我也會送你一輛新車說課稿

　　作為一位杰出的老師，時常要開展說課稿準備工作，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編精心整理的我也會送你一輛新車說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　一、說教材

　　《“我也會送你一輛新車”》講述了一個讓人感動的故事，保羅在圣誕節前收到了哥哥送給他的禮物——一輛嶄新的轎車。小男孩讓保羅把他的新車開到家門口，目的是為了讓有殘疾的弟弟能看一眼，并告訴他自己有一天也會送給他一輛新車，這情境讓保羅感動，他與兩個男孩共同度過了一個美好的夜晚。

　　故事的敘述很有些波折，特別是對“我”心理的描述，如當“我”初次看到小男孩時，以為小男孩時羨慕“我”的新車；邀請小男孩坐上“我”的新車后，又以為小男孩想在鄰居面前夸耀一番；最后沒想到的是，小男孩只是想讓他的腿又殘疾的弟弟相信自己：有一天哥哥也會送一輛新車給弟弟作圣誕禮物。故事動人，所講述的道理也很明了：給予是快樂的。

　　二、學情分析

　　本班14位同學，能在預習課文的基礎上正確地讀通課文。但對于有些形近字仍會發生混淆甚至讀錯的情況。加字、漏字的情況亦有發生。故在課堂上反饋預習情況時，更要耐心地指導，將形近字歸歸類。其次，在說話方面存在兩極分化，有一部分學生敢于開口，說話能力較強。但也有部分學生在表達時語言的組織能力弱，表達不流暢。課堂中，對后者要給予更多的關注，可以請能力強的學生先來說，讓能力較弱的學生在不斷的模仿中，逐步提高語言的組織能力。

　　三、教學目標：

　　目標一：積累表示“看”的詞語；能照樣子填寫表示人物說話時神態的詞語。

　　本課沒有生字，但是對于形近字的比較，積累詞語這樣的訓練，就要放在知識和技能的板塊中，作為一個訓練地重點。

　　目標二：正確流利地朗讀課文，了解保羅兩次都想錯了，他錯在哪里。

　　讓學生通過不斷地朗讀，讀懂課文。了解保羅的兩次誤解是本文教學的重點和難點，教師應該在這部分的教學上，多下力氣。思考如何能把這個重點和難點深入淺出地教給大家。

　　目標三：懂得人與人之間只有相互給予才是快樂的。

　　以上制定的教學目標環環相扣，逐層遞進。讀懂了課文，才能了解保羅兩次想錯的原因，從而理解“相互給予才是快樂的”這個道理。

　　四、教學設計

　　葉圣陶先生說：“語文老師是引導學生看書、讀書的，而不是給學生講書的。”學生只有在多讀中才能感知、理解課文，從而達到自我消化與吸收。然而，貫穿課堂教學的讀又不是簡單地機械性重復，這樣，學生必然會讀得索然無味。所以，教師應根據教學環節和目標的不同，引導學生采用恰當、多樣的方式，有目的地進行朗讀，在讀中學習字詞，在讀中感悟語言，在讀中練習說話。

　　本課的教學關鍵是要讓學生通過課文的學習，能了解保羅兩次誤解小男孩，他錯在哪里，從語言文字中感受到“相互給予才是快樂的”。故在設計本課的教學中，我主要通過保羅對小男孩的兩次誤解作為抓手，來重點展開教學，通過讀讀、說說、做做，讓學生最終感悟到“相互給予才是快樂的”。

　　（一）課前預習、讀通課文

　　本課安排在最后一個單元，沒有生字，且難度不大。大部分學生在預習的時候就能讀通課文，在教學時，可以抽些基礎較落后的同學來讀書，讓其他學生認真聽，遇到讀錯的地方集中進行指正。讓兩個層次的孩子能夠共諧發展。

　�。ǘ�）讀做結合、感悟語言

　　在研讀課文的板塊，先讓學生帶著問題，靜下心來讀文章，讀讀畫畫；然后教師抓住關鍵詞指導學生有感情地朗讀；最后再通過串讀文章，讓學生帶著自己的理解去讀。不同層次的朗讀，讓學生對文章的語言有了更加深刻的認識。

　�。ㄈ�）讀中積累

　　語文的核心是語言。在語文學科的工具性、思想性和綜合性中，工具性是最根本的。說話是語文教學中一個不可缺少的重要教學內容。那學生規范的語言從何而來？無疑教師在鉆研教材的同時，應善于去尋找到每個文本語言訓練點。讓學生能在教師有意識地引導下，通過反復朗讀，來學習運用語言的方法。比如：本文中所出現的“讀句子，說說下列句子中帶點詞語的作用，照樣子在括號里填上合適的詞語”。教師就在評價學生的朗讀時，滲透提示語的重要性，指導學生讀出語氣。這樣，就為學生理解提示語的作用做了較好的鋪墊。

　　總之，閱讀教學中，教師要給學生以足夠的時間和空間去朗讀，使朗讀成為語文課堂教學的“熱點”，提高學生朗讀質量，讓學生從朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　五、課后反思

　　教師要上好一堂課必定對文本有一定地鉆研。本節課我是從課題入手，引出本文的三位主人公，然后再抓住本文的兩條線索進行教學，短短標題的幾個字，我也沒有分析的很透徹，比如標題中的那個“也”字，為什么會出現這個字，我在教學中沒有分析出來。

　　對于課文的文本，初讀《“我也會送你一輛新車”》，覺得這是一篇易教的文章。抓住故事的`波折，從“我”的心理描述入手，最終讓學生理解我對小男孩的兩次誤解的原因，從而明白給予是快樂的。教學時，教師往往抓住了文章的人文性，進行教學，但是學生一節課下來的收獲卻很小。本節課沒有生字詞，我試圖抓住這節課的一個知識技能訓練點，進行訓練。本文主要以人物的對話入手，我抓住了文章的關鍵詞指導學生的朗讀，學生通過朗讀，感受到提示語的重要性，然后再結合課后練習設計一些提示語的填空，對學生進行這一技能的訓練，在訓練的同時，學生又深刻地理解文中人物的對話、表情，從而更深入地理解文章。

　　但在訓練的同時，我忽視了一個問題，大量的提示語填空是能較好的幫助學生理解課文，但卻局限了學生的思維，他只會向你給出的方向去想，所以在以后的教學中我會更多的留出空間給學生，讓他們有更多的想象空間。

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