的意思。朗讀，是領悟語言的重要方法之一。本單元的訓練重點是理解含義深刻的句子，發現、總結體會文章含義深刻句子的方法。）
句子五：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。
1．感情朗讀：我沒有驚動安靜——（順勢引讀：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛的世界。）
2．這里的“誰”包括哪些人？
3．課件出示相關圖片配樂，教師深情解說。
（“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”是全文的中最難理解的句子，也是體現文章道理的主旨句，教師通過聯系生活、創設情境、感情朗讀等方法引導學生體會關鍵句子的含義。這一環節通過音樂的渲染、多媒體畫面的運用、課外人物的介紹，把語文學習和生活聯系起來了，把學生的眼光引向一個更為廣闊的學習空間。為學生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁，使學生得到情感上的熏陶，從而明白：每個人都有自己存在的價值，殘疾人也不例外。為接下來的帶文《假如給我三天光明》做好鋪墊。）
第四環節：背誦積累，回顧總結，。
學習了體會文中的詞句，知道了安靜是個熱愛生活的人。這篇課文很美，有很多好詞佳句，要引導學生反復朗讀課文，并選擇喜歡的段落背下來。
（這樣做引導學生有意識有計劃地積累課文中規范、精美、鮮活的言語材料，積淀高品位的語感。）
最后引導學生小結讀懂課文的方法。
經過我們共同的努力，這篇課文基本學完了，那么來回顧一下，我們運用了哪些方法讀懂這篇課文？（課件出示相關的句子）
1．聯系上下文
2．比較句子
3．展開想象
4．抓住重點詞句
5．結合生活實際
（語文課程標準提出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境”。回顧三、四兩個環節，體現了學生自主學習的特點，老師要根據學生對文本的理解加以引導，并給予一定的開放性，如讓學生從課文中找出安靜身上發生奇跡的句子，對于教師來說教學把握的難度也相對大些，因為學生交流的答案不是按照教師預設的進行，需要教師隨機應變，巧妙地利用課堂生成的資源更好地為教學服務。語文課程標準也提出：“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世
界。”對于一些簡單的句子學生很容易理解其中的含義，但對于部分重點句子，學生理解起來有些困難，因此在本節課中教師不僅僅是引領學生學習文本的語言，還十分注意引導學生發現、總結學習語言、讀懂課文的方法。授之以魚，不如授之以漁。為學生的后續自主閱讀做好引領鋪墊。）
第五環節：以文帶文，實踐運用
在這一環節我選取海倫凱勒《假如給我三天光明》，抓住兩篇文章的共同點，通過自然過渡，有效銜接，運用學習第一篇文章理解句子的方法，進行拓展學習。
課程標準指出：開展課外延伸閱讀，閱讀的主體在進行閱讀時，應有明確的閱讀目的、相應的具體要求，使之貫穿于整個閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養能力。于是我出示自主閱讀要求：
運用我們剛剛學到的理解句子的方法，用“——”畫出最讓你感動的句子，用“△△△”標出關鍵詞，并簡單寫下自己的感受。
然后在小組里討論、交流對這些句子的理解和感受。當學生合作時，我會深入到每個小組，認真傾聽學生的發言，也要適當的對學生進行引導，在此基礎上，再選一名代表在全班交流，這樣的安排，讓學生在民主、自由的氛圍中進行探究合作，既培養了學生的實踐能力，又能提升對課文的理解。
四、全文總結
這節課我們先走進盲童安靜（在花叢中用手、用心靈感受美好春天）的故事。然后，我們又走進海倫凱勒(用心靈、用堅韌不屈的意志勇敢地面對生活、熱愛生命）的故事，他們都告訴我們：（誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界）。“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知.”我們讀文章，就要抓住那些文辭優美但含義深刻的語句，展開聯想深入領悟；聯系上下文；聯系生活實際；有感情的朗讀等方法，才能深諳其中的含義。課后讓我們閱讀整本書：《假如給我三天光明》。另外，著名作家杏林子的《生命生命》同樣精彩，下節課我們一起學習。
（這一環節，通過回顧總結文章內容，簡單關注文本的寫作特點，重申單元訓練點，深化了主題。同時推薦閱讀整本書《假如給我三天光明》和著名作家杏林子的《生命·生命》，為下節課的學習做好延伸）
我剛才闡述的是我們文峰團隊對于以文帶文課型的一些探討，所以有很多地方還不成熟，難免存在著這樣或那樣的錯誤，肯請老師們批評指正。謝謝大家。
觸摸春天優秀說課稿 篇8
說學情：
學生對盲人的內心世界可能沒有深刻的體會，這對理解課文，感受人物內心活動有一定障礙。因此，我將在課前安排一次“假如我是一名盲人”的體驗活動，讓學生閉上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好地理解課文。
說教法：
我采用創設情景激發興趣——提出問題引發思考——品味語言觸發感悟——朗讀課文抒發情感的教學方法，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
說學法：
根據以上教學方法，學生采用勾畫、批注、交流、朗讀、書寫等方法來學習課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，動筆寫下自己的感受，體現以學生為學習主體的原則。
說教學過程：
根據以上分析，我打算從以下四個方面進行教學。
一、設置情境，導入課文
我讓學生欣賞舞蹈《千手觀音》片段，并提出問題：“你們知道這是什么節目嗎？看了后有什么感受？”學生的感受可能只停留在對節目的贊美，我適時提醒學生這是一群殘疾人表演的，從而引入課文：“一群殘疾人做出了許多正常人也做不到的事，真是一個奇跡。有個盲女孩也創造了一個奇跡，讓我們跟隨著她一起去觸摸春天吧！”
二、品析語言，探究體驗
這時我提出問題：“安靜創造了哪些奇跡？”讓學生自由讀課文，找一找，并在書旁標注自己的感受，然后四人一小組進行討論，接著全班交流。根據學生的發言，我用課件相機出示語句，幫助理解。學生可能會提出以下句子，如：
句子一：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”
我提出問題：“為什么你認為這是個奇跡？”學生可能會回答：“因為她是一個盲女孩，卻能在花叢中走得很流暢。”我引導學生抓住“流暢”一詞，讓學生感受一個盲童能夠流暢地在花叢中穿梭，說明她對生活的熱愛，同時指導學生讀出這種熱愛之情。
句子二：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”
我用課件出示另一句子“她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。”讓學生比較朗讀，說說哪句更好，在比較中體會作者用詞的準確和感受安靜創造的奇跡，同時讀出作者的驚訝。
句子三：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。”
我先讓學生說一說對“竟然”的理解，“竟然”可以換成什么詞？用“竟然”來說一句話。通過這個過程既對學生進行了詞句的訓練，又讓學生感受到這是一個奇跡。接著我說：“現在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，邊聽老師的朗讀邊想象做動作，說一說你感受到了什么？”這一環節的安排讓學生親身體驗一下安靜當時的感受，使學生與安靜產生情感上的共鳴，了解到正是因為安靜對春天對大自然的熱愛才使她抓住了這美好的瞬間。
句子四：“這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”
這時我提出問題：“這是一個什么樣的地方呢？”這一設計可以充分發揮學生的想象力，讓學生再次深入安靜的內心，去體會她多姿多彩的內心世界。
這個版塊的設計體現了學生自主學習的特點，老師要根據學生對文本的理解加以引導，所以具有較大的開放性。對于教師來說，教學把握的難度也相對大些，因為學生交流的答案不是按照教師預設的進行，需要教師隨機應變，巧妙地利用課堂生成的資源更好地為教學服務。
三、總結收獲，升華情感
這時，我讓學生在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。通過音樂的渲染，使學生沉浸在安靜的體驗中，更好地抒發自己的情感。接著用課件出示《千手觀音》劇照、海倫凱勒的相片，教師隨機旁白：“一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天；一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事；海倫凱勒——一個生活在盲聾啞世界里的人，竟然畢業于哈佛大學，被美國《時代周刊》評選為２０世紀美國十大英雄偶像。從這些事例中你受到什么樣的啟發或感受？請打開心靈之窗，寫下自己所思所悟。”這時我在班上巡視，發現好的感悟向全班推薦。最后總結（屏幕打出語句）——“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”引導學生齊讀這句話。
本環節教師通過多媒體畫面的運用、音樂的渲染和課外人物的介紹，為學生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁，使學生得到情感上的熏陶，從而明白：每個人都有自己存在的價值，殘疾人也不例外。當最后出示引領全文的這句話時，使學生感到道理自在其中，自然地突破了難點。同時通過寫所思所想鍛煉了學生的寫作能力，使讀、寫很好地融入到語文課堂中。
四、積累語言，拓展延伸
課堂的最后，我給學生布置了以下作業：
１、從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫和背誦下來。
２、按照課后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。
《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”設計辦小報的作業，正是基于這一指導精神。
說板書設計：
１７、觸摸春天
安靜——創造奇跡——熱愛生活
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現，是教學內容的高度濃縮，有利于學生對課文的理解和記憶。在這堂課中，我根據課文內容，設計了這個板書。
謝謝大家！
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