《暮江吟》說課稿
作為一名教師，往往需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《暮江吟》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
今天我說課的課文是《暮江吟》，下面我將從說教材、說教學目標、說教學重難點、說教法與學法、說教學過程和說板書設計等6個方面入手進行說課。
一、說教材。
《暮江吟》語文e鄂版第11冊第4單元的詩詞誦讀，這是唐代詩人白居易上任杭州刺史途中寫的一首風景詩。
這首詩是一首寫景佳作。詩句語言流暢，格調清新，繪影繪色，細致真切。詩人選取了紅日西沉到新月東升這一段時間里的兩組景物進行描寫，運用了新穎巧妙的比喻，創造出和諧、寧靜的意境。其寫景之微妙，歷來備受稱道。詩句的字里行間充溢著詩人熱愛大自然的美麗景色，熱愛大好秋色的喜悅之情。
二、說教學目標
根據對教材的分析及單元的目標要求，并結合學生的學習特點，我設計了如下教學目標：1、學會“吟”、“瑟”兩個生字。
2、有感情的朗誦古詩并嘗試背誦古詩。
3、通過在讀中想象意境，描繪意境等靈活多樣的學習方法了解詩意，體會古詩的意境。
4、想象詩句描述的景象，感受詩人表達的對明月和大自然的喜愛之情。
三、說教學重、難點：
1、了解詩意，體會古詩的意境。
2、想象詩句描述的景象，感受詩人表達的對明月和大自然的喜愛之情。
3、有感情地朗誦古詩并嘗試背誦古詩。
四、說教法與學法
本課設計先引導學生解詩題，知作者，并通過設計懸念，激發學生的學習興趣，然后自讀古詩，把握節奏，再通過自由交流理解詩意，其間適時引導朗讀，體會詞語的用法、詩的意境，在理解品讀中感悟詩人的思想感情。
五、說教學過程
為達到教學目標，實現教學重難點，在教學過程這個環節中我設計了解詩題、讀詩、品詩、悟詩四個小環節，讓學生在讀中想，在想中繪，在繪中悟，層層遞進地理解詩人所描繪的意境，步步深入地去體會詩人所要表達的情感。
（一）知詩人，解詩題，導入新課。
1、古代有一位詩人，他寫的詩通俗易懂，每次寫完詩后，他總要讀給隔壁的老奶奶聽，一遍遍地讀，一遍遍地改，直到老奶奶聽懂為止，哪位同學知道這個詩人是誰。（白居易）當學生說出白居易后，我緊接著追問，請問你們對白居易都有了解嗎？當學生暢所欲言后，我再根據學生的回答進行總結，介紹詩人。
白居易（公元772—公元846），字樂天，號香山居士，今陜西渭南人。他是一位偉大的現實主義詩人。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗。
今天我們來學習詩人的一首風景詩（這時我板書《暮江吟》。）
在出示課題后，引導學生自己去解詩題：說說你是怎么理解詩題的？“吟”又是什么意思呢？（黃昏時分在江邊所作的詩。吟，是古代的一種詩體。）誰在黃昏時分在江邊吟詩？進一步追問學生，加深學生的記憶。
現在就讓我們一起走進《暮江吟》，看看詩人在黃昏時分的.江邊看到了哪些值得吟誦的美景呢？
設計意圖：美國心理學家斯奇卡列說：“好奇是兒童的原始本性，感知會使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源。”在這里我設下問題，激起學生的好奇，進而產生濃厚的學習興趣。
(二)讀詩，了解詩意。
在語文教學中，應堅持以讀為本，在讀中感，在讀中悟，因此在詩句的講解方面，我要求學生自由朗讀，以自己喜歡的方式去讀，讀出自己對古詩的獨特體會，然后再讓學生根據自己的體會去描述詩中所描繪的意境。
在這個教學環節中，我著重引導學生體會古詩的意境。分為2步：
第一步，讓學生自由朗讀，按照他們自己喜歡的方式去讀，讀出自己的體會。在讀的過程中注意字的讀音，停頓。
第二步，設問引導：讀完整首古詩，你看到了什么？這首詩歌里一共描繪了多少幅畫？讓學生以自己的語言描繪心中所見。而我則結合學生所描繪的景象，講解詩句，指導朗讀。并對學生的語言進行提煉，
殘陽鋪水中露似珍珠
傍晚之景夜晚之景
江瑟瑟紅月似弓
在學生對古詩有了初步了解后，讓學生再讀古詩，這時或許古詩所描繪的傍晚之景和夜晚之景自然而然的就浮現在學生的腦海里。
設計意圖：語文課程標準中提到，閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。在這里我要求學生自由朗讀詩文，通過詩文的聲調、節奏等體味作品內容，讓學生在讀中想，在想中繪。
（三)品詩文，升華情感。
有位教育家說過：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙的引導學生作答。”在品詩文、體意境這個教學環節里，我主要通過設計問題，引導學生去感悟。問題設計如下：
（1）齊讀“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”。
《殘陽，指快要落山的太陽。鋪，展開，鋪展，有”斜照”的意思。瑟瑟，形容未受到殘陽照射的江水所呈現的青綠色，這里指碧綠色。》
你覺得這兩句詩中哪個詞用得最好？（通過抓關鍵詞“鋪”、“瑟瑟”等，引導學生更深層次的體會古詩的意境。如：“鋪”字可不可以用“照”、“射”等詞替換，為什么？不說“照”，卻說“鋪”，“射”這是因為“殘陽”已經接近地平線，幾乎是貼著地面照射過來，確像“鋪”在江上，很形象。“鋪”寫出了江水的平靜，夕陽的美麗。“瑟瑟”、“紅”寫出了殘陽鋪水的結果。）
漫步江邊，面對著醉人的美景，心情十公愉快，詩人留連忘返。不知不覺天暗下了，夕陽也帶著它的美麗隱去。這時新月當空，詩人又看到了什么呢？
（2）齊讀詩句“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”。
《可憐，令人愛惜。憐，愛。九月初三的夜晚是多么可愛呀！似，好像。真珠，珍珠。露水像珍珠一樣晶瑩光亮，彎彎的月亮像弓一樣。》
詩中“可憐九月初三夜”的“夜”字，以及“露似真珠月似弓”，明顯地是在寫“夜晚”。按《辭海》里的解釋：“露常見于晴朗無風的夜間或清晨。面對這樣的夜景，詩人發出了怎樣的感嘆？用詩中哪個詞可以概括?（通過抓關鍵詞“可憐”、“似”等，體會詩人對大自然的贊嘆、喜愛之情！）
如果說傍晚江邊夕陽如火，那么夜晚江邊新月當空，一片銀白，這靜謐的夜景令作者作美麗的遐思。現在，請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀，想象詩中描繪的畫面，比較下與前面你所看到的有什么新發現。
設計意圖：在這個教學環節中，我通過提問的方式引導學生通過理解古詩的關鍵字詞對古詩進行品析，層層遞進的去理解詩人所描繪的意境，體會詩人所要表達的情感。
(四)假設意境，發揮想象，感詩人之所感。
假設詩中所描繪的靜謐景色出現在你面前，而你恰巧又心情很郁悶，你覺得你會怎樣去欣賞這幅大自然的天然之作嗎？那么詩人又是懷著怎樣的心情去欣賞這幅天然之作的呢，還能把眼中所見付諸于那么美妙的語言？
這時，我就介紹古詩的創作背景，讓學生去想象詩人當時所處的環境，進而去領悟詩人當時的心情。
這首寫景詩約作于唐長慶二年（822）。當時朝政昏暗，牛李黨爭激烈，詩人諳盡了朝官的滋味，自求外任。而這首詩是這年七月白居易由中書舍人出任杭州刺史，經襄陽、漢口，于十月一日抵達，在赴杭的江行途中所作。
假如你是詩人，得以如愿的離開你自己所不樂意待的地方，你的心情會怎樣？（引導學生說出）——輕松愉快。
這時我進行小結：不錯，這首詩在描寫那絕妙景色的同時也從側面反映出詩人離開朝廷后的輕松愉快的心情。途經所見，隨口吟成，格調清新，自然可喜，讀后給人以美的享受。
現在，請同學們再自由讀課文，體會下詩人輕松愉悅的心情。
設計意圖：在這個教學環節里，我通過假設問題，讓學生設身處地的站在詩人的角度去品詩，去感悟詩中詩人所蘊含的情感。
六、說教學板書。
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
殘陽鋪水中露似珍珠
傍晚之景夜晚之景
江瑟瑟紅月似弓
熱愛自然輕松愉悅
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