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部編版三年級下小學語文說課稿：《鹿角和鹿腿》（通用5篇）
作為一位杰出的老師，就有可能用到說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編為大家整理的部編版三年級下小學語文說課稿：《鹿角和鹿腿》，歡迎大家分享。
部編版三年級下小學語文說課稿：《鹿角和鹿腿》 1
一、說教材
《鹿角和鹿腿》它是部編版版小學語文三年級上冊第三單元的一篇課文，這是一則寓言故事，出自著名的《伊索寓言》。課文按事情發展的順序，生動記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細長的腿，獅子撲來了，鹿四條細長的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它險些送命，這個故事告訴我們：尺有所短，寸有所長；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為短處而否定長處。
二、說學情
三年級學生已經掌握一定的閱讀方法，初步具備了獨立閱讀和與他人交流閱讀感受的能力，但他們閱讀經驗尚停留在感知層面，對文章的寓意還不能準確把握。
三、說教學目標
根據新課程標準和學生的特點，我把本節課的教學目標定為：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過朗讀，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度。
3.體會故事中的寓意：尺有所長，寸有所短。不要光圖外表的美麗，更要講實用和它的存在價值
四、說教學重難點
重點
理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度。
難點
能夠結合自己生活當中的實際來理解故事所蘊含的道理。
五、說教法、學法
培養學生良好的人文素養和語文素養，以及自主合作精神、創新精神，是新課標的重要的理念，為了體現這一理念我運用了“情景教學法”“合作法”“朗讀點撥法”來展開我的教學，構建開放而富有活動的語文課堂。教學新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的學習。所以我運用了朗讀感悟法，合作學習法來使學生披文，入境，入情構建新知，做到聽、想、講、讀的有機結合。
六、說教學過程
（一）激發興趣，談話導入。
1.先出示課文畫面，引導學生觀察美麗的鹿。
生動的畫面能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，這就讓這堂課成功了一半，在讓學生觀察鹿的同時也培養和提高了學生的觀察能力和口頭表達能力。
2.教師談話導入。
課文中的這只鹿它欣賞自己的身段和鹿角，卻報怨自己的腿長得不好看。可一只獅子的出現卻徹底地改變了它原先的看法，
3.板書課題、讀題。
（二）初讀感知，掃清障礙。
1.先請學生自由讀文，找出生字，同桌之間互相認讀生字。
2.小組提出不理解的字詞，全班討論解決。
這樣就培養了學生自主學習的能力，讓學生自己掌握生字、自己提出問題。
（三）品讀課文，讀中感悟。
《語文課程標準》指出，朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣，學生朗讀能力逐步提高了，對課文內容的理解也會逐步加深，所以在此環節中我重視朗讀，讓學生充分地讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中感受到美的熏陶。
1.用上提示的詞語，讓學生思考課文主要講了一件什么事？生自由回答。降低了概括的難度。
2.鼓勵學生充分地朗讀課文，注意語言的朗讀，語氣要有所區別，先讓學生采用自由讀、小組讀的方式，讓學生自讀自悟。這樣就培養了學生合作學習的能力。
3.全班討論、交流，可采用個別讀、小組讀的方式。
記得《語文課程標準》中有一句話這樣說道：“應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗。”在朗讀訓練中，我鼓勵學生讀出對文中情感的不同體驗，并結合具體語段來說說自己的`朗讀體會，充分表現出自己的個性。同學之間互相評論，相互促進，更加深了對課文的理解。
同時，教師隨機點撥，如第一段、二段，要讀出鹿的悠閑和發現自己水面倒影的驚喜。第三段和第四段是鹿對自己的角和腿的不同評價，要讀出截然不同的語氣，對角的喜愛、贊美：“啊，我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”要讀出自我欣賞，自我贊美的感情。“啊！”“多么”“多么”拉長讀，抒情一些。而對腿，則是不滿和報怨：“哎，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”要讀出嘆息、報怨是情緒，“哎，太細了。”強調低語速慢，“怎么”感情強烈，要表達出內心的不滿，在對比朗讀中區分兩種不同的態度和感情。第五段和第六段，情節緊張，變化快，“忽然聽到”“猛一回頭”“哎呀”“正在追逐”朗讀時要語速加快，突出形勢的危急。
在每次學生說體會時，教師要引導學生邊試讀邊說體會，越具體越好，說完后，讓他完整地示讀一遍，鼓勵學生加上動作，可適時引導學生指導集體朗讀該句，這樣就做到了在讀中悟，在讀中學，加深了學生對課文的理解。
（四）心靈對話，交流體驗。
1.我先創設說話情境：“同學們，通過合作研讀，你們一定會有所啟發吧！”引導學生打開思路，放開思路，放開談，可以就課文的內容談，也可以聯系實際舉生活中的實例，說說自己的體會。要鼓勵學生生活中類似的實例來說明自己的觀點。充分讓學生思考，鼓勵學生說出自己的見解。
2.還可以引導學生把課文和《陶罐和鐵罐》作比較學習，把兩篇課文聯系起來說說共同之處。
這樣通過交流，學生的思維能力和口頭表達能力都得到了一定的鍛煉和提高，通過比較，學生的思路和視野會更加開闊，同時也學會了用多種方式來進行閱讀。
（六）拓展延伸，鼓勵展示。
啟發學生閱讀興趣，談一談寓言故事《伊索寓言》
通過這一環節又再次激發了學生的閱讀興趣，進一步培養了學生獨立閱讀的能力。
部編版三年級下小學語文說課稿：《鹿角和鹿腿》 2
尊敬的各位評委：
大家好！我今天說課的課文是統編教材三年級下冊第二單元的《鹿角和鹿腿》。我為自己說課的內容確定了一個題目《聚焦“變化”揭示寓意》。下面我從四個方面展開我的說課。
一、基于三維視角的教材分析
拿到一篇課文，我會從單元整組、年段特點、文本特質三個視角研讀教材，找到文本的核心教學價值。
從單元整組來看，這個單元的人文主題是“寓言故事”。語文要素有兩個：讀寓言故事，明白其中的道理。把圖畫的意思寫清楚。《鹿角和鹿腿》一文，呈現對文本多元化的理解，引導學生選擇自己贊成的說法并說明理由，提高了思維水平。
從年段特點來看，我所面對的是三年級的學生，學生是學習的主體，立足學情以學定教，才能讓學習真實地發生。縱觀統編版教材一至三年級寓言教學的語文要素分布，立足單元整組循序漸進地開展教學，本課的學習是基于學生能夠初步把握故事內容的基礎上。因此可以把學習的重心放在抓住人物神態、動作讀出鹿的心情變化，抓住關鍵詞講故事，為深入理解寓意打好基礎。
從文本特質來看，《守株待兔》和《陶罐和鐵罐》這兩篇課文都有明確的寓意，通過“尋結果——探原因——得寓意”，習得文本學習的方法，再從課內遷移到課外，初步學會讀寓言，從結果到原因，最終讀懂寓意。《鹿角和鹿腿》這篇課文，就提出了兩種觀點，引導學生多元化的理解寓意，要求學生能結合課文內容說說自己的理由，并對兩個觀點進行思辨，“尋結果——探原因——辨理由——得寓意”，文本學習的能力在這個過程中得到進一步的提升。
二、基于教材、學情的教學目標確定
基于以上教材、學情分析，我將本課的教學目標確定如下：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，認識“皺、配”等5個生字，讀準“稱、禁”等4個多音字，會寫“鹿、塘”等12個字，會寫“池塘、痛快”等17個
詞語。
2.通過“繪聲繪色講寓言”的語文實踐活動，體會鹿自我欣賞的心情變化，被追逐時的復雜心理，進一步體會寓言情節和情感的發展。
3.辯證思考，得出寓意。
三、基于深度學習的課前準備及課時安排
圍繞學生的學設計富有挑戰性和實效性的活動，我會設計多項學習活動。統編教材的作業本設計特別好，是教師、學生的素養學本，體現了編者理念、教材的設計意圖，我會以作業本為抓手，將其作為深度學習的憑借。
準備兩則“小鹿日記”，設計評價單。
課時安排：2課時
四、基于文體特點的教學設計
考慮到說課的連貫性，我用五個板塊將兩課時的教學設計一起闡述。
板塊一：圖文對照，激趣導入
板塊二：整體感知，初知大意
板塊三：披文入境，對比感知
板塊四：創設情境，多種形式講故事
板塊五：改編故事，多種方法明寓意
板塊一：圖文對照，激趣導入
這一板塊，我會安排以下兩個環節：
（一）圖文對照
第一步，出示象形字“”，猜一猜是什么字。
第二步，出示課本插圖。比一比，發現我們的祖先描摹鹿的樣子，逐漸演變成了“鹿”字。這鹿角和鹿腿尤其引人注目。
第三步，揭示課題。
（二）揭示課題
板書課題，強調“鹿”字的寫法，“比“上面的部分要和“廣”字貼緊。
【設計意圖】本環節通過觀察鹿的甲骨文和鹿的.圖片，學生對于“鹿角和鹿腿”有了直觀的感受，也幫助學生準確記憶“鹿”的字形特點，把“鹿”字寫正確、寫美觀。
板塊二：整體感知，初知大意
這個版塊，我會安排以下三個環節：
（一）自讀課文：讀準字音，特別注意“稱”“禁”等四個多音字。
（二）讀準多音字。出示多音字，點明根據字義判斷字音的方法。
我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！
第一步，學法指導：“稱”的讀音。
①查字典：“稱”有兩個讀音，讀第四聲時是前鼻音，第一聲時是后鼻音。（表示“適合”的時候讀“chèn”，還可以組詞“稱心、稱職、相稱、對稱”等）
②動手查一查自己容易讀錯的字。
③回讀句子，讀準確這四個多音字所在的句子。
【設計意圖】本課的多音字學生容易讀錯，本環節通過出示字典上的解釋，幫助學生區分字義，讀準字音。并通過當堂翻一翻字典的活動，鼓勵學生養成勤查字典的好習慣。
（三）把握故事大意。出示小鹿日記，讀讀他這一天的經歷。
第一步，補充小鹿日記，整體感知。
11月5日星期四陽光燦爛
今天，真是驚險極了！
原本，我在池塘邊喝水，無意中發現了自己倒映在水中的影子。我_______自己美麗的角，__________四條長腿長得難看。突然，一只獅子向我撲來，兩只美麗的角差點兒___________________，可四條難看的腿卻讓我___________。
第二步，以作業本為支架，梳理思維導圖，借助思維導圖說說故事梗概。
【設計意圖】利用填空的方法降低概括難度，幫助學生感知課文主要內容。充分利用作業本，借助其中的思維導圖，直觀呈現鹿對角和腿的不同態度，故事情節的反轉，為講清楚故事作鋪墊。
板塊三：披文入境，對比感知
這一板塊，我會安排以下兩個環節：
（一）場景一：欣賞與抱怨：找一找鹿說的話，用“——”劃起來。像講故事那樣，選擇一句讀給大家聽，并嘗試讀出鹿的心情。
“咦，這是我嗎”
“啊!我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚!”
“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢!”
“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”
第一步，發現語氣詞：咦、啊、呀。
第二步，發現關鍵詞，鹿對角和腿的不同態度。鹿角美：精美別致、珊瑚；鹿腿丑：太細了。
（二）場景二：獅口逃生，鹿的心情還會有什么變化。
第一步，發現關鍵詞。
①默讀5-6兩個自然段，圈畫關鍵詞體會鹿逃跑時緊張、害怕、著急、恐懼、僥幸等復雜的心情變化。（撒腿就跑、蹦來跳去、掛住、使勁一扯、掙脫、向前奔去）
②運用補白的手法創設情境，讓學生代入到故事當中：小鹿快跑——撒開腿跑——獅子就在后面；蹦過去跳起來——快快快！讀出“撒腿就跑、蹦來跳去”中的驚恐、害怕，體會到鹿角被樹枝“掛住”那一刻的絕望。
第二步，發現“魔力詞”：“就在這個時候”“突然”“緊接著”“忽然”“猛一回頭”“眼看”。
第三步，借助“魔力詞”，感受鹿心情的緊張，讀好情節。
（三）抓住語氣詞、關鍵詞來體會小鹿的心情變化，借助“魔力詞”來感受故事情節的發展節奏。
【設計意圖】鹿的心情變化，推動了故事的發展。安排兩次朗讀指導，第一次采用拋錨式的教學策略，讓孩子找到4次對鹿的心理描寫，讀出不同的語氣。第二次采用表現性的學習策略，通過自讀自悟，說出鹿逃跑時緊張、害怕、著急、恐懼、僥幸等復雜的情感變化，隨機指導。為復述課文、體會寓意做好鋪墊。
板塊四：創設情境，多種形式講故事
這一板塊，我會安排以下三個環節：
（一）出示目標：繪聲繪色講故事。抓住語氣詞、關鍵詞、魔力詞等提示，學著講故事。
第一步，發現抓手不一樣。讀故事時，拿著書正確、流利地朗讀，讀出感情；講故事時，根據提示勾連故事內容，用自己的話來講。
第二步，發現對象不一樣。讀故事時，是讀給自己聽，讀給自己體會；講故事時，是講給別人聽，聲音要能讓別人聽見，加上表情和動作，更吸引人。
（二）討論評價細則：對比發現了講故事的要求和讀故事的要求不一樣，那該從哪些方面來評價講故事。
①能把故事講完整；
②能把故事講生動：
③帶上表情和動作講故事。
（三）多種形式講故事：合作講故事。
①兩個人合作，分場景講故事。一個人講場景一，一個人講場景二。
②三個人合作，分角色講故事。獅子沒有臺詞，可以隨機創編臺詞。
③講故事給別人聽，有能力講整個故事的孩子可以兩兩組合，一個講，一個人注意聽。
第一步，合作講故事，相互評價。教師巡視，推選星星最多的合作小組來展示。
第二步，全班推選6個合作小組給一年級的小朋友講故事。
【設計意圖】通過“繪聲繪色講故事”的語文實踐活動，激發學生研讀故事的興趣，在讀故事、講故事的過程中加深理解和體悟。多種形式講故事，不同的合作形式給不同語文能力的學生提供了不同難度的任務，盡可能讓所有學生都能參與其中，給學生自主合作開辟了更大的空間。
板塊五：改編故事，多種方法明寓意
這一板塊，我會安排以下三個環節：
（一）鹿角真的沒有用嗎？幾天后，小鹿寫下了另一篇日記，那又是怎樣的經歷呢？出示小鹿日記，鹿憑借“美麗的鹿角”遇到伴侶的故事。
11月6日星期五陽光燦爛
今天，真是幸福極了！
原本，我在池塘邊喝水，無意中發現了自己倒映在水中的影子。我抱怨自己的角，差點兒讓我送了命；欣賞四條靈活的腿，是它們讓我獅口逃生。
后來，一只母鹿向我靠近，夸獎我英俊瀟灑，尤其喜歡我的角。她看我的眼神真是溫柔極了！兩只美麗的角讓我擁有了新的伙伴，真是太棒了！
（二）出示課后觀點：贊成哪一種，說說理由。
鹿明白了鹿角和鹿腿都很重要，他們各有各的長處。
（三）出示兩個小日記，引導學生結合聯系生活經歷來談自己明白了什么：經歷+思考=成長
（1）不能盲目地下結論。
（2）事物有自己的長處，也有自己的短處。
（3）我們既要看到事物好的一面，也要看到實物不好的一面。
【設計意圖】通過改編故事，讓學生了解鹿角的作用，降低學生有理有據地辨析寓意的難度，同時進一步感受到《伊索寓言》的特點，抓住動物的特點，以動物為喻，教人為人處世道理。
我將所有的課文分為四大類，即學表達，學技能，學策略，重積累。今天這篇課文，我主要體現了抓住關鍵詞體會感情的方法，同時，學習作者通過語氣詞和關鍵詞表現心情變化的方法。也就是說，在本課的教學中，我以學技能為主，也兼顧了學表達。以上是我對《鹿角和鹿腿》的教學預設，在實際教學中，我會根據具體情況進行微調，處理好預設與生成的關系。不當之處，請專家批評指正。
部編版三年級下小學語文說課稿：《鹿角和鹿腿》 3
說教材
《鹿角和鹿腿》是部編版小學語文三年級下冊第二單元的一篇課文，這是一則寓言故事，出自著名的《伊索寓言》。課文按事情發展的順序，生動記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細長的腿，獅子撲來了，鹿四條細長的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它險些送命。這個故事告訴我們：尺有所短，寸有所長；不要因為它的長處而看不見它的`短處，也不要因為短處而否定長處。
說學情
三年級學生已經掌握一定的閱讀方法，初步具備了獨立閱讀和與他人交流閱讀感受的能力，但他們閱讀經驗尚停留在感知層面，對文章的寓意還不能準確把握。
說教學目標
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 通過朗讀，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度。
3. 體會故事中的寓意：尺有所長，寸有所短。不要光圖外表的美麗，更要講實用和它的存在價值。
說教學重難點
重點：理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度。
難點：能夠結合自己生活當中的實際來理解故事所蘊含的道理。
說教法學法
教法：運用“情景教學法”“合作法”“朗讀點撥法”來展開教學，構建開放而富有活動的語文課堂。
學法：運用朗讀感悟法、合作學習法，使學生披文、入境、入情構建新知，做到聽、想、講、讀的有機結合。
說教學過程
1. 激發興趣，談話導入：先出示課文畫面，引導學生觀察美麗的鹿，培養和提高學生的觀察能力和口頭表達能力。然后教師談話導入，引出課題，板書課題、讀題。
2. 初讀感知，掃清障礙：請學生自由讀文，找出生字，同桌之間互相認讀生字。小組提出不理解的字詞，全班討論解決，培養學生自主學習的能力。
3. 品讀課文，讀中感悟：讓學生用上提示的詞語，思考課文主要講了一件什么事。鼓勵學生充分地朗讀課文，注意語言的朗讀，語氣要有所區別，先讓學生采用自由讀、小組讀的方式，讓學生自讀自悟。全班討論、交流，可采用個別讀、小組讀的方式。在朗讀訓練中，鼓勵學生讀出對文中情感的不同體驗，并結合具體語段來說說自己的朗讀體會。
4. 心靈對話，交流體驗：創設說話情境，引導學生打開思路，放開談，可以就課文的內容談，也可以聯系實際舉生活中的實例，說說自己的體會。還可以引導學生把課文和《陶罐和鐵罐》作比較學習。
5. 拓展延伸，鼓勵展示：可以讓學生閱讀《伊索寓言》中的其他故事，進一步加深對寓言的理解和認識。還可以讓學生結合生活實際，寫一寫自己對“尺有所短，寸有所長”的理解和體會，培養學生的寫作能力和思維能力。
說板書設計
采用“圖文式”板書，如在黑板上貼上鹿的圖片，在鹿的角旁邊寫上“美麗 差點喪命”，在鹿的腿旁邊寫上“難看 獅口逃生”，突出課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平。
部編版三年級下小學語文說課稿：《鹿角和鹿腿》 4
設計說明
《鹿角和鹿腿》是一篇寓言故事。文章通過鹿對自己的腿和角的重新認識過程，告訴我們：漂亮的東西不一定實用，最應該珍惜的東西往往是樸實無華的，“實用”也是一種美。這則寓言故事層次清晰，語言生動形象，耐人尋味，寓意深刻，是對學生進行情感、態度、價值觀教育的好文章。在教學中，采用啟發談話的方法，引領學生與文本對話，與同伴對話，與生活對話，感悟其中蘊含的哲理，并引導學生用辯證的眼光看待事物。
說課前準備
教師準備：制作多媒體課件以及字卡、詞卡。
學生準備：預習生字詞，朗讀課文。
說課時安排
2課時。
說教學過程
第一課時
一、談話導入，引發思考
1.談話：同學們，“愛美之心，人皆有之”，你認為什么是美？
2.(出示鹿的圖片)這是什么動物？你能用自己的語言描述一下它的外形嗎？
(學生交流討論)
3.不光我們人類愛美，鹿也愛美。它認為自己的角很美麗，但是它經歷的一件事使它改變了看法。今天我們來學習《鹿角和鹿腿》。
4.教師板書課題，學生齊讀課題。
5.質疑：看到這個題目，你有哪些疑問？
預設：美麗的鹿角長什么樣？美麗的鹿角給鹿帶來了什么？鹿腿長什么樣？課文講了一個什么故事？
設計意圖：通過談話的方式，展開交流。讀題目設置疑問，引入課文，激發學生的閱讀興趣。
二、初讀課文，識記字詞
1.請大家帶著這些問題，自由朗讀課文，嘗試著找一找答案。
(1)自由朗讀課文，要求讀正確、流利，遇到不會讀的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不錯字，把生字用筆圈一圈。
(2)與小組同伴合作，分自然段輪讀課文，相互糾正讀音。
(3)自己輕聲或者不出聲地讀一讀全文，一邊讀，一邊思考課前質疑產生的問題，看一看，自己能不能找到答案。
2.檢查自學效果：
課件出示鹿的圖片，瞧，鹿為我們帶來了本課的生字，快來認一認。
會認的字：稱、禁、皺、配、怨、獅、逼、撒、掙。
會寫的字：鹿、塘、映、欣、賞、勻、致、配、傳、哎、獅、嘆。
(1)學生自由認讀。
(2)指名認讀生字，教師在課件上圈出學生認讀有困難的生字，學生交流討論。
(3)小組討論：有什么好辦法能幫助大家準確而又快速地記住這些字？
(4)匯報交流，重點記住：
“哎、嘆”和嘴有關，所以是口字旁。
“鹿”：用字理識字法識記。
“賞”：貝字在古代曾經是貨幣(錢)，所以賞字下面是“貝”。
“獅”“塘”“映”：記住偏旁，利用形聲字的特點記憶。
“致”和“到”：區別偏旁記憶。
把生字放到詞語中，你還能流利地讀一讀嗎？
出示詞語：
鹿角、池塘、倒映、欣賞、勻稱、別致、配得上、傳來、哎呀、獅子、嘆氣。
(1)學生自由認讀詞語，讀準字音。
(2)指名認讀詞語，相互糾正字音，針對學生的共性錯誤，反復領讀。
(3)開小火車讀好詞語。
你們真了不起，能把生字和詞語都讀準確了，它們藏到句子里了，你還能認出它們嗎？
出示句子：
(1)有一天，鹿口渴了，找到一個池塘，痛痛快快地喝起水來。
(2)我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！
（指名讀，男女生讀。）
設計意圖：字詞是學習的基礎，借助課文中鹿的形象，激發學生識字的興趣，學生交流識字，采取不同的方法，再由字到詞到句，步步深入，滲透學字，為閱讀做準備。
三、整體讀文，整體感知
1.小組合作，分自然段輪讀課文，要求讀通全文。
2.朗讀全文，思考：全文主要講了鹿的'一件什么事？
預設：本文講的是一只鹿在飲水的時候，欣賞自己美麗的樣子，特別贊賞自己美麗的雙角，同時抱怨自己的腿太細，結果在它遇到危險時，正是腿讓它獲得安全，而美麗的角讓它面臨災難。
3.鹿是怎樣評價自己的角的？(精美別致，差點送了自己的命)
設計意圖：讀書必須讀懂內容，抓住中心，讀就要有所收獲。通過引導學生朗讀全文，讀懂故事內容，為下節課的學習做好準備。
四、觀察指導，練寫生字
1.學生觀察課后寫字表，交流哪些生字的書寫有難度，需要注意什么。
2.教師利用課件重點演示“鹿”“賞”的書寫過程，組織學生仔細觀察，幫助學生記住字形，學會筆順。
3.學生獨立觀察課后寫字表，先描紅，再練寫兩個。
4.展示反饋，集體評議后修改自己的書寫。
設計意圖：書寫指導要結合學生已有的書寫能力，教師抓住難點進行指導，提高書寫指導的針對性、有效性。
五、課堂小結，布置作業
1.教師總結本節的學習情況。
2.布置作業：將課文正確、流利、有感情地讀給家人聽。
設計意圖：將課文讀熟練，提高學生的朗讀能力，營造積極濃厚的閱讀氛圍。
第二課時
一、復習課文，導入新課
1.快速瀏覽課文，指名說說：課文講了一件什么事？
2.交流：這么有意思的故事，今天我們就要一起來學一學。
設計意圖：回顧全文內容，獲得對文本的整體感知，激起學習熱情。
二、精讀課文，分析內容
1.讀書感悟：
鹿是怎樣贊賞自己的？請同學們自由讀1～3自然段，畫出鹿贊美自己的句子，讀一讀，想一想，你從中能知道什么？感悟到什么？你能有感情地讀出來嗎？
2.匯報交流：(讀句子)
“咦，這是我嗎？”(驚喜)
“擺擺”，故意擺出姿勢，展示自己的美。
“欣賞”，看出鹿此時很驕傲。
“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”兩個“多么”看出鹿認為自己了不得，內心是驕傲的。(板書：角精美別致)
3.此時此刻鹿的心情怎么樣？
4.第3段中有一個比喻句，把什么比作什么？誰見過珊瑚？
出示珊瑚圖片，對比欣賞。
5.想象一下，它還會夸自己的哪些地方呢？
6.指導有感情地朗讀1～3自然段。
7.學習第4、5自然段。
(1)鹿陶醉于自己美麗的角時，一陣風吹過，池水泛起波紋。它不由自主地看到了自己的雙腿，心情一下子變得怎么樣了？
(2)從哪看出不高興的？(噘起了嘴、皺起了眉頭)這是神態描寫。
(3)還從哪個詞看出鹿對自己的腿不滿意？(板書：腿太細)
(4)這是怎樣的四條腿呀？
(5)從神態和語言描寫中看出鹿此時的心情怎么樣？(生氣，失落，遺憾)
讀出鹿此時的心情。
過渡：這樣的腿真的是它的缺點嗎？一點用也沒有嗎？就在鹿無精打采準備離開時，發生了一件事，它的態度發生了巨大的改變，那是怎樣的一件事？
8.學習第6、7自然段。
(1)指導學生快速讀第6、7自然段。說說發現了什么。
(2)學生交流匯報。
“撒開長腿就跑”說明鹿的動作快。
“有力的長腿”說明此時起到作用的是腿。(出示：有力)
此時鹿的心情是緊張、害怕的。
(3)“灰心喪氣”是什么意思？獅子為什么灰心喪氣？(鹿跑得太快了，獅子認為自己追不上，距離越來越遠了。)
(4)此時，意外發生了，鹿的角被樹枝掛住了，獅子趕緊抓住這個機會猛撲過去。此時的鹿是什么樣的心情呢？(板書：掛住)
(5)鹿脫險了嗎？依靠的是什么？
(6)脫險后的鹿說了什么？(板書：美麗)
(7)此時的鹿還會認為它的腿太細，太難看了嗎？這是怎樣的腿？(板書：實用)
(8)讀一讀鹿的話，感受一下它此時的心情。
設計意圖：以文本為依托，在學習的過程中，抓住句子、詞，談出自己的感悟，同時培養學生的概括能力和口頭表達能力。
三、領悟寓意，升華主題
1.學了課文，你明白了什么道理？
(看事物要全面；漂亮不一定實用；實用也是一種美；正確認識自身的特點。)
2.小結：漂亮的東西不一定實用，最有用的東西往往是樸實無華的。實用也是一種美。
3.讀一讀，填一填：從鹿的言行中，我們知道了這是一只(愛美、驕傲、虛榮)的鹿，如果我是這只鹿的朋友，我會對它說：(“鹿啊，如果你失去了雙角，你會失去美麗；但如果你失去了四條腿，你將失去自由！”)
設計意圖：從故事中感悟道理，與鹿對話，再次走進文本，深刻理解寓意。
四、總結全文，布置作業
1.把這個故事講給家人聽。
2.像這樣的小故事中都會有一些大道理，有些可以終身受用，再找一些這樣的故事讀一讀。
設計意圖：把課內閱讀向課外閱讀延伸，鼓勵學生讀書，熱愛讀書。
板書設計
7鹿角和鹿腿
角精美別致美麗
腿太細有力實用
部編版三年級下小學語文說課稿：《鹿角和鹿腿》 5
【說教材分析】
課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險;而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。這個故事告訴我們:物各有所長、所短;不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處;還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用;美和實用在不同的環境和不同的條件下都有存在的價值。
本課的語言簡潔生動，尤其是小鹿的四句獨白值得回味推敲:前三句都以一語氣詞開頭，凸現小鹿當時的情緒，是進行朗讀訓練和語言積累運用的珍貴語例;最后一句意味深長，有助于學生讀懂故事的寓意。文中的插圖展現的小鹿正陶醉于自己的美麗，利用圖片展開想象能夠幫忙學生更好地揣摩小鹿的情緒，使朗讀入情入境。
【說教學目標】
1.會認“皺、配”等5個生字，讀準“稱、禁、撒”3個多音字，會寫“鹿、塘”等13個字，正確讀寫“池塘、痛快”等17個詞語。
2.有感情地朗讀課文，讀出鹿的心情變化。
3.能根據提示講故事。
4.體會故事蘊含的道理，能對與故事有關的說法發表自己的看法。
【說教學重難點】
了解寓言故事的內容，理解鹿對自己的角和腿的前后不同的態度，體會故事蘊含的道理。
【說教學策略】
1.識字寫字
本課要求認識的生字有5個，可以聯系生活經驗來理解。例如“皺、怨”，可以通過擴詞，引導學生識記。3個多音字可以結合語境辨析字義，讀準字音。本課要求會寫的字有12個，要指導學生觀察字體結構，發現規律，分類學習。
2.朗讀教學
朗讀時可以抓住重點語句，特別是對鹿語言、神態、動作描寫的句子，體會鹿的心情變化。在指導朗讀中，進一步把握故事的`內容。
3.語言運用
利用課后第二題，幫助學生梳理故事內容。在教學時，讓學生借助關鍵詞，簡要說說鹿獅口逃生的過程；再引導學生用課文中生動的語言講述故事。引導學生同桌互練，互相傾聽、評價、改進。
【說教學準備】
1.預習提綱：完成對應課文預習作業。
2.準備資料：多媒體課件。
【說課時目標】
1.會認“皺、配、怨、獅、逼”5個生字，讀準“稱、禁、撒”3個多音字，會寫“鹿、塘、映、欣、賞、勻、致”7個字。了解課文的主要內容。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能根據提示講故事。
3.通過對課文重點語句的自讀自悟，體會鹿對自己的角和腿前后不同的態度。
【說教學過程】
板塊一
創設情境，導入新課
1.創設情境：看，誰向我們走來了？課件出示小鹿的圖片。
（1）描述小鹿：多美的一只小鹿啊！誰能用自己的話來給我們描述一下它呢？
（2）談話導入：鹿，是一種很漂亮的動物，它們溫馴善良。但有一只小鹿，差點兒就成了獅子的口中餐……到底發生了什么事呢？讓我們一起走進今天的課文。（板書課文題目，齊讀課文題目）
2.字理識記：甲骨文的“鹿”有一雙大眼睛、一對角、短尾巴，慢慢演變成現在的“鹿”字。
3.指導書寫。“鹿”是半包圍結構，先寫廣字頭，特別要注意里面部分的筆順:橫折、豎、豎、橫。這個字的部首比較特殊，不是廣字頭，而是“鹿”本身。
通過創設情境，吸引學生的注意力，引入課文的學習。引導學生關注鹿角和鹿腿，讓學生對鹿有初步的印象。相機教寫生字“鹿”。
板塊二
初讀課文，整體感知
1.自讀課文，課件出示要求。
課件出示：
用自己喜歡的方式朗讀課文，讀準字音，讀通句子，把不通順的地方多讀幾遍。
將課文的生字圈畫出來。
想一想：課文講了一個什么故事？
2.檢查自學，識記生字。
（1）課件出示要求會認的字，指名認讀，教師指導，全班齊讀。
課件出示：
（2）自由朗讀課文，讀通、讀順。
（3）課件出示含有多音字的句子，結合語境辨析字義，讀準字音。
課件出示：
我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！
鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴……
鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。
鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角從樹枝中掙脫出來……
3.全班交流，理清脈絡。
（1）課文講了一個什么故事？
（2）結合課后第二題，課件出示句子幫助學生理清思路。
課件出示：
鹿非常欣賞（美麗）的角，而抱怨（難看）的腿。但是當（遇到危險）時，（腿）幫助它（獅口逃生），而（角）卻讓它（差點兒送命）。
（3）小結：能抓住關鍵詞語初步說清楚課文的主要內容，也就初步了解了課文講了一個什么故事。
【設計意圖】本課多音字較多，把多音字放入句子中，讓學生在讀中感悟不同語境下字的含義，有助于學生掌握多音字。通過出示句子，并結合課后給出的關鍵詞，為學生概括全文的主要內容，降低了學習難度。
板塊三
品讀感悟，正確評價
1.欣賞鹿角，體會驚喜。
(1)請學生朗讀第2～4自然段，其他同學邊聽邊畫出鹿對自己的評價。
(2)學生交流，教師總結。（板書：鹿角美麗）
(3)課件出示相關語句。
課件出示：
鹿忽然發現了自己倒映在水中的影子：“咦，這是我嗎？”
啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚!
①聯系課后習題旁的插圖，體會“勻稱”“精美別致”的含義。
②課件出示珊瑚圖，發現鹿角與珊瑚的相似之處。
③抓住“忽然”體會鹿的驚喜。
（4）真是美麗的鹿角！假如你是鹿，你會用怎樣的語氣來贊美自己美麗的角呢？（引導歸納：自豪、驕傲、高興……）
（5）同桌互讀。
（6）仿寫句子。
課件出示：
我的_______多么____________，多么________________。
2.獅口逃生，體會腿美。
（1）小鹿除了評價自己的角外，還評價了自己的什么呢？
課件出示：
唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！
（2）鹿剛剛還挺開心的，這會兒卻噘起了嘴，皺起了眉頭，這是為什么呢？（板書：鹿腿難看）
（3）指導朗讀：誰能帶著感情來讀一讀這句話呢？
（4）就在小鹿抱怨的時候，危險向他逼近了。他看到了什么?（課件出示獅子圖片）
（5）指導學生朗讀第4～5兩個自然段。
3.體會腿美：鹿脫險了嗎？他靠什么脫險的？（有力的長腿幫助他脫險了）
4.師總結：有驚無險，鹿終于逃脫了獅子的追捕，我們長長地舒了一口氣。難看的四條腿幫助鹿獅口逃生。
【設計意圖】通過抓住重點語句，讓學生反復朗讀，在讀中感悟鹿前后對自己角和腿的不同態度與評價。
板塊四
觀察結構，指導書寫
1.課件出示“鹿、塘、映、欣、賞、勻、致”7個字。
2.學生交流如何識記這7個字。
3.指導學生觀察字的結構、重點筆畫、書寫要點。
4.教師范寫，學生觀察。
5.學生書寫，展示，評價，修改再寫。
【設計意圖】本課要求書寫、評價的字較多，教師要引導學生觀察總結，提高寫字效率。在教學中放手讓學生自己觀察、交流、總結，學生對生字的印象會更深刻。
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