語文說課稿

時間：2022-07-14 19:11:13 說課稿我要投稿

語文說課稿匯編六篇

　　作為一名教職工，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的語文說課稿匯編六篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文說課稿匯編六篇

語文說課稿匯編六篇1

　　說學法

　　“教是為了不教”。教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。在教學過程中，我放手讓學生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問題）、劃（重點詞句）、悟（感受）的學法。讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達。在學生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的，從讀學寫，以寫促讀，讀寫互相促進。從閱讀的內容想開去的學習方法。

　　說教學程序

　　一、激趣導入，鼓勵質疑

　　首先師生談話，學生匯報課前收集的有關時間的詩詞、名言，初步培養學生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導入：“讓我們來學習一篇描寫時間的文章——著名現代作家朱自的散文《匆匆》”板書課題后鼓勵學生質疑：“看到題目，你想知道什么？”“這些問題你想怎么解決？”根據學生的回答，教師巧妙地引導學生進入文本自主閱讀狀態。

　　二、初讀感知，讀中悟學

　　蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環節，我先讓學生帶著自己提出的問題讀書，然后在全班交流“通過讀書，你都讀懂了什么？”教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。

　　三、細讀探究，品味感悟

　　課標中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環節我指導學生自主朗讀，抓住重點詞句進行品味，探究文章所要表達的思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。

　　1、默讀課文，找出課文里具體描寫時間來去匆匆的語句，讀一讀，把你的感受寫在旁邊。

　　2、交流感受：你讀懂了什么？從句中你體會到作者的什么思想感情？

　　3、師生品味重點句子“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去……”“于是，洗手的時候……吃飯的時候……掩著面嘆息……”

　　4、師生交流評價

　　在這里我一方面鼓勵學生自主的選擇教學內容，同時又充分發揮教師自身的主導作用。學生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子，有自己的獨特體會，真正體現了學習的自主性。而師生共同研讀討論重點句段，有利于解決重難點，也體現了互動性。

　　5、仿寫句子：自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的？仿照課文的寫法寫幾句話。

　　教學中不僅注重讀的指導，還要進行寫的訓練。在這里我由讀引入寫，讓學生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的基礎上，引導學生仿照本段的寫法聯系自己的生活實際進行仿寫練習，通過仿寫，進一步體會時光的匆匆，進行了知識的遷移。

　　四、感情朗讀，深化情感

　　《語文課程標準》中對朗讀特別強調，把正確、流利、有感情三方面的要求貫穿到各個學段。教學時，我注重學生的朗讀指導，特別是指導朗讀的層次性。一開始，教師范讀，激發學生朗讀的興趣；再讓學生自主研讀，找自己喜歡的句子或自己喜歡的方式讀；最后讓學生配樂讀。文章多處運用各種修辭手法和大量的疊詞，語言優美，讀起來輕巧、婉轉，在美妙、抒情的樂曲中朗讀，就把學生的情感調動起來了。學生在讀中增加積累，發展語感，加深體驗與感悟，再次受到情感的熏陶。

　　五、課后延伸，拓展閱讀。

　　抓住開頭和結尾的設問句，引導學生從課文的內容想開去。“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”作者回答了沒有？讀了這篇文章，你想到了什么？鼓勵學生從不同的角度去想開去，積極拓展他們的思維。并讓學生懂得要深化理解課文的思想內容，就要從所讀的文章想開去，展開聯想的讀書方法。

　　另外，為了把課內課外有機融合，適當拓展學習資源，拓寬學習渠道，我還布置了課外閱讀作業：

　　1、讀一讀《跟時間賽跑》和《長歌行》。

　　2、寫一句有關時間的句子做為自己的座佑銘。

　　3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》、《春》等著名的散文，學習積累優美的語言。這樣讓學生真正做到在生活中學語文，在生活中用語文！

　　板書設計上，我力圖遵循簡潔、美觀、實用的原則，板書重點詞語，讓學生更好地理解課文內容和積累優美的語句。

語文說課稿匯編六篇2

　　一、說教材

　　《家》是義務教育課程標準實驗教科書語文(蘇教版)一年級上冊地3單元中的第一篇課文，本課是一首兒童詩，全詩六行兩句，課本配有兩幅插圖，通過用學生熟悉的事物作比。讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，激發學生熱愛祖國的情感。根據本課的安排，分為兩個課時來完成，現將《家》一課第二課時擬定如下教學目標及重點、難點。

　　二、說教學目標

　　(1)知識與技能：正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文，培養學生的觀察想象能力，會讀《家》這首詩。

　　(2)情感與態度：讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，祖國就是我們的家，從而激發學生熱愛祖國的情感。

　　三、說教學重點、難點

　　引導學生看懂圖意，并結合圖理解字詞，是本課的教學重點，體會詩的第二句包含的意思，是理解詩句的難點，而突破難點的關鍵是創設情境，使學生進入詩的意境。

　　四、說學情

　　學生經過幾個月的語文學習，已具備一定的自學能力，掌握一定的學習方法，能過通過觀察、思考、聯系生活，發表自己的見解，學生的學習興趣很濃。

　　五、說教法

　　這節課采用情境教學模式進行教學，運用簡筆畫、游戲、教學掛圖等手段，為學生創設情境，吸引學生的注意力和學習興趣。采用"以讀為本，以讀代講"的教學方法，讓學生多讀、主動、自覺地為解決問題而讀，如通過同桌讀、男女生讀、選擇自己喜歡的句子讀等形式，讓學生入情、入境、給學生提供想象的空間，有利于降低學生理解詩句的難度，從而更好地理解課文。

　　六、說學法

　　因為教是為了學服務的，教的目的是為了不教，為了讓學生學會自己學習，我著重引導學生運用誦讀法，本節課"讀"是一個重要的手段，本課詩句優美，生動活潑，富有兒童情趣。主要讓學生通過誦讀，結合平時生活中的觀察，激趣生情，讀出親切的感受，在讀后兩行時，要讓學生帶著在祖國的哺育下多么幸福的感情，讀出愉快、自豪的語氣。

　　七、說教學過程

　　本課的教學設計分為以下四個環節來進行：

　　1、創設情境，激發興趣。

　　師：先用簡筆畫畫出一間房子，然后提問學生，這是什么呀?根據學生的回答相機板出：家。讓學生說說你有一個什么樣的家?讓學生通過交流，激發學生學習的興趣，在輕松愉快的氛圍中學到知識。

　　2、細細體會，美讀欣賞。

　　新課標特別強調要加強朗讀訓練，讓學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過朗讀，讓學生結合觀察圖，在讀中體會詩句的意思，把你認為最喜歡的句子多讀幾遍，學生是學習的小主人，讓學生自己去體會、去理解，試著讓學生把一句話換成別的說法，有利于提高學生的口頭表達能力，然后進行討論，讓學生充分發表自己的感受，師相機出示全詩，讓學生進一步通過觀察，比較他們之間的聯系，能過很好地突破重點，理解難點。

　　3、游戲復習，擴展訓練。

　　(1)做找朋友游戲。指名幾個同學分別帶上不同的頭飾找出相對應的家。通過游戲，學生的學習興趣很高，學生的知識和能力得到同步的發展。

　　(2)擴展練習，除書上介紹的這些以外，你還知道(什么)是(誰)的家?讓學生分組討論，自由發表，最后集中訂正。

　　(3)小結(由學生完成)

　　八、說板書設計

　　本課板書設計簡練精巧，能很好地幫助學生復述課文，本板書又是一個從讀到說的轉變，同時為學生說話、寫話提供了提綱。

　　附板書：

　　藍天白云

　　樹林小鳥

　　小河是魚兒的家

　　泥土種子

　　祖國我們

語文說課稿匯編六篇3

　　一、教材分析：

　　1、教材地位：在前四冊分散學習文言文的基礎上，初中語文第五冊將各篇相對獨立的文言文集中編排在第八單元學習，旨在培養誦讀習慣，增強文言語感，進一步提高閱讀欣賞能力，為今后學習文言文打下堅實的基礎。故教學要求側重于朗讀和背誦。

　　2、教材特點：《愚公移山》是歷來膾炙人口的名篇，它有如下幾個特點：①濃郁的神話色彩，易激發學習興趣；②可讀性強，易于記誦；③基礎性強，有一定數量的文言詞匯需要積累；④寓意深刻，實踐性強；⑤故事性強，人物形象鮮明，但教材偏重于理性，有可能束縛學生對“智叟”的形象思維。

　　3、教材重點：積累文言詞匯，誦讀課文第三段；認識愚公形象，理解故事的寓意。

　　教材難點：神話結尾的作用，重新認識“智叟”。

　　4、教學目標：根據大綱要求、教材特點及學生認知特點，努力實施素質教育，本課目標確定如下：

　　①知識目標：積累文言詞匯，掌握一些特殊的文言句式，誦讀課文第三段。

　　②能力目標：在對比中認識愚公形象及神話結尾的作用，理解故事的寓意。

　　③創新目標：“智叟也智”。

　　④德育目標：教育學生發揚愚公精神，克服困難，勤奮進取，移走學習中的“太行、王屋山”。

　　二、教法學法：

　　為充分體現“學生主體、教師主導、訓練主線”原則，結合教材特點和學科特點，主要采用導讀式教學法，借助多媒體課件，激趣、啟思、點撥。學法則以誦讀、討論為主。誦讀分自讀、齊讀、分角色朗讀及背誦。討論也可采用分組方式。旨在讓學生動口、動手、動腦，全程參與，主動獲取知識。

　　三、教學手段、技巧的運用

　　運用自制課件及教學插圖，目的在于刺激學生的視聽感官，強化視聽感受，既提高興趣，又豐富教學內容，起到拓展遷移的作用，從而實現“小課堂”與“大語文”的有機組合。

　　四、教學程序：

　　（一）、激趣啟思，導入新課

　　展示圖片，創設情景，激發學習興趣。讓學生觀察對比，提問思考，然后讓其帶著問題學習新課，有助于培養良好的讀書習慣。

　　（二）、新課教學

　　嚴格體現“三為主原則”，以讀貫穿整個教學，在教師的導讀點撥下，學生積極參與討論，師生合作，逐項分層完成本節教學任務。

　　（三）聽錄音范讀

　　加強聽力訓練，正音、斷句、模擬人物語氣，為下一步誦讀作好鋪墊。

　　（四）文言詞匯及句式的教學

　　這是本節教學的一個重點，為突出這一重點，采用自讀與教師點撥相結合、分組討論與集中歸類相結合的方法，側重于通假字（4個）、詞語辨析（且、焉、之、其、于及一些古今異義詞）、特殊句式（倒裝句、反問句）及難翻譯的句子，這樣，便可輕松完成任務。

　　（五）課文講析

　　1、故事情節的教學

　　讓學生找出愚公移山的原因、目標、辦法、行動、影響等有關語句，突出一個“難”字，一方面加強朗讀，另一方面為下面的討論張本。

　　2、愚公形象的認識和神話結尾的作用

　　愚公形象認識是本節教學的又一個重點，可引導學生從人物對比入手來分析討論，特別是愚公與智叟的對話，宜分角色朗讀，從人物對話及語氣角度全面理解愚公。神話結尾是本文的難點，它既反映了我國古代勞動人民的美好愿望，實質上也是對愚公精神的一種高度肯定。只要從現實出發，從肯定愚公精神角度出發，即可突破這一難點。

　　3、重新認識智叟

　　傳統教材認為智叟不“智”，但他的話也很實際，因此重新認識智叟便成了一個很有創造性的活動，課堂打算從為何“無以應”角度入手深層挖掘，從而認識其也有“智”的一面，力求有所突破。

　　4、寓意的教學

　　歸納寓意是本文的重點之一，教師可在移山與搬家的對比中，引導學生認識，然后歸納，放MTV，拓展課堂，活躍氣氛。

　　五、德育滲透

　　學生自由發言，重在知識的遷移，充分體現本文實踐性強的特點。

　　六、指導背誦（力爭當堂背誦）

　　1、愚公先斥后駁

　　2、有些句子運用了頂針手法。

　　七、作業布置

　　1、加強鞏固練習《中考模擬題》

　　2、注重知識的遷移，對比閱讀。

　　八、板書設計

　　愚公移山

　　愚公不愚智叟也智

　　要克服困難，就必須下定決心，堅持奮斗

語文說課稿匯編六篇4

　　《豆兒圓》是北師大教材一年級上冊第十一單元——字與拼音（四）中的一篇韻文，它簡短而富有情趣，是孩子們鞏固拼音，學習識字的好課例。今天我主要從教材分析和教學設計這兩方面對這節課的教學進行說明。

　　一、教材分析

　　首先，從本冊教材的編排結構來看，8-12單元集中學習拼音，教學目的就是讓學生學會用拼音識字。集中進行拼音教學容易枯燥，所以在8-12單元中出安排了很多韻文，其目的有二：一是利用生動有趣的韻文避免拼音學習的枯燥；二是通過韻文學習鞏固學過的拼音，練習拼音識字。所以在學習8-12單元的韻文時，不應該只是單純地進行韻文教學，而更多的是要利用韻文結合前面學習的內容為學習拼音服務。比如10單元的《值日生》這課放在學完z、c、s和zh、ch、sh、r之后，就是為了讓孩子們復習鞏固平翹舌音；《熱帶魚》這課放在學完聲母y、w之后就是為了復習鞏固y、w及整體認讀音節的認讀；而《豆兒圓》這一課放在學完六個復韻母之后，其目的就是為了復習鞏固已經學過的六個復韻母的認讀和拼讀。

　　其次，從課文中拼音顏色的變化我們也可以看出8-12單元韻文的編排目的。在8單元之前，只有少數幾篇課文帶了拼音，而且拼音全部是黑色，沒有進行強調。而在8-12單元之間出現的韻文全部帶了拼音，并且拼音有了顏色的變化。比如《詠鵝》和《小書架》這兩首詩中音節中的紅色部分都是剛學過的單韻母；《對韻歌》和《畫雞》中音節中的紅色部分都是剛學過的聲母；而《豆兒圓》這課中音節中的紅色部分都是才學過的復韻母。老師可以利用音節中顏色的變化，培養孩子的觀察能力，每節課確立不同的訓練重點，讓每節課的拼音教學更有目的性。由此看來我們在進行8-12單元中韻文的教學時，除了讀文、識字的教學外還要重視韻文中的拼音教學，應該有意識地讓學生去認學過的拼音，多進行拼讀，這樣才能讓孩子們輕松愉快地學好拼音。

　　另外，學習拼音的目的是為了識字，但拼音識字不是識字的唯一方法，本冊教材中1單元的金鑰匙提出了看圖識字的方法；3單元的金鑰匙說明了聽讀識字的方法；7單元教會學生們在生活中識字；12單元的金鑰匙告訴孩子們可以用拼音識字……對于一年級孩子來說，識字是以后學習的基礎，所以在課堂上我們應該將識字作為教學重點，綜合運用看圖、聽讀、拼音等各種識字方法，讓識字教學變得更容易。

　　基于以上原因，我將本課的教學目的確定為1、繼續學習看拼音識字，并綜合運用原來學過的識字方法，認識9個生字。2、正確、流利地朗讀課文、背誦課文。感受豐收的歡樂情景，體會詩歌的'語言美。3、會寫3個生字，重點指導“在”。教學重點是：復習拼音、綜合運用識字方法認識生字、會寫3個生字。

　　二、教學設計

　　根據以上的教學目的，我一共設計了四個教學環節

　　1、復習引入。首先復習已經學過的復韻母，區別iu和ui，然后利用小禮物引出課題，認識“豆兒”兩個字。

　　2、初讀課文。首先老師范讀，學生聽讀識字；其次讓學生觀察拼音顏色，明確拼讀練習重點；然后讓學生拼讀生字卡，利用拼音識字；最后強調輕聲，齊讀。

　　3、讀兒歌，隨文識字。以老師引讀為主，利用教具、多媒體等輔助手段，讓學生理解兒歌，認識生字。

　　4、寫字。強調學生學會觀察，認真寫字。

　　這四個教學環節看似簡單，但對于剛入學的一年級孩子來說內容非常多，如何讓孩子們能夠積極參與到學習活動中來，如何激發學生的興趣，調動學生的積極性就成了我設計時考慮的又一重點。所以我盡可能多地設計了很多富有情趣的課堂活動，希望讓孩子們邊玩邊學。比如：開課時送給學生一盒豆子，讓他們聽一聽，看一看，運用直觀形象引入新課；教學輕聲時，告訴他們這是讀好課文的秘密武器；理解“豆莢”和“粒粒豆兒跳出來”時運用教具；理解“秋天到”時運用多媒體圖片；讀“集合排隊動作快”時讓孩子們當司令員對豆子下命令；背誦時加入動作進行表演；鞏固認字時進行“撿豆子”的游戲；寫字前做手指操；觀察筆畫時看誰有雙“火眼睛睛”……通過富有情趣的課堂活動，不但活躍了課堂氣氛，而且還調動了學生的積極性和主動性，讓一年級孩子也能主動參與到學習活動中，更快樂地學習。

　　在理解課文這一環節，我采用的是以讀代講的教學方式。這首兒歌生動易懂，不必過多講解，學生在老師的引導下有個性地讀書，就能達到對課文的理解。這也是對學生年齡特點的尊重，只要培養孩子們喜歡讀書，他們一定能在朗朗讀書聲中體會出詩歌的情感。

　　這節課還有很多不足之處，希望大家能提出寶貴的意見，謝謝！

語文說課稿匯編六篇5

各位評委：

　　你們好，今天我說課的內容是人教版三年級上冊第26課《科里亞的木匣》，現就教材、教法、學法、教學程序及板書五個方面加以說明。

　　一、說教材

　　1.教材在本單元所處的位置及課文特點

　　《科里亞的木匣》是人教版三年級上冊第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學目標是讓學生認識到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結果往往也就不同。講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發的順序記敘。課文通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達上的特點。

　　2.根據教學大綱的要求和本文的特點，本課的教學目標定為以下幾點：

　　（1）會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫"冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得"等詞語。

　　（2）正確、流利地朗讀課文。

　　（3）能讀懂課文內容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。

　　（4）學習課文通過生活中的一件小事闡明一個道理的表達方法。

　　這四個目標的設置既提高了學生的詞匯掌握量，同時也達到了從課文遷移拓展到實際的目的。根據本單元的教學目標、學習重點，并結合三年級學生的學習實際，確定其中（3）（4）兩點是本課的重、難點。

　　二、說教法

　　課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種"思維知覺".從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

　　①提問法——逐步引導，逐漸深入。

　　②誦讀法——反復朗讀，把握語言特色。

　　③懸念法——帶著問題，深入思考

　　④點撥法——展開聯想，拓展思路。

　　其中提問法和誦讀法是最基本的方法，三年級學生受思維發展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多需要老師的指導。因而我采用提問導入，適時點撥的方法，一步一步展開教學。"萬法讀為宗",朗讀是小學語文教學中極其重要的一部分，所以我將在本課教學中采取各種形式的朗讀方法，讓學生在熟讀課文的基礎上理解課文的思想內容。

　　三、說學法

　　我班的學生大都來自農村，少數是外來務工子女，因此學生良莠不齊，讓所有學生積極參與到課堂中既是難點也是重點。在教學過程中我盡量讓學生自己動腦、動口、動手，讓學生邊讀邊在書上圈點生字詞和勾畫重要句詞。這些都是集中學生注意力的手段，同時教師的啟發誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發揮了教師的主導作用。

　　四、說教學程序

　　本課我準備分一課時完成。第一課時：初讀課文，完成目標（1）（2），知道課文主要內容。第二課時：精讀課文，理解內容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。

　　下面我詳細說說第二課時的教學程序。

　　（一）復習導入

　　1.課文按照怎樣的順序，可分為幾段？

　　第一段：（第一至第三自然段）

　　科利亞剛學會數數的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。

　　第二段：（第四至第十二自然段）

　　四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣，經過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。

　　第三段：（第十三自然段）

　　科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

　　（幾乎所有的課文，教師都應該引導學生從整體把握它的結構、內容以及思想內涵。在閱讀中，引導學生要善于從文章的千言萬語中抓住最關鍵的內容，理解文章句、段和篇的構思脈絡，理解的它內涵和中心，把握文本。這篇課文按照時間順序記敘，把握故事的發展脈絡對全課的學習非常重要。）

　　（二）研讀課文

　　1.板塊一：學習課文第一段

　　（1）提前出示思考題，請學生分節讀第一自然段：

　　媽媽走了30步，埋下了箱子，而科利亞為什么數了10步？

　　（這一問題的提出主要是為了讓學生養成帶著問題讀課文的習慣，帶有目的性的閱讀也有利于學生注意力的集中。）

　　（2）指名回答后歸納段意：

　　（歸納段意的練習在小學語文教學階段是非常重要的一部分，這既可以訓練學生的概括思維能力，也可以鍛煉語言表達能力，是全方面的訓練方式。所以在我的課堂設計中，只要是段意比較明確的課文，我都會讓學生做這方面的練習。）

　　2.板塊二：學習課文第二段，也是本課的教學重點。

　　（1）自由閱讀前布置思考任務：

　　找出描寫科利亞挖木匣的句子并讀給同學聽。

　　（2）教師出示句子"他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到".并提問：

　　①這里用得最多的是哪個字？

　　②從這5個"挖"字，你又讀懂了什么？

　　（可以說科利亞是個怎樣的人？也可以說科利亞很想找到木匣子，因為匣子里裝著他心愛的玩具。）

　　〖設計理念〗

　　（通過比較，讓學生體會作者用詞準確，在具體的語言環境中怎樣適當地運用動作詞，以達到最佳效果。）

　　（3）抓住關鍵，引發思考

　　①教師引導學生讀課文（10—12）小節，找出描寫科利亞找不道木匣之后有

　　何反應的一個句子讀給大家聽。

　　教師出示句子："科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想".

　　②引導學生思考：科利亞當時在想什么？讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學生思考討論，師生總結出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（課件出示）

　　A、木匣可能被法西斯挖走。

　　B、數步法可能不管用。

　　C、挖的方法可能不對。

　　D、自己的步子可能有問題。

　　③提出問題：科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？

　　讓學生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據。

　　（4）細讀探究，討論排除

　　①討論第1種可能性：

　　引導學生讀科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話并出示，點撥學生思考后從他們的對話中找到排除這一可能性的依據。

　　師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發現，目標小的木匣子更不可能被發現，所以木匣一定還在。

　　②討論第2種可能性：

　　引導學生找出描寫媽媽埋箱子，挖箱子的句子并出示，學生在讀后，想一想媽媽用什么方法埋箱子、挖箱子。

　　學生的答案雖然正確但大都不夠精煉，這時教師可以幫助總結得出答案：數步法。

　　③討論第3種可能性：

　　讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。

　　老師引導："房子還在"告訴我們什么？

　　由此學生可以得出結論：科利亞不可能把方向搞錯。

　　④歸納排除，得出結論。

　　師：既然木匣一定在，算術真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢？找到寫他們離家出走的句子：

　　出示句子："就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個年頭。"

　　老師引導：4個年頭，科利亞會發生什么變化呢？

　　同桌互相討論，教師畫好線段后，再讓學生上臺畫示意圖幫助理解時間帶給科里亞的變化。

　　〖設計理念〗

　　體現多種形式解讀文本，進行深度對話，引導學生聯系上下文，結合數學知識，上臺畫線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問題，解決問題的過程，培養學生思維的多元性。

　　3.板塊三：學習課文第三段

　　（1）齊讀最后一段，讓學生談談所受到的啟發。

　　（三）拓展延伸

　　聯系自己的生活經驗，說說"我們周圍有什么在起變化呢？"（同桌相互交流）

　　布置作業：根據和同學的交流，把自己的體會和認識通過一件事寫下來，可以是"由《科利亞的木匣》想到的……"為題目。

　　〖設計理念〗

　　創設情境說啟示、悟道理，使語文的人文性和工具性達到和諧統一。

　　五、說板書：（略）

語文說課稿匯編六篇6

　　一、說教材

　　1、這個單元鑒賞西方現代主義文學作品。西方現代主義文學是20世紀世界文學的重要組成部分，是世界文化的寶貴財富。パ習外國文學要注意解決語言障礙，要注意翻譯語言的特點。閱讀時，一要抓住基干，二要以意會之。要注意外國小說中靜止的大段的心理描寫，心理描寫會帶領我們走進人物的內心世界。西方小說的心理描寫，也是把不同時空的情節高度集中起來的一種手法。從心理描寫中可以了解豐富的情節。以變形、荒誕的情節反映現實，是現代主義的創作手法。讀這個單元的小說，要注意對非現實的情節的欣賞。

　　2、奧地利小說家卡夫卡的《變形記》，寫小職員格里高爾·薩姆沙一天清早突然變成了一只甲蟲，因而失去了職業，本是家庭的支柱，一下子成了家庭的累贅，一家人對他的態度就變了，他在寂寞和孤獨中悲慘地死去。小說深刻而生動地揭示了人與人關系的冷漠，描繪了資本主義社會中的"異化"現象。這篇小說的鑒賞重點是荒誕的情節、真實的細節和心理描寫的藝術效果。要在反復閱讀的基礎上，弄懂感到不習慣的譯文語言和不符合我們民族欣賞習慣的藝術手法，從而走進外國文學的殿堂。

　　3、現代主義文學產生和發展的社會條件，是兩次世界大戰給人類帶來的空前浩劫及由此產生的知識分子嚴重的信仰危機，其理論基礎，則是這時期廣泛流行的種種主觀唯心主義哲學。戰爭的種種災難，使作家們原有的理性、正義、博愛、信賴等價值觀念全部倒塌。……他們便一反傳統文學的理性思維、有序組合和對事物的現實描寫，而主張在非理性和反常規的格局下表現作家主觀的直接體驗。于是我們看到，現代主義文學不僅滲透悲觀情緒和虛無思想，且到處充滿潛意識、夢幻、象征、直覺、聯想和自我。其人物描寫常常非性格化，故事敘述常常非情節化，結構安排常常非層次化。總之，非理性、反傳統、重表現、重自我、重形式，即是現代主義文學藝術表現的基本特征。它是處于信仰危機的西方知識分子對現實的曲折反映。(《百科辭典·文學辭典》，學苑出版社出版，總主編：何立，第518頁)

　　現代派在思想內容方面的典型特征是它在四種基本關系上所表現出來的全面的扭曲和嚴重的異化：在人與社會、人與人、人與自然(包括大自然、人性和物質世界)和人與自我四種關系上的尖銳矛盾和畸形脫節，以及由之產生的精神創傷和變態心理，悲觀絕望的情緒和虛無主義思想。這四種關系的全面異化是由現代資本主義關系的腐蝕作用所造成的，它們是在巨大壓力下被扭曲的。現代派文學的社會意義和認識價值也正在于此。(《外國現代作品選·前言》第5頁，袁可嘉，上海文藝出版社1980年版)

　　馬克思對"異化"下的定義："物對人的統治，死的勞動對活的勞動的統治，產品對生產者的統治。"(馬克思《資本論》第六章的初稿，轉引自《新德意志報》文化周刊《星期日》1963年第31期)

　　二、說教法

　　設計思路：《變形記》的作者用荒誕、變形的藝術手法創作。學生理解小說反映的生活真實和藝術真實，有一定的難度。因此，要讓學生耐住性子反復讀，在了解大致情節和人物的基礎上，抓住理解小說的突破口進行討論：荒誕的情節表現社會生活的本質。在討論中鑒賞，鑒賞主人公的人性，鑒賞通過荒誕的情節表現生活的真實的藝術效果。

　　三、教學過程

　　1、簡介卡夫卡及現代主義文學。幫助學生了解西方現代主義文學產生和發展的社會條件，為閱讀作品掃清障礙。

　　2、在閱讀的基礎上，讓學生大致了解小說的故事情節。

　　閱讀時，教師可做如下提示：讀第一部分要了解格里高爾突然變成甲蟲后的心情，變成甲蟲的原因。讓學生初步了解作者虛構的故事情節在生活中是不可能的，但在藝術作品中是可能的。讀第二部分要注意分析格里高爾對家庭的感情和他的責任感，以及他的自責心理。讀第三部分要注意：全家人對格里高爾態度的變化，妹妹要把哥哥弄走，格里高爾在寂寞和孤獨中死去。學生熟悉了小說的故事情節后歸納：情節的發展由兩條線索交互展開：格里高爾：變成甲蟲-成為累贅-絕望而死家里親人：驚慌、同情-逐漸憎恨-"把他弄走"

　　3、討論：格里高爾變成甲蟲后的心理變化，以及家里人對他態度的變化，從而把握主人公的典型形象。

　　方法：

　　⑴引導學生找出揭示格里高爾變形的原因的句子，思考格里高爾失去了人的本質，異化為非人的原因。此為落實書后練習一的要求。

　　⑵結合書后練習四所列三段人物心理描寫，說說這些描寫片斷所表現的格里高爾的內心狀態及其變化。此過程在于引導學生通過品味關鍵語句來感悟主人公的心理變化。

　　⑶討論：妹妹、爸爸和媽媽是怎樣對待格里高爾的，他們為什么會這樣?此過程在于了解親情異化而導致格里高爾被親人拋棄，從而反映出資本主義制度摧殘人性的社會本質。

　　4、在學生討論的基礎上，教師歸納：

　　⑴格里高爾是個小人物。沉重的家庭負擔和父親的債務，壓得他喘不過氣來。他拼命地干活，卻受老板的氣。他不幸變成甲蟲，失業了，然而他還為父債擔憂，還眷戀親人，甚至為討父親歡心，乖乖地、艱難地爬回臥室。這樣忠實而又富有責任感的人，最終還是被親人拋棄。

　　⑵格里高爾的思想感情和個性特點，主要是通過心理描寫來表現的。心理變化大致有三個階段：

　　①突然發現自己變成大甲蟲。他驚慌、憂郁，但還想為還清父債而苦干。父親發現他變成大甲蟲，露出惡狠狠的樣子，把他趕回臥室。他謙恭地懇求盡快回屋，免得父親生氣。他忍辱負重，順從父親。

　　②為家庭經濟狀況焦慮，自我責備。在絕望中，"他覺得整個房間已經開始繞著他旋轉起來，便掉下來摔在那張大桌子的中央"。

　　③受重傷后，遭親人厭棄而絕望、空洞、平和。一只蘋果落到背上，格里高爾身受重傷，終于被妹妹厭棄。他異常冷靜，面對變形，面對厭棄，面對死亡，他感到孤獨、驚慌、痛苦、絕望，最終平靜地死去。從這一點看，他還是一個清醒、堅強的人。

　　⑶格里高爾的人生觀和價值觀集中表現在兩個方面：一是掙錢養家，顯示了忠誠、善良而富有責任感的個性；一是爭取自由，還清父債，追求時來運轉、自由獨立，最終在無奈與平和之中追求另一種超脫死亡。

　　5、討論：這篇小說的主題。明確：一家人本該相親相愛、互相幫助。格里高爾始終關心家庭，懷念親人，可一旦不能養家了，親人們就把他看作累贅，最終拋棄了他。格里高爾死了，親人們也無動于衷，反而去郊游。在資本主義社會，在機器生產和生存競爭的高壓下，人異化為非人，人的本性失落，甚至走向反面，人接受不了現實世界，現實世界容納不了人。格里高爾變成甲蟲，也是一種象征，象征人的異化，人性的異化，人際關系的異化。在金錢和私利面前，小說表現了兩種異化：一是格里高爾的異化，人變成了甲蟲，本性也變了，從掙錢還清父債，爭取獨立自由變為安于甲蟲生活的自娛自賤；二是以妹妹為代表的親人的異化，親情變成仇情，善良變成冷酷。小說描寫這種人情的反差，揭示了人的異化、親情的冷漠、人性的扭曲，從而揭露了資本主義制度摧殘人性的不合理性。

　　當然，對小說的主題，允許學生從不同的角度去理解。

　　6、作業：落實課后練習三的要求。

　　明確：

　　(1)小說借助荒誕的情節揭露資本主義社會的變形異化。文學藝術是虛構的藝術，作家大膽想象，虛構出荒誕的情節，推動人物的沖突，表現人物的個性。格里高爾突然變成甲蟲，失業了，母親無奈，父親狂怒，妹妹厭棄，撕破了資本主義社會家庭表面的脈脈溫情的面紗，顯示了人際關系的自私、冷漠和殘酷，揭示了資本主義社會唯利是圖的社會本質。

　　(2)作者用了寫實的手法，使荒誕、變形的情節真實可信。

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