西門豹說課稿

時間：2021-11-09 13:00:26 說課稿我要投稿

西門豹說課稿11篇

　　在教學工作者開展教學活動前，通常需要用到說課稿來輔助教學，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編整理的西門豹說課稿，歡迎大家分享。

西門豹說課稿11篇

西門豹說課稿1

　　說教材

　　《西門豹》講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少，他了解到是巫婆和官紳借口河伯娶媳婦欺騙老百姓，他將計就計，最后懲治了官紳和巫婆的事。

　　說教學目標

　　1．知識目標：學習課文，了解西門豹是怎樣破除迷信的。

　　2．語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．能力目標：掌握學習方法。體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞佳句的習慣。

　　4．品德目標：受到尊重科學的育。

　　說教學重點

　　了解西門豹如何巧妙破除迷信，為百姓除害的。

　　說教學難點

　　西門豹破除迷信的經過。

　　說教法

　　我們強調一堂好的語言課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的學，要注意發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎，通過老師的指導，圍繞重開展討論和交流，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。

　　說學法

　　以思想政治育為靈魂，以培養創新精神和實踐能力為重，是推行素質育的根本要求。因，本節課根據材內容和學生的年齡特、興趣愛好以及認知水平，引導學生運用思——說——讀——悟的學習方法，使學生不但能領悟課文的主要內容，而且培養了他們的創新精神和實踐能力。

　　說教學過程

　　（一）在自問自答中學習二、三部分。

　　師：大家在一節課學得很好，很有興致。現在我們學習課文第二個故事“懲惡”。根據你們第一節課的發言，我覺得大家對這一課書已經理解得很不錯了。所以這一段我想讓你們自己來學，可以嗎?(生：可以)怎么學呢?我想讓同學們互相提問題，互相解答。行嗎?

　　生：行。

　　師：現在再給大家一段時間，你們做一下準備，好好讀一下課文，發現問題，提出問題。(學生讀課文，做準備。)

　　師：好，準備好了嗎?(生齊：準備好了!)提問現在開始，先由第一個同學提問。

　　主要完成以下幾個問題：

　　1．西門豹為什么說那個新娘不漂亮，要說換一個漂亮的?

　　2．課文中說“西門豹面對著漳河站了很久”。他已經把巫婆和官紳都投進了河里，壞人已經懲辦完了，他為什么還那么長時間站在河岸?

　　3．西門豹是鄴這個地方的大官，別人都得聽他的。他下一道命令不許再給河伯娶媳婦，把巫婆和官紳頭子抓來砍頭，這有多簡單，為什么還費那么大勁去裝著送新娘？

　　4．我想讓同學說一下，課文插圖中畫的都是誰?

　　（二）表演“送新娘”這段故事。

　　(師選演員：西門豹一人、衛士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。師與巫婆、官紳等人耳語一番，又囑咐了其他人，表演開始。)

　　衛士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)

　　官紳頭：(帶著小官紳前，拱手)參見西門大人。

　　巫婆：(帶著女弟子前，行萬福禮)參見西門大人。

　　西門豹：把新娘領來讓我看看!(兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚。)

　　西門豹：這個姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過幾天我給他送一個漂亮的!(兩個衛士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀!”。)

　　西門豹：(等了一會兒)這個巫婆怎么還不回來，可能河伯留下她吃飯了，去，麻煩你去催她趕快回來!(衛士把官紳頭拉下場)

　　西門豹：(站了一大會兒，對其他小官紳)怎么還不回來，你們再去催一下吧!

　　小官紳：(跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!

　　西門豹：好吧，再等一等。(等了一會兒)看樣子，河伯挺喜歡他們，跟他們聊了，(眾笑)你們也起來，先回去吧!

　　小宮紳、女弟子：謝謝西門大人!

　　（三）最后的小結

　　師：演得很有意思。課文說，在河邊看熱鬧的老百姓“都明白了”。你們剛才也看了熱鬧了，你們這些老百姓明白了什么？

　　（生舉手回答。）

　　師：(請舉手的學生放下手)我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我們就下課吧!

西門豹說課稿2

　　一、說教材

　　這篇課文安排在義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊第八組第二篇。這個單元的主題是神奇的神話故事和民間傳說。編者的意圖是將學生再次帶回兒時傾聽大人們講故事的快樂中去，感受古人豐富的想象，增強對燦爛傳統文化的喜愛，激發學生讀其他民間故事和神話傳說的興趣。

　　課文講了戰國時候，魏王派西門豹去管理鄴。西門豹看到那個地方田地荒蕪、人煙稀少，就找了位老大爺了解到了真實情況，然后他用妙計，懲治巫婆、官紳頭子，為民除害，破除迷信，帶領老百姓興修水利，使鄴年年莊稼都有好收成的事。這個故事大快人心，讓我們從中體會到西門豹破除迷信，尊重科學，為民辦好事的品質。

　　這個故事選自于漢代史學家司馬遷的史學巨著《史記滑稽列傳》。《史記》這部紀傳體通史著作，比較全面地反映了社會生活的總體風貌。它的敘事沒有停留于對表面現象的陳述，而追根溯源，揭示出隱藏在深層的起決定作用的因素。《史記》既是歷史的“實錄”，同時也具有相當高的文學價值。它的藝術性首先表現在運用真實的歷史材料成功地塑造出眾多的性格鮮明的人物形象。在人物塑造上，司馬遷竭力做到將歷史、人物和主題統一起來，這樣既寫活了歷史，人物也栩栩如生；他還非常善于把人物置于尖銳的矛盾沖突中，通過人物的言行來完成人物性格的刻畫。因此，我們認為《西門豹》這篇課文應屬于歷史故事。這與導語中的神話故事和民間傳說相矛盾。作為老師應該在適當的時候向學生說明并加以批注。另外，結合前面對《史記》的了解，我們認為要學習課文，就得從西門豹的語言描寫入手，從初到鄴時與老大爺的對話調查，到后面懲治巫婆、官紳頭子假話真說、直話曲說、重話輕說中去體會一個有血有肉、敢作敢為、正值睿智的好官形象。司馬遷寫這個故事的時候，漢朝的皇帝、大臣們也樂于煉丹、立壇、敬神，整個社會彌漫著迷信的煙霧。當時民間還流傳著這樣的說法：“假如不給何伯娶媳婦，就會大水泛濫，把那些老百姓都淹死。”“祭祀水神 ”也就成了當時的一種陋俗。因此課文中有“西門豹面對這漳河站了很久”一句，意在讓老百姓明白根本就沒有什么水神河伯，只是官紳、巫婆們互相勾結借此機會騙取他們的錢財而已，是他用智慧對愚昧進行了掃除。司馬遷的這個故事還有警世的作用。《史記滑稽列傳》還敘述了西門豹罷官的事情。因為《史記》的傳播，西門豹的故事在民間廣為流傳。他正直、智慧、愛民，是古代好官的代表之一，也是中國破除迷信的鼻祖。

　　不同版本的教材都收錄了這個故事。有的教材安排在四年級，有的安排在五年級，舊人教版將其安排在六年級，有的標題為《西門豹治鄴》。結合課文的特點和三年級學生認知水平，我們認為《西門豹》安排在三年級不太合理。這一點得到了人教版副編審鄭宇老師的認可。因為要讓三年級學生真正理解西門豹語言之妙，真有點勉為其難，可能從中有所感悟更為適合。我們把這一想法與鄭宇老師交流，結果不謀而合。鄭老師說因為各種原因，確實忽略了這一點，可能在今后的編寫中會有所改動。

　　二、說學情

　　三年級的學生已掌握了一定的識字、寫字方法，有了自己的學習規律，能讀通順簡短的適合他們年齡特點的文章，掌握了一定的閱讀技巧，能通過讀懂句子去感知自然段段意，能力強的孩子能概括自然段段意、說出課文的主要內容。

　　三年級屬于小學中段，閱讀教學應以詞、句、段訓練為主，理解詞、句意思，體會詞、句表達的效果，加強段的教學，讀懂自然段，抓住重點詞句理解一段話，概括段意，了解構段方法，開始向篇的訓練過渡。能流利地朗讀，練習讀出感情。

　　三、說目標

　　學習目標決定教學內容的取舍，同時也決定著教學方法和學習方法的選擇。根據學生的認知水平和這篇課文的特點，我們確定了如下學習目標。

　　1、借助拼音，正確、流利的朗讀課文，能分角色朗讀課文，讀出對話的語氣。

　　2、自主、合作識記7個生字，通過讀帖，看老師范寫，會把14個生字寫正確，寫工整。

　　3、通過西門豹的語言、行為，了解他為人民做的好事，體會他為民除害，破除迷信，尊重科學的品質。

　　教學重點：

　　第一課時教學重點：能把課文讀正確，讀流利；會把14個字寫正確、寫工整。

　　第二課時教學重點抓住對人物言行的描寫，細心體會人物品質，感悟西門豹懲治巫婆、官紳頭子方法之妙。

　　教學難點：理解西門豹為什么要用這樣的方法去懲治巫婆和官紳頭子。

　　四、說思路

　　對于這篇課文的教學，我們安排了兩課時。

　　第一課時簡介作者及文學著作，將孩子的思想帶向遙遠的古代，感受傳統文化的深厚博大。然后讓孩子借助拼音和小組合作學習6個生字，把課文讀通，讀得正確、流利。通過讀課文，粗知課文內容。通過師生、生生分角色朗讀課文1——9自然段，體會西門豹是一個會發現問題、善于調查分析，聰明、講策略的人。抓住三個“鬧”字理解鄴田地荒蕪、人煙稀少的真正原因。三個“鬧”字，讓我們讀出了老百姓被逼無奈，迷信河神；更讓我們知道了這不是天災，而是人禍，罪魁禍首是誰，受害人是誰，一讀便展現在我們眼前。

　　第二課時學習課文的10—16自然段。通過分段讀課文，理解西門豹是怎樣救姑娘、懲治官紳頭子，教訓小官紳，教育老百姓和帶領群眾挖渠引水，取得豐收的。抓住西門豹的語言、舉止去理解他方法的妙處，再借助插圖，讓同學們一起演一演，從而把課文內容在表演的過程中內化為自己的語言。

　　五、說設計

　　現在我們主要說說第二課時的教學設計。

　　第一環節復習鞏固引入新課

　　填空

　　西門豹到了鄴，發現那里。

　　西門豹通過四問老大爺。

　　一問了解到都是。

　　二問了解到首犯是。

　　三問了解到受害人是。

　　四問了解到漳河倒是。

　　西門豹真是一個的人。

　　第二環節直奔重點品悟課文

　　1、指引學路

　　師：西門豹調查結束后，了解到了真實的情況，說了一句話“我也去送送新娘。”西門豹真的要去送新娘嗎？（教師點撥：結合下文理解重點詞句，讓學生知道西門豹說的不是真心話。）

　　課文中還有幾處也是這樣的，我們這節課就來細細體會。請同學們默讀11—14自然段，畫出西門豹說的話，讀一讀，看看你會體會到什么？

　　2、品悟朗讀

　　a、西門豹的語言：“把新娘領來讓我看看。”“不行，這個姑娘不漂亮。河伯不會滿意的。麻煩你去給河伯說一聲，說我要選個漂亮，過幾天就送去。”西門豹的行為：等了一會兒。

　　學生通過交流悟出：西門豹不是真說新娘不漂亮，真正目的是要懲治巫婆。在有所感悟的情況下，指導朗讀。

　　b、西門豹的語言：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催。”西門豹的行為：面對漳河站了很久。

　　學生通過交流悟出：巫婆已死，催是假，懲治官紳頭子是真。（這樣為后面理解“提心吊膽、面如土色”做好鋪墊。）指導朗讀。

　　c、西門豹的語言：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”小官紳們表現：嚇得面如土色，不住磕頭。

　　學生通過交流悟出：西門豹的所作所為把官紳們嚇壞了，理解面如土色，本意、比喻義、什么情況下會面如土色？指導朗讀。

　　師：嚇得這么厲害，官紳們以后還會再給河伯娶媳婦嗎？

　　（讓學生進入文本角色，學生通過朗讀，從語言文字的對比中捕捉語言的變化，深切體會西門豹的內心世界，充分感悟到西門豹輕話重說，緩話急說的巧妙所在，同時領略作者描寫的傳神所在。這樣的訓練從語言入手，體驗情感，超越文本，提升語言，讓學生感悟語言的無窮魅力。）

　　3、質疑，悟計之妙

　　懲治巫婆、官紳頭子，西門豹為什么不直接下命令殺死這些罪魁禍首呢？

　　師結合學生的回答介紹當時社會現狀，讓生明白西門豹是要從老百姓心了破除迷信。

　　4、送走了巫婆和官紳，送走了封建迷信，一心為民的西門豹還為百姓們做了什么呢？以讀代講。

　　第三環節小結練習提升形象

　　小結填空

　　西門豹說是假，才是真，

　　西門豹真是一個的人！

　　師小結：西門豹的計可真妙啊！當初是巫婆和官紳用河伯娶媳婦的計來騙錢害人，而西門豹卻利用河伯娶媳婦這一計不但救下新娘，還懲治了巫婆和官紳，同時還讓百姓明白了漳河里根本就沒有河伯，這只是騙人的迷信活動。這就是我們平常說的將計就計。

　　機動學習內容：

　　投影出示插圖，結合課文內容表演課本劇。

　　（教師注意在表情、語言、動作上加以指導。這時安排這一內容，既訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養了學生的創新意識，有利天真無邪提高學生的整體語文素養，可謂一舉兩得。）

　　第四環節作業安排

　　今天我們比較全面地了解了西門豹，孩子們，我們還通過電視看到過英俊瀟灑、文武雙全的漢武帝吧。其實，司馬遷在《史記》里對這位漢武帝也作了詳細的記錄。電視里的漢武帝是否和史書中記載的漢武帝一樣呢？孩子們下課后找找《史記》來讀一讀，一個月后我們一起來交流。

　　（把孩子的目光由課內引導到課外，，增強孩子們的閱讀興趣，同時也能對孩子們的閱讀起到監督，還能拓展了孩子們學習語文的途徑，達到語文讓孩子們繼承和發揚民族優秀文化傳統的目的。

西門豹說課稿3

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《西門豹》是人教版第六冊第八組的一篇課文，是圍繞本組專題“民間故事和神話故事”而選編的。課文講的是魏王派西門豹去管理鄴這個地方。他看到那里“田地荒蕪，人煙稀少”，于是就摸清底細，巧施妙計破除迷信，帶領老百姓興修水利，鄴地出現了太平盛世的景象。故事通過對人物語言的生動描寫，栩栩如生的刻畫了一個為百姓做好事，辦實事的地方官形象，熱情的歌頌了他反對迷信、崇尚科學的品質。

　　2、基于對教材的理解，將本課教學目標定為：

　　（1）會認7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“”等詞語。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　（3）讀懂課文內容，抓住對人物言行的描寫，細心體會人物品質，文章蘊含的思想感情；學習西門豹懲治惡魔、破除迷信的巧妙之處。

　　3、教學重難點：

　　教學重點是：抓住對人物言行的描寫，細心體會人物品質，文章蘊含的思想感情；學習西門豹懲治惡魔、破除迷信的巧妙之處。

　　教學難點：西門豹懲治惡魔、破除迷信的方法妙在哪里。

　　二、說教法

　　朗讀體會法：簡化閱讀教學中的講讀環節，扣住關鍵句，指導學生反復誦，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會西門豹懲治惡魔、破除迷信的巧妙之處。

　　表演法：既訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養了學生的創新意識，有利天真無邪提高學生的整體語文素養，可謂一舉兩得。

　　三、講學法

　　入境體驗法：讓學生進入文本角色，參與評價，體驗西門豹的高明，使學生在語言感悟中積蓄的情緒得以宣泄，提升人物形象。

　　四、講教學程序

　　（一）初讀課文，了解大意

　　1、自由讀文，讀準字音，想想：這篇課文講的是什么事？

　　2、檢查生字詞；

　　3、指名讀課文，交流：這篇課文講的是什么事？

　　（二）入境體驗，升華語言的情感性

　　通過不同人物對西門豹的評價，多角度展現西門豹懲治惡人的巧妙；同時，讓學生進入文本角色，參與評價，體驗西門豹的高明，使學生在語言感悟中積蓄的情緒得以宣泄，提升人物形象。

　　（1）、同學們，通過預習，我們知道：西門豹剛到鄴地，看到的是田地荒蕪、人煙稀少，當他深入調查研究之后，找到了造成這種狀況的兩個根本原因。這兩個原因是什么？最主要的原因是什么？

　　（2）、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官紳在搗鬼。針對這樣的實際情況，西門豹是怎樣解決河伯娶媳婦這個最根本的

　　問題的呢？這就是我們這節課要重點學習、討論的內容。

　　（3）、西門豹調查了解鄴地的實情之后，他是怎么說的？

　　（4）、“我也去送新娘”這句話含義深刻，你是怎么理解的？

　　（5）、下面我們就具體地去看看西門豹是怎樣去“送”新娘的？

　　讓學生自主交流文中的語句，分角色有感情地朗讀，體會西門豹懲治惡魔、破除迷信的巧妙之處。

　　（學生通過朗讀，從語言文字的對比中捕捉語言的變化，深切體會西門豹的內心世界，充分感悟到西門豹輕話重說，緩話急說的巧妙所在，同時領略作者描寫的傳神所在。這樣的訓練從語言入手，體驗情感，超越文本，提升語言，讓學生感悟語言的無窮魅力。）

　　（6）進入文本角色，參與評價

　　（觀看西門豹懲治惡人的動畫片段后）

　　看到西門豹巧妙懲治惡人的精彩一幕，漳河邊上站的人他們會怎么想，怎么說？學生自由發言。

　　（通過不同人物對西門豹的評價，多角度展現西門豹懲治惡人的巧妙；同時，讓學生進入文本角色，參與評價，體驗西門豹的高明，使學生在語言感悟中積蓄的情緒得以宣泄，提升人物形象。）

　　（7）表演，綜合提高。

　　在表演前先組織學生感情朗讀，并指名復述。然后再讓幾位學生分別扮演西門豹、巫婆、官紳頭子及衛士等角色，到講臺前表演。要鼓勵學生在表演中創造性地加入一些語言和動作。其他學生則是觀眾，要在表演前后作出評價。

　　（這樣的表演既訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養了學生的創新意識，有利天真無邪提高學生的整體語文素養，可謂一舉兩得。）

　　（三）作業超市

　　1、分角色朗讀課文；

　　2、把這個故事講給家人聽。

　　五、講板書設計：

　　30、西門豹

　　救新娘假話真說巧妙

　　投巫婆直話曲說將計就計

　　懲官紳頭子重話輕說為民除害

　　嚇官紳緩話急說

西門豹說課稿4

　　今天我講的是第四單元的一篇講讀課文《西門豹》。

　　一、說教材

　　《西門豹》一課是四年級第二學期第四單元的一篇講讀課文，課文講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少，他了解到是巫婆和官紳借口河伯娶媳婦欺騙老百姓，他將計就計，最后懲治了官紳和巫婆的事。

　　針對本單元的訓練重點，本課的特點，我制定了以下教學目標：

　　(一)針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀，學習課文第一部分之后，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：

　　1.知識目標：學習課文，了解西門豹是怎樣破除迷信的。

　　2.語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.能力目標：掌握學習方法。體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞佳句的習慣。

　　4.品德目標：受到尊重科學的教育。

　　(二)設重點為：

　　了解西門豹如何巧妙破除迷信，為百姓除害的。

　　(三)設難點為：

　　西門豹破除迷信的經過。

　　二、說教法

　　我們強調一堂好的語言課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學，要注意發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。

　　三、說學法

　　以思想政治教育為靈魂，以培養創新精神和實踐能力為重點，是推行素質教育的根本要求。因此，本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，引導學生運用思——說——讀——悟的學習方法，使學生不但能領悟課文的主要內容，而且培養了他們的創新精神和實踐能力。

　　四、說教學過程

　　設計理念：本節課采用開放式教學，讓學生在自問自答，表演中完成學習任務。這是本班學生最喜歡、最容易接受的教學方式。

　　(一)在自問自答中學習二、三部分。

　　師：大家在上一節課學得很好，很有興致。現在我們學習課文第二個故事“懲惡”。根據你們第一節課的發言，我覺得大家對這一課書已經理解得很不錯了。所以這一段我想讓你們自己來學，可以嗎?(生：可以)怎么學呢?我想讓同學們互相提問題，互相解答。行嗎?

　　生：行。

　　師：現在再給大家一段時間，你們做一下準備，好好讀一下課文，發現問題，提出問題。(學生讀課文，做準備。)

　　師：好，準備好了嗎?(生齊：準備好了!)提問現在開始，先由第一個同學提問。

　　主要完成以下幾個問題：

　　1.西門豹為什么說那個新娘不漂亮，要說換一個漂亮的?

　　2.課文中說“西門豹面對著漳河站了很久”。他已經把巫婆和官紳都投進了河里，壞人已經懲辦完了，他為什么還那么長時間站在河岸上?

　　3.西門豹是鄴這個地方的大官，別人都得聽他的。他下一道命令不許再給河伯娶媳婦，把巫婆和官紳頭子抓來砍頭，這有多簡單，為什么還費那么大勁去裝著送新娘?

　　4.我想讓同學說一下，課文插圖中畫的都是誰?

　　(二)表演“送新娘”這段故事。

　　(教師選演員：西門豹一人、衛士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語一番，又囑咐了其他人，表演開始。)

　　衛士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)

　　官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見西門大人。

　　巫婆：(帶著女弟子上前，行萬福禮)參見西門大人。

　　西門豹：把新娘領來讓我看看!(兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚。)

　　西門豹：這個姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過幾天我給他送一個漂亮的!(兩個衛士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀!”。)

　　西門豹：(等了一會兒)這個巫婆怎么還不回來，可能河伯留下她吃飯了，去，麻煩你去催她趕快回來!(衛士把官紳頭拉下場)

西門豹說課稿5

　　一、說教材

　　1、教材簡析：

　　《西門豹》是人教版第六冊第八組的一篇課文，該組的專題是“民間故事和神話故事”。課文主要講的是魏王派西門豹去管理鄴這個地方。他看到那里“田地荒蕪，人煙稀少”，于是就進行調查并摸清底細，巧施妙計破除迷信，帶領老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。我發現課文最大的特點是對話，它通過對人物語言的生動描寫，來體現人物的品質，刻畫出一個為百姓做好事，辦實事的地方官形象，贊揚他反對迷信、崇尚科學的品質。

　　2、基于對教材的理解，我將第一課時的教學目標定為：

　　（1）會認7個字，能正確讀寫“管理、人煙稀少、田地荒蕪”等詞語。

　　（2）朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　（3）感悟鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因，正確理解三個“鬧”字的意思。

　　3、教學重難點：

　　（1）感悟鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因。

　　（2）正確理解三個“鬧”字的意思。

　　二、說教法

　　1、探究學習法：這是一篇精讀課文，注意學生的學習主動性，引導學生進行探究學習，在學生獨立思考的基礎上，通過教師的指導，圍繞重點展開討論、交流，從而理解課文內容，解決學習重點。

　　2、朗讀體會法：抓住關鍵句，指導學生誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而感悟鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因。

　　三、說學法

　　指導學生自主學習，培養學生的自學能力。通過找找、讀讀等多種方式，學生進入文本角色，了解課文內容，感悟鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因。

　　四、說教學程序

　　一、導入新課，了解大意

　　1、出示課題：了解“西門”是個復姓。

　　2、簡單介紹西門豹。

　　（讓學生對西門豹有簡單的了解。）

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，出示要求

　　（讓學生帶著要求自學課文，培養學生的自學能力。）

　　2、指導學生讀準生字、詞語

　　（通過指名讀、齊讀等形式，檢查學生字詞掌握情況。）

　　3、課文主要講了西門豹的什么事？（以填空的形式）

　　（本篇課文較長，讓學生概括課文內容有一定的難度，以填空的形式出現，降低了難度。）

　　三、研讀第1-9段

　　1、通過研讀西門豹和老大爺的對話，感悟鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因。

　　學習第1段，理解“田地荒蕪，人煙稀少”

　　（在理解“田地荒蕪，人煙稀少”時，讓學生想象自己仿佛看到了一幅怎樣的畫面，讓他們用自己的語言說出詞語的意思。

　　找出西門豹問了老大爺哪些問題？老大爺又是怎么回答的？從中你感受到了什么？

　　（讓學生用劃一劃的方法找出西門豹問了老大爺哪些問題，培養學生讀書動筆的好習慣。）

　　（通過多種方式的朗讀訓練，學生在讀懂課文內容的基礎上，能抓住重點詞句來體會。）

　　2、理解三個“鬧”字的意思。

　　四、做作業本

　　（把部分作業設計進去，讓學生當堂完成作業，減輕學生的作業負擔。）

　　五、講板書設計

　　30、西門豹

　　田地荒蕪給河伯娶媳婦鬧的

　　人煙稀少年年鬧旱災

西門豹說課稿6

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《西門豹》是人教版課標本語文第六冊第八單元中的一篇精讀課文。課文中的故事產生在戰國期間，講的是魏王派西門豹辦理鄴這個地方，西門豹巧施奇策，和群眾一起排除迷信，興修水利，動員本地經濟生長的汗青故事，描畫了一個為老黎民做功德、辦實事的古代父母官的形象，歌頌了他阻擋迷信、恭敬科學的品格。

　　課文根據事變產生生長的次序，先寫了西門豹到鄴這個地方后，通過觀察研究，弄清這里貧苦的緣故原由;隨后重點寫了西門豹是怎樣奇妙排除迷信的;末了略寫西門豹發動老黎民興修水利，使莊稼年年得到好收獲。

　　2、說教學目標

　　根據以上教材的特點以及學生的實際情況，結合新課程的三維目標理念，在教學中我擬定以下幾點教學目標。

　　(1)會認7個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“人煙稀少、眼睜睜、提心吊膽”等詞語。

　　(2)能正確流利有感情地朗讀課文。

　　(3)把握和領會西門豹懲治壞人的巧妙方法。

　　(4)學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，受到破除迷信的教育。

　　3、說教學重難點

　　通過以上分析，我確定本課的教學重點是：理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。難點是理解西門豹的辦法妙在哪里。

　　二、說教法和學法

　　說教法——語文教學要遵循“以教師為指導，以學生為主體，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶”的教學原則。針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教學方法：

　　1、朗讀品悟法。“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，“讀”也是語文實踐的主要途徑之一。教師要善于引導學生走進文本，讀進去，想開去，調動學生已有的生活體驗來理解和體會語言。本課教學我以讀為本，采用多種方式朗讀，讀悟交融，在平等對話中獲得啟迪，讓學生實現與文本的融合，并與自己的閱讀實踐期待相結合，形成新的感知。

　　2、角色體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學的方法來助讀，以激發學生的情感共鳴，進入深度的學習體驗，達到事半功倍的效果。本課教學中，我把學生當作西門豹來對話，西門豹，你已經把巫婆投進漳河了，為什么要把官紳頭子也投進漳河里?你能聯系前面的課文，說說你的理由嗎?又讓學生看圖想象官紳求饒的神態、動作、語言進行說話訓練。在不斷的角色體驗過程中，理解課文，獲得情感，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。

　　說學法——在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的'學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

　　三、說教學過程和設計意圖

　　這篇課文我打算用兩課時來完成教學。第一課時的主要環節是：導入新課;初讀課文，感知大意;理清情節;品讀1-9小節;書寫生字。第二課時的主要任務是：10-16自然段，理解西門豹是如何巧妙破除迷信，懲治巫婆的。下面我就詳細說一說第二課時的教學。本課時的教學共分5個板塊：第一板塊——復習引入，確定專題;第二板塊——梳理內容，指導方法;第三板塊——品讀語言，體會巧妙;第四板塊——學習解決天災。第五板塊——你覺得西門豹是個什么樣的人?你最佩服他的什么?

　　第一板塊——復習引入，確定專題

　　1、引入：同學們，在你的印象中西門豹是一個怎樣的人?用一個詞語來概括。

　　2、確定專題：上一節課我們和西門豹一起到了民間去調查，從老大爺處我們了解到鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因，誰能向大家交代一下是什么原因造成的?(請學生發言，回顧上堂課探討過的內容，板書：人禍天災)這主謀我們也找出來了，西門豹準備如何去應對的，他是怎樣巧妙地懲治官紳、巫婆，為民除害的，我們這節課就一起來看看。引入新課。【課伊始，就讓學生明白本堂課的研究專題，能引發學生的閱讀期待，讓探究性學習變得更加實在。同時自然恰當地進行了概括訓練，培養了學生的語文學習能力。】

　　第二板塊——梳理內容，指導方法

　　1、自由讀課文，劃出能體現西門豹巧妙地為民除害的詞句。

　　2、投影提示交流要求：想：這句話是什么意思?-議：這句話巧妙在哪里?-賽：誰能讀出這句話的巧妙?

　　四人小組討論研究，哪一處最能體現西門豹懲治的巧妙。

　　【文字是作者和讀者之間的一座橋梁，通過橋梁，讀者才能和作者見面。本環節，我采用“想、議、賽”的研讀方法，引導學生自主合作探究，把學習的主動權交給學生，引導學生充分地與文本進行親密接觸。】

　　第三板塊——品讀語言，體會巧妙

　　理解西門豹是如何巧妙破除迷信的，理解西門豹的辦法妙在哪里。這是本課教學的重點和難點。本文篇幅較長，適宜長文短教。為了突出重點，突破難點，我主要抓以下三句話來組織教學。

　　1、在上一環節小組合作探究的基礎上，反饋：你是從哪體會西門豹的做法很妙的?

　　根據學生的反饋，課件出示相關句子，由于句子較長，這里不一一來讀。

　　2、研讀西門豹懲治巫婆的巧妙——課件出示句子：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”

　　首先：讓學生默讀句子，潛心思考：西門豹為什么說姑娘不漂亮?預設學生能說出：

　　這是西門豹救出姑娘的一個借口。

　　然后，引導學生質疑：同學們，如果你是西門豹，會不會對巫婆客氣?(學生一定會說：當然不客氣。)我再問：那他為什么跟巫婆說話的時候，還用“麻煩” 這個詞呢?仔細想一想，看誰能想到西門豹的心里去。估計學生無法一下子就體會出來，我會提示：在平時的生活中，你會在什么時候用上“麻煩”一詞?學生肯定能說出：是在請求別人做某事的時候。對方也是可以拒絕的。我順勢引導：西門豹是在請求巫婆嗎?巫婆可以拒絕西門豹嗎?相信引到這兒，學生一定恍然大悟，原來西門豹的話是話中有話，話外有意，這正是他將計就計，懲治巫婆的巧妙所在。(板書：將計就計)

　　最后，演讀這句話：如果你就是西門豹，你會怎樣說這句話呢?通過自由讀，小組讀，齊讀等多種形式的朗讀，讀出西門豹態度強硬、不置分辯而沒有商量余地的語氣。

　　3、體會懲治官紳頭子的巧妙，課件出示：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”。

　　我是這樣引導的：西門豹，你已經把巫婆投進漳河了，為什么要把官紳頭子也投進漳河里?你能聯系前面的課文，說說你的理由嗎?學生自由讀課文，邊讀邊想。再在學生充分自主探究的基礎上，交流，預計學生可能會說：(①他和巫婆勾結騙錢害人。②不投官紳頭子，就不能嚇唬別的官紳，逼他們說出真相。③不殺他，他又會叫別的巫婆來騙錢害人。)老師小結：原來，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。這真是以其人之道，還治其人之身啊。指導朗讀：把你的巧妙讀出來吧!朗讀體會懲治官紳頭子的巧妙。

　　4、學習教育官紳和百姓，體會西門豹得饒人處且饒人。

　　老師導語：就這樣，西門豹借著送新娘，不費口舌、不動聲色、不露痕跡地當眾處死了"人禍"的首惡份子。作為縣官的西門豹的根本目的是要改變鄴地田地荒蕪、人煙稀少的狀況，僅僅這樣做夠不夠?(學生說：不夠)對!他并沒有就此罷休，而是面對漳河站了很久。懲治巫婆后西門豹是等了一會再懲治官紳頭子，現在為什么面對漳何站了很久?此時此刻，官紳們怎樣呢?

　　課件出示課文插圖：看圖想象官紳求饒的神態、動作、語言進行說話訓練。

　　西門豹為什么不把其他官紳都投到河里去?引導學生進行討論，明確：(①其他官紳不是首惡;②這樣可以逼他們說出真相;③表現西門豹懲罰有度，方法巧妙。)

　　看到此情此景，老百姓明白了什么?"(齊讀句子：老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。)小結：西門豹就這樣巧妙地破除了迷信。(板書：破除迷信)

　　【給每個學生創設了平等對話的機會，大膽引導學生捕捉西門豹的語言，師生之間、生生之間、學生與文本、教師與文本進行著平等的、個性化的對話，構建起一個立體型的交流網絡，學生從不同的角度，不同的層次理解文本，豐富了文本，體現出研讀的多元性和交流的高效率。】

　　5、分角色朗讀。

　　(課堂從人物的語言入手，充分展開，層層深入，又回到人物的語言，感悟語言的巧妙，理解語言重話輕說，急話緩說、假話真說、直話曲說的表達方法，領悟語言的藝術，形成了從“語言———情感———語言”的循環，實現語文教學工具性和人文性的和諧統一。)

　　6、這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么?請你選擇一個你感興趣的對象說一說，然后寫下來。(官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句)

　　【本訓練將以往對人物品質精神的理性概括的贊頌，轉化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。而且這個訓練不是劃一的是學生可以自由選擇的，有彈性的作業。】

　　第四板塊——學習解決天災。

　　老師引導：看來西門豹的做法的確巧妙呀，(板書：巧妙)這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，解除了老百姓的精神枷鎖。人禍解決了，那么天災呢?課文寫到了嗎?引讀最后一段……(板書：興修水利)

　　小結：日久天長，背景離鄉的人們陸續回到這里安居樂業、辛勤耕耘，人們逐漸過上了幸福的生活。

　　第五板塊——你以為西門豹是個什么樣的人?你最敬佩他的什么?

　　引導門生自由談領會。

　　總結：這個故事固然產生在兩千多年前，可傳播至今，人們會永久記著這個樂成治鄴的縣官—門生齊讀課題——西門豹。

　　四、說板書計劃

　　西門豹

　　奇妙

　　人禍————→將計就計排除迷信

　　天災————→興修水利

西門豹說課稿7

　　一、教材簡說

　　課文中的故事發生在戰國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。

　　課文按照事情發生發展的順序，先寫了西門豹到鄴這個地方后，通過調查研究，弄清這里貧窮的原因;隨后重點寫了西門豹是怎樣巧妙破除迷信的;最后略寫西門豹發動老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。

　　選編這篇課文的目的，一是學習抓住描寫人物言行的詞句，體會人物品質;二是使學生受到破除迷信、尊重科學的教育。

　　教學重點是理解西門豹是如何巧妙破除迷信的，難點是理解西門豹辦法妙在哪里。

　　二、學習目標

　　1.會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“管理、田地、人煙稀少、老百姓、眼睜睜、旱災、迎接、徒弟、撲騰、提心吊膽、渠道、灌溉、收成”等詞語。

　　2.正確流利有感情地朗讀課文。

　　3.運用課文中生動形象的語句分角色表演這個故事。

　　4.學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，受到破除迷信的教育。

　　三、教學建議

　　1.會認的字，可引導學生借助拼音讀準字音，注意“淌”(后鼻音);會寫的字，注意區別形近字，如“淹”與“掩”、“官”與“管”、“旱”與“早”，注意“淹、渠、灌、溉”中三點水在田字格的不同位置。

　　2.理清課文思路，把握主要內容。西門豹治鄴的事跡，表現在三個方面：調查→除害→開渠。如果按照故事情節發展變化，可分為：故事發生(鄴地田園荒蕪、人煙稀少)→故事發展(調查原因、掌握證據)→故事高潮(嚴辦首犯、為民除害)→故事結局(興修水利、改變面貌)。課文大量運用人物對話，展開情節，表現人物。因此，分析體會人物對話是理解課文、把握主要內容的重要途徑。課文的對話主要有如下特點：

　　(1)以對話反映故事內容。西門豹初到鄴地，看到土地荒廢，民不聊生，于是進行調查。文章妙在沒有細致描寫西門豹怎樣查看，怎樣專訪，怎樣研究，只用他的“四問”與老大爺的“回答”來反映，省卻了許多繁瑣的敘述交代，顯得干凈利落，真實可信。

　　(2)以對話表現人物機智。西門豹弄清了鄴地田荒人少的原因后，說道“河伯還真靈啊”，表面上似乎相信，似乎賞識，實際上是欲擒故縱。“我也去送送新娘”，一語雙關，他要借送新娘懲辦首犯的計劃已然成竹在胸，這樣說只是防止過早泄露，避免打草驚蛇而已。如此話語，無不表現了人物的機巧和智慧，這是對話的妙處。

　　(3)以對話揭示矛盾斗爭。到了送新娘的日子，西門豹借口新娘不漂亮，“麻煩你去跟河伯說一聲”“麻煩你去催一催”，他不直接戳穿壞人騙局，而是用既幽默又客氣的話語，采取以其人之道還治其人之身的策略，展開針鋒相對的斗爭，懲治了邪惡，教育了百姓。

　　3.通過大膽提問，以問題的探究來把握課文內容也是一條重要途徑。教師可引導學生提出幾個能整合課文內容，思考價值比較大的問題共同討論、探究。比如，你覺得西門豹是一個怎樣的人?你是從什么地方看出來的?可明確以下幾點：

　　(1)從課文第一部分可看出西門豹是一個善于調查研究的人，他精心選擇調查對象，問得也很巧。

　　(2)從課文的主要部分可看出西門豹是一個有智慧、講策略的人。當西門豹從老大爺那里了解到真實情況后，他并沒有馬上揭穿事情的真相，也沒有立刻采取措施，反而說：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”這一番話，表面看來仿佛是西門豹對巫婆、官紳給河伯娶媳婦一事表示贊同，而實際上西門豹此時早已識破巫婆、官紳愚弄百姓、騙取錢財的那一套，并且想好了將計就計、揭穿騙局的一整套方案。這足以說明西門豹智慧過人。如果有時間，教師可以給學生講一講西門豹罷官的故事，增加對西門豹的了解。

　　又比如，為什么西門豹知道巫婆和官紳的騙局，不直接把他們抓起來殺掉，而去參加河伯的婚禮呢?這個問題，是課文難點所在。因為當時老百姓還沒有真正認識到巫婆官紳的真面目，西門豹這樣做的目的是為了讓廣大百姓利用河伯娶媳婦的現場受到深刻的教育，從迷霧中覺悟起來。為以后興修水利打下堅實基礎。

　　4.課后思考練習第二題，應在重點理解課文的第二部分的基礎上完成。這一部分生動地記敘了西門豹是怎樣一步步地實施揭穿騙局、懲治巫婆和官紳頭子的策略的。巧妙之一，安排周密。西門豹說“把新娘領來讓我看看”，這樣一方面可以以姑娘不漂亮、河伯不滿意為由先救下姑娘。巧妙之二，不動聲色。西門豹假裝客氣，以“麻煩”巫婆向河伯通報情況為借口，將巫婆投進漳河。巧妙之三，假戲真做。西門豹以巫婆久久不歸、麻煩官紳頭子催一催為借口，將官紳頭子投進漳河;以巫婆和官紳很久不回來，“請你們去催催吧”為借口，又要把官紳們扔下漳河;官紳們跪下磕頭求饒，西門豹并沒有立刻放過他們，而是說“再等一會兒”(這“一會兒”對官紳們的震懾可想而知);過了一會兒，西門豹才讓官紳們起來，并讓他們回去。(這時西門豹知道官紳們是徹底被制服了，達到了破除迷信，教育老百姓的目的。)巧妙之四，講究策略，區別對待。在這一連串的過程中，西門豹胸有成竹、不露聲色地實施了懲治惡人、教育百姓、破除迷信的預定計劃，表現了他的過人的智慧和謀略。

　　同時，教師可以引導學生思考：西門豹破除“河伯娶媳婦”的迷信、懲治巫婆、官紳頭子的辦法很巧妙，但是不是唯一的辦法。你還能想出其他的辦法嗎?這樣，可以引發學生進行發散思維。

　　5.進行角色表演。課文第二部分故事性強，情節吸引人，適宜進行角色表演。

　　表演要以熟讀課文為基礎，注意層次性。首先，基本上按照課文的描寫表演。可以讓學生先分小組練習表演，然后以小組為單位進行匯報。其次，可以讓學生展開合理的想象，為課文中沒有描寫語言的其他人物(官紳等)加上語言，再進行表演。表演時還要注意加上恰當的表情，適當準備一些道具。

　　四、參考資料

　　關于課文的故事在《史記·滑稽列傳》中有記載。司馬遷作《史記》，在其中專門寫了一章《滑稽列傳》，記載齊國的淳于髡、楚國的優孟、秦國的優旃等人如何用“滑稽”批評君王，魏國的西門豹如何用“滑稽”戰勝迷信，為民除害的故事。

　　西門豹戰國時期魏國人。西門，復姓，名豹。魏文侯時任鄴令。曾破除當地“河伯娶媳婦”的迷信，并開鑿水渠十二條，引漳水灌溉，改良土壤，以發展農業生產。

　　巫婆以裝神弄鬼替人祈禱為職業的女人。

　　官紳指舊時地方上有權有勢的人。

　　西門豹罷官西門豹初任鄴地的縣官時，為官清廉，終日勤勉，嫉惡如仇，剛正不阿，深得民心，不過他對魏文侯的左右親信從不去巴結討好，所以這伙人懷恨在心，便勾結起來，說了西門豹的許多壞話。年底，西門豹向魏文侯作述職報告后，政績突出的他本應受嘉獎，卻被收去了官印，魏文侯罷了他的官。

　　西門豹心里明白自己被罷官的原因，便向魏文侯請求說：“過去的一年里，我缺乏做官的經驗，現在我已經開竅了，請允許我再干一年，如治理不當，甘愿受死。”魏文侯答應了西門豹，又將官印給了他。

　　西門豹回到任所后，開始疏于實事，而去極力巴結魏文侯的左右。又一年過去了，他照例去述職，雖然政績比上年大為下降，可魏文侯卻稱贊有加，獎賞豐厚。這時，西門豹嚴肅地對魏文侯說：“去年我為您和百姓為官有政績，您卻收繳了我的官印。如今我因為注重親近您的左右，所以印象好，您就對我大加禮遇，可實際功勞大不如過去。這種賞罰不明的官我不想再做下去了。”說完，西門豹把官印交給魏文侯便走。魏文侯醒悟過來，連忙對西門豹表示歉意說：“過去我對你不了解，有偏見。今天我對你加深了認識，希望你繼續做官，為國效力。”

西門豹說課稿8

　　一、說教材

　　《西門豹治鄴》是人教版小學語文第七冊第八單元中的一篇精讀課文。課文中的故事發生在戰國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。

　　二、說學情

　　對于封建迷信活動，四年級的學生已有了一定的認識和了解。《西門豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，本節課根據教材內容和學生的年齡特點及認知水平，學生能在領悟課文主要內容的基礎上，通過充分的讀，交流自己的閱讀感受，體會人物的特點，理解課文內容。

　　三、說教學目標。

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文，讀出對話的語氣。

　　2、會讀、會認本課的12個生字、會寫本課的14個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、通過西門豹的語言、行為，了解他為人民做的好事，體會他為民除害，破除迷信，尊重科學的品質。

　　四、說教學重難點。

　　教學重點：理解西門豹是如何巧妙破除迷信的，為百姓除害的。

　　教學難點：理解西門豹辦法妙在哪里。

　　五、說教學過程。

　　為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，使教學效果事半功倍，本節課我準備采用的是

　　“自主————探究”式的教學模式，分為五大環節，分別是：激情導入、自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固拓展。

　　（一）激情導入

　　在這一環節中，我運用電教手段輔助教學，提供圖片、文字等信息，讓學生了解我國歷史上出現的名人，他們解除百姓疾苦，為民造福，幫助學生理解內容，激發情感。主要讓學生了解西門豹在歷史上的影響。

　　（二）自主學習

　　1、初讀課文，初步了解課文主要講了一件什么事，讓學生自己概括歸納課文的主要內容，目的在于培養學生的概括能力和理解能力。

　　2、提出文中不明白的問題，主要解決“西門豹向老大爺了解鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因”，分兩步進行，一是讓學生找找西門豹問了老大爺哪幾個問題，學生有困難的是西門豹問的第一個問題，因為書上并沒有直接些西門豹是怎么問的，所以我建議學生聯系上下文看看第一個問題是怎么問的。第二步是讓學生同桌讀讀兩人對話，說說從對話中了解了哪些情況。我采用開放式教學，讓學生在自問自答，引導學生運用思、說、讀、悟的學習方法，發揮學生學習的積極性和主動性，使學生領悟課文的主要內容，大膽質疑然后在通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發表不同的見解，最后對學生提出的問題進行梳理，確定重點研究問題。

　　（三）合作探究

　　1、從課文哪句話可以看出西門豹一到鄴地就進行調查？畫出文中相關的句子。

　　2、西門豹向老大爺調查了哪幾件事？

　　①為什么田地荒蕪，人煙稀少？

　　②是誰要給河伯娶媳婦的？

　　③新娘從哪兒來？

　　④漳河有沒有發大水？

　　3、從老大爺的回答中，西門豹了解到哪些情況？課文中又是怎樣描寫的？畫出相關的句子，讀一讀。

　　4、西門豹是怎樣將計就計地嚴懲巫婆和官紳的？

　　（在這一環節，我采用抓住重點句子，體會當時當時的實景，讓學生進行小組合作學習，共同探究，學習利用人物語言，刻畫人物形象的方法。引導學生理解課文難點，因為當時老百姓還沒有真正認識到巫婆官紳的真面目，西門豹這樣做的目的是為了讓廣大百姓利用河伯娶媳婦的現場受到深刻的教育，從迷霧中覺悟起來。進而理解西門豹破除迷信所達到的效果，為以后興修水得，打下堅實基礎，從而更有效地理解課文重點。也培養了學生的創新精神和實踐能力。

　　（四）精講點撥

　　1．全文主要寫了西門豹的什么事？

　　2、通過全文的理解，你們認為西門豹是怎樣的人？

　　通過自讀課文，學生自然而然就明白，若不興修水利，破除迷信將不會徹底。從而進一步培養學生自學能力。

　　（五）鞏固拓展

　　1、摘錄西門豹言行巧妙的語句。

　　2、練習排演課本劇。

　　目的是鼓勵學生在表演中創造性地加進一些語言和動作，培養學生的創造力。

　　六、板書設計。

　　鄴田地荒蕪，人煙稀少

　　發生、發展

　　調查原因、掌握證據體察民情懲邪惡

　　西門豹治鄴高超：嚴辦首犯，教育百姓興修水利造福多

　　結局：興修水利，改變面貌

西門豹說課稿9

　　《西門豹治鄴》這篇課文是五級語文第九單元的一篇主體課文，記敘了戰國時期，魏王派西門豹管理業這個地方，西門豹發現這里田地荒蕪、人煙稀少，便調查其中的原因，弄清事情真相之后，運用極其巧妙的方法，懲治了巫婆和官紳頭子，教育了官紳和百姓，破除了迷信。贊揚了他尊重科學，破除迷信的好品質。教學中我制定以下教學目標：

　　教學目標：

　　1、通過學習，體會西門豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科學，反對迷信的教育。

　　2、抓住西門豹的言行，領會西門豹破除迷信的巧妙，體會出西門豹尊重科學，破除迷信的品質。

　　3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。

　　教學重、難點：

　　抓住西門豹的言行，領會西門豹將計就計破除迷信的巧妙。

　　在教學中為實現教學目標，我力求體現以下幾點：

　　一、運用不同手段創設情境

　　1、問題情境

　　在這節課一開始，師生共同回憶了幾個學生們上節課提出的有價值的問題，西門豹為什么治鄴？他是怎樣治鄴的？結果怎樣？圍繞問題，我讓學生通過自主探究，合作學習、共同交流等方式尋求答案，學生學習的主動性積極性得到了充分的發揮，他們努力尋找方法去探究自己思考的內容。在思考、分析、交流中，學生鍛煉了動腦、動口的能力。同時，老師的提問隨著學生的思路轉移，并進行必要的點拔。這樣創設了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學空間。體現了師生間的平等、信任、理解。相互尊重的師生關系，教學中課堂氣氛較熱烈。

　　2、生活情境

　　在課堂上我幾次創設引導學生感悟、體驗文本內容的生活情境。如：假如你就是西門豹，面對我們這些漳河邊的百姓怎樣說：假如你此時就是那位差點被淹死的新娘、曾經失去女兒的老人、僥幸活命的官紳、普通的百姓，你會作何感想？在這一過程中，學生是創設生活情境的主人，他們角色表演領悟到了西門豹的機智。在這種情境里，教師不必做人物分析，學生已經輕松理解了課文了。學生不僅學懂了課文，還鍛煉了口語表達能力，可謂一舉兩得。

　　二、品味人物語言理解感悟

　　在課堂上，我重點引導學生品味西門豹的語言，讓他們透過語言文字，發現西門豹超常的智慧，感知西門豹平靜的外表下豐富的內心世界，體會他懲惡揚善，崇尚科學的美好品質，學生在品味語言的同時又學到了閱讀方法，發展了思維、培養了語感，陶冶了情操。

　　三、開放的過程體現自主

　　語文課程標準指出“學生是學習和發展的主體”，因此在教學中立足于學生的發展，為學生提供充足的自主學習空間，搭建展示平臺。學習課文時采取自主讀悟，合作交流的的學習方式，引導學生在獨立品悟的基礎上彼此交流，相互補充，從而使學生更積極主動的投入學習，加深對課文的理解與感悟。

西門豹說課稿10

尊敬的評委、各位老師：

　　大家好！

　　今天我說課的內容是：人教版實驗教材第六冊第八組民間故事單元里的一篇課文——《西門豹》

　　十幾年前，我是作為一名小學生來學習《西門豹》的，直到今天，這篇課文仍然被收錄在我們的語文課本中，由此可見西門豹那種正義凜然，以其人之道還治其人之身，巧妙破除迷信的智慧對當今社會還存在著重大的影響！尤其是我們的學生所處的身邊環境還充斥著很多封建迷信的東西。在學生情感態度價值觀還處在初步形成的階段，進行這樣一種破除迷信的思想教育，無疑具有積極的現實意義。

　　而這篇課文最大的特色當屬對人物語言的刻畫，西門豹說的每一句話，都可謂“話中有話”。三年級學生通過一課時的學習，對課文能達到正確流利地朗讀，但對文本的理解往往還只停留在表層的感悟上，這就需要老師在第二課時充分發揮主導作用，創設情境，激發情趣，引導學生通過朗讀感悟去體會課文所表達的內在情感，通過合作探究真正讀懂西門豹的“話中話”。

　　由此，我結合新課標的三個維度，把本課的教學目標確定如下：

　　1、正確認讀本課的生字詞語，有感情地朗讀課文。

　　2、運用課文中生動形象的語句分角色表演這個故事。

　　3、學習本課描寫人物言行，表現人物品質的寫法，受到破除迷信的教育。

　　這篇課文我打算用2課時來完成，下面我就談談第2課時的教學設計。教學中我重點引導學生通過朗讀感悟，體會西門豹破除迷信方法的巧妙。為此，根據語文新課程，新理念，結合自己的教法和學生的學法，我是這樣引導學生學習的：

　　一、激情講述，導入課題。

　　利用多媒體課件和老師的激情渲染，講述當今封建迷信的危害。力求通過慘痛的事實講述和悲慘的畫面放映，調動學生的學習積極性，為下面更好地理解課文內容做好情感鋪墊。

　　二、深入閱讀，激發情感

　　閱讀是個性化的行為，教師沒有權利將自己對文本的解讀強加到孩子們身上。但老師可以幫助學生深入文本，更快更準地把握課文內涵。引入課題之后，我說老師有兩個問題要考大家，什么問題先不告訴你們，要你們認真讀書來猜。利用學生的好奇心和不服輸的心理來達到讓其深入閱讀的目的。

　　學生讀完后，可以猜想很多問題，比如：西門豹是怎樣破除迷信的？西門豹為什么不直接把官紳和巫婆殺了？老百姓為什么不反抗那些巫婆和官紳？老師表揚同學們問題提得好，但同時明確這不是老師要提的問題，這就更激發了學生的學習情趣。老師的問題到底是什么，我順勢出示兩個旁敲側擊性的問題：

　　1、讀了這篇課文，哪些地方讓你感到憤恨？

　　2、讀了這篇課文，哪些地方讓你感到痛快？

　　兩個問題一出示，學生的學習情緒就更高漲了，這樣的問題他們沒見過，沒聽過，新鮮好玩！當然這樣的問題不僅僅是新鮮好玩，更重要的是在激發學生學習情趣的同時，能更加準確快捷的把握課文的內在情感。這也正是新課標所倡導的理念。

　　三、品味語言，表達情感

　　學生帶著這樣兩個問題再次深入文本，找句子，讀感受，體會西門豹破除迷信方法的巧妙。

　　如第一個問題

　　（1）讀了這篇課文，哪些地方讓你感到憤恨？

　　學生結合具體語段可能說，當我讀到“地方上的官紳每年出面給河伯辦喜事，硬逼著老百姓出錢。每鬧一次，他們要收幾百萬錢；辦喜事只花二三十萬，多下來的就跟巫婆分了。”我的心里非常憤恨，巫婆說假話騙錢，真是可恥又可恨！老師順勢引導從“硬逼”、“只花”，“就分了”這些詞語具體感受巫婆官紳的可恨，明白這是巫婆勾結官紳以權壓人，欺詐老百姓的真正嘴臉。隨之讓學生讀出心中的憤恨之情。像這樣的句子還有很多，不再一一列舉。

　　再如第二個問題

　　（2）讀了這篇課文，哪些地方讓你感到痛快？

　　學生結合課文找到這樣的句子，“官紳們一個個嚇得面如土色，把頭都磕破了，直淌血。”在學生痛快淋漓的讀完之后，老師進一步引導，西門豹只不過是讓他們催催巫婆，官紳們為什么這么害怕？這個問題比較難，要求學生進行小組討論。這符合學生的求知特點。同學們經過小組合作探究的學習，得出西門豹所謂的“催催”，就是要殺他們，這是西門豹說話的藝術，旁人聽不懂，但官紳們心里明白。

　　西門豹這樣的話語還有很多，這叫“話中有話”，請同學們找一找，讀一讀，體會體會。學生很快找了這樣兩處句子：

　　“這樣說來，河伯還真靈啊。下回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”

　　不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。

　　繼續采用小組討論的方式，這兩處句子西門豹的“話中話”是什么？

　　老師可以啟發學生聯系上下文來理解，學生討論后明白西門豹所說的“河伯真靈”，不是真正意義上的靈，包括“送新娘”，也是西門豹的一種語言藝術，是不動聲色，欲擒故縱。而第二處句子中的“姑娘不漂亮”，是西門豹找了一個借口。對于麻煩一詞的理解，讓學生聯系生活實際，明白這不是真正意義上的客氣，是以其人之道還治其人之身，借機懲治了巫婆這一罪魁禍首。

　　到此，學生對西門豹破除迷信的巧妙有了更深的了解。再來讀這兩處句子，學生的感受已經得到了提升。比如第二句可以嚴肅的去讀，也可以輕松的讀，總而言之尊重學生的獨特感受。其實輕松的讀，更能體現出西門豹辦法的巧妙。學生若讀不出這種感覺，老師可以示范來讀。這也是新課標提出的，朗讀指導要發揮教師范讀的作用。

　　四、角色朗讀，抒發情感

　　剛才的朗讀，已經充分激發起了學生的讀書興趣。在這里安排同學就老大爺和西門豹的四次對話進行一次分角色朗讀訓練，升華西門豹在學生心目中的位置。新課標指出，在課堂上就要善于抓住機會，鼓勵學生的學習熱情。把朗讀訓練落到實處。

　　五、拓展延伸，升華情感

　　先利用板書總結全文，西門豹摸清了底細，巧妙地懲治了官紳，破除了迷信，，最后興修了水利，使鄴這個地方的人都過上了幸福的生活。魏王聽到這個消息，非常高興，準備送西門豹一塊匾，你們說匾上會寫什么？老大爺代表鄉親們也來送匾了，他的匾上又會寫什么？被救的新娘來到了西門豹面前，她又會說什么？這樣通過不同人物對西門豹的評價，多角度展現西門豹懲治惡人的巧妙。

　　最后根據學生的回答總結為：有智慧，講策略。（板書：有智慧，講策略）

　　布置作業：

　　1．把這個故事講給家里人聽。

　　2、司馬遷《史記.滑稽列傳》里記載了很多這樣的歷史故事，如《淳于髡kun獻鵠》《優孟智勸楚莊王》《優旃zhan出使》請同學們課下找來閱讀，迎接我們即將開展的“歷史故事大家說”綜合實踐活動。

　　3、運用課文中描寫人物言行，表現人物品質的寫法，寫一篇作文，題目自擬。

　　我想通過這堂課的學習，學生能達到的預期效果有以下幾點。

　　1、學生通過對這篇課文的學習，理解西門豹破除迷信方法的巧妙，受到破除迷信的教育，并能把這種思想運用到自己的生活實踐中。

　　2、通過品味語言，學會課文中描寫人物言行，表現人物品質的寫法，并能運用到自己的作文實踐中。

　　3、通過朗讀感悟，學會分角色朗讀要先從體會人物內心入手的方法，并落實到今后的閱讀實踐中，提升朗讀水平，并形成一種能力。

　　沒有最好，只有更好！我堅信，今天的說課是我在語文教學上的一個新起點。有緣我們一定能再相聚！

　　再次感謝各位評委老師，我的說課就到這里！

　　附板書：

　　摸底細

　　西門豹破迷信有智慧，講策略

　　修水利

西門豹說課稿11

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　2、基于對教材的理解，我將課文定為兩課時，總的教學目標定為：

　　（1）會認7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“管理、田地”等詞語。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　（3）讀懂課文內容，抓住對人物言行的描寫，細心體會人物品質；學習西門豹為民除害、破除迷信的巧妙之處。

　　3、教學重難點：

　　教學重點：抓住對人物言行的描寫，理解西門豹的巧妙辦法；還使學生受到破除迷信、尊重科學的教育。

　　教學難點：是理解西門豹的破除迷信的方法妙在哪里。

　　二、說教法

　　1、探究、合作學習法：這是一篇精讀課文，注意學生的學習主動性，引導學生進行探究、合作學習，在學生獨立思考的基礎上，通過教師的指導，圍繞重點展開討論、交流，從而理解課文內容，解決學習重點。

　　2、朗讀體會法：簡化閱讀教學中的講讀環節，扣住關鍵句，指導學生反復誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會西門豹為民除害、破除迷信的巧妙之處。

　　2、表演法：既訓練學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固對課文內容的理解，又培養了學生的創新意識，提高學生的整體語文素養。

　　三、說學法

　　入境體驗法：通過誦讀、表演，讓學生進入文本角色，參與評價，體驗西門豹的辦法的高明，使學生在基于語言的感悟上提升對人物形象的理解。

　　四、說教學程序

　　（一）初讀課文，了解大意

　　1、課題：這是一篇以人物姓名為標題的課文，點到“西門”是個復姓，并讓學生通過自己的課前資料搜索說說對西門豹這個人物的印象，意在為下面體會西門豹品質作鋪墊。

　　2、自由讀課文，讀準字音，并思考：課文出現了哪些正面人物和反面人物？意在使學生弄清人物關系，為理解課文主要內容作鋪墊。

　　3、檢查生字詞。

　　4、指名讀課文，交流：這篇課文講的是什么事？

　　通過學生的再讀課文，幫助學生理清課文的思路，有利學生把握課文主要內容。這里按照故事情節的發展變化，分為西門豹發現鄴地田地荒蕪，人煙稀少，后進行調查原因，掌握證據，接著將計就計，為民除害，最后興修水利，改變面貌。

　　（二）入境體驗，升華語言的情感性

　　這個環節主要是通過學生對西門豹的評價，多角度展現西門豹懲治惡人的巧妙。同時，讓學生進入文本角色，在參與評價的過程中，體驗西門豹的辦法的高明。具體環節如下：

　　1、故事的發展是西門豹進行調查原因，只用他的“四問”和老大爺的“四答”來反映，這里我設計通過同桌的角色朗讀，使學生體會西門豹是個善于調查，很會問問題，一針見血的人。

　　2、通過兩個關鍵句的朗讀及討論進一步體會角色。“河伯還真靈啊！”“我也去送送新娘。”我問學生，你是怎么理解的？學生通過朗讀、交流，理解其中的正話反說和一語雙關，表現人物的機巧和智慧，也為下面的教學高潮作好鋪墊。

　　3、學習高潮部分：同學們，下面我們就具體地去看看西門豹是怎樣去“送”新娘的？這里讓學生自主交流文中的對話，分角色有感情地朗讀，體會西門豹辦法的巧妙之處。

　　我的具體教學方法是引導學生用對話揭示矛盾斗爭，抓住重點語句，去理解西門豹的高明，解決教學重難點。在這里我讓學生自己找到西門豹的重點語言，并討論其說這一句話的意圖，其中有“把新娘領來讓我看看”而救下姑娘；再借口新娘不漂亮，說“麻煩你去跟河伯說一聲”“麻煩你去催一催吧”假戲真做，把巫婆和官紳分別投進漳河；以巫婆和官紳很久不回來，又借口“請你們去催催吧”，嚇得他們跪地求饒等，無不表現西門豹的辦法巧妙。

　　（所以說，學生通過朗讀，從語言文字的對比中捕捉語言的變化，深切體會西門豹的內心世界，充分感悟到西門豹輕話重說，緩話急說，將計就計的巧妙所在。同時，學生通過對對話的感悟，體驗情感，超越文本，提升語言，讓學生感悟語言的無窮魅力。）

　　4、為了解決教學重點，“使學生受到破除迷信、尊重科學的教育”，我設計了一個問題：為什么西門豹知道巫婆和官紳的騙局，卻不直接第一時間就把他們抓起來殺掉呢？意在讓學生明白以前老百姓是被迷信所惑了，西門豹這樣做的目的是為了讓廣大百姓能在送新娘現場真正看清壞人面目，不再被迷信所害，在回答問題的同時，學生也受到了生動而深刻的尊重科學的教育。

　　5、進入文本角色，參與評價

　　引導語：看到西門豹巧妙懲治惡人的精彩一幕，漳河邊上站的人他們會怎么想，怎么說?請學生們確定自己的角色并思考發言。

　　（這里通過不同人物對西門豹的評價，多角度展現西門豹懲治惡人的巧妙，同時，讓學生進入文本角色，參與評價，體驗西門豹的高明，使學生在語言感悟中積蓄的情緒得以宣泄，提升人物形象。）

　　6、課本劇表演，綜合提高。

　　在表演前先組織學生感情朗讀，并指名復述。然后再讓幾位學生分別扮演西門豹、巫婆、官紳頭子及衛士等角色，到講臺前表演。鼓勵學生在表演中創造性地加入一些語言和動作。其他學生則是觀眾，可在表演前后作出評價。

　　（這個表演環節設計既訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養了學生的創新意識，提高學生的整體語文素養，一舉兩得。）

　　五、講板書設計：

　　主要板書故事的高潮部分，豎著寫板書：救新娘、投巫婆、投官紳頭子、嚇官紳，旁邊總結西門豹的這個辦法叫“將計就計”，并板書他的品質：為民除害、反對迷信。

　　30、西門豹

　　救新娘

　　巧妙將計就計

　　投巫婆