說聲對(duì)不起說課稿（通用5篇）
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的說聲對(duì)不起說課稿（通用5篇），歡迎大家分享。
說聲對(duì)不起說課稿1
一、 說教材：
《說聲“對(duì)不起”》節(jié)選自小語北師大版第五冊(cè)第三單元的第三篇課文，課文講述了“我”不小心，手中的鉛筆把同桌陸葉的下巴劃破了，老師讓“我”向他道歉，可“我”說不出口；最后在老師、同學(xué)的鼓勵(lì)下，“我”克服了心理障礙，大聲地向同學(xué)說了聲“對(duì)不起”。課文告訴同學(xué)們，講文明、懂禮貌是一個(gè)小學(xué)生應(yīng)有的好品質(zhì)。
二、 說目標(biāo)：
根據(jù)課文編排與新課標(biāo)理念，我制定了如下三個(gè)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，明白一個(gè)講文明、懂禮貌的小學(xué)生做錯(cuò)了事，就應(yīng)該主動(dòng)道歉，承認(rèn)錯(cuò)誤。
能力目標(biāo)：抓住“我”在這件事當(dāng)中的神態(tài)與心理活動(dòng)的描寫，體會(huì)“我”的心理變化——即超越自“我”的過程，培養(yǎng)感悟語言文字的能力。
思想品質(zhì)目標(biāo)：在學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從小做一個(gè)講文明、懂禮貌的好學(xué)生。
三、 說教法：
我們強(qiáng)調(diào)一堂好的語言課應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取。因?yàn)檫@是一篇精讀課文，精讀課文的教學(xué)，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過老師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)開展討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。
四、 說學(xué)法：
根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。
五、 說重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：以培養(yǎng)學(xué)生感悟語言文字為重點(diǎn)，抓住“我”的神態(tài)與心理活動(dòng)的描寫，體會(huì)“我”是怎樣超越自“我”的。
教學(xué)難點(diǎn)：是什么力量促使“我”說出“對(duì)不起”這三個(gè)字的，即“我”是在什么情況下說出這三個(gè)字的。
六、 說教學(xué)程序：
（一） 談話，引出課題，質(zhì)疑。
讓學(xué)生說說你們平時(shí)使用過哪些文明語言呢？當(dāng)我們的行為給別人帶來麻煩時(shí)，“我”
們應(yīng)該說聲——，生齊接“對(duì)不起”，引出課題，板書，齊讀課題。
（由生活出發(fā)，自然引入。學(xué)生有話可談，創(chuàng)設(shè)了和諧的課堂氛圍。）
質(zhì)疑：看到課題你們有哪些疑問？
學(xué)生自由發(fā)問，“誰”說，為什么說，怎樣說，說的結(jié)果如何，是在什么情況下說的？
（以課題為輻射點(diǎn)，幫助學(xué)生把握課文概要，且有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。）
（二） 初步閱讀課文，整體感知。并培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
讓同學(xué)帶著疑問自由朗讀課文，同時(shí)提出朗讀要求，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
檢查朗讀情況，師生評(píng)議。
（評(píng)議要中肯恰當(dāng)，以激勵(lì)性語言為主，讓學(xué)生樂于朗讀。）
解疑：通過剛才的朗讀，你們已解決了哪些疑問？
學(xué)生釋疑結(jié)果：其它容易回答，但“我”在什么情況下說出“對(duì)不起”的，三年級(jí)學(xué)生說不清楚。
（學(xué)生自己提問，然后通過朗讀，又自己解決。解決不了，再在老師的進(jìn)一步引導(dǎo)點(diǎn)撥下，讓學(xué)生自己尋得答案，學(xué)生的閱讀能力就是這樣培養(yǎng)起來的。）
（三）、抓住重點(diǎn)段，深入學(xué)習(xí)課文。
過渡：“我”在什么情況下說“對(duì)不起”的呢？這個(gè)問題我們暫時(shí)放一放，讓我們先來學(xué)習(xí)第一自然段。
1、學(xué)習(xí)第一自然段：
學(xué)生朗讀并思考：“我”以前是一個(gè)怎樣的孩子？
通過抓關(guān)鍵詞語“并不固執(zhí)自私”體會(huì)出“我”是一個(gè)知錯(cuò)能改的孩子，也是一個(gè)能為他人考慮的孩子。
通過對(duì)“挨板子”的影視鏡頭的回憶，并與我不敢向別人認(rèn)錯(cuò)的心情比較，初步感受“我”向別人認(rèn)錯(cuò)的痛苦難受的心情。
（注意聯(lián)系已有的生活閱歷，加深對(duì)文本的感悟。）
朗讀體會(huì)“我”的心情。
2、學(xué)習(xí)的四自然段：
過渡：正因?yàn)椤拔摇庇羞@樣一個(gè)毛病，所以當(dāng)“我”用鉛筆劃破了同桌的下巴后，老師要“我”道歉，“我”的心情是怎樣的呢？
學(xué)生自由朗讀，體會(huì)“我”的心情。
班級(jí)交流，說說讀出了“我”當(dāng)時(shí)什么樣的心情，你是從哪一句話當(dāng)中體會(huì)出這種心情的。
① 從“可不知怎的，我的嗓子眼兒里像堵了快石頭似的，連一個(gè)字也吐不出。”“我愣愣地站在同桌前，不敢看任何人的臉。”看出“我”當(dāng)時(shí)心里難受、緊張、害怕。讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)動(dòng)袥]有過類似的體驗(yàn)。
② “在心里，我不知已責(zé)備自己多少遍了。”看出自己知道做錯(cuò)了，很自責(zé)的心理。
反復(fù)朗讀，讀出“我”難受、緊張、害怕、自責(zé)的心理。
聯(lián)系上下文，進(jìn)一步體會(huì)”我”的心理活動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬艺疫�有哪些句子也表達(dá)了“我”的這種心情。共三句：
① 我一時(shí)不知所措，窘得滿臉通紅。
② “我——我——”我支支吾吾，半天說不出話來。
③ 要說出這三個(gè)字，真的好難好難。
朗讀體會(huì)。
（經(jīng)過學(xué)生深入探討，把握了我當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了情感的“內(nèi)化”“吸收”的過程，朗讀則是對(duì)己理解的思想內(nèi)容的“外化”“升華”的過程，這兩個(gè)過程是相輔相成、又相互促進(jìn)的，也就是“在讀中悟”和“以悟促讀”的有機(jī)結(jié)合。）
3、學(xué)習(xí)五——八自然段
過渡：“我”要說出這三個(gè)字，是那么難，那最終是什么力量促使“我”說出“對(duì)不起”的呢？
默讀五至八自然段。
小組討論。
班級(jí)交流。
小結(jié)：在老師同學(xué)的鼓勵(lì)下，在“我”提高了自己認(rèn)識(shí)的前提下，在榜樣的推動(dòng)下，“我”終于鼓足了勇氣說出了“對(duì)不起”三個(gè)字。
（這是課文的難點(diǎn)，但經(jīng)過上面的鋪墊，以及同學(xué)之間的討論交流，也就水道渠成了。）
（四） 總結(jié)全文，回歸生活。
1、 做填空題。
“我”說了“對(duì)不起”后，老師（ ），同桌（ ），同學(xué)們都（ ），“我”和陸葉還（ ）。
2、 總結(jié)性提問：這個(gè)結(jié)果好不好。同學(xué)們喜不喜歡課文中的”我”？說說理由。
3、 十運(yùn)會(huì)即將在南京舉行，我們南京市開展了爭(zhēng)當(dāng)文明市民的活動(dòng)，同學(xué)們也是當(dāng)中的一員，你們打算怎么做。請(qǐng)用幾句話寫下來。
4、 交流，點(diǎn)評(píng)。
（語文只有與自己的生活密切聯(lián)系起來才能充滿活力，才能更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
（五）作業(yè)
1、熟讀課文，讀出情感。
2、搜集文明禮貌用語至少三條。
3、搜集講文明、懂禮貌的故事一則。
（任選兩項(xiàng)。）
七、板書：
說聲“對(duì)不起“
以 前： 向別人認(rèn)錯(cuò)難受
老師同學(xué)的鼓勵(lì)
那 一 次 后： 超越自我
我的認(rèn)識(shí)、榜樣、勇氣
說聲對(duì)不起說課稿2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過讀課文，理解課文內(nèi)容；通過討論交流，明白一個(gè)講文明、懂禮貌的小學(xué)生做錯(cuò)了事就應(yīng)該主動(dòng)道歉，承認(rèn)錯(cuò)誤。
2、找出文中描寫心理活動(dòng)的語句，反復(fù)朗讀“我的嗓子眼兒像堵了塊石頭似的，連一個(gè)字都吐不出”這句話，聯(lián)系上下文體會(huì)“我”的心情。
3、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從小做一個(gè)講文明、懂禮貌的好學(xué)生。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過讀課文，理解課文內(nèi)容；通過討論交流，明白一個(gè)講文明、懂禮貌的小學(xué)生做錯(cuò)了事就應(yīng)該主動(dòng)道歉，承認(rèn)錯(cuò)誤。
教學(xué)難點(diǎn)：
找出文中描寫心理活動(dòng)的語句，反復(fù)朗讀
教學(xué)過程：
一、引入新課
讓學(xué)生收集文明用語，并說說每句話分別是在什么情況下用。
板書課題：說聲“對(duì)不起”
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由讀課文
2、思考問題：“我”為什么應(yīng)該和陸葉說“對(duì)不起”？
三、集體討論：
1、陳剛開始是什么樣的？后來怎樣？
2、討論：由開始“我”說不出口，到后來的“我”大聲說“對(duì)不起”，是什么力量讓他這樣做的？（投影出示兩個(gè)句子：
①“陳剛，說吧，大家都沒有怪你。”老師說。
②“陳剛，說吧，大家都沒有怪你。”老師親切地?fù)崦业念^說。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這兩個(gè)句子的不同。）
3、認(rèn)真讀讀第四自然段，畫出描寫心理感受和心理活動(dòng)的句子，多讀幾遍，體會(huì)當(dāng)時(shí)“我”的心情。
4、聯(lián)系上下文想想“我”為什么會(huì)有這樣的感受及心理活動(dòng)？
5、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)出“我”的緊張、害怕的心情來。
6、全班集體討論：“我”為什么應(yīng)該對(duì)陸葉說“對(duì)不起”？
7、教師小結(jié)：講文明、懂禮貌是我們每一個(gè)學(xué)生應(yīng)該具備的品德。
四、讀自己喜歡的段落。
五、拓展延伸，加深理解。
1、學(xué)習(xí)了課文，你明白了什么？
2、文中類似的事情，幾乎每天在同學(xué)們之間發(fā)生，假如你遇到這樣的情況，你會(huì)怎樣做？
六、作業(yè)
1、比一比，組成詞語。
錯(cuò)（）陣（）涼（）猶（）
措（）陳（）諒（）優(yōu)（）
2、找出下面句子中運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)脑~語畫“——”，把正確的詞語寫在括號(hào)里。
（1）我們的教室寬闊明亮。（）
（2）冬冬穿了一雙做工美麗的皮鞋。
七、板書設(shè)計(jì)：
說聲“對(duì)不起“
不愿承認(rèn)錯(cuò)誤 愿意承認(rèn)錯(cuò)誤
陳剛
緊張、害怕 鼓起勇氣、超越自我
說聲對(duì)不起說課稿3
一、說教材：
《說聲“對(duì)不起”》是北師大版三年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，這是一篇兒童生活故事，課文講述了“我”不小心把同桌陸葉的下巴劃破了，老師讓“我”向他道歉，可“我”說不出口；最后在老師、同學(xué)的鼓勵(lì)下，“我”克服了心理障礙，大聲地向同學(xué)說了聲“對(duì)不起”。課文生動(dòng)地記敘了我向陸葉道歉的心里過程，告訴小讀者應(yīng)該如何解決同學(xué)之間發(fā)生的問題。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
1、綜合運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)字，認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，能正確、規(guī)范、整潔地書寫8個(gè)生字。學(xué)習(xí)多音字“挨”，積累新部首欠字旁。通過查字典、聯(lián)系上下文或生活經(jīng)驗(yàn)等方法理解詞語在課文中的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀、想象、揣摩關(guān)鍵詞句，體會(huì)“我”的心理活動(dòng)，感悟作者如何把句子寫得生動(dòng)具體的方法。懂得相互溝通的重要性，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生與別人交往的能力。
3、在閱讀情境中進(jìn)行語言表達(dá)和思維拓展的訓(xùn)練。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、對(duì)比、品味、咀嚼文本的重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”的心理活動(dòng)。
2、在閱讀情境中進(jìn)行語言表達(dá)和思維拓展的訓(xùn)練，懂得相互溝通的重要性。
三、說學(xué)情
依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》分析，三年級(jí)上冊(cè)學(xué)生已經(jīng)具備了以下能力：
1、一定的識(shí)字能力，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的識(shí)字基礎(chǔ)，已經(jīng)掌握了一些識(shí)字的方法，能正確運(yùn)用音序和部首等查字法，查字典認(rèn)字。因此在教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生借助字典、詞典來學(xué)習(xí)生字詞。
2、一定的自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)時(shí)，可適時(shí)放手讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，自主地參與閱讀實(shí)踐。
3、一定的語言組織能力和口語表達(dá)能力。三年級(jí)的學(xué)生在課堂上能夠根據(jù)教師的要求，用完整、通順的語言回答問題，進(jìn)行生生、師生間的對(duì)話。因此在教學(xué)時(shí)，可在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，展開師生、生生之間的對(duì)話。初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
4、一定的質(zhì)疑能力。三年級(jí)的學(xué)生好奇心很強(qiáng)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。
四、說教法：
教無定法，貴在得法，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征。我主要采取想象感悟法、朗讀感悟法、品詞析句法這三種教學(xué)方法。
五、說學(xué)法：
根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中的重點(diǎn)詞句。
六、說教學(xué)流程
有人說：“沒有情感的課堂就像沒有水的池塘。”一句話道出了情感在課堂中的重要作用。良好的情感能夠讓語文教學(xué)充滿人文魅力。語文是人文性與工具性的統(tǒng)一。兩者如何實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一呢？應(yīng)該讓人文性帶動(dòng)工具性，讓文章中感性的情感、思想、態(tài)度來帶動(dòng)課文中的語言文字，從感性入手再進(jìn)入理性的體會(huì)，這樣孩子們學(xué)習(xí)得是否更有興趣呢？首先，教師要融入文本中的情感。教師自己仔細(xì)鉆研教材，挖掘教材中的情感因素，與作者的喜怒哀樂共鳴。充分利用自身的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓孩子也能帶著這種情走進(jìn)教材的情，把教材的情內(nèi)化成自己的情，真實(shí)的感受我道歉的心里過程，感受我超越自己的過程。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、品味、咀嚼文本的重點(diǎn)詞句，品讀感悟。感悟不是告訴，不是分析，感悟也不光是理解，他是刺激，是探究，是體驗(yàn)。古人有“著一字而境界全出”的說法，在教學(xué)時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去品讀、體味關(guān)鍵詞句，從而悟出課文中蘊(yùn)含的情韻。精心設(shè)計(jì)口語表達(dá)的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用語言文字，努力在閱讀情境中發(fā)展學(xué)生語言。再次，在本節(jié)課中，我非常重視師生互動(dòng)的情感。除了讓學(xué)生體會(huì)文本中的情感，還引發(fā)師生之間文本之外的情感。新課標(biāo)提倡教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，用一句話，一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)大拇指，哪怕是輕微的撫摸動(dòng)作，都能讓學(xué)生感動(dòng)。
在本節(jié)課中，我是這樣設(shè)想的：
（一）、回顧舊知，導(dǎo)入新課
興趣是樂學(xué)的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，它可以誘發(fā)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的行為動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)伊始，可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，以靈活多樣的方式入手。本課，我利用課前活動(dòng)中的歌曲巧妙地導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的思維和閱讀探究的興趣。接著讓學(xué)生按照提示說說課文講了一件什么事，把握了文章大意。為學(xué)生研讀課文做好鋪墊。
（二）、整體感知，提出疑問
三年級(jí)的學(xué)生好奇心很強(qiáng)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》三年級(jí)年段目標(biāo)中提到：“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。”我設(shè)計(jì)了學(xué)生問一問的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。
（三）、研讀課文，品味感悟
語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解祖國語言。依據(jù)三年級(jí)的年段教學(xué)目標(biāo)：“用普通話正確流利有感情地朗讀課文；能聯(lián)系上下文理解詞句的.意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。”我把本環(huán)節(jié)教學(xué)定為本節(jié)課的重點(diǎn)，力圖通過品詞析句、多元朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的心理活動(dòng)。1、品詞析句：我采取的教學(xué)模式是從整體到部分再到整體。我在引導(dǎo)學(xué)生研讀第一個(gè)大問題時(shí)，先從整體入手，讓學(xué)生說說“我”為什么說不出“對(duì)不起”，接著讓學(xué)生找讀相關(guān)句子，抓住重點(diǎn)詞語“不知所錯(cuò)、窘、支支吾吾、愣愣地”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心，把作者的情感變成自己的情感。然后回到整體，引讀課文。研讀第二個(gè)問題也遵循了這樣的模式。同時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了多種情境，讓學(xué)生感悟作者把句子寫得生動(dòng)具體的方法，例如：對(duì)比讀句子：要我向別人承認(rèn)錯(cuò)誤，那真是一件比挨二十大板還難受的事。體會(huì)句子中為什么要加上“我的嗓子眼兒里像堵了塊石頭似的。”以及體會(huì)人物心理進(jìn)行的想象說話。這些給學(xué)生提供了口語交際的平臺(tái)，完成作文教學(xué)從說到寫的過渡。考慮到學(xué)生剛進(jìn)入三年級(jí)不久，習(xí)作正處于起始階段，我在教學(xué)時(shí)降低了習(xí)作的要求，將教學(xué)參考書中的建議：“指導(dǎo)學(xué)生如何寫人物的心理活動(dòng)。”改為感悟作者的寫法，在以后的教學(xué)中再予以突破。2、多元朗讀：語文課離不開朗讀，“書讀百遍，其義自見。”一句話道出了讀的重要性。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。所以，本節(jié)課我倡導(dǎo)多元朗讀，同時(shí)突出讀的層次。在研讀本課的兩個(gè)大問題時(shí)，我首先出示自學(xué)提示讓學(xué)生找讀句子，再是品重點(diǎn)詞品讀重點(diǎn)句子，最后是悟出感情悟讀句子。讀的形式多樣，有個(gè)人讀、同桌合作讀、集體讀、挑戰(zhàn)讀等，其目的是鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的體驗(yàn)，使他們受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
這一環(huán)節(jié)讀悟結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，使學(xué)生通過自己的閱讀實(shí)踐，對(duì)課文有所感悟，有所收益。
（四）、拓展延伸，激發(fā)情感
課文接近尾聲，我組織學(xué)生討論課后思考題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)人與人之間溝通十分重要，不能強(qiáng)調(diào)不是故意的，已經(jīng)自責(zé)了，而回避自己承擔(dān)的責(zé)任。最后我朗誦一首與交往有關(guān)的散文，激發(fā)出了學(xué)生更強(qiáng)烈更豐富的情感。
課堂永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。本節(jié)課有許多的不足之處，請(qǐng)各位老師提出寶貴的意見。
說聲對(duì)不起說課稿4
[設(shè)計(jì)思路]
孩子們?cè)谟變簣@游戲、玩耍時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的摩擦與糾紛。有的孩子能很好的解決，有的孩子則不會(huì)。你瞧!剛才還是一對(duì)好朋友呢!可因?yàn)橐稽c(diǎn)小事情轉(zhuǎn)眼間誰也不理誰了。之所以會(huì)這樣主要是因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子在家嬌生慣養(yǎng)慣了，都非常缺乏合作精神、交流意識(shí)。為了引導(dǎo)孩子正確處理同伴間的矛盾，提高他們的交往能力。我設(shè)計(jì)了這節(jié)社會(huì)活動(dòng)——“對(duì)不起”真神奇!
[活動(dòng)準(zhǔn)備]
自編情景故事一個(gè)、掛圖四張、歌表演磁帶一盒、小紅花若干。
[活動(dòng)過程]
一、導(dǎo)入活動(dòng)。
1、講故事( 一天，陽光明媚、天氣晴朗，老師帶小朋友在院子里玩滑梯。大家都玩的非常高興，只有雅雅和婷婷不玩。老師發(fā)現(xiàn)了，走過去問是怎么回事?婷婷告訴老師：剛才上滑梯的時(shí)候雅雅不小心踩了婷婷的腳，婷婷被踩疼了可雅雅也不理，婷婷感到既委屈又疼，于是，兩人就誰也不理誰了。在老師的勸說下雅雅走到聽婷婷面前，用細(xì)小的聲音說了一句“對(duì)不起……，”沒想到這神奇的三個(gè)字一出口，婷婷頓時(shí)不哭了，原諒了雅雅，兩個(gè)好朋友又重歸于好了。)
2、提問：小朋友，你碰到過這樣的事情嗎?你是怎樣做的呢?
小結(jié)：生活中我們經(jīng)常會(huì)因?yàn)楦鞣N原因不小心碰到了別人，這個(gè)時(shí)候我們要主動(dòng)向別人道歉;而當(dāng)別人不小心碰到了我們，也要向我們道歉，我們才愿意原諒他。這樣大家在一起才能和睦、愉快的相處。
二、觀看掛圖。
1、玩積木時(shí)榮榮不小心把實(shí)實(shí)的積木弄到了。
2、喝水時(shí)鵬鵬不小心把水灑到了婧婧的身上。
3、吃飯時(shí)龍龍不小心把飯湯弄到笛笛的手上了。
4、睡覺時(shí)文文不小心蹬到了策策的身上了。
小結(jié);老師帶領(lǐng)幼兒一起邊看掛圖邊討論：如果掛圖上的小朋友是我，我會(huì)怎樣做!
三、欣賞歌曲《對(duì)不起，沒關(guān)系》
1、教師演唱歌曲，幼兒仔細(xì)傾聽歌曲內(nèi)容。
2、教師和幼兒一起演唱歌曲，鼓勵(lì)幼兒和老師一起創(chuàng)編動(dòng)作。
3、請(qǐng)兩個(gè)小朋友到前面來進(jìn)行情境表演。
小結(jié)：為了我們的社會(huì)大家庭更加和諧、文明，我們從小就要養(yǎng)成講文明、懂禮貌的好習(xí)慣。向歌詞里唱的那樣，勇敢的向人家道歉，說聲“對(duì)不起”。這是多么具有神奇作用的三個(gè)字啊!——“對(duì)不起”。無論別人多么生氣他也一定會(huì)轉(zhuǎn)怒為喜向你說“沒關(guān)系”的!
[活動(dòng)延伸]
帶領(lǐng)小朋友繼續(xù)學(xué)習(xí)包括“對(duì)不起”在內(nèi)的十字文明禮貌用語：“請(qǐng)”、“對(duì)不起”、“你好”、“謝謝”、“再見”，并評(píng)選出每周的 “文明禮貌用語小明星”，張貼小紅花。
說聲對(duì)不起說課稿5
一、教材分析
《說聲“對(duì)不起”》是北師大版語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書，三年級(jí)上冊(cè)第五單元——“我們和我”中編排的第三篇主體課文。學(xué)習(xí)本單元可以使學(xué)生真切地意識(shí)到自己的成長，能夠在學(xué)習(xí)、生活中地去關(guān)注集體，關(guān)心他人，克服缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。教材選取了《說聲“對(duì)不起”》這篇課文，是經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生們中間的一件平凡的小事。“我”不小心，手中的鉛筆把同學(xué)陸葉的下巴劃破了，老師讓我向他道歉，可我說不出口，最后，在老師、同學(xué)的鼓勵(lì)下，我克服了心理障礙，大聲向同學(xué)說了聲“對(duì)不起”。這個(gè)故事告訴大家，講文明、懂禮貌是一個(gè)小學(xué)生應(yīng)有的好品質(zhì)。從課文中，咱們不難看出小作者是一個(gè)自尊心很強(qiáng)，比較內(nèi)向的孩子，對(duì)于這樣的孩子，我們教師要有足夠的耐心，給他一些鼓勵(lì)，盡力給他創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境來認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤；同時(shí)也教育學(xué)生要學(xué)會(huì)寬容別人，給別人改過的機(jī)會(huì)。
課文共9個(gè)自然段。第1自然段介紹自己的一個(gè)特點(diǎn)：向別人承認(rèn)錯(cuò)誤比挨二十大板還難受。為下文的神態(tài)和心理活動(dòng)描寫埋下伏筆。“但那一次，我超越了自己”這一句承上啟下，引出了下面的故事。第2—8自然段是文章的主干部分，我不小心劃破陸葉的下巴，在老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)下，我終于超越了自己勇敢的向陸葉說了對(duì)不起。課文重點(diǎn)抓住了小作者在整個(gè)事件中的神態(tài)和心理描寫，體現(xiàn)作者的內(nèi)心世界。事情剛一發(fā)生，小作者的神態(tài)是：“我一時(shí)不知所措，窘得滿臉通紅。”“我支支吾吾說不出一個(gè)字，淚水在眼眶里直打轉(zhuǎn)。”
可見小作者不小心做錯(cuò)了事情，心里非常緊張、害怕；老師沒有批評(píng)我，只讓我向同伴道個(gè)歉，這時(shí)，課文抓住了人物的心理活動(dòng)描寫（第4自然段），“教室里靜得出奇，我知道大家都在等我開口，可不知怎的我的嗓子眼兒里像堵了塊石頭似的，連一個(gè)字都吐不出來。我愣愣地站在同桌面前，不敢看任何人的臉，但我能感覺到老師正期待的看著我。老師啊，您為什么非得讓我開口呢？我又不是故意的，在心里，我不知道已經(jīng)責(zé)備自己多少遍了。”這段心理描寫，寫出了當(dāng)時(shí)小作者的感受和矛盾心情，很符合人物的心理，是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行體會(huì)，產(chǎn)生情感共鳴的好素材。在老師、同學(xué)的鼓勵(lì)下，我經(jīng)過了一番思想斗爭(zhēng)，鼓起勇氣、超越自我，勇敢地說出“對(duì)不起”。第7自然段涉及到“語文天地”中一個(gè)比較句子的聯(lián)系。第9自然段沒有過多的渲染，很平淡自然的收尾，更加強(qiáng)了文章的真實(shí)性。
課文以第一人稱敘事，語言樸實(shí)、直白，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，便于學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，將心比心，理解小作者當(dāng)時(shí)的心情，產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到教育的效果。
二、學(xué)情分析
在識(shí)字方面，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的識(shí)字基礎(chǔ)，已經(jīng)掌握了一些識(shí)字的方法，能正確運(yùn)用音序和部首等查字法，認(rèn)字。
能根據(jù)漢字的特點(diǎn)集中成批地識(shí)字，已經(jīng)具有獨(dú)立識(shí)字的能力。并且三年級(jí)的學(xué)生有筆畫筆順等方面的基礎(chǔ)、間架結(jié)構(gòu)的意識(shí)、初步能自己去探究，體會(huì)、感受漢字的形體美。本課生字較多，預(yù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助拼音或來讀準(zhǔn)字音，識(shí)字教學(xué)可以分類進(jìn)行教學(xué)。如：
陸陳眶秒——可聯(lián)系實(shí)際理解字義；
挨超窘措諒猶豫——在學(xué)習(xí)課文時(shí)結(jié)合語言環(huán)境理解字義
在閱讀方面，基本能做到獨(dú)立閱讀，初步形成較好的閱讀習(xí)慣。知道朗讀時(shí)要做到正確、流利、有感情。能做到默讀時(shí)不出聲不指讀。聽話說話時(shí)能努力做到耐心傾聽，聽懂別人的講話內(nèi)容；說話時(shí)態(tài)度比較大方，能用普通話表述自己的觀點(diǎn)和看法。基于這一閱讀基礎(chǔ)，分析課文時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生抓住小作者的神態(tài)、心理描寫，體會(huì)人物的情感世界，從語言到情感，體會(huì)人物的感受，培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力，并通過朗讀把體會(huì)到的感受表達(dá)出來。
學(xué)習(xí)本課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了基本的理解基礎(chǔ)，故事內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，學(xué)生有了一定的實(shí)踐感知。在二年級(jí)下冊(cè)學(xué)生學(xué)過《講信用》單元，通過兩篇主體課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得在與人交往時(shí)要講信用并能落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，教育學(xué)生對(duì)別人負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)與人相處。本單元第二篇主體課文《畫里少了什么》學(xué)生明確在集體生活中，要學(xué)會(huì)分工合作，齊心協(xié)力才能做好事情。
三、教學(xué)目標(biāo)
雙基目標(biāo)：綜合運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)字，認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，區(qū)分多音字的讀音，能正確、規(guī)范、整潔地書寫12個(gè)生字。
能力目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、能找出文中找出描寫人物神態(tài)和心理活動(dòng)的句子，體會(huì)“我”緊張、害怕、矛盾的心情。
3、通過討論交流，明白一個(gè)講文明、懂禮貌的。小學(xué)生做錯(cuò)了事就應(yīng)該主動(dòng)道歉，承認(rèn)錯(cuò)誤。
感情目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從小做一個(gè)講文明、懂禮貌的好學(xué)生。
教學(xué)重難點(diǎn)：通過讀課文，理解課文內(nèi)容；通過討論交流，明白一個(gè)講文明、懂禮貌的小學(xué)生做錯(cuò)了事就應(yīng)該主動(dòng)道歉，承認(rèn)錯(cuò)誤，并內(nèi)化到自己的行動(dòng)中去。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)本課，可以分幾個(gè)版塊。
第一版塊：生活入手加情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課。
課前，可以讓學(xué)生收集文明用語，并說說這些文明語言分別在什么情況下使用；也可以播放有關(guān)文明禮貌方面的錄像，創(chuàng)設(shè)一種情景，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽瑸閷W(xué)習(xí)課文時(shí)體會(huì)人物的心理活動(dòng)作好鋪墊。
第二版塊：自讀課文，了解故事內(nèi)容。
可以在學(xué)生初讀課文后，課件出示課文的主要內(nèi)容提示：課文講述了“我”不小心，—————————，老師讓我——————，可我————，最后————。通過這樣一個(gè)主要內(nèi)容的提示，來幫助學(xué)生來了解課文，抓住文章的主干；同時(shí)也逐步滲透主要內(nèi)容的概括方法。
第三版塊：激發(fā)討論，體現(xiàn)個(gè)性理解。
本課的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際密切相關(guān)，在深入引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，讓學(xué)生抓住小作者的神態(tài)及心理活動(dòng)，體會(huì)作者的心情。也可以抓住小作者的表現(xiàn)，開始是什么樣的？后來怎樣？組織討論：由開始“我”說不出口，到后來我大聲說對(duì)不起，是什么力量讓他這樣做？通過討論，讓學(xué)生展示自己個(gè)性化的理解。
第四版塊：自由選擇片斷朗讀，進(jìn)一步體會(huì)和感受人物的神態(tài)和心理活動(dòng)。
課文的神態(tài)和心理描寫刻畫得細(xì)致入微，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上自由選擇朗讀，把自己的理解通過朗讀表達(dá)出來，也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)朗讀比賽的氛圍，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)和感悟。
第五版塊：由課文延伸，進(jìn)行寫話訓(xùn)練。
結(jié)合“語文天地”中的句子練習(xí)，怎樣使句子變得生動(dòng)具體。
本課的心理描寫很有代表性，可以創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生寫出自己的心理活動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。
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