《泊船瓜洲》說課稿

時間：2022-02-07 18:12:29 說課稿我要投稿

《泊船瓜洲》說課稿

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，認(rèn)真擬定說課稿，寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《泊船瓜洲》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

《泊船瓜洲》說課稿

《泊船瓜洲》說課稿1

　　一、說教材分析

　　1、教材說明：

　　《泊船瓜洲》是人教版六年級上冊第15課，寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起濃濃的思鄉(xiāng)之情，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。通篇立意含蓄悠遠(yuǎn)。

　　２、學(xué)習(xí)者特征分析

　　六年級的學(xué)生已學(xué)過多首古詩，他們大部分能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，具有一些學(xué)習(xí)古詩的情感基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)，這為以詩讀詩、以詩學(xué)詩、以詩悟詩、創(chuàng)設(shè)詩韻課堂奠定了基礎(chǔ)。

　　３、教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識與技能目標(biāo)：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達(dá)到背誦，默寫的水平。

　　２、過程與方法目標(biāo)：

　　運(yùn)用查資料的方法自學(xué)，培養(yǎng)運(yùn)用資料解決問題，處理信息的能力。

　　３、情感、態(tài)度與價值觀：

　　體會詩人的思鄉(xiāng)之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文學(xué)的情感。

　　５、教學(xué)準(zhǔn)備

　　１）、教師：制作好課件；反復(fù)朗讀并背誦詩詞，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。

　　２）、學(xué)生：字典；搜集描寫春天的詩句、明月的詩句；搜集王安石的詩句；搜集作者的資料等等。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌表達(dá)的真摯感情。

　　二、說教學(xué)方法

　　基于對教材這樣的理解，針對六年級學(xué)生的學(xué)情，我主要采取雙主教學(xué)法組織課堂教學(xué)。下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時采取的教學(xué)策略。

　　１、情境教學(xué)法

　　教學(xué)本首詩，我準(zhǔn)備通過導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，簡筆畫圖片再現(xiàn)情境，主題音樂、情景再現(xiàn)、語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接收，能享受其間的情境，使學(xué)生在多向互動的情境中感悟、誦讀、表達(dá)與創(chuàng)新。

　　２、讀悟教學(xué)法

　　小學(xué)語文古詩教學(xué)必須在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中理解，在讀中陶冶情操。所以我著重指導(dǎo)學(xué)生讀文、能有感情地背誦，也就是出于這個原因。

　　３、想象法：在教師的啟發(fā)鼓勵，配合媒體課件音視頻襯托渲染，開啟學(xué)生想象的閘門，揣摩人物內(nèi)心的情感，抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情懷并發(fā)表獨(dú)到的見解，與詩人產(chǎn)生情感的共鳴。所以在教學(xué)中借助圖片、音視頻等媒體幫助學(xué)生展開想象。

　　三、說學(xué)習(xí)方法;

　　1、學(xué)生自己或者合作收集資料，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力。

　　1、通過有感情朗讀、背誦、欣賞情景音樂，討論交流體會等活動，能夠?qū)W會學(xué)習(xí)古詩的方法，提高學(xué)生情商素質(zhì)修養(yǎng)。

　　2、抓好小組團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)，完善運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的主體性體現(xiàn)，逐步實(shí)現(xiàn)自主、合作的學(xué)習(xí)方式的協(xié)調(diào)運(yùn)用，最終養(yǎng)成學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　四、說教學(xué)過程

　　圍繞教學(xué)目標(biāo)，我依據(jù)“讀——理解——感悟—鞏固延伸”這樣的格局設(shè)計了以下四大教學(xué)板塊：

　　(一)、展示搜集的資料，導(dǎo)入新課揭題、解題，簡介時代背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，定格古詩教學(xué)的情感基調(diào)。

　　（二）、初讀感知，了解古詩大意這個環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步：第一步通過自由讀、指名讀等形式指導(dǎo)學(xué)生把詩讀正確，讀得字正腔圓，重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“間”讀jiàn（因?yàn)槭恰伴g隔”的意思）；“萬重山”的“重”讀

　　сhóng；“還”讀zhong；第二步通過指點(diǎn)學(xué)生掌握讀詩規(guī)律（古詩中，一聲和二聲的音讀得長些，三聲和四聲的音讀得短些），指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏，初步讀出古詩的韻味；

　　（三）第三步指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋讀懂詩意。

　　最后一步具體操作如下：先指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意，再和同位交流自己對句詩的理解。在交流的過程中，針對六年級孩子對詩中出現(xiàn)的三個地名比較模糊，我準(zhǔn)備在幻燈片上展現(xiàn)長江簡圖，讓學(xué)生來看看三個地名，同時借助板畫指導(dǎo)學(xué)生理解第一、二行詩句的意思，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：在你看來，詩人離家近還是遠(yuǎn)？學(xué)生也許有兩種答案，即覺得詩人離家很遠(yuǎn)，或是詩人離家很近，師及時根據(jù)學(xué)生的回答組織教學(xué)，讓學(xué)生分別說出近和遠(yuǎn)的原因，趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住“一水”、“只隔”來領(lǐng)悟詩人實(shí)際離家的距離和他心中離家的距離，初步感悟詩人對家鄉(xiāng)的思念之情，并引導(dǎo)學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上朗讀古詩的前兩行，從而理解了詩句的意思。

　　（四）、走進(jìn)詩境，體悟詩意

　　這一部分教學(xué)是本節(jié)課的重點(diǎn)部分，我準(zhǔn)備采用想象、感悟、讀詩、寫話、資料補(bǔ)充等手段引領(lǐng)學(xué)生感悟古詩韻味及詩人對家鄉(xiāng)的留戀和不舍之情，具體操作如下：

　　１、抓文眼“又”和“綠”

　　想象畫面，感悟詩境。

　　出示詩句“春風(fēng)又綠江南岸”，引導(dǎo)學(xué)生理解“綠”的含義，并讓學(xué)生依據(jù)詩句想象江南的春天是一幅幅怎樣的畫面？并用語言描述出來；接著突出“又”字蘊(yùn)涵的深意：作者看到春天滿目的新綠，想到春天去了有再來的時候，而自己離開了家鄉(xiāng)，什么時候能再回來呢？引讀：此時此刻，詩人他怎能不想——明月何時照我還。遠(yuǎn)望著美麗的故鄉(xiāng)，遙想著難舍的親友，詩人怎能不問——明月何時照我還。此時，學(xué)生通過誦讀最后一行詩，對詩人對家鄉(xiāng)的思念和依依不舍之情有了進(jìn)一步的感悟。

　　2、指導(dǎo)誦讀“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數(shù)重山。”

　　本環(huán)節(jié)的教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生展開想象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，走進(jìn)詩人的生活中去，想象詩人在家鄉(xiāng)度過了哪些難忘的時光？并寫話，在此基礎(chǔ)上師根據(jù)學(xué)生匯報組織引言：此時，詩人泊船在瓜洲，和家人團(tuán)聚，盡享受家庭的幸福和溫馨還能實(shí)現(xiàn)嗎？

　　眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數(shù)重山”；

　　和老朋友在一起飲酒品詩還能實(shí)現(xiàn)嗎？

　　眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數(shù)重山”；

　　帶著家人一起去踏青、郊游還能嗎？

　　眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數(shù)重山”；

　　……

　　經(jīng)過這樣反復(fù)的吟誦，使學(xué)生深刻體悟作者的思鄉(xiāng)之情。

　　3、出示資料

　　了解作者的寫作背景。

　　在學(xué)生已深刻感悟詩人思鄉(xiāng)、戀鄉(xiāng)的基礎(chǔ)上，出示詩人的相關(guān)資料，旨在引導(dǎo)學(xué)生明白詩人在什么情況下寫下了這首詩，對學(xué)生更深層次的感悟古詩、升華古詩情感將起到積極的作用。并適時引讀“明月何時照我還”一句。這句詩是全詩的精華，是詩人情感的高度濃縮。在此基礎(chǔ)上點(diǎn)題：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。”是詩人無邊的鄉(xiāng)愁，無盡的思念。

　　4、誦讀古詩，升華感情。

　　在以上分步品讀古詩的基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生整體誦讀古詩，這不但是回歸到古詩的本體上來，更是學(xué)生情感的再次回歸和升華。

　　5、背誦古詩。

《泊船瓜洲》說課稿2

　　一、說教材分析

　　1、內(nèi)容分析

　　《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。

　　《泊船瓜洲》一詩，據(jù)說是詩人王安石應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時，所有的鄉(xiāng)情仕意。當(dāng)然，對于小學(xué)生而言，這一點(diǎn)可以不必深究。如果從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙人口的思鄉(xiāng)詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風(fēng)又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠(yuǎn)。

　　2、學(xué)情分析

　　五年級的學(xué)生已學(xué)過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學(xué)習(xí)古詩抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩，有描寫春天的詩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”“兩個黃鸝鳴脆柳，一行白鷺上青天”“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”等等;有寫借明月而思鄉(xiāng)的詩句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)”等等;通過“小學(xué)生必背古詩詞”，積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書湖陰先生壁》等等，這為以詩讀詩、以詩學(xué)詩、以詩悟詩、創(chuàng)設(shè)詩韻課堂奠定了基礎(chǔ)。

　　3、教學(xué)目標(biāo)

　　a、通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

　　b、結(jié)合畫面、音樂、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉(xiāng)之情。

　　c、通過意境的創(chuàng)設(shè)、書寫作者的心聲、拓展資料的展示，來體會作者深深地思鄉(xiāng)情懷，順勢指導(dǎo)感情朗讀、背誦古詩。

　　4、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)是通過想象江南春美景、書寫作者的心聲、背景的資料拓展來體會作者深深地思鄉(xiāng)情懷;釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點(diǎn)。

　　5、教學(xué)準(zhǔn)備

　　a、教師：制作好課件;反復(fù)朗讀并背誦詩詞，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。

　　b、學(xué)生：字典;搜集描寫春天的詩句、明月的詩句;搜集王安石的詩句;搜集作者的資料等等。

　　二、說教學(xué)策略

　　基于對教材這樣的理解，針對四年級學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時采取的教學(xué)策略。

　　1、情境教學(xué)法

　　蘇藿姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學(xué)本首詩，我準(zhǔn)備通過板畫再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接收，能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。

　　2、讀悟教學(xué)法

　　小學(xué)語文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。

　　3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。

　　三、說教學(xué)過程

　　圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了以下五大教學(xué)板塊：

　　(一)師生對詩，創(chuàng)設(shè)詩韻課堂

　　因?yàn)樗哪昙壍膶W(xué)生已積累了很多古詩，所以我準(zhǔn)備用以“愁”為主題的詩句進(jìn)行師生對詩的形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)土詩的課堂。

　　之后就導(dǎo)入課題，再讀題、解題：重點(diǎn)是指導(dǎo)讀準(zhǔn)“泊”，理解“泊”。

　　(二)初讀詩文感知詩意

　　這個環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩讀正確，重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“間”讀jiàn(因?yàn)槭恰伴g隔”的意思);“萬重山”的“重”讀сhóng;“還”讀huán;第二步通過范讀、模仿讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏，讀得字正腔圓;第三步指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩意。

　　最后一步具體操作如下：先指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意再交流自己分別讀懂了哪個字或哪句詩的意思。在交流的過程中，針對四年級孩子對詩中出現(xiàn)的地名詞的比較模糊，我準(zhǔn)備讓學(xué)生上黑板板畫的形式來幫助學(xué)生建立空間的概念，同時也借助板畫指導(dǎo)學(xué)生理解第一、二行詩句的意思，從而解決初讀理解上的難點(diǎn)。再借助板畫了解詩人此時人在何處(瓜洲)。

　　我覺得這一板塊的教學(xué)能達(dá)成目標(biāo)一。

　　(三)品讀詩文想象江南春的美景(綠)

　　第三板塊教學(xué)為了突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用讀詩、換詞、想象、音樂畫面等手段釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”的精妙，具體操作如下：

　　1、讀“綠”

　　我先通過引讀法，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官調(diào)動學(xué)生讀詩的興趣，反復(fù)吟誦“春風(fēng)又綠江南岸”。

　　2、悟“綠”

　　第一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生理解“綠”的原意，再理解它在詩中的意思，接著通過換詞，再引用王安石的典故，體會“綠”的精妙。第二環(huán)節(jié)主要是讀和想象。先讓學(xué)生自由練讀，浮現(xiàn)畫面，再把腦海中的畫面用自己的語言描述出來，接著點(diǎn)擊春天“鳥語花香”的音樂，追問學(xué)生：你腦海中浮現(xiàn)的畫面能不能用我們積累的詩句來說一說，從而整合了其他描寫春天的詩句。有利于創(chuàng)設(shè)詩韻的課堂，還激起學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的興趣。

　　這一板塊的設(shè)計，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

　　(四)、回憶往事書寫親情感悟鄉(xiāng)愁

　　1、學(xué)生寫話、交流

　　這一環(huán)節(jié)中，我結(jié)合上面的想象，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象寫話，回憶家鄉(xiāng)的美好時光，為漂泊他鄉(xiāng)而思念故鄉(xiāng)之情做好鋪墊。

　　2、緊扣“還”字，反復(fù)誦讀

　　這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備借助音樂、引讀、詩人的北京資料，一步步敲擊詩人想還卻不能還的無奈的心情。這一板塊的設(shè)計是為了達(dá)成目標(biāo)三，突出教學(xué)重點(diǎn)。

　　(五)背誦全詩

　　(六)拓展延伸：

　　1、拓展其余有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句。

　　2、你還知道哪些關(guān)于鄉(xiāng)愁的詩句

　　通過上述六把板塊的設(shè)計，緊扣目標(biāo)，層層推進(jìn)，不斷設(shè)置語言實(shí)踐點(diǎn)，體會詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。并將本課詩句輻射到其余詩句，升華了學(xué)生的理解和記憶，不僅積累和運(yùn)用了詩句，還為學(xué)生提供了一個釋放和表達(dá)情感的空間。

　　我的說課內(nèi)容結(jié)束，謝謝大家。

《泊船瓜洲》說課稿3

　　一、說教材分析

　　1、教材說明：

　　《泊船瓜洲》寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起濃濃的思鄉(xiāng)之情，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。通篇立意含蓄悠遠(yuǎn)。

　　２、學(xué)生分析

　　五年級的學(xué)生已學(xué)過多首古詩，他們大部分能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，具有一些學(xué)習(xí)古詩的情感基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)，這為以詩讀詩、以詩學(xué)詩、以詩悟詩、創(chuàng)設(shè)詩韻課堂奠定了基礎(chǔ)。

　　３、教學(xué)目標(biāo)

　　（1）、能正確、流利、有感情地朗讀，大體理解詩意；背誦并默寫古詩。

　　（2）、領(lǐng)悟詩人思念家鄉(xiāng)的思想感情，使學(xué)生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。

　　（3）、感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解詩句意思，體會詩人所表達(dá)的真摯感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會詩的意境。

　　二、設(shè)計理念

　　圍繞“讀中求解，讀中求悟”這一主題，，從語言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼，反復(fù)品味，反復(fù)朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩詞意象，提升對古詩的感悟與理解能力。

　　三、說教學(xué)方法

　　基于對教材這樣的理解，針對學(xué)生的學(xué)情，下面我談?wù)劚菊n所采取的教學(xué)策略。

　　１、情境教學(xué)法

　　教學(xué)本首詩，我準(zhǔn)備通過導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，簡筆畫圖片再現(xiàn)情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接收，能享受其間的情境，使學(xué)生在多向互動的情境中感悟、誦讀、表達(dá)與創(chuàng)新。

　　２、讀悟教學(xué)法

　　小學(xué)語文古詩教學(xué)必須在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中理解，在讀中陶冶情操。所以我著重指導(dǎo)學(xué)生讀文、能有感情地背誦。

　　３、想象法：在教師的啟發(fā)鼓勵，開啟學(xué)生想象的＇閘門，揣摩人物內(nèi)心的情感，抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情懷并發(fā)表獨(dú)到的見解，與詩人產(chǎn)生情感的共鳴。

　　四、說學(xué)習(xí)方法;

　　1、學(xué)生自己或者合作收集資料，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力。

　　2、通過有感情朗讀、背誦、討論交流體會等活動，能夠?qū)W會學(xué)習(xí)古詩的方法，提高學(xué)生情商素質(zhì)修養(yǎng)。

　　五、說教學(xué)過程

　　圍繞教學(xué)目標(biāo)，我依據(jù)“讀——理解——感悟—鞏固延伸”這樣的格局設(shè)計了以下四大教學(xué)板塊：

　　(一)、展示搜集的資料，導(dǎo)入新課揭題、解題，簡介時代背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，定格古詩教學(xué)的情感基調(diào)。

　　сhóng；“還”讀zhong；第二步通過指點(diǎn)學(xué)生掌握讀詩規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏，初步讀出古詩的韻味；

　　（三）第三步指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋讀懂詩意。

　　具體操作如下：先指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意，再和同位交流自己對句詩的理解。在交流的過程中，針對五年級孩子對詩中出現(xiàn)的三個地名比較模糊，我準(zhǔn)備在黑板上展臺現(xiàn)長江簡圖，讓學(xué)生來看看三個地名，同時借助板畫指導(dǎo)學(xué)生理解第一、二行詩句的意思，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：在你看來，詩人離家近還是遠(yuǎn)？學(xué)生也許有兩種答案，即覺得詩人離家很遠(yuǎn)，或是詩人離家很近，師及時根據(jù)學(xué)生的回答組織教學(xué)，讓學(xué)生分別說出近和遠(yuǎn)的原因，趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住“一水”、“只隔”來領(lǐng)悟詩人實(shí)際離家的距離和他心中離家的距離，初步感悟詩人對家鄉(xiāng)的思念之情，并引導(dǎo)學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上朗讀古詩的前兩行，從而理解了詩句的意思。

　　（四）、走進(jìn)詩境，體悟詩意

　　這一部分教學(xué)是本節(jié)課的重點(diǎn)部分，我準(zhǔn)備采用想象、感悟、讀詩等手段引領(lǐng)學(xué)生感悟古詩韻味及詩人對家鄉(xiāng)的留戀和不舍之情，具體操作如下：

　　１、抓文眼“又”和“綠”

　　想象畫面，感悟詩境。

　　出示詩句“春風(fēng)又綠江南岸”，引導(dǎo)學(xué)生理解“綠”的含義，并讓學(xué)生依據(jù)詩句想象江南的春天是一幅幅怎樣的畫面？接著突出“又”字蘊(yùn)涵的深意：作者看到春天滿目的新綠，想到春天去了有再來的時候，而自己離開了家鄉(xiāng)，什么時候能再回來呢？引讀：此時此刻，詩人他怎能不想——明月何時照我還。遠(yuǎn)望著美麗的故鄉(xiāng)，遙想著難舍的親友，詩人怎能不問——明月何時照我還。此時，學(xué)生通過誦讀最后一行詩，對詩人對家鄉(xiāng)的思念和依依不舍之情有了進(jìn)一步的感悟。

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　　經(jīng)過這樣反復(fù)的吟誦，使學(xué)生深刻體悟作者的思鄉(xiāng)之情。

　　2、誦讀古詩，升華感情。

　　在以上分步品讀古詩的基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生整體誦讀古詩，這不但是回歸到古詩的本體上來，更是學(xué)生情感的再次回歸和升華。

　　3、背誦古詩。

　　(四)、拓展延伸：

　　１、展示有關(guān)表達(dá)思鄉(xiāng)的詩句讓學(xué)生誦讀。

　　２、思念家鄉(xiāng)、親人是一種美好的感情，同學(xué)們可以通過寫信、打電話等方式來表達(dá)自己的思念之情。

　　通過上述四個板塊的設(shè)計，緊扣目標(biāo)，層層推進(jìn)，不斷設(shè)置語言感悟、品讀的實(shí)踐點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生體會詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情，并將本課古詩輻射到其余相關(guān)詩句，升華了學(xué)生的理解和記憶，不僅積累和運(yùn)用了詩句，還為學(xué)生提供了一個釋放和表達(dá)思念家人、朋友的情感空間

　　“讀中求解，讀中求悟”，顧名思義，讀是解與悟的方法和前提。在教學(xué)設(shè)計上，我安排了很多的讀，但仍然無法實(shí)現(xiàn)讀中求解、求悟，只能從解悟入手促讀。貌似指導(dǎo)學(xué)生“如何讀”以促解悟，而細(xì)想，確實(shí)有些牽強(qiáng)。這也是我在古詩教學(xué)中存在的困惑：短短數(shù)十字，學(xué)生在不解的情況下如何讀？這樣的讀又如何促解促悟？

　　從授課過程來看，反映出對新課標(biāo)理解的不透徹，從而造成這樣或那樣的缺憾。

《泊船瓜洲》說課稿4

　　一、說教材

　　首先談一談我對教材的理解。

　　《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首。

　　這首詩寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遙遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情，大有急欲飛舟渡江回家和親人團(tuán)聚的愿望，其實(shí)在字里行間也寓著他重返政治舞臺、推行新政的強(qiáng)烈欲望。這是一首膾炙人口、情意綿綿的思想詩，學(xué)習(xí)這首詩有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

　　二、說學(xué)情

　　教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。我所面對的是小學(xué)五年級的學(xué)生，已經(jīng)能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩已懷有一定的熱情，但對于學(xué)習(xí)古詩的方法掌握不夠，對詩歌深層內(nèi)涵理解不透，這就要求老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦，提前預(yù)習(xí)，用心品讀，感悟詩歌所寫之景之情。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗誦古詩，背誦并默寫古詩。

　　2、過程與方法目標(biāo)：通過品詞析句，體會詩人煉字的精妙，品味詩歌的優(yōu)美。

　　3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體會詩人的思鄉(xiāng)情懷，感受詩人真摯感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

　　四、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　基于三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，我確定本課的重點(diǎn)為：通過創(chuàng)設(shè)情境、小組合作探究，體會詩詞意思，體會作者的心聲；本課難點(diǎn)為：體會詩人思鄉(xiāng)情懷，釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的深層含義。

　　五、說教法學(xué)法

　　正所謂“授人以魚不如授人以漁”，我將結(jié)合教材特點(diǎn)和年級學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)、樂于表達(dá)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我采用的教法有多媒體輔助教學(xué)法、通讀感悟法、情境教學(xué)法、小組討論法、合作探究法等，同時我采用的學(xué)法有課前預(yù)習(xí)法、課中圈點(diǎn)批注法、朗讀法、自主合作探究法。

　　六、說教學(xué)過程

　　下面我主要談?wù)劷虒W(xué)過程的設(shè)計，分為以下五個環(huán)節(jié)：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但要使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探究的欲望。

　　因此上課伊始，我將通過多媒體課件上展示出關(guān)于月亮的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考月亮除代表月餅、嫦娥之外，還和思鄉(xiāng)有關(guān)，接著我講鼓勵學(xué)生回顧小學(xué)所學(xué)過的關(guān)于思鄉(xiāng)的詩歌，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦，如李白的《靜夜思》、王維《九月九日憶山東兄弟》、杜甫《月夜憶舍地》等，從而引出今天要學(xué)習(xí)的關(guān)于思鄉(xiāng)新詩，即王安石的思鄉(xiāng)名作《泊船瓜洲》。此時我將順勢板書課題。

　　之所以采用這樣的方式導(dǎo)入，能直接切入課題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步了解王安石的求知欲望。

　　（二）初讀詩句，整體感知

　　對于學(xué)生而言，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的習(xí)慣，整體感知的教學(xué)環(huán)節(jié)可以實(shí)現(xiàn)這一目的，因此在此環(huán)節(jié)，我先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，安排學(xué)生大聲自由朗讀詩句，并將學(xué)生讀不準(zhǔn)和不理解的詩詞句勾畫記錄下來；

　　其次我將根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，用課件出示生字詞，尤其是詩中出現(xiàn)的多音字，如“泊、間、重、還”，接著引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解和讀準(zhǔn)字音，著重講解課題“泊船瓜洲”的含義，并用課件出示全詩，并播放示范錄音朗讀，要求學(xué)生跟讀，指導(dǎo)學(xué)生在讀詩歌時注重用“/”劃出節(jié)奏，注意停頓，讀出節(jié)拍，讀出情感，從而感知全詩內(nèi)容，走進(jìn)詩歌所表描寫的情境。并在此環(huán)節(jié)我將進(jìn)行示范讀，全班進(jìn)行朗誦比賽等形式，評出本節(jié)課“最佳朗讀之星”。

　　（三）品讀感悟，體會情感

　　研讀是深入地和文本對話，和作者對話，所以我在研讀部分我將引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文注釋用自己的話說一說詩歌大意，我預(yù)設(shè)學(xué)生能夠根據(jù)工具書及注釋能夠說出：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山，春風(fēng)又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)。

　　緊接著我將繼續(xù)追問“到底是什么勾起了作者的思鄉(xiāng)之情？”從而引導(dǎo)學(xué)生品讀這首詩，弄清楚京口、瓜洲、鐘山這三者之間的位置關(guān)系，并用筆簡單畫出來，此時我將順勢板書，通過自己的簡筆畫示范劃出三者的方位，并追問學(xué)生“作者此刻站在什么位置，他看到了什么又想到什么？”通過這一系列的問題以及黑板我的'簡筆畫，引導(dǎo)學(xué)生品讀全詩，首聯(lián)和頷聯(lián)中，“一水”“只隔”的含義，我預(yù)設(shè)學(xué)生通過了解古代交通工具是車馬、船只，了解到從瓜洲到京口再到鐘山實(shí)際距離很遠(yuǎn)，而心理距離卻很近，正說明詩人在途中卻心系家鄉(xiāng)。

　　“那家鄉(xiāng)一定是很美的地方，從哪句詩可以看出”，通過這個問題順勢引導(dǎo)學(xué)生品讀頸聯(lián)，重點(diǎn)講解“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字用的妙處，并結(jié)合課后資料袋，通過將“綠”換成“滿、過、入”哪一個用得好的對比講解中，加深學(xué)生對“綠”字的理解，形容詞用作動詞，將春景寫活了，使春風(fēng)的形象更加鮮明，似乎有陣陣春風(fēng)鋪面而來吹綠兩岸的樹木。

　　我將繼續(xù)追問“通過這個綠字你們仿佛看到什么？又聽到什么？”我將預(yù)設(shè)學(xué)生會說看到碧樹，聽到了蕩漾的春水，還有學(xué)生會想到寫春的古詩詞，如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”等，從而激發(fā)學(xué)生的想象力。最后通過品讀詩的尾聯(lián)“明月何時照我還”設(shè)問句句式，并在PPT課件上呈現(xiàn)陳述句“明月照我還”，在句式的強(qiáng)烈對比中體會詩人的思鄉(xiāng)心切之情。

　　總之通過這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，從而達(dá)到突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)的目的。

　　（四）再讀詩句，延伸思維

　　為了鍛煉學(xué)生的語言能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在此環(huán)節(jié)，先請全體學(xué)生再次朗讀詩歌，接著播放《故鄉(xiāng)的云》這首歌曲，并這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、體會情感，“家鄉(xiāng)，在游子的心里，永遠(yuǎn)是最溫馨、最難以割舍、最讓人魂牽夢繞的地方，同學(xué)們，如果將來你們在未來的求學(xué)過程中離開家鄉(xiāng)甚至出國，你會有怎樣的心情？”我將采用小組討論方式指導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，在交流中感悟思鄉(xiāng)之情。

　　這樣的設(shè)計意圖是從學(xué)生生活實(shí)際切入，以情延伸課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在生活中體會情感。

　　（五）小結(jié)作業(yè)，積累運(yùn)用

　　一節(jié)課的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動的完結(jié)，而應(yīng)該以此為一個新的起點(diǎn)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。此環(huán)節(jié)我將采用師生共同總結(jié)的方式結(jié)束課堂，并在作業(yè)超市里布置兩道作業(yè)，學(xué)生任意選做：

　　1、背誦古詩，想象畫面，并畫一幅江南春景圖；

　　2、用自己的方式表達(dá)對家鄉(xiāng)的愛，寫一首贊美家鄉(xiāng)的詩或?qū)懸黄《涛慕榻B自己的家鄉(xiāng)。

　　七、說板書設(shè)計

　　板書設(shè)計要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生一目了然，并體現(xiàn)簡筆畫的藝術(shù)美，因此我的板書是這樣設(shè)計的：

　　我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師！

《泊船瓜洲》說課稿5

　　一、說教材分析

　　１、內(nèi)容分析

　　２、學(xué)情分析

　　學(xué)生已學(xué)過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學(xué)習(xí)古詩抱有一定的熱情。

　　３、教學(xué)目標(biāo)

　　a、通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

　　b、結(jié)合畫面、音樂、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉(xiāng)之情。

　　c、通過意境的創(chuàng)設(shè)、書寫作者的心聲、拓展資料的展示，來體會作者深深地思鄉(xiāng)情懷，順勢指導(dǎo)感情朗讀、背誦古詩。

　　４、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)是通過想象江南春美景、書寫作者的心聲、背景的資料拓展來體會作者深深地思鄉(xiāng)情懷；釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點(diǎn)。

　　５、教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師：制作好課件；反復(fù)朗讀并背誦詩詞，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。

　　學(xué)生：字典；搜集描寫春天的詩句、明月的詩句；搜集王安石的詩句；搜集作者的資料等等。

　　二、說教學(xué)策略

　　１、情境教學(xué)法

　　２、讀悟教學(xué)法

　　小學(xué)語文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。

　　３、想象法

　　挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。

　　三、說教學(xué)過程

　　圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了以下五大教學(xué)板塊：

　　(一)、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　因?yàn)閷W(xué)生已積累了很多古詩，所以我準(zhǔn)備用以“愁”為主題的詩句進(jìn)行師生對詩的形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)土詩的課堂。之后就導(dǎo)入課題，再讀題、解題：重點(diǎn)是指導(dǎo)讀準(zhǔn)“泊”，理解“泊”。

　　(二)、初讀詩文，感知詩意。

　　這個環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩讀正確，重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“間”讀jiàn（因?yàn)槭恰伴g隔”的意思）；“萬重山”的“重”讀

　　сhóng；“還”讀huán；第二步通過范讀、模仿讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏，讀得字正腔圓；第三步指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩意。第四步先指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意再交流自己分別讀懂了哪個字或哪句詩的意思。我準(zhǔn)備讓學(xué)生上黑板板畫的形式來幫助學(xué)生建立空間的概念，同時也借助板畫指導(dǎo)學(xué)生理解第一、二行詩句的意思，從而解決初讀理解上的難點(diǎn)。再借助板畫了解詩人此時人在何處（瓜洲）。

　　我覺得這一板塊的教學(xué)能達(dá)成目標(biāo)一。

　　(三)、品讀詩文，想象江南美景（綠）

　　１、讀“綠”

　　我先通過引讀法，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官調(diào)動學(xué)生讀詩的興趣，反復(fù)吟誦“春風(fēng)又綠江南岸”。

　　２、悟“綠”

　　這一板塊的設(shè)計，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

　　(四)、回憶往事，感悟鄉(xiāng)愁。

　　１、學(xué)生寫話、交流

　　２、緊扣“還”字，反復(fù)誦讀

　　(五)背誦全詩

　　(六)拓展延伸

　　１、拓展其余有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句。