三年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿《西湖》

時(shí)間：2022-05-09 10:29:43 說(shuō)課稿我要投稿

三年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿《西湖》（精選8篇）

　　作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下是小編收集整理的三年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿《西湖》，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

三年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿《西湖》（精選8篇）

　　三年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿《西湖》篇1

　　說(shuō)教材

　　本文是一篇描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美文章。作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細(xì)細(xì)讀來(lái)，仿佛聆聽悅耳動(dòng)聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來(lái)，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。

　　一、教學(xué)要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

　　2、初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用，會(huì)用猶如、像、仿佛、宛如等詞口頭造句。

　　3、憑借具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)的思想感情，陶冶審美情趣。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　引導(dǎo)孩子走入課文描寫的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件、配樂磁帶

　　說(shuō)教法、學(xué)法

　　一、情境創(chuàng)設(shè)法

　　兒童是最富有情感的生命體。真實(shí)、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的優(yōu)美的語(yǔ)言，借助色彩鮮明的圖畫和悠揚(yáng)的音樂，把學(xué)生帶入課文情境，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)生入境的場(chǎng)，使學(xué)生展開積極的想象，從而使學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地理解課文，體悟情感。

　　二、朗讀體驗(yàn)法

　　教學(xué)中我以讀為主，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，加深朗讀和體驗(yàn)，受到情感熏陶。我通過(guò)個(gè)別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學(xué)生情感，讓他們?cè)谧x中理解詞語(yǔ)，在讀中積累詞語(yǔ)和句子，并在讀中加深體驗(yàn)，受到美的熏陶。

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　一、調(diào)動(dòng)積累、激趣揭題。

　　師：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了杭州被稱為，而西湖就是

　　師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了上有天堂，下有蘇杭的美譽(yù)。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？

　　這一環(huán)節(jié)是對(duì)前一堂課學(xué)習(xí)的第一段的復(fù)習(xí)，讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

　　二、學(xué)習(xí)第二自然段：

　　1、你站在西湖邊看到了什么？

　　2、西湖的山美水也美，那書上是怎么描寫的呢？我們一起來(lái)讀一讀吧。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第二段，看看這一段共有幾句話，你最喜歡哪一句，為什么？ [4]

　　3、交流。（相機(jī)指導(dǎo)朗讀）

　　4、齊讀。

　　過(guò)渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各個(gè)景點(diǎn)就更令人陶醉了，同學(xué)們想不想一起去飽覽一番？

　　這一環(huán)節(jié)中，我先讓同學(xué)們看圖，通過(guò)優(yōu)美的圖片把同學(xué)們帶入情境。然后讓他們說(shuō)說(shuō)看到了什么，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了交流的機(jī)會(huì)，激活了學(xué)生的思維。最后讀讀課文，說(shuō)說(shuō)最喜歡哪一句，為什么。閱讀的過(guò)程是學(xué)生運(yùn)用自己的想象力、創(chuàng)建力去填補(bǔ)文本空白的過(guò)程，而不是機(jī)械地接納文本。因此，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡哪一句，并說(shuō)說(shuō)為什么，使他們有了進(jìn)一步的體驗(yàn)。這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生越來(lái)越深入地走進(jìn)課文描繪的情境中，感悟語(yǔ)言文字，并受到它的熏陶。

　　三、學(xué)習(xí)第三自然段：

　　1．自由讀第3自然段，以小組為單位討論學(xué)習(xí)。

　　要求：（1）數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話？

　　（2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點(diǎn)，用圈出。

　　2．集體分析：

　　（1）指名答，板書

　　（2）你最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)？為什么？

　　（3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長(zhǎng)的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風(fēng)飄逸，真令人賞心悅目。

　　（4）下面請(qǐng)同學(xué)們選擇你最喜歡的一個(gè)景點(diǎn)，美美地讀一讀。

　　（5）我們已經(jīng)知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現(xiàn)出怎樣神奇的景象呢？

　　仿佛是什么意思？你能用仿佛說(shuō)一句話嗎？

　　仙境是什么樣的地方？誰(shuí)能通過(guò)朗讀把我們帶入仙境。

　　（6）太美了！如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會(huì)怎樣呢？（愉快、舒暢）

　　找一找文中用哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這種心境的？（心曠神怡）

　　帶著這樣的心情齊讀最后一句。

　　小組合作學(xué)習(xí)是一種有組織而又比較自由的學(xué)習(xí)方式。它營(yíng)造了一種自由自在的課堂氣氛，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀書，盡情地說(shuō)話，從而使思維動(dòng)起來(lái)，體驗(yàn)真起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。

　　四、出示第四自然段

　　過(guò)渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂朗讀）

　　聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？

　　欣賞著這樣的美景，再聽到遠(yuǎn)處飄來(lái)的悠揚(yáng)琴聲，此時(shí)你會(huì)有怎樣的感受？

　　你是否也想來(lái)美美的讀一讀呢？

　　學(xué)生配樂朗讀體會(huì)

　　你覺得哪句話特別美？

　　這一段的學(xué)習(xí)，我通過(guò)語(yǔ)言的描述，音樂的渲染，圖片的展示，讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)月光下西湖的美。在這里，學(xué)生的想象在馳騁；情感在激蕩；思維在飛躍，受到了美的熏陶。

　　五、總結(jié)：

　　1、學(xué)到這里，你覺得你最想說(shuō)的一句話是什么？

　　2、讓我們?cè)俅锡R讀課文，再次感受西湖的奇麗風(fēng)光。

　　3、西湖，是一首詩(shī)，一幅天然圖畫，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過(guò)的旅人，無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩(shī)句來(lái)結(jié)束今天的游覽吧

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最想說(shuō)的一句話，既是對(duì)全文的歸納，又讓學(xué)生感受了祖國(guó)語(yǔ)言文字的豐富多彩。

　　六、作業(yè)

　　把你喜歡的一段背誦下來(lái)。

　　《西湖》教學(xué)反思

　　本文以詩(shī)一般的語(yǔ)言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間包含著作者對(duì)西湖美景的喜愛和贊美。就是因?yàn)檎n文中的語(yǔ)言是詩(shī)一般的語(yǔ)言，所以教學(xué)時(shí)感到非常吃力，光是生字詞的過(guò)關(guān)就化了一節(jié)課的時(shí)間。在詞語(yǔ)的理解上，，因?yàn)槲骱x孩子太遙遠(yuǎn)了，如何能讀懂這樣一篇美的課文，如何能從文中吸取起精華，又如何能從文中感受到如此的美景。只有借助遠(yuǎn)程教育資源，于是，在理解詞語(yǔ)時(shí)我采用了結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來(lái)理解的方法，用了很多方法，讓學(xué)生自主理解，實(shí)在沒有辦法就或詞典，總算是把這個(gè)攔路虎掃除了。如：鑲嵌，就借助戒指來(lái)理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的。碩大，孩子們都不知道是啥意思，我說(shuō)了一句從那邊跑過(guò)來(lái)一只碩大的老鼠，孩子們都快速地舉起了小手，說(shuō)出了答案。掩映一詞的理解是借助文中的畫面來(lái)理解的。在課文的32和33頁(yè)的下方的畫面上，一片片樹林郁郁蔥蔥的，偶爾見到幾處房舍。讓學(xué)生在尋找樹林中的房舍，再來(lái)理解掩映，層層疊疊是通過(guò)畫簡(jiǎn)筆畫來(lái)理解的。

　　對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本文內(nèi)容略顯深了，孩子們不是很容易理解。通過(guò)看課件視頻，通過(guò)品味文中的優(yōu)美詞句，孩子親眼看到西湖的勝景，西湖的美麗風(fēng)在孩子的腦中形成畫面，在引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上用自己的話去描繪，基本上學(xué)生能理解課文了，然后再通過(guò)配樂朗讀把課文讀美了。

　　在上完了全文，再一次運(yùn)用文中的插圖，讓學(xué)生運(yùn)用文中的詞語(yǔ)來(lái)描繪圖畫中的美景，這樣即鞏固了詞語(yǔ)，又復(fù)習(xí)了舊知：從畫面中理解詞語(yǔ)，還訓(xùn)練的學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，還再一次領(lǐng)略了西湖的美麗風(fēng)光。

　　三年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿《西湖》篇2

　　一、說(shuō)教材

　　《西湖》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元“介紹祖國(guó)美麗山川”的第二篇課文。這是一篇寫景散文，作者以詩(shī)一般清新流暢的語(yǔ)言描繪了西湖的秀麗風(fēng)光，字里行間飽含了作者對(duì)西湖風(fēng)光的喜愛與贊美，抒發(fā)了熱愛祖國(guó)大好河山的美好情感。

　　全文共四個(gè)自然段，第一自然段開門見山，點(diǎn)明了西湖是“人間天堂”杭州的一顆明珠。第二自然段介紹了遠(yuǎn)山和湖面的美麗景色。第三自然段生動(dòng)描繪了西湖主要景點(diǎn)的旖旎風(fēng)光。第四自然段描繪月光下的西湖給人留下的美妙意境。全文層次清晰，詞匯豐富，文筆流暢，語(yǔ)言清新，比喻運(yùn)用貼切、生動(dòng)、自然，給人以身臨其境的感受。是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的好教材。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)本篇課文的類型特點(diǎn)及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中年級(jí)段閱讀教學(xué)要求，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文二、三、四其中你喜歡的一段。

　　2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)大好河山的思想情感，陶冶審美情操。

　　三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。根據(jù)這一要求，我把本課的教學(xué)重難點(diǎn)放在：

　　1、指導(dǎo)朗讀，力求讓學(xué)生做到正確、流利、有感情。

　　2、感悟西湖的美：水、山、堤、島的美，及融為一體的美;

　　3、學(xué)會(huì)使用“就是、真像、猶如、仿佛、宛如”，感受作者優(yōu)美的語(yǔ)言，激發(fā)對(duì)西湖的熱愛之情，陶冶審美情趣。

　　四、說(shuō)教學(xué)方法與策略

　　1、通過(guò)觀看圖片和富有激情的語(yǔ)言，(看圖的目的是先給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)非語(yǔ)言語(yǔ)境，就相當(dāng)于學(xué)生去旅游了一番，在學(xué)生腦海中勾勒出一個(gè)自己眼中的美麗西湖。)讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。

　　2、在指導(dǎo)朗讀的同時(shí)，結(jié)合與課文內(nèi)容相關(guān)的西湖風(fēng)光圖片展示，讓學(xué)生口中讀出感覺，眼中讀出畫面，心中讀出情感。悟出真情。從而讓文本語(yǔ)言內(nèi)化為自身的語(yǔ)言積累。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　本課教學(xué)時(shí)間為三課時(shí)。

　　第一課時(shí)目標(biāo)：

　　1. 能正確、流利地朗讀課文。

　　2.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線的10個(gè)字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3.了解課文的主要內(nèi)容，了解課文層次。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　(一)、揭示課題

　　1、齊誦《憶江南》

　　2、出示“上有天堂，下有蘇杭。”板書課題。西湖，就是鑲嵌在杭州這個(gè)“人間天堂”里的一顆明珠。

　　(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)談話，喚醒學(xué)生的相關(guān)積累，激發(fā)學(xué)習(xí)本文的興趣。)

　　(二)、初讀感知。

　　1. 出示自讀要求：

　　(1)遇到不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞圈畫出來(lái)，利用課后生字表或查字典認(rèn)識(shí)、理解這些生字詞，并將這些字詞多讀幾遍，讀準(zhǔn)為止。

　　(2)讀通句子，讀順課文。

　　2.交流反饋。

　　(1)出示生詞，指名認(rèn)讀。

　　漂浮鑲嵌掩映悠揚(yáng) 遠(yuǎn)眺層層疊疊連綿起伏

　　猶如蕩漾蔥綠輕柔圍繞心曠心怡夜幕初垂

　　注意讀好前鼻音“嵌、掩、綿”，后鼻音“揚(yáng)、層、蕩、漾、輕、曠”，翹舌音“初、垂”。注意區(qū)分多音字“華”在“華燈”中讀“huá”。

　　(2)指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子，注意停頓：

　　站在柳絲輕拂的西湖邊/放眼遠(yuǎn)眺，只見湖的南北西三面/是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。

　　(3)理解詞語(yǔ)：素、鑲嵌、放眼遠(yuǎn)眺、連綿起伏、碩大、掩映、心曠神怡、蕩漾、宛如、悠揚(yáng)

　　(設(shè)計(jì)意圖：讀好生字詞，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，在此基礎(chǔ)上理解不懂的字詞，為下面理解課文主要內(nèi)容做好準(zhǔn)備。)

　　(三)、理清脈絡(luò)

　　1.把課文再連起來(lái)讀一讀，看看作者怎樣介紹西湖的。

　　2.指名讀，引導(dǎo)理解本文總、分的寫法，簡(jiǎn)單了解課文每部分的內(nèi)容。

　　(設(shè)計(jì)意圖：再讀課文，通過(guò)教師的引導(dǎo)，了解每段話的主要內(nèi)容，初步感知西湖的美。)

　　(五)、指導(dǎo)寫字

　　1.自由認(rèn)記，想想怎樣巧妙記住這些字，寫好這些字。

　　2.重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“素、綿、猶”等。

　　3.自由練寫，老師巡視。

　　(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生觀察字形特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫生字。)

　　第二課時(shí)目標(biāo)

　　1、有感情地朗讀課文一到三自然段;

　　2、會(huì)用猶如、像、仿佛，宛如等詞語(yǔ)口頭造句。

　　3、感受西湖山水之美。

　　教學(xué)過(guò)程

　　(一)、激趣揭題。

　　填空：杭州被稱為——，而西湖就是——

　　“天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州”，杭州因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)。西湖這么美，下面我們就一起去看看吧。

　　(二)、學(xué)習(xí)第二自然段：

　　1、自由朗讀第二自然段，看看一共有幾句話，每句話都向大家展示了怎樣的畫面。

　　(1)第一句：山巒(結(jié)合圖片理解詞語(yǔ)：層層疊疊、連綿起伏，體會(huì)一山綠，一山青，一山濃，一山淡，猶如一幅山水畫)

　　(2)第二句：湖面

　　(3)第三句：白鷗

　　2、西湖的山美水也美，請(qǐng)你找出寫遠(yuǎn)山和湖面景色的詞、句子(綠、青、濃、淡、銀鏡、飛、一閃一閃等詞語(yǔ))。

　　3、找出比喻句，仿照寫句子。

　　4、朗讀體會(huì)，指導(dǎo)背誦。

　　過(guò)渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。西湖真是名不虛傳，字里行間都透著美景。而湖中的各個(gè)景點(diǎn)就更令人陶醉了。

　　(三)、學(xué)習(xí)第三自然段：

　　自由讀第3自然段，以同桌為單位討論學(xué)習(xí)。要求：數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話?找一找這段介紹了西湖中的哪些景點(diǎn)，用﹏畫出。

　　第一句：鳥瞰西湖周邊，理解“綠色鑲邊”(課件)

　　第二句：孤山景(課件)

　　第三句：蘇堤和白堤(課件)

　　第四句：湖心的三個(gè)小島，小瀛洲，湖心亭，阮公墩(課件)

　　選擇你最喜歡的一個(gè)景點(diǎn)，美美地讀一讀。

　　小結(jié)：太美了!如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會(huì)怎樣呢?(愉快、舒暢)找一找文中用哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這種心境的?(心曠神怡)帶著這樣的心情齊讀最后一句。

　　第三課時(shí)目標(biāo)

　　1、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段

　　2、理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想感情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　(一)、回顧西湖美景：1、遠(yuǎn)山、湖面美景;2、西湖主要景點(diǎn)的魅力風(fēng)光。

　　(二)、學(xué)習(xí)第四自然段

　　過(guò)渡：夜幕初垂，明月東升，夜晚西湖又是一番景象。

　　1、配樂《春江花月夜》，范讀第四自然段，學(xué)生閉上眼睛欣賞。

　　2、觀察課本插圖，欣賞西湖美景。

　　3、找出比喻句，學(xué)習(xí)造句用“宛如”造句。找出課文中“宛如”的近義詞，口頭造句。

　　4、理解“蕩漾”，想象這個(gè)畫面：明月東升，微風(fēng)輕拂湖面，華燈如“銀蛇”閃動(dòng)，琴聲悠揚(yáng)。

　　5、齊讀第四自然段。

　　(三)、指名分段朗讀全文，談體會(huì)。

　　(四)、小結(jié)：西湖，是一首詩(shī)，是一幅天然圖畫，是一個(gè)個(gè)美麗動(dòng)人的故事。不論是久居的杭州人，還是匆匆而過(guò)的游客，無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩(shī)句來(lái)結(jié)束今天的游覽吧：

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　(五)、出示“西湖十景”，請(qǐng)準(zhǔn)備1～2景，準(zhǔn)備介紹。

　　六、說(shuō)教學(xué)反思

　　俗話說(shuō)“上有天堂，下有蘇杭”，西湖就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。多少年來(lái)，關(guān)于西湖的詩(shī)篇從古代延續(xù)至今天，白蛇與許仙的故事則又為西湖增添了幾分神秘色彩。只要說(shuō)起西湖，每個(gè)人都充滿了向往之情。課文很美，課文把西湖寫的也很美。雖然去過(guò)兩次，但聽到西湖，我還是想去;讀了課文，我更想去;讀了課文，學(xué)生想去;讀了課文再聽到西湖，學(xué)生都想去——但西湖真的離我們很遠(yuǎn)，我的孩子們都沒有去過(guò)，向往之情在我的孩子們心中彌漫……

　　糾結(jié)于文本文字是如此之美，怎樣讓處于三年級(jí)的學(xué)生，在農(nóng)村從未見過(guò)西湖的孩子，來(lái)感受西湖的美。

　　寫景散文主要是景。如何讓學(xué)生從未見過(guò)的景在心中生成并發(fā)現(xiàn)其中的美?這是在上課前必須要解決的，否則，學(xué)生則無(wú)法真正走進(jìn)課文，走進(jìn)西湖那如畫的風(fēng)景中去。解鈴還需系鈴人，解決問題的辦法只能是讓學(xué)生在感性上充分認(rèn)識(shí)西湖，視頻和圖片無(wú)疑是最好的選擇。于是我便將早讀課時(shí)間留給學(xué)生，讓他們與西湖零距離接觸。視頻、圖片承載的信息給學(xué)生帶來(lái)了震撼，“啊!”“哇!”……一聲聲贊美之聲始終伴隨著學(xué)生觀看的整個(gè)時(shí)空，學(xué)生在視頻與圖片中完成了對(duì)西湖的游歷，充滿了向往之情，一雙雙明亮的眼睛里都藏著“西湖”。

　　課堂上，我和學(xué)生先一起學(xué)習(xí)了課文的第一自然段。杭州、西湖，聽著就讓人浮想聯(lián)翩的名字;天堂、明珠，讀著就是一首首詩(shī)篇。借助字典，我和孩子們一起弄懂了第一自然段中“素有”一詞，知道了需要結(jié)合語(yǔ)境或上下文來(lái)選擇詞語(yǔ)的意思。如果說(shuō)第一自然段是對(duì)西湖的集中贊美，那么作者寫了西湖那些景點(diǎn)則又帶著學(xué)生走進(jìn)了那秀美典雅風(fēng)光之中。帶著問題，一遍遍地讀著課文，徜徉在西湖風(fēng)光之中，孩子們找到了山巒、湖面、白鷗、孤山、白堤和蘇堤、小瀛洲、湖心亭、阮公墩等西湖著名景點(diǎn)，一下子，課文的結(jié)構(gòu)整體呈現(xiàn)在孩子們眼前。此時(shí)西湖已不屬于杭州，而是飄在孩子們心間的`明珠!西湖夜景，在《春江花月夜》的優(yōu)美意境中，讓孩子們捧起了一顆夜明珠——激動(dòng)不已!最后介紹“西湖十景”，當(dāng)屬課堂留白，讓西湖之美繼續(xù)保持在孩子們心中!

　　三年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿《西湖》篇3

　　今天我說(shuō)課的題目是《西湖》。首先我們來(lái)進(jìn)行教材分析。

　　教材分析：

　　本節(jié)課出自江蘇教育出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第二單元第二課。

　　1、本節(jié)課分四個(gè)部分內(nèi)容，分別是：朗讀、書寫、思考回答問題以及背誦。

　　2、本節(jié)課貫穿了整個(gè)教學(xué)，是學(xué)生進(jìn)一步閱讀與學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是形成學(xué)生合理知識(shí)鏈的重要環(huán)節(jié)。

　　3、本節(jié)課聯(lián)系了寫景和與抒情，在以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中具有重要意義。

　　4、本節(jié)課是在閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)情感的關(guān)鍵。

　　接下來(lái)我要說(shuō)一下本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，

　　2、學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用，會(huì)用“猶如”、“像”等詞造句

　　3、憑借具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)的思想感情，陶冶審美情趣。

　　能力目標(biāo)：

　　1、通過(guò)講練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)讀與體會(huì)情感的能力。

　　2、分組學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通交流、分工合作的能力。

　　3、通過(guò)設(shè)置問題情境，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

　　情感目標(biāo)：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　2、通過(guò)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和對(duì)大自然的熱愛。

　　當(dāng)我們對(duì)教材進(jìn)行了分析并且了解了教學(xué)目標(biāo)之后，就不難理解本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，那我們?cè)倏纯催@篇的重點(diǎn)難點(diǎn)是：

　　重點(diǎn)：引導(dǎo)孩子走入課文描寫的情境。

　　難點(diǎn)：在讀中感知、感悟西湖的美景。

　　那么，究竟應(yīng)該怎樣來(lái)完成本節(jié)課的任務(wù)呢？下面說(shuō)一下本節(jié)課的教法和學(xué)法。

　　教法：

　　1、范例、結(jié)合引導(dǎo)探索的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、教師精講、學(xué)生多練，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。

　　3、采用類比法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自主學(xué)習(xí)，從而體驗(yàn)到獨(dú)立獲取知識(shí)的成功與喜悅感。

　　4、通過(guò)“教”“學(xué)”“放”“收”突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　教學(xué)相長(zhǎng)，本節(jié)課我所采用的學(xué)法主要有兩個(gè)。

　　學(xué)法：

　　1、主動(dòng)學(xué)習(xí)法：舉出例子，提出問題，讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，教師層層深入，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維想象的綜合能力。

　　2、反饋補(bǔ)救法：在練習(xí)中，注意觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反饋情況，以實(shí)現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿足不同。”

　　最后我們說(shuō)一下本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　本節(jié)課在多媒體教室進(jìn)行，所需教具是教師機(jī)---學(xué)生機(jī)、投影儀、黑板、等。我將本節(jié)課分為三個(gè)部分。

　　用約5分鐘時(shí)間進(jìn)行導(dǎo)入部分，主要是復(fù)習(xí)和引入新課。

　　用約20分鐘時(shí)間進(jìn)行正體部分。主要是通過(guò)講練結(jié)合的方式完成對(duì)讀、寫、思考等幾部分的學(xué)習(xí)。

　　最后，用約5分鐘的時(shí)間進(jìn)行尾聲部分，主要是小結(jié)和作業(yè)。

　　以上為我這節(jié)課的思路。

　　三年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿《西湖》篇4

　　一、說(shuō)教材

　　本文是文情并茂的山水小品，文辭清麗簡(jiǎn)潔，內(nèi)容意趣盎然，作者通過(guò)對(duì)西湖春天的自然風(fēng)光、動(dòng)人景象的傳神描繪，表達(dá)了對(duì)大自然的滿心喜愛和深切感受。作者筆下的西湖如同青春靚麗、婀娜多姿的少女，富有鮮活的生命力和靈性。鑒賞本文如果沒有個(gè)體生活體驗(yàn)的融入，沒有聯(lián)想和想象參與，將是蒼白無(wú)效的。因此，教學(xué)中首先要激活學(xué)生的生活積累，驅(qū)遣豐富的想象。教師可以借助多媒體技術(shù)、或者口頭言語(yǔ)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情趣，使學(xué)生‘投身處地”地體驗(yàn)描寫的對(duì)象，以增強(qiáng)鑒賞的效果。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力目標(biāo)

　　1、理解本文獨(dú)特的寫景特點(diǎn)，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境。

　　2、培養(yǎng)誦讀能力，審美能力。

　　情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

　　激發(fā)熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。

　　三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：疏通文字，理解句意，掌握虛實(shí)結(jié)合的寫法。

　　難點(diǎn)：理解作者超凡脫俗的審美情趣，獨(dú)抒性靈，不拘格套。

　　解決辦法：通過(guò)整體感知，師生共同研討解決重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　四、說(shuō)教法

　　本文是文言文中游記散文的精品，而藝術(shù)的妙處及魅力是靠自身的感知和品味的，所以學(xué)習(xí)本文應(yīng)以自讀為主，在注釋的幫助下，反復(fù)誦讀，如再有疑點(diǎn)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，在點(diǎn)撥的同時(shí)，還應(yīng)以讀為主，在熟讀的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取背誦，整體感知本文的藝術(shù)技巧所在。在課堂上要以調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)的能力和閱讀文言文的能力為宗旨。

　　五、說(shuō)學(xué)法

　　1、反復(fù)誦讀，精美語(yǔ)句最好背誦。

　　2、按照作者的思路去發(fā)現(xiàn)文章寫了哪些景物，有什么特點(diǎn)。

　　3、體會(huì)作者感情與獨(dú)到的生活體驗(yàn)。

　　4、交流有關(guān)西湖的詩(shī)文。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　杭州西湖，是我國(guó)優(yōu)美的名勝之一。多少文人墨客不惜筆墨來(lái)贊美它。大家想一想宋朝著名詩(shī)詞作者蘇東坡的，《飲湖上初晴雨后》中談到西湖的兩句詩(shī)是什么？對(duì)，“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。”今天，我們學(xué)習(xí)明代文學(xué)家袁宏道寫的《西湖游記二則》，看看作者是怎樣獨(dú)具慧眼，描繪西湖勝景的。

　　二、整體感知

　　1、聽錄音范讀課文，掌握以下重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　棹、嵐、勒、突兀、相次、歌吹、艷冶、染翠、設(shè)色、夕舂、受用、目酣神醉、山容水意、花態(tài)柳情。

　　2、反復(fù)朗讀課文，疏通文字，把握文意。

　　3、《西湖一》直抒靈性，寫出了西湖迷人的景色及自己的心境。《西湖二》作者以清麗明快之筆，描繪出西湖由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶春日盛景，并顯示出作者獨(dú)特的審美情趣。

　　三、分析欣賞《西湖一》，品味其重點(diǎn)詞、句。

　　（1）重點(diǎn)詞語(yǔ)理解：

　　突兀：高聳的樣子。棹zhào：劃船。娥：這里指眉上的彩“黛（青黑色）。頰jiá：面頰。這里說(shuō)桃花艷麗如少女的顏面。”

　　（2）分析課文，品味語(yǔ)句。

　　①中哪句話寫出了作者急欲見西湖的渴望心情？（討論后回答）為什么？

　　答：“從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。”因?yàn)樽髡叱踔梁贾荩顬樾耐耨Y的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。這種感情蓄積已久，其發(fā)必速，故游記開篇不容許多筆墨交待，一落筆就直抒性靈：保叔塔為西湖北側(cè)門戶，塔身挺秀，卓立山巔，未近西湖而先入眼簾，本也是一處勝景，但作者僅以“望保叔塔突兀層崖中”一筆帶過(guò)，是因?yàn)樗牟辉谘桑耙研娘w湖上也”。整個(gè)杭州山水風(fēng)物此時(shí)惟“湖上”才是作者鐘情之所在。“心飛”的夸飾把他急欲見西湖的渴望心情表露無(wú)遺。

　　②為何插入一閑筆“午刻入昭慶”？（思考后回答）

　　答：這是欲揚(yáng)先抑，造成頓挫之致，然后才續(xù)“心飛湖上”之意。

　　③當(dāng)作者終于親眼目睹到朝思暮想的春日西湖時(shí)，運(yùn)用了什么修辭寫出了它的嫵媚與迷人？

　　答：作者連用了四個(gè)比喻、一組排比句描摹之：“山色如娥，花光如頰，溫風(fēng)如酒，波紋如綾。”遠(yuǎn)處孤山蔥綠，宛若美人的黛眉；岸上春花嫣紅，恰似少女的面頰；湖上和風(fēng)，如同酒香一樣醉人；湖中波紋，似白綾一樣起伏。

　　④以上描寫西湖風(fēng)景是實(shí)寫還是虛寫？

　　答：僅四句話，但由于選取了西湖典型風(fēng)物，足以見西湖秀媚的風(fēng)姿。此為實(shí)寫。

　　⑤作者見到此景后，內(nèi)心感受如何？是實(shí)寫還是虛寫？起到怎樣的作用？（分組討論后回答）

　　答：“才一舉頭，已不覺目酣神醉”，這是虛寫西湖，借以反襯西湖之美。

　　⑥同學(xué)們感悟一下“目酣神醉”是何等心態(tài)？

　　作者雖云“此時(shí)欲下一語(yǔ)描寫不得”，實(shí)際上他卻已巧用一精彩之至的妙喻：“大約如東阿王夢(mèng)中初遇洛神時(shí)也。”這種感覺與聯(lián)想雖然模糊，但境界空靈，意蘊(yùn)豐富，頗堪品味。它既啟發(fā)人聯(lián)想到西湖如洛神，又使人想象作者如曹植“浮長(zhǎng)川而忘反，思綿綿而增慕”的癡情醉態(tài)。作者的感情由此進(jìn)入極高的審美境界。由此可見，山水在作者心目中是具有性靈的，是極其嫵媚迷人的。這樣比擬就顯示出山水風(fēng)物的精神、情趣，亦體現(xiàn)了作者對(duì)自然山水的愛戀之情，與“吏情物態(tài)，日巧一日；方網(wǎng)機(jī)阱，日深一日”（《與何湘潭》）的官場(chǎng)相比，就更覺自然界的清純可愛。作者對(duì)其初游西湖之日，如同與心愛的女人第一次約會(huì)一樣珍視，因此鄭重其事地記下具體日期：“時(shí)萬(wàn)歷丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游記中則不再注明日期。

　　⑦本文寫在寫作上的最大特點(diǎn)是什么？

　　答：西湖在作者筆下重在寫意，勾勒西湖天然娟秀的風(fēng)情，一種引人酣醉的整體魅力，以及作者的內(nèi)心體驗(yàn)，而不精雕細(xì)刻其山水面目細(xì)節(jié)。這是本文最重要的特色。

　　四、總結(jié)、擴(kuò)展

　　總結(jié)：這節(jié)課我們分析了西湖美景及作者的內(nèi)心感受，品味了重要詞語(yǔ)和句子，從而提高了我們鑒賞古文的能力。

　　擴(kuò)展：據(jù)你的理解，互相交流你的欣賞點(diǎn)。

　　五、布置作業(yè)

　　課下搜集寫西湖美景的詩(shī)文，寫在你的札記本上。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　西湖游記

　　山色— 目酣神游

　　西湖---------- 花光— 飛心湖上一語(yǔ)不得

　　溫風(fēng)—

　　波紋—

　　七、設(shè)計(jì)理念

　　袁宏道的散文不僅語(yǔ)言質(zhì)樸，而且清雋美妙，頗具靈性，往往給人以耳目以新的感覺。學(xué)習(xí)本文，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美情趣，有著很重要的作用。

　　三年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿《西湖》篇5

　　各位老師下午好，我叫查青丹。我今天說(shuō)課的內(nèi)容是初二年級(jí)第15冊(cè)第四單元《美麗的西湖》。我主要從教學(xué)分析、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)手段以及教學(xué)過(guò)程六個(gè)步驟來(lái)加以闡述。

　　首先我來(lái)講一下教材分析：《美麗的西湖》這堂課我共分為三個(gè)課時(shí)完成，今天我所講的是第一課時(shí)，是以欣賞課為主。主要是對(duì)西湖秀美景色和深厚文化內(nèi)涵的感受，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然的美好情感。以大量的西湖圖片為主線，加以生動(dòng)的說(shuō)明與分析，使學(xué)生通過(guò)圖片感受到西湖美的特點(diǎn)，即而轉(zhuǎn)向?qū)ξ骱十嫷乃囆g(shù)特點(diǎn)，為下節(jié)課做鋪墊。

　　根據(jù)教學(xué)大綱與教材要求，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、感受西湖秀美的景色和深厚的文化內(nèi)涵以及培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然的美好情感。

　　2、掌握西湖美的特點(diǎn)和水彩畫的藝術(shù)特色以及水彩畫與水墨畫的相異點(diǎn)。

　　3、了解與認(rèn)識(shí)水彩畫的種類與工具。

　　確定教學(xué)重點(diǎn)為感受西湖的美，掌握西湖美的特點(diǎn)。

　　難點(diǎn)確定為水彩畫與水墨畫的相異點(diǎn)。

　　由于《美麗的西湖》這課針對(duì)的是初二年級(jí)的學(xué)生，這一階段的學(xué)生沒有了初一對(duì)中學(xué)生活的新奇，也沒有了初三所面臨的畢業(yè)

　　—1—

　　升學(xué)壓力，所以這一階段的學(xué)生特別叛逆而且很難管教，但他們精力很充沛，好奇心極強(qiáng)，而且又經(jīng)歷了小學(xué)與初一階段的學(xué)習(xí)，所以他們有一定的美術(shù)基礎(chǔ)與美術(shù)知識(shí)。

　　依據(jù)這一階段學(xué)生的特點(diǎn)與本課的性質(zhì)，我主要采取討論法、欣賞法和比較法。以大量西湖的圖片為線索，不斷采用欣賞——?dú)w納、比較——?dú)w納以及討論——?dú)w納相結(jié)合的教學(xué)方法。在圖片的引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺性，使他們從剛開始的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

　　因?yàn)楸菊n時(shí)是欣賞課，是理論性極強(qiáng)的一堂課，我要從多方面以及多角度來(lái)分析與闡述。要想使學(xué)生在欣賞課上具有強(qiáng)烈的積極性與自覺性，我采用大量的圖片和故事闡述，同時(shí)運(yùn)用音頻、視頻、掛圖演示和投影的教學(xué)手段吸來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高課堂的效率。

　　最后來(lái)說(shuō)一下教學(xué)過(guò)程。本課時(shí)的教學(xué)過(guò)程主要由導(dǎo)入、新授、作業(yè)以及課堂小結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)組成。首先來(lái)說(shuō)一下導(dǎo)入部分：在上課的時(shí)候，我先放一段音樂《千年等一回》，通過(guò)兩個(gè)提問來(lái)引出今天的課題《美麗的西湖》。我運(yùn)用故事傳說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)單的講述西湖的由來(lái)。通過(guò)蘇東坡的詩(shī)句，讓學(xué)生結(jié)合圖片來(lái)討論與分析這首詩(shī)描繪了西湖怎樣的美，從而引出描寫西湖的其他詩(shī)詞以及它們各描繪了西湖怎樣的美。接下出示西湖十景，我著重講解其中的幾個(gè)景色．我通過(guò)幾個(gè)提問讓學(xué)生分組討論來(lái)總結(jié)出西湖美的特點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，我主要通過(guò)欣賞——?dú)w納、比較——?dú)w納的教學(xué)方—2—

　　法來(lái)總結(jié)西湖恬靜之美、淡雅之美和秀麗之美。通過(guò)提問學(xué)生：那么美麗的西湖，一旦被迫壞將會(huì)是怎樣呢？來(lái)呼吁學(xué)生熱愛大自然保護(hù)大自然．通過(guò)提問：我們應(yīng)該怎樣將它們留下來(lái)呢？來(lái)引出水彩畫。經(jīng)過(guò)西湖水彩畫作品欣賞，讓學(xué)生們歸納與掌握水彩畫的藝術(shù)特點(diǎn)。通過(guò)照片與水彩畫的比較總結(jié)出水彩畫朦朧、輕快和淡雅的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比，來(lái)著重的講解水彩畫與水墨畫的相異點(diǎn)．最后簡(jiǎn)單的介紹一下水彩畫的工具、種類與定義。教學(xué)過(guò)程的第三個(gè)環(huán)節(jié)就是作業(yè)，也就是教學(xué)任務(wù)。最后是課堂小結(jié)，通過(guò)《印象西湖》視頻的欣賞讓學(xué)生再一次感受西湖秀美的景色和深厚的文化內(nèi)涵來(lái)結(jié)束這堂課。

　　三年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿《西湖》篇6

　　一、說(shuō)教材。

　　本單元所選的文言文，以議論抒情為主，感情真摯、議論深刻，語(yǔ)言精練而富有深意。學(xué)習(xí)本單元主要通過(guò)反復(fù)誦讀課文，認(rèn)真體會(huì)文章的思想感情，深入品味語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵，讓學(xué)生受到多方面的人文熏陶。

　　本篇是袁宏道的一篇文情并茂的山水小品文，文辭清麗簡(jiǎn)潔，內(nèi)容意趣盎然．隨意而自然，不重具體景物的刻畫描寫，卻非常重視借助山水風(fēng)光傳達(dá)文人志趣，語(yǔ)言樸素平易而頗多變化，往往涉筆成趣，有清雋美妙的意境。文章非常適合誦讀，因此重點(diǎn)要通過(guò)誦讀來(lái)品味文章的美感。

　　二、說(shuō)目標(biāo)。

　　知識(shí)能力目標(biāo)：①正確理解文中的字詞句，積累重點(diǎn)文言詞；②熟讀課文，品味清麗的語(yǔ)言，體會(huì)盎然的意趣；

　　過(guò)程、方法目標(biāo)：①把握多角度品析理解內(nèi)容的方法；②學(xué)習(xí)用朗讀法閱讀寫景文言文，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)文言文的能力。

　　情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)自然的熱愛和高雅的情趣。教學(xué)重點(diǎn)：積累重點(diǎn)文言詞，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。

　　教學(xué)難點(diǎn): 理解作者超凡脫俗的審美情趣。

　　三、說(shuō)教法、學(xué)法。

　　朗讀導(dǎo)悟法：本節(jié)課我希望引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)引讀、初讀、譯讀、品讀、美讀幾個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生形成良好的文言語(yǔ)感，啟發(fā)學(xué)生自悟，提高對(duì)文言文本的理解能力。并以尋找美點(diǎn)為切入口，引領(lǐng)學(xué)生理解文章豐厚的內(nèi)涵，受到美的熏陶。

　　小組討論法：“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊乃生靈光。”采用小組討論，讓學(xué)生自主、合作、探究，在交流中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在思維的碰撞中發(fā)展語(yǔ)言理解能力與表達(dá)能力。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再?gòu)?qiáng)調(diào)，學(xué)生誦讀有利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。我設(shè)計(jì)了“五步讀書法”，即引讀、初讀、譯讀、品讀、美讀，使整個(gè)課堂充滿瑯瑯讀書聲，讓學(xué)生在誦讀中而逐步達(dá)到心通其情，意會(huì)其理的層次。

　　第一步———引讀：

　　著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”上課伊始，配以婉轉(zhuǎn)的古箏樂曲，屏幕展示西湖優(yōu)美風(fēng)光，使學(xué)生陶醉其中。然后，啟發(fā)學(xué)生打開記憶的寶庫(kù)，吟誦有關(guān)西湖的詩(shī)詞歌賦，其中蘇軾及楊萬(wàn)里的詩(shī)大家最為熟悉，可集體吟誦。而后順勢(shì)引入課題，并簡(jiǎn)介作者，激發(fā)學(xué)生對(duì)袁宏道的景仰及閱讀文本的興趣。

　　新課標(biāo)指出：要利用閱讀期待，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。導(dǎo)入課題時(shí)，利用優(yōu)美的風(fēng)光、動(dòng)聽的音樂，使學(xué)生很快進(jìn)入課文特定的情景，為下面的閱讀活動(dòng)得以自主開展做好了情感與內(nèi)驅(qū)力的鋪墊。

　　第二步——初讀：

　　１、教師范讀，正字音，提示節(jié)奏、停頓。

　　２、學(xué)生自由大聲朗讀，把握字音、節(jié)奏、停頓，初步感知課文內(nèi)容。

　　３、朗讀展示。指名讀，提出朗讀要求，師生從各角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　這一環(huán)節(jié)的三讀，從字音到節(jié)奏再到語(yǔ)氣三個(gè)梯度提出語(yǔ)感要求。讓學(xué)生能夠做到字音準(zhǔn)確、句讀分明、音韻流暢、感情充沛，形成良好的語(yǔ)感，為通譯全文、品味文章韻味打好基礎(chǔ)。

　　第三步——譯讀：

　　１、小組合作，采用參照注釋、回顧舊知、結(jié)合語(yǔ)境等方法，揣摩研讀，譯讀文本，畫出不懂的字詞。

　　２、帶著小組譯讀的成果上臺(tái)當(dāng)小老師，全班參與交流。

　　３、強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

　　初四學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)奈难曰A(chǔ)，放手讓學(xué)生以小組合作的方式，運(yùn)用已經(jīng)掌握的文言知識(shí)結(jié)合注釋盡力自行解決文字障礙，若難以解決，可以請(qǐng)教老師。我巡視課堂，在釋疑解難的過(guò)程中，遵循孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，不是簡(jiǎn)單的“告訴答案”，而采用引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知或者提示語(yǔ)境的方法啟發(fā)學(xué)生自悟。在這里，我不是“知識(shí)的化身”，而是解決問題的合作者。

　　在交流的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師，我當(dāng)助教。這樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)節(jié)奏快、效率高。另外，在交流中既要重視課堂生成的資源，又要落實(shí)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化，如：１、重點(diǎn)字詞：２、一詞多義：為、于３、重點(diǎn)句的翻譯等，提高學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化的能力，為日后初四的總復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　第四步——品讀：

　　用尋找美點(diǎn)比賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“多角度品析”的方法，從各方面進(jìn)行賞析，力求有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，有自己的心得體會(huì)。教師相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深入分析、深刻領(lǐng)悟。下面我就從欣賞景物之美、領(lǐng)略語(yǔ)言之美、感悟志趣之美三個(gè)角度談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生品味：

　　1、景物之美。袁宏道筆下的西湖，極其嫵媚，極具性靈，在引導(dǎo)學(xué)生品味時(shí)，對(duì)實(shí)寫景物可采用想象、朗讀、圖片展示相結(jié)合的方式，使學(xué)生也不覺為西湖美景所醉。在引導(dǎo)學(xué)生品味虛寫語(yǔ)句時(shí)，注意啟發(fā)聯(lián)想，注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)以內(nèi)心感受來(lái)寫景妙處，可以使文章別有神韻。這正好契合新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的“要重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”。

　　2、語(yǔ)言之美。深入淺出的比喻，句式整齊的排比，工整精煉的對(duì)偶等修辭的運(yùn)用，不僅增強(qiáng)了文章的華采，而且豐富了文章的神韻。引導(dǎo)學(xué)生品讀修辭方法對(duì)于表現(xiàn)景物的妙處，讀出那鮮明的畫面、優(yōu)美的意境。如：將孤山蔥綠比作了美人的黛眉，春花嫣紅比作少女的面頰，勾勒出了西湖的清純可愛，妙不可言。還要注意引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詞的生動(dòng)巧妙，如“湖光染翠之工，山嵐設(shè)色之妙”抓住“染” “設(shè)”，體驗(yàn)這二字賦予大自然之靈性，將大自然比擬成丹青妙手，為山嵐添彩增色。

　　3、志趣之美。袁宏道主張文學(xué)要“獨(dú)抒性靈”，引導(dǎo)學(xué)生品讀出他的獨(dú)特個(gè)性與審美觀是本課的難點(diǎn)。“杭人游湖，止午、未、申三時(shí)”而作者卻以晨昏之景為妙，夕嵐初起，月華乍露，尤為清絕。而大部分游人只是趕了熱鬧，“安可為俗士道哉”顯示出作者的清高超拔的審美志趣。

　　這一環(huán)節(jié)的品讀，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，通過(guò)邊讀邊品邊議，西湖游記的美感鮮明地映現(xiàn)眼前，大家神游其中，在發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的過(guò)程中受到了美的陶冶，又感悟了作者的真性情。

　　第五步——美讀：

　　前幾環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)、譯讀品味都為美讀打下了很好的基礎(chǔ)，此時(shí)，帶著對(duì)文章的理解，帶著對(duì)作者的欣賞，帶著飽滿的激情，用優(yōu)美的聲調(diào)，抑揚(yáng)頓挫地朗讀課文，借助豐富的想象和聯(lián)想，感知作品的形象美、意境美、情操美。

　　葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“美讀得其法，不但可了解作者說(shuō)些什么，而且還可與作者的心靈感通，不論在興味方面還是在受用方面，都可得到莫大的收獲。”通過(guò)美讀，把握音韻節(jié)奏，深入作者的內(nèi)心世界，讀出描摹的優(yōu)美意境，使學(xué)生與作品達(dá)到心神交融的的默契。

　　第六步——布置作業(yè)：

　　將張岱的《西湖七月半》打印出來(lái)，把“閱讀并比較兩篇文章的異同”作為作業(yè)。

　　這一作業(yè)的設(shè)置是本課的拓展提升，不僅將學(xué)生的視野從課內(nèi)拓展到課外，與《課標(biāo)》提出的：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”不謀而合；同時(shí)又進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生自主閱讀課外文言文的能力。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　以品味文章的 “景物美、語(yǔ)言美、志趣美” 作為主體，言簡(jiǎn)意賅，突出教學(xué)重點(diǎn)。

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，“追求高效愉悅課堂”是我的職業(yè)追求。對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，我已有幸在實(shí)踐中進(jìn)行過(guò)嘗試，經(jīng)過(guò)反思，我認(rèn)為按照這個(gè)思路進(jìn)行教學(xué)比較符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及思維發(fā)展要求，課堂學(xué)生思維狀態(tài)積極而活躍。

　　三年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿《西湖》篇7

　　評(píng)委老師、大家好!

　　非常高興在這個(gè)特殊的場(chǎng)合與各位評(píng)委老師相識(shí)，同時(shí)對(duì)大家擔(dān)任評(píng)委工作所付出的辛苦表示感謝。

　　今天我說(shuō)課的內(nèi)容是浙美版第15冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材的第4單元人與自然、第一課《美麗的西湖》的第一節(jié)我將圍繞教什么，怎樣教和為什么這樣教，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教法學(xué)法和教學(xué)過(guò)程七個(gè)方面來(lái)匯報(bào)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　一、教材分析

　　本課節(jié)選自《美麗的西湖》的第一節(jié)，在新課改理念下，我明確了本課課型屬于造型、表現(xiàn)領(lǐng)域。地位與作用：彰顯美術(shù)文化，及其獨(dú)特魅力，增進(jìn)學(xué)生熱愛美麗祖國(guó)河山的美好情感。

　　西湖秀麗的湖光山色如同一幅水色交融、淋漓流暢的水彩畫，二者在審美意趣上非常相似。本課整體上的框架就是以西湖深厚的文化內(nèi)涵和秀美的景觀為內(nèi)容，以水彩畫的技巧技法為形式，兩者有機(jī)結(jié)合，既讓學(xué)生初步地了解了水彩畫的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，又培養(yǎng)了他們熱愛西湖、熱愛大自然的美好情感。

　　水彩畫有系統(tǒng)、專業(yè)的知識(shí)與技能，盡量避開這一點(diǎn)，從比較容易掌握的水彩風(fēng)景畫切入。色彩調(diào)和等知識(shí)、技能、技巧，安排學(xué)生在嘗試探索中自主獲得。在呈現(xiàn)順序上較之傳統(tǒng)的水彩畫教學(xué)有了較大轉(zhuǎn)變，如先出示各種各樣的小技法，再由學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些技法最適合表現(xiàn)什么。降低了難度，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　二、學(xué)情分析

　　自從課改程后，初中生對(duì)地理、歷史的熟悉程度有所削弱，這給美術(shù)課滲透這方面知識(shí)，有了學(xué)科滲透的機(jī)會(huì)，我將從地理、歷史、文化方面著手

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解水彩以及水彩風(fēng)景畫的基礎(chǔ)知識(shí)。

　　2.初步掌握水彩風(fēng)景畫的技法，學(xué)習(xí)用濕畫法、干畫法表現(xiàn)自然景物。

　　3.感受西湖深厚的文化內(nèi)涵和秀美的景色，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的美好情感。

　　必須從學(xué)生角度出發(fā)，同時(shí)結(jié)合教材人文滲透美學(xué)的特色，我把傳統(tǒng)的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)整合而成學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)表達(dá)和學(xué)會(huì)創(chuàng)造四個(gè)目標(biāo)來(lái)闡述。

　　學(xué)會(huì)欣賞：在欣賞中學(xué)會(huì)觀察

　　學(xué)會(huì)觀察：在觀察中學(xué)會(huì)表達(dá)

　　學(xué)會(huì)表達(dá)：在表達(dá)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造

　　學(xué)會(huì)創(chuàng)造：在創(chuàng)造中體驗(yàn)喜悅

　　四、割據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情分析，我確定本課教學(xué)重點(diǎn)為：

　　重點(diǎn)：感受西湖的美，初步掌握水彩畫的技法，體會(huì)水彩畫的美感。

　　難點(diǎn)：掌握水彩畫技法中的濕畫法、干畫法以及對(duì)樹木、景物的造型與表現(xiàn)。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　巧婦難為無(wú)米之炊，因此備好畫具是上好本課的前提條件。

　　教師準(zhǔn)備：多媒體課件范畫等

　　學(xué)生準(zhǔn)備：（學(xué)生）水彩畫工具、材料、水杯

　　六、教學(xué)方法

　　主要采用：情境陶冶的情景教學(xué)方法、示范教學(xué)方法、實(shí)際訓(xùn)練的教學(xué)方法，另以多媒體課件貫穿全課，通過(guò)直觀、詳盡的視頻學(xué)習(xí)，從而達(dá)到符合學(xué)生年齡思維發(fā)展的需要。

　　學(xué)法：學(xué)生通過(guò)，讀圖、模仿的學(xué)習(xí)方法，聽、記、練習(xí)、觀察，學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)、探究，認(rèn)識(shí)水彩畫紙、筆、顏料的特性。

　　七、教學(xué)過(guò)程

　　根據(jù)以人為本，突出學(xué)生主體地位的理念，我的設(shè)置如下：

　　導(dǎo)入新課-講授新課-學(xué)生練習(xí)-作業(yè)點(diǎn)評(píng)-小結(jié)-板書設(shè)計(jì)-拓展

　　其中導(dǎo)入和講授新課15分鐘，學(xué)生練習(xí)20分鐘，其他安排10分鐘。

　　組織課堂紀(jì)律

　　1. 感受西湖，導(dǎo)入新課

　　播放《西湖簡(jiǎn)介》導(dǎo)入課題，揭示課題，板書《美麗的西湖》

　　西湖位于浙江省杭州市。西湖的水面面積約5.66平方公里（包括湖中島嶼為6．3平方公里），湖岸周長(zhǎng)15公里。水的平均深度在1．5米左右，最深處在 2．8米左右，最淺處不到1米。湖南北長(zhǎng)3．3公里，東西寬2．8公里。蘇堤和白提將湖面分成里湖、外湖、岳湖、西里湖和小南湖五個(gè)部分。1982年西湖被確定為國(guó)家風(fēng)景名勝區(qū)，1985年被選為“全國(guó)十大風(fēng)景名勝”。

　　其實(shí)，西湖是一個(gè)瀉湖。根據(jù)史書記載：遠(yuǎn)在秦朝時(shí)，西湖還是一個(gè)和錢塘江相連的海灣。聳峙在西湖南北的吳山和寶石山，是當(dāng)時(shí)環(huán)抱著這個(gè)小海灣的兩個(gè)岬角。后來(lái)由于潮汐的沖擊，泥沙在兩個(gè)岬角淤積起來(lái)，逐漸變成沙洲。此后日積月累，沙洲不斷向東、南、北三個(gè)方向擴(kuò)展，終于把吳山和寶石山的沙洲連在一起，形成了一片沖積平原，把海灣和錢塘江分隔了開來(lái)，原來(lái)的海灣變成了一個(gè)內(nèi)湖，西湖就由此而誕生了。

　　關(guān)于“西湖”這個(gè)名稱，最早開始于唐朝。在唐以前，西湖有武林水、明圣湖、金牛湖、龍川、錢源、錢塘湖、上湖等名稱。到了宋朝，蘇東坡守杭時(shí)，他詠詩(shī)贊美西湖說(shuō)：“水光瀲滟晴方好。山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”詩(shī)人別出心裁地把西湖比作我國(guó)古代傳說(shuō)中的美人西施，于是，西湖又多了一個(gè)“西子湖”的雅號(hào)。

　　學(xué)生在視頻中活得大量的信息：西湖的地理位置、西湖的形成、西湖的來(lái)歷......

　　２、表達(dá)西湖的美

　　（1）我們班有沒有同學(xué)游過(guò)西湖？老師想請(qǐng)他們?yōu)闆]游過(guò)西湖的同學(xué)做個(gè)小導(dǎo)游，談?wù)勎骱拿谰埃皩?duì)西湖美景的切身感受：

　　學(xué)生回答、教師導(dǎo)向：三潭印月（出示圖片：月西湖之美）、斷橋殘雪（出示圖片：雪西湖之美）......白石出發(fā)，動(dòng)族火車可以2小時(shí)達(dá)到杭州......

　　（2）還有哪些詩(shī)詞也是贊譽(yù)西湖之美的？報(bào)課前收集到的有關(guān)西湖的神話傳說(shuō)以及歷代文人賢士對(duì)西湖贊譽(yù)的詩(shī)詞等。學(xué)生討論、教師導(dǎo)向：

　　（3）教師評(píng)價(jià)：西湖是歷代文人賢士共同筑建的一個(gè)天然大盆景，春夏秋冬、陰晴昏曉、雨雪風(fēng)霜，不同的情景會(huì)給人不同的美感。出示圖片：晴西湖、雨西湖、月西湖、雪西湖，由學(xué)生講述、討論他最喜歡什么時(shí)候的西湖，他具有怎樣的美。

　　（5）教師總結(jié)：西湖有秀麗的美、淡雅的美、恬靜的美（揭示課題）

　　3、欣賞作品、總結(jié)特點(diǎn)

　　你覺得下面這些水彩畫是否把西湖的那種秀美感覺描繪出來(lái)了？讓我們一起來(lái)欣賞：

　　指導(dǎo)學(xué)生欣賞課本中的水彩畫《春到西湖》、《斷橋初春》、《滿湖曲折》。

　　（1）欣賞課本中的《春到西湖》、《斷橋初春》，感受水彩畫是通過(guò)怎樣的效果表現(xiàn)出西湖春意盎然。這種效果是怎樣表現(xiàn)的？（學(xué)生看畫面效果討論，師生交流）（畫面表現(xiàn)出的是淡雅、輕快、朦朧的效果，水色交融，雨霧朦朧。簡(jiǎn)介并板書濕畫法）

　　（2）欣賞《滿湖曲折》，可以通過(guò)與“接天蓮葉”、“映日荷花”的西湖盛夏景象進(jìn)行對(duì)比欣賞，結(jié)合攝影圖片，感受“留得殘荷聽雨聲”的意境，指出同一景點(diǎn)同一事物，不同的人會(huì)有不同的感受，這取決于作者對(duì)大自然的不同感受與當(dāng)時(shí)的心境。（畫面表現(xiàn)出的是淡泊、簡(jiǎn)單、蕭疏的美。線條畫在底色上不滲化且很干枯，簡(jiǎn)介并板書干畫法）

　　4、嘗試與探索

　　讓每位學(xué)生選擇一種最喜歡的顏色，嘗試在杯子中逐漸加水調(diào)和，在紙上試驗(yàn)從濃到淡漸變的水色調(diào)和過(guò)程。

　　引導(dǎo)學(xué)生

　　（3）嘗試在不同濕度的紙上，不同顏色之間相互滲化的效果。

　　5. 課堂小結(jié)

　　我的小結(jié)不是簡(jiǎn)單的總結(jié)，為此我如下設(shè)計(jì)：

　　由學(xué)生交流、表達(dá)在嘗試中發(fā)現(xiàn)的各種效果和規(guī)律。通過(guò)交流，總結(jié)特點(diǎn)。

　　（2）引發(fā)學(xué)生想象，說(shuō)說(shuō)哪組是濕畫法？哪組是干畫法？

　　（3）這些效果分別在以上欣賞的畫面中或哪些地方可以看到？

　　（3）總結(jié)出水彩的特點(diǎn)，它適宜表現(xiàn)淡雅、秀美的景象。

　　目的是通過(guò)學(xué)生回顧內(nèi)容，尊重其個(gè)體感受，從而實(shí)現(xiàn)本教材人文性特點(diǎn)，同時(shí)又起到鞏固今天所學(xué)知識(shí)的作用。

　　板書設(shè)計(jì)

　　目的是再現(xiàn)過(guò)程，突出重點(diǎn)

　　課外作業(yè) 預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容及收集資料，備好畫具。

　　拓展根據(jù)我以人為本，應(yīng)用賞識(shí)教育法的教學(xué)特色，我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，貫穿愉快成功教育體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生具有基本生活知識(shí)、美術(shù)素養(yǎng)，故拓展了45分鐘的知識(shí)面。使學(xué)生更深層次得體驗(yàn)成功感。

　　下面我具體說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的時(shí)間安排，導(dǎo)入5分鐘，講授新課15分鐘，練習(xí)10分鐘，課堂討論10分鐘，課堂總結(jié)5分鐘。

　　我的上課過(guò)程符合教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，這樣可以較好的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

　　以上是我的全部說(shuō)課內(nèi)容，請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指導(dǎo)！

　　謝謝大家！

　　三年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿《西湖》篇8

　　一、教材分析

　　本說(shuō)課的內(nèi)容來(lái)自于人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書音樂四年級(jí)下冊(cè)的第二單元《綠水江南》第二課時(shí)的《西湖春曉》。這個(gè)單元選擇的我國(guó)南方具有代表性的音樂，要求學(xué)生能感受江南音樂優(yōu)美、婉轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，同時(shí)了解江南美麗的景色和特定的水鄉(xiāng)文化，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的音樂文化視野。欣賞合唱歌曲，感受合唱所營(yíng)造的意境和藝術(shù)魅力。

　　西湖位于杭州城內(nèi)，它像一首詩(shī)，一幅天然的圖畫，讓人留戀忘返。西湖不僅風(fēng)景優(yōu)美，還有許多民間傳說(shuō)，更增添了西湖的魅力。西湖的風(fēng)景非常豐富多彩。西湖有十景，形成了南宋時(shí)期，基本圍繞西湖分布，有的就位于湖上。由于西湖優(yōu)美的風(fēng)景，有的還被音樂家譜成樂曲，留傳至今，可見西湖具有何等的魅力。

　　二、教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)

　　（一）教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)知領(lǐng)域：了解西湖的美景和贊美西湖的詩(shī)歌。

　　2、操作領(lǐng)域：隨音樂的節(jié)拍輕輕晃動(dòng)身體，感受合唱的聲音效果。

　　3、情感領(lǐng)域：帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略優(yōu)美的江南音樂，了解江南風(fēng)土人情。

　　（二）教學(xué)重、難點(diǎn)

　　1、感受合唱的聲音效果。

　　2、了解贊美西湖的詩(shī)歌。如：蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，楊萬(wàn)里的《曉初凈慈寺送林子方》。

　　三、教學(xué)內(nèi)容及思路

　　這堂課我是這樣設(shè)計(jì)的。

　　首先，播放有關(guān)西湖的錄像片，簡(jiǎn)要介紹有關(guān)西湖的傳說(shuō)。因?yàn)檫@一單元選擇了我國(guó)南方具有代表性的音樂，要求學(xué)生能感受江南音樂優(yōu)美、婉傳的特點(diǎn)，同時(shí)了解江南美麗的景色和特定的水鄉(xiāng)文化，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的音樂和文化視野。《西湖春曉》是一首童聲合唱欣賞曲目，但生活在北方的孩子大多沒有身臨其境的感受過(guò)西湖的美景，因此我根據(jù)這首欣賞曲目的特點(diǎn)收集了相關(guān)資料和課件等（有贊美西湖和江南的音樂和其它音樂作品、詩(shī)歌、繪畫作品），使學(xué)生感受到西湖的美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情，同時(shí)，為學(xué)生感受童聲合唱打了基礎(chǔ)。

　　接著，讓學(xué)生欣賞歌曲《西湖春曉》。在欣賞的過(guò)程，歌曲播放三遍。第一遍，讓學(xué)生聽一聽歌中唱了什么？教師在歌曲的背景音樂中朗讀歌詞。第二遍，隨音樂的節(jié)拍輕輕晃動(dòng)身體，感受八六拍音樂的韻律。第三遍，讓學(xué)生感受合唱的聲音效果。

　　接下來(lái)，補(bǔ)充欣賞描寫西湖的古詩(shī)及為古詩(shī)譜寫的歌曲。

　　1、朗誦蘇軾的詩(shī)《飲湖上初晴后雨》。

　　2、朗誦楊萬(wàn)里的詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》。

　　另外，根據(jù)時(shí)間還可以簡(jiǎn)單介紹關(guān)于西湖的其它藝術(shù)作品，如：歌曲《南屏晚鐘》、戲曲《白蛇傳》等。如時(shí)間不允許，此環(huán)節(jié)省去。

　　最后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容做小結(jié)及評(píng)價(jià)。

　　1、是否聽出歌曲歌曲是合唱的演唱形式。

　　2、能否正確地隨音樂的韻律輕輕晃動(dòng)身體。

　　3、是否能說(shuō)出一種與西湖有關(guān)的文化知識(shí)。

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