五年級數學說課稿

時間：2021-10-06 12:31:28 說課稿我要投稿

精選五年級數學說課稿范文錦集7篇

　　作為一名優秀的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說課稿應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的五年級數學說課稿7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

精選五年級數學說課稿范文錦集7篇

五年級數學說課稿篇1

　　一、說教材

　　1、教學內容：人教版數學第十冊 p50

　　2、教材分析：地位作用：本節課是在學生學過了整數的四則計算，了解了自然數的基礎上學習的。通過約數和倍數的學習，為后面進一步學習質數、合數、最大公約數、最小公倍數作好鋪墊，也是以后學習約分、通分，分數的四則運算打下基礎。

　　3、教學目標：

　　⑴知識與技能：能結合具體情景探索掌握整除的意義，理解約數和倍數的含義，學會正確判斷一個數是不是另一個數的約數和倍數。

　　⑵過程與方法：通過直觀分析，讓學生充分經歷知識的形成過程，體驗成功的樂趣。

　　⑶情感、態度與價值觀：培養學生分析、比較、抽象、概括和判斷的能力。滲透事物之間相互聯系、相互依存的辯證關系。

　　4、

　　重點：理解整除、約數和倍數的意義。

　　難點：理解整除的意義。

　　關鍵：通過分析、討論，得出整除的特征。相互依存的理解。

　　二、說教法

　　1、通過直觀分析讓學生充分感知，然后經過比較歸納，最后概括整除的意義，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。

　　2、采用快樂教學法，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極發言，參與學習過程和敢于質疑，引導學生自己動口、動腦，以及采用判斷、游戲等多種形式的鞏固練習，使學生的學習不成為一種負擔，而是一種快樂，把數學課上得有趣、有益、有效。

　　三、說學法

　　通過本節教學使學生學會運用觀察、分析、討論的教學手段理解掌握新知識，學會有目的地觀察、思考、對比分析問題、概括知識的方法。

　　四、說教學程序

　　（一）揭示課題與學習目標

　　今天這一堂課我們學習的內容是“約數和倍數的意義”，通過學習要求大家做到：

　　①掌握整除的意義，在此基礎上理解約數和倍數的意義。

　　②學會正確判斷一個數是不是另一個數的約數或倍數。

　　[開門見山將具體清晰的學習目標，呈現給學生，發揮目標的導向和激勵功能，使學生明確學習任務，產生積極的學習心向，從而主動地參與學習過程。]

　　（二）復習鋪墊：復習自然數、整數。同學們已經知道什么是自然數，你能舉例子嗎？它的單位是什么？

　　[數的整除的生長點是在整數的基礎上，所以學生必須理清數的概念。]

　　（三）學習新知

　　A、初步感知整除

　　1、口算（小黑板出示）

　　15÷5= 1.5÷5= 24÷4= 3.6÷0.9=

　　16÷3= 80÷20= 6÷5= 23÷7=

　　[將課本中的題組適作改變，為緊接著的概括整除概念提供更豐富的感性材料。]

　　2、學習整除的意義

　　①學生分組自由討論，匯報各組的分組依據，引導得出：按商的情況：除盡、除不盡可以分成兩組。

　　15÷5=3 1.5÷5=0.3 16÷3=5……1 80÷20=4

　　24÷4=6 3.6÷0.9=4 23÷7=3……2 6÷5=1.2

　　②學生繼續自由討論，對第一組除盡進行分組，匯報分組依據，引導得出：

　　a.被除數、除數、商都是整數；

　　b.被除數、除數、商不都是整數。

　　[學生自由發揮，充分暴露學生的思維過程，對學生的發散思維起到了促進作用。]

　　更多請根據實際教學情況說課發揮....

五年級數學說課稿篇2

　　教材內容：

　　首先我對教材進行一些分析：《折紙》是北師大版小學數學五年級上冊第四單元《分數加減法》中的第一節“異分母分數加減法”的內容。 “異分母分數加減法”是在學生已學會同分母數加減法和通分的基礎上進行教學的。為了讓學生直觀地認識異分母分數加減法的必要性，教材安排折紙的活動，通過兩個小朋友折紙的所用紙數量，提出計算異分母分數加法的必要性。對于異分母分數的減法，教材則直接呈現了計算的方法，主要是讓學生運用知識遷移的方法，能直接進行減法的計算。在“試一試”的練習后，教材安排對異分母分數加減計算方法的歸納，以便學生能用簡單的算理直接進行計算。同分母分數加減法的計算方法是本節課最直接的知識起點，本節課的內容是進一步學習分數加減法混合運算的基礎，又是本單元的重點。

　　教學目標：

　　（1）知識目標：通過直觀的操作活動，理解異分母分數加減法的算理；能正確計算異分母分數加減法。

　　（2）技能目標：使學生經歷知識的形成和探究過程，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力和動手操作、合作交流的能力。

　　（3）情感目標：使學生感受數學知識與生活之間的聯系，滲透轉化的數學思想，體驗數學知識的探索性，激發學生的探究欲望。

　　教學重點：

　　探索并掌握異分母分數加減法的計算方法。

　　教學難點：

　　理解異分母分數加減法時先通分，再加減的算理。

　　教學關鍵：

　　理解只有相同單位的數才能直接相加減的原理。

　　教法學法：

　　1、教法：堅持以學生為主體，教師為主導的原則，根據學生的心理發展規律，采用參與度高的學導式討論教學法，讓學生探究體驗、參與合作、互動討論。

　　2、學法：鑒于學生已經掌握了簡單的同分母分數加減法的計算方法，通分等知識，為異分母分數的加減法做足了鋪墊，所以本節課在學生直觀操作的基礎上，以學生自主探索為主，通過合作交流，尋找概括異分母分數加減法的計算方法。讓學生在體驗中感悟情感、態度、價值觀，在活動中歸納知識，在參與中培養能力，在合作中學會學習。

　　教學過程：

　　基于以上分析，本節課的教學流程預設為：創設情境，激趣引入——合作探究，自主建構——鞏固應用，內化提高——回顧總結，完善認知。接下來我重點說一說這一堂課的教學過程。

　　一、創設情境，激趣引入。

　　師生談話：同學們喜歡折紙嗎？今天我們就來研究折紙中的數學問題。（板書：折紙）

　　師：老師今天給大家請來了兩位新朋友，看看他們在干什么？出示課本上的情境圖（小明和小紅在手工課上折紙）讓學生觀察。

　　師：你能從小明和小紅的折紙中得到哪些數學信息？提出哪些數學問題？教師結合學生提出的問題，相機板書：小明和小紅一共用了這張紙的幾分之幾？小紅比小明多用了這張紙的幾分之幾？

　　師：要解答這些問題，你會怎樣列出算式呢？

　　生說算式，師板書：1/2+1/4= 1/2-1/4=

　　師：這兩個算式與我們以前學過的算式比較，有什么不一樣的地方？

　　揭示課題：我們把分母不同的分數稱為“異分母分數”，異分母分數的加減究竟該怎樣計算呢？今天我們就來探索這個問題。（板書——異分母分數加減法）

　　此環節抓住切入點生成本節課的問題，用比較新舊算式的方法揭示課題，讓學生明確學習目標，使原本較為單調的計算課生動有趣起來，為學生的主動學習創造了充足條件，為課堂教學提供了探究素材。讓學生體會異分母分數加減計算的必要性，從而激發了學生強烈的探究欲望。

　　二、合作探究，自主建構。

　　1、初步感知，猜測結果。

　　師：首先我們來研究1/2 與1/4的和，請你估計一下，它們的和大概有多大？

　　猜想是進行探究學習的起步，安排學生先初步感知，直覺猜測結果，把他們的這種起始認知放大，然后在質疑中，讓他們驚現這時不能直接相加，接著進行深層的體驗探究。

　　2、自主探索，揭示算理。

　　（1）獨立思考：在學生猜測1/2+1/4得多少后，讓他們獨立思考，再在獨立思考的基礎上通過畫圖、折紙等不同的方法探索計算的算法。

　　（2）合作交流：算完后在小組內說一說自己的想法，并展示自己的操作過程。

　　（3）匯報交流：小組說完后，哪組的同學起來匯報一下你們小組的想法？還有別的不同想法嗎？

　　引導學生說出計算方法，可能會有以下幾種情況

　　1/2+1/4=1/6

　　1/2+1/4=2/6 1/2+1/4=2/4+1/4=3/4

　　不管是哪種想法，我都不會急于表態，而是把問題拋回去：請同學們想想，你同意那種意見？為什么？

　　重點引導學生不僅說出得多少，更應結合圖形、畫圖說明為什么先通分的道理，進一步加深對算理的理解。

　　3、直觀演示，驗證算理。

　　通過多媒體課件演示，使學生直觀、準確看到異分母分數相加減的過程，幫助學生理清思路，突破難點。在這一過程中，進一步驗證了1/2+1/4=2/4+1/4=3/4的全過程，學生看到了“分數單位不同，不能直接相加減，必須先通分，化成同分母分數”的事實，有利于學生清晰地理解算理，真正體會到通分的意義和作用。

　　4、知識遷移，探索減法。

　　學生掌握異分母分數的加法后，教師出示第二個問題：你能計算小紅比小明多用了這張紙的幾分之幾嗎？讓學生運用知識遷移的方法，進行獨立探索。在嘗試計算后展開交流，并用圖說明自己的思考過程，幫助學困生形象地理解異分母分數的減法。然后出示試一試兩題，讓學生獨立解答，集體訂正。

　　5、觀察思考，歸納算法

　　觀察算式，小組討論，怎樣計算分母不同的分數加減法？

　　讓學生思考、交流、匯報，師生共同小結優化，重點引導學生說出算法——先通分，化成分母相同的分數，再加減。

　　此環節抓住問題的的著力點討論，讓學生探究有實效，探索異分母分數加減的計算方法，匯報交流時抓住知識的突破點，以求達到由“投石問路——曲徑通幽——水到渠成”的效果。

　　三、鞏固應用，內化提高

　　針對本節課的重點、難點，我設計了以下兩個層次的練習。

　　1、基本練習：第1題“看圖填一填”這一層練習，旨在展示計算過程，使學生結合圖形來完成計算，給學困生提供“拐仗”。

　　第2題“小小神算手”的練習不僅要用到異分母分數加減法的計算法則，而且要綜合運用“通分、約分”等知識點，目的在于強化算理，提高計算技能。

　　第3題“火眼金睛判對錯”使學生進一步鞏固異分母分數加減法中的重點知識的理解和掌握。

　　2、綜合練習：五年級（1）班全體同學參加大掃除勞動，2/5的同學打掃教室，1/3的同學打掃室外衛生區，其余的同學去打掃閱覽室，打掃教室和衛生區的同學占全班同學的幾分之幾？打掃閱覽室的同學占全班同學的幾分之幾？

　　讓學生先看清題意，再獨立思考，自主計算，完成后集體訂正，訂正時關注有什么不一樣的或是不對的？此環節抓住盲點練習，讓學生自覺運用所學知識解決問題。

　　四、回顧總結，完善認知

　　經歷知識的建構后，讓學生談收獲，在匯報、交流中對知識進行回顧和總結，形成條理。“這節課你學會了什么？你是怎么學會的？你想告訴大家在計算的時候要注意什么？”，這不僅使學生主動總結學到的知識和學習方法，而且適時溝通了新舊知識的聯系，這一環節使課堂有始有終，渾然一體。

　　板書設計：

　　最后說一下我的板書設計，我力爭體現數學的簡潔美，又使板書設計能突出本課重點、提示方法過程。

　　折紙——異分母分數加減法

　　1/2+1/4=2/4+1/4=3/4

　　1/2-1/4=2/4-1/4=1/4

　　先通分，再加減

五年級數學說課稿篇3

尊敬的各位專家、評委老師們：

　　大家好！

　　我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書（青島版）五年級數學上冊第三單元信息窗4的內容：《連續求一個數的幾分之幾的問題》。

　　連續求一個數的幾分之幾的問題這部分內容的教學是在學生已經掌握了“求幾個幾分之幾是多少”可以用乘法計算，及“求一個數的幾分之幾是多少”用乘法計算的基礎上進行教學的。本課通過解決實際問題教學分數連乘法，既為學生提供練習分數乘法計算的機會，又為學生學習分數連除以及乘除混合運算作了準備。

　　根據對教材的分析，并結合課標的要求，我從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，制定本節課的教學目標為：

　　（1）使學生理解和掌握連續求一個數的幾分之幾是多少問題的數量關系，掌握分數連乘法的計算方法并能正確計算。

　　（2）讓學生在“用數學”活動中，學會收集、選擇和加工信息，培養學生分析和解決實際問題的能力。

　　（3）讓學生進一步體驗數學與日常生活的密切聯系，在共同探討中培養合作意識。

　　本節課的教學重點是理解和掌握連續求一個數的幾分之幾問題的數量關系，并能正確地進行計算。難點是用分數連乘的方法解決實際問題。充分利用“數形結合”的方法，化抽象為直觀，把計算學習和解決問題有機結合，并注重計算方法的探索過程，引導學生理解數量關系，是突破本課重難點的關鍵所在。

　　教學方法：

　　五年級學生的思維處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們已有了一定的抽象邏輯思維、觀察比較、分析綜合的能力，創造性成分也比中年級有所增強。

　　在教學中充分利用學生已有知識經驗和認知發展水平，本課教學中我主要采取數形結合的方法，借助線段圖幫助學生分析數量之間的關系，使直觀教學與抽象概括有機結合，掌握連續求一個數的幾分之幾的計算方法。基于以上認識，在本節課教學中主要采用以下幾種教學方法：

　　（1）情境教學法：以教材的情境設計為依托，結合學生自身的生活經驗為學生創設問題情境，引起學生對連續求一個數的幾分這幾問題的關注，激發學生的學習興趣和問題意識。

　　（2）“探究－－研討”法：當學生提出問題后，鼓勵學生進行自主探究解決問題的方法，在分析問題、解決問題的過程中掌握知識，形成技能。

　　（3）數形結合法：連續求一個數的幾分之幾是多少，內容比較抽象，理解和掌握有一定難度。教學中采用數形結合的方法，利用線段圖把抽象的知識與具體的圖形聯系起來，從而有效降低教學的難度，加深學生對知識的理解和掌握。

　　五年級學生已經具備了一定的分析問題和解決問題的能力，本節課主要是通過學生主動參與探究過程，理解概念掌握規律并形成知識和技能，以培養學生的抽象思維能力。由于連續求一個數的幾分之分的問題中有兩個單位“1“的量，預計學生在分析問題時會把兩個單位‘1”混淆，因此在教學中要特別重視解題思路的教學，分析題意時讓學生反復說每一步是把誰看作單位一在算什么，使其在理清數量關系的前提下進行思考，達到理解掌握的目的，提高課堂效率。

　　教學過程：

　　本節課主要設計了五個教學環節。

　　一、回顧舊知，導入新課

　　課堂伊始，我就讓學生先做一組尋找單位“1”的練習題：

　　（1）白羊的只數是黑羊的3/8。

　　（2）梨重量的1/5和蘋果的重量相等。

　　然后又設計了給上兩題補充一個已知條件口頭提出問并解答的練習：。

　　（1）有40只黑羊，白羊只數是黑羊的3/8。……

　　（2）梨重量的1/5和蘋果的重量相等，有40千克梨，………

　　這節課我們就繼續利用單位“1”來解決更多的問題。

　　這一環節中兩個練習題的設計，有層次有梯度的復習了有關單位“1”的知識內容，目的是讓學生熟悉單位“1“，為學習新知做好鋪墊。新課導入干脆、利索、自然，使學生帶著濃厚的興趣參與到新知的學習中去。

　　二、創設情境，提出問題

　　出示課本情境圖：裝一個紅沙包需要60克玉米。裝一個綠沙包所需的玉米是紅沙包的3/4。裝一個黃沙包所需的玉米是綠沙包的7/9。根據上面的信息你能提出什么數學問題？教師根據學生提問板書：

　　（1）裝一個綠沙包需要多少玉米？

　　（2）裝一個黃沙包需要多少玉米？然后問學生：解決這兩個問題哪一個稍復雜一些？為什么？

　　從生活情境入手導入新課，既激發了學生學習數學的興趣，又使學生初步感受到數學來源于生活，數學與生活密不可分的道理。

五年級數學說課稿篇4

　　一、教學內容

　　1、小數乘法的計算方法

　　2、積的近似值

　　3、有關小數乘法的兩步計算

　　4、整數乘法運算定律推廣到小數

　　二、教學目標

　　1、探索小數乘法的計算方法，能正確進行筆算，并能對其中的算理做出合理的解釋。

　　2、會用“四舍五入”法截取積是小數的近似值。

　　3、理解整數乘法運算定律對于小數同樣適用，并會運用這些定律進行一些小數的簡便運算，進一步發展學生的數感。

　　4、體會小數乘法是解決生產、生活中實際問題的重要工具。

　　三、編排特點

　　1、選擇“進率是十的常見量”作為學習素材，引入小數乘法的學習。

　　對于五年級學生的生活經驗而言，“元、角、分”“米、分米、厘米”是他們再熟悉不過的計量單位了。根據學生已有的這些知識基礎，教材從豐富多彩的校內外活動中，選擇“買風箏”（與元、角有關）、“換玻璃”（與米、分米有關）的活動為背景，引入小數乘法的學習。這樣的生活背景，不但能激發童心童趣，而且能促成學生利用元和角之間、米和分米之間的十進關系順利溝通小數乘法與整數乘法的聯系，利于學生將新知納入到已有的認知系統中。

　　2、淡化小數乘法意義的教學，突出計算方法的教學。

　　小數實質上是十進分數，要讓學生理解小數乘法的意義，應從分數乘法的意義入手。但考慮到學生已有的知識經驗和認知水平，根據小數與整數的密切聯系，教材先教學小數乘法，再教學分數乘法。與原通用教材相比，淡化了小數乘法意義的教學，把重點放在計算的算理和方法的總結上，引導學生利用因數的變化引起積的變化規律來解釋小數乘法的算理，并由此總結小數乘法的一般方法。

　　3、應用轉化和對比，概括小數乘法的計算方法。

　　小數的書寫方式，進位規則均與整數相同，教材緊扣兩者的密切聯系，引導學生：

　　①用轉化的方法，將小數乘法轉化為整數乘法。

　　②用對比的方法，處理積中小數點的位置問題。在例3、例4中，均采用對比的方法，讓學生分別觀察因數和積中小數的位數，找出它們之間的關系，然后利用這一關系，準確找到積中小數點的位置。

　　③幫助學生按一定順序概括小數乘法的一般計算方法。例４的教學中，應用合作研討的方式，引導學生自主地、有序地概括出計算小數乘法的一條清晰的思路：先按整數乘法算出積→再看因數中一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點→乘得的積的小數位數不夠，要在前面用0補足，再點小數點。

　　四、具體內容

　　標題例題安排

　　小數乘整數例1小數乘整數的引入題

　　例2小數乘整數的算理及豎式寫法

　　小數乘小數例3小數乘小數的.算理及豎式寫法

　　例4總結小數乘法的一般方法

　　例5倍數是小數的實際問題和乘法驗算

　　積的近似值例6按“四舍五入”法截取積的近似值

　　連乘、乘加、乘減例7有關小數乘法的兩步計算

　　整數乘法運算定律推廣到小數例8整數乘法運算定律推廣到小數

　　應用運算定律進行簡便計算

　　小數乘整數

　　例1

　　編排意圖：

　　（1）創設“買風箏”的購物情境，引出“小數乘整數”。

　　（2）結合具體量（人民幣單位），以已有知識和經驗解決小數乘整數的問題，為理解“小數乘整數”的算理提供感性支撐。

　　教學建議：

　　（1）引導學生提出買風箏計算錢數的問題。

　　（2）先解決書上女孩想要解決的問題。放手讓學生利用自己已有的知識和經驗解決，重點說明將元轉化為角的方法。

　　（3）在此基礎上，解決其他買風箏的問題。

　　例2

　　編排意圖：

　　（1）脫離具體量，直接引出小數乘整數。

　　（2）用因數與積的變化規律說明將小數乘整數轉化為整數乘法的理由。

　　（3）根據計算結果，說明如果積的小數末尾有0，根據小數的基本性質，用最簡方式寫出積，積中小數末尾的“0”可去掉。

　　教學建議：

　　（1）注意引導學生緊緊抓住例１中的計算經驗，特別是將“元”轉化為“角”的經驗來學習例2。先提出0.72元×5，你會計算嗎？再去掉元，提出0.72×5該怎么計算。

　　（2）放手讓學生應用已有的整數乘法經驗自主計算“0.72×5”，列出豎式，并嘗試對過程做出合理的解釋。

　　（3）應引導學生小結小數乘整數的豎式計算要點。

　　①按整數乘法的規則進行；

　　②處理好積中小數點的位置，因數中有幾位小數，積中也應有幾位小數；

　　③算出積以后，應根據

　　小數的基本性質用最簡方式寫出積，積中小數末尾的“0”可去掉。

　　小數乘小數

　　例3

　　編寫意圖：

　　（1）以給校園宣傳欄換玻璃，需要計算長方形玻璃面積引入小數乘小數。貼近學生的生活，引出小數乘小數學生易于理解。

　　（2）有例2的計算經驗，這里學生容易想到把第二個因數也轉化為整數，即將小數乘法轉化為整數乘法來計算，故教材直接寫出轉化和計算的過程。

　　（3）注意引導學生歸納因數與積的小數位數之間的關系。

　　教學建議：

　　（1）讓學生根據圖意列出乘法算式。

　　（2）讓學生自主嘗試計算1.2×0.8。

　　（3）組織學生共同研討1.2×0.8的豎式算法及算理。讓學生將有代表性的方法展示出來，并簡述其道理。可能有學生將“米”化為“分米”，將小數乘法轉化為整數乘法來計算，也可能學生按書上的方法進行計算。教師應引導學生溝通兩種方法的聯系，以幫助學生理解“1.2×0.8”的算理。

　　（4）最后組織學生探索因數和積的小數位數之間的關系。

　　例4

　　編寫意圖：

　　（1）結合例4上面的“做一做”總結小數乘法的計算方法。

　　（2）分兩個層次：

　　①結合“做一做”第1小題，總結小數乘法的一般計算步驟。

　　②結合“做一做”第3小題，說明小數乘法的一些難點問題。如，積的小數位數不夠，應在前面用0補足。

　　教學建議：

　　（1）可按教材的層次結合具體的算式進行總結。

　　（2）積的末尾是0的情況，也應作為小數乘法的一些難點問題處理。

　　例5

　　編寫意圖：

　　（1）通過“非洲野狗追趕鴕鳥”的有趣情境，引出“用小數倍表示兩個數量間的關系”，使學生領會有時“用小數倍表示兩個數量間的關系”比較直觀。然后計算出鴕鳥的最高時速。

　　（2）由驗算計算是否正確，提出驗算要求，培養驗算習慣。

　　對于驗算方法沒做統一規定，教材呈現了兩種，一種是“把因數的位置交換一下，再乘一遍。”二是“用計算器驗算。”其實，驗算還有其他方法，這里不要求學生一定要按哪種方法驗算，只要會用合適的方法驗算就行。

　　教學建議：

　　（1）結合本例讓學生領悟有時“用小數倍表示兩個數量間的關系”比較直觀。可請學生說一說“鴕鳥的最高速度是非洲野狗的1.3倍”中“1.3倍”的含義。

　　（2）驗算的引入，既可直接由檢驗書上女孩的計算引出，也可由檢查自己的計算引出。

　　（3）如何驗算不作統一要求。

　　練習一

　　第10題，讓學生經過計算，發現積和因數之間的大小關系：“一個數（0除外）乘大于1的數，積比原來的數大；一個數（0除外）乘小于1的數，積比原來的數小。”

　　積的近似值

　　例6

　　編寫意圖：

　　（1）通過“狗幫助人們抓壞蛋”的情境，讓學生求狗的嗅覺細胞，引出求積的近似值。

　　（2）通過計算使學生認識到：在解決實際問題時，當積的小數位數比較多時，有時不必保留那么多的小數位數，只要根據需要求出積的近似數就可以了。

　　（3）教材以算出狗的嗅覺細胞為2.205億個為例，說明如何用“四舍五入”法求積的近似數，同時說明應根據實際需要確定保留的小數位數。

　　教學建議：

　　（1）復習求小數的近似數的方法。

　　（2）求出“0.049×45＝2.205”后，著重說明當積的小數位數比較多時，有時不必保留那么多的小數位數，只要根據需要求出積的近似數就可以了。然后讓學生按照需要獨立地求出2.205的近似數。

　　連乘、乘加、乘減

　　例7

　　編排意圖：

　　（1）有關小數連乘、乘加的數量關系在生活中應用比較多，但有的數量關系比較復雜，教材選取用正方形地磚鋪地板，引出連乘、乘加，便于學生理解和列式。

　　（2）通過解決“100塊磚夠嗎？”引出連乘。通過解決“110塊磚夠嗎？”的不同方法引出乘加。

　　教學建議：

　　（1）讓學生用自己的話表達解答過程，嘗試解釋解答的結果。

　　（2）由于運算順序是一種規定，不必講太多的理由，所以當整數四則運算擴充到小數后，可直接告訴學生、小數的連乘、乘加、乘減的運算順序與整數計算的相同。

　　整數乘法運算定律推廣到小數

　　乘法運算定律的推廣及例8

　　編寫意圖：

　　（1）結合具體算式說明整數乘法運算定律對于小數乘法同樣適用。

　　（2）分兩個層次編排：

　　①給出三組算式，讓學生觀察、計算，找出每組中兩個算式的關系。②用歸納的方法類推出“整數乘法的交換律、結合律和分配律，對于小數乘法也適用。”

　　（3）應用乘法運算定律進行簡便運算。

　　教學建議：

　　（1）在復習整數乘法運算定律的基礎上進行教學。

　　（2）加強對乘法分配律應用的教學。

　　五、教學建議：

　　1、重點引導學生用轉化的方法學習小數乘法。

　　由于小數乘法與整數乘法之間有著十分密切的聯系，因此，教學時應緊緊抓住這種聯系，幫助學生將未知轉化為已知。

　　2、指導學生對小數乘法的算理做出合理的解釋，提高簡單的推理能力。

　　本單元學習過程中，學生感到困難的不是小數乘法計算方法的掌握，而是對算理的理解和表述。因此，教學時應給學生提供充分的思考、交流的機會，幫助學生對計算的過程做出合理性的解釋。

　　3、注意引導學生探索因數與積之間的大小關系的規律。

　　讓學生學會探求模式、發現規律是數與代數領域學習的重要目標。在組織學生自主小結小數乘法計算方法的同時，應注意引導他們去探索因數與積之間的大小關系的規律。教學時，應重視練習一中第4題、第10題的練習，以此為載體，培養學生養成探索隱含在數字、算式后面的規律的習慣。

五年級數學說課稿篇5

　　教材分析：

　　本課屬 “圖形與幾何”領域的內容。通過這部分的學習，有利于綜合運用平面圖形面積計算的知識，進一步發展學生的空間觀念。同時充分發揮學生的自主探索、合作交流能力，再加上電腦操作的實踐活動，讓學生在不斷嘗試中激發求知欲，在不斷摸索中陶冶情操。

　　學情分析：

　　學生在第一學段已經初步認識了一些簡單的平面圖形，并借助生活經驗已形成了初步的空間觀念。但思維還處于初級階段，對于組合圖形的面積還需要進一步認識和掌握，為了使學生能從感性認識抽象到理性思考，進一步發展其空間觀念，構建新知。正好發揮了多媒體的優勢，不僅解決了數學知識的高度抽象性和兒童思維發展具體形象性的矛盾，而且激發了學生學習的興趣，使其主動參與，積極探究。學生不需要電腦操作，所以在多媒體教室進行教學。

　　教學目標：

　　1、使學生認識組合圖形，能將組合圖形轉化為簡單的圖形，并通過歸類比較，優化出簡單的方法求出組合圖形的面積。

　　2、使學生在解決問題的過程中體會解題策略、方法的多樣性，發展觀察、分析、推理、概括等多種能力，滲透“轉化”的思想方法并培養學生的創新能力。

　　3、結合具體的例題感受計算組合圖形面積的必要性，產生積極的數學學習情感，滲透化繁為簡，化難為易的意識。

　　教學重點：

　　理解計算組合圖形面積的多種方法。

　　教學難點：

　　根據圖形之間的聯系和一定的隱蔽條件，選擇最簡、最優的方法求組合圖形的面積。

　　教學流程：

　　一、拼一拼，動手操作充分感知，認識組合圖形

　　新課標明確指出：“動手操作是學生認識活動的基礎，它對學生知識的獲取、應用、思維發展、能力的培養及情感態度的形成起到十分重要的作用。”所以如何能更好的認識“組圖圖形”并很好的對后面的知識進行銜接呢？在這方面網友們的建議給了我很大幫助，尤其是木秀于林和輝煌老師，他們希望我采用“直接出示外部輪廓，讓孩子們從資料袋中找基本圖形把它填滿”的方法，其實之前我是不太贊成這樣做的，一方面感覺在實際操作中比較難，同時有局限孩子思維的意思，但在我的第三次試講中采用后發現很激發學生探究的欲望，感覺樂趣盎然。這樣就為后面學習組合圖形面積打下了堅實的基礎。

　　二、分議結合，總結提煉，突出重點

　　兒童思維發展的一般規律是從具體形象開始的，在此基礎上再逐步形成抽象的思維特點。在了解了什么是組合圖形的基礎之上，我提出：“這樣的組合圖形面積該如何計算呢？”這一問題，學生帶著這個問題先進行自主探究，充分利用老師下發的題單和圖形學具，通過畫、拼、擺等方式，把組合圖形轉化成以前所學習過的幾個簡單圖形，再通過把這幾個簡單圖形的面積相加得到組合圖形的面積，在對組合圖形進行“分分合合”的過程中展現的非常充分。那么計算組合圖形面積到底有哪些方法呢？同學們在組內進行合作交流，根據各種組合圖形的條件總結出不同的有效的計算方法。（出示課件）： ① 分割法② 填補法③ 割補法。

　　前兩種方法學生掌握的非常好，但在試講中并沒有出現割補法，要知道這也是解決組合圖形面積的方法，于是我及時調整預設，在后面“做一做”中進行彌補。這個練習很生動形象的展現出割補法的作用和優勢，學生會很自然的往這個方向去思考。通過這樣的講練結合的方式這樣由學生自己先獨立思考，到合作研究，到全體匯報，再到練習補充的形式體現了探究知識的過程，既培養了學生自主學習、獨立思考的能力、又讓學生在有效的學習活動中掌握了計算組合圖形面積的方法，使教學重點得以突出。

　　三、比一比，優化方法，突破難點

　　新課程提倡解決問題的多樣化，但多樣化不是最終目的，而是優化的基礎，如何在算法多樣化的基礎上進行優化是一個新的生長點。學生動手進行分割、填補方法探究的時候，多數學生都能把它分成兩個基本圖形，有的同學又繼續分成了3個部分。在這個環節中究竟方法是巧是拙，漸漸讓學生體驗、感悟，總結出分成兩個圖形分法比較簡單，且計算步驟少，優越性體現的比較充分，在這種認知過程中揭示了組合圖形的本質；在其他的分法中，找不到可以計算的數據，合情但不合理，這樣仍然不行。深刻體會利用數據時轉化圖形的重要方面，實際上也是以圖形為載體，對學生所進行的思維訓練。這樣一來學生對于組合圖形面積計算的方法的理解更加深入：分解圖形時要盡量考慮簡便的方法計算，同時也根據已知條件進行分解。發展學生有效分析數據的能力。

　　四、練讀結合，鞏固提升素養，拓展心靈視野

　　在練習中體現基礎、提升、綜合等不同層次，并且在練習過后與孩子一同回顧課后練習題，在總結中讓學生更加宏觀的體會到不同問題要采用合適的方法進行解決。同時通過介紹兩千年前古代數學家劉徽的相關知識，讓數學彰顯歷史文化。

五年級數學說課稿篇6

　　一、教材分析：小數乘法第四框題《連乘乘加乘減》是本冊教學重點之一。這部分內容是在學生掌握了整數的四則運算，小數的意義和性質，小數的加減法的基礎上進行教學的。同時又為后面學習小數四則混合運算以及更復雜計算做準備。為此，要求學生必須扎扎實實地掌握這部分知識。

　　我教學本節課的主導思想是：學生是課堂的主人，教師是組織者。根據素質教育的要求、教材特點和學生已有的知識結構等實際狀況，重視過程教學和整體性教學。引導學生從原有知識出發，動手操作，自主探索，加深理解新知識。有目的地組織安排教學活動，以調動學生學習的自覺性和積極性，提高學生學習知識的能力。

　　教學理念：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，教師充分相信學生，把學習的主動權交給學生，充分調動學生的學習積極性。讓學生在看、找、想、算的過程中學習本課的知識點，達到教學的目標，具體體現以下幾點：

　　1、聯系實際，從生活中切入；

　　2、主動探究，在活動中感悟；

　　3、合作交流，在練習中升華。

　　二、教學目標：根據新課程標準的要求，教材的編寫意圖和學生的認知規律，確定本節課的教學目標如下：

　　1、知識目標：通過自主探究，理解《連乘乘加乘減》的意義，理解掌握《連乘乘加乘減》的計算方法。

　　2、能力目標：能正確進行口算和筆算，使學生認識小數連乘與整數連乘之間的聯系和區別。

　　3、情感目標：培養學生自主參與意識，主動探究的精神，遷移類推能力，發展學生思維。

　　根據教材編排特點，我確定的教學重點是理解小數《連乘乘加乘減》的意義，掌握小數《連乘乘加乘減》的計算方法。

　　教材難點是積的小數點位置的確定。

　　為了突出重點，突破難點，根據小學生好奇的心理特點和認知規律，我在教學中采用的教學方法是嘗試法，操作法，發現法，討論法等。

　　學法指導：學生探索學習的過程中始終離不開學法。我重視觀察，比較，動手實踐，自主探究，合作交流等方面的應用。充分調動學生的多種感官，在開放的時間和空間里，全面參與新知的發生發展的形成過程。

　　三、說教學環節：在新課標的倡導下，結合我校實際情況，本節課的教學我分為六個環節進行：

　　第一環節，鋪路搭橋，興趣引入。

　　良好的開端是成功的一半，為了喚起學生的學習動機，我讓學生填寫書中的表格

　　因數1.21.021.0021.0002

　　因數0.40.40.40.4

　　積

　　誰能說說，在表中你能發現什么規律？讓學生在各抒己見中充分感知”一個因數不變，另一個因數變化，積也隨之發生相應的變化.”這一規律。

　　第二環節，明確目標，巧妙設疑。

　　同學們請看15×4×2=多少老師現在把這道題改成1.5×0.4×0.2，你會做嗎？通過變式，創設問題情境，從學生熟悉的問題入手，從而順利進入新課的學習。然后交待本課的學習目標。通過這節課的學習，同學們要通過自主探究，來理解小數連乘的意義，理解掌握小數連乘的計算方法，并能熟練地進行口算和筆算。

　　第三環節，操作觀察，發現規律。

　　1、出示例六，1.3×0.2×1.1

　　學生根據題意列出算式：1.3×0.2=0.260.26×1.1=0.286這個乘法算式有什么特點？根據這一特點，還可以用別的方法計算嗎？1.3乘以0.2再乘以1.1表示什么意思呢？

　　你能說出下列算式表示什么？

　　2.7×1.5×0.1 5.8×0.4×1.2 3.1×1.2×0.3 1.6×1.1×0.5

　　小結：

　　小數連乘的意義是什么？

　　小數連乘的意義與什么算式的意義相同？(小數連乘的意義與整數連乘的意義相同。)

　　說明整數乘法的意義也適用于小數乘法。

　　通過學生觀察，比較，討論，采用發現法來組織教學，充分發揮學生的主體作用，培養了學生探索知識，發現問題的能力。

　　2、讓學生通過自學探究，激發學生的學習積極性，讓學生積極參與知識的形成過程中。

　　3、填空，并講出道理。

　　4、小結，引導學生得出計算方法。

　　①觀察以上題，你發現積的小數位數與什么有關？有什么關系？為什么？(積的小數位數與被乘數和乘數的小數位數有關，被乘數和乘數共有幾位小數，積就有幾位小數。）②小數乘以小數的計算方法是什么？（積的小數位數是被乘數和乘數的小數位數之和）

　　這一環節主要是讓學生用通過帶有思考性的問題，引導（ben文由wuyanrenji

　　a收集整理）學生思考，并大膽讓學生嘗試、講解、討論，把學生引導到算理的探究過程之中。在學生理解算理的基礎上，通過觀察比較總結出計算方法，提高學生的抽象、概括能力。

　　四、閱讀書本，質疑問難：

　　質疑是人的思維走向深刻的開始，為了加深理解所學知識，由部分理解到整體回顧，形成體系，我讓學生閱讀9頁的內容，提出尚存的疑慮，做到及時反饋。

　　五、巧設練習，發展智能：

　　練是數學課的重要特征，我通過有層次的練習，培養學生的能力，發揮學生的智能。

　　1．說出下面各算式中積應有幾位小數

　　25.4×3.6×1.2 2.37×1.02×0.12 0.15×0.3×3.1

　　1.032×2.4×1.013.506×2.03×0.1 0.017×2.1×0.001

　　2．在積的適當位置上添上小數點

　　觀察：積的小數位數是多少位？為什么？

　　3．看誰算得又對又快

　　25×4×1= 18×5×1= 2.5×0.4×2=

　　0.25×0.4×0.1= 0.18×0.5×0.1= 0.025×0.4×2= 注意：計算的結果，小數部分的位數．列出乘法算式，再算出來。

　　練習的設計由易到難，思維過程既有展開，又有壓縮，突出重點和難點，有助于學生形成技能技巧，提高學生的計算能力。

　　六、梳理概括，形成體系

　　請同學們回憶一下，這節課你們都有哪些收獲呢？

　　此環節的設計目的在于啟發學生動腦思考，歸納總結所學知識，使所學知識歸結到已有的知識結構中去，從而培養了學生語言概括能力和表達能力。

　　以上是我的說課全部內容。

五年級數學說課稿篇7

　　一、說教材

　　今天我說課的內容是：北師大版小學數學第九冊第三單元〈分數的再認識〉，教材（34~35頁）的內容。在三年級下學期，學生已經結合情境和直觀操作，體驗了分數產生的過程，認識了整體“1”，初步理解了分數的意義，能認、讀、寫簡單的分數，已經會簡單的同分母分數加減法，能初步運用分數表示一些事物，解決一些簡單的實際問題。本單元所學習的內容將在原來的基礎上進行深入和拓展，本節教材通過創設“拿鉛筆”、“看書”等具體問題情境，使學生體會一個分數所對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同，豐富學生的認識，使學生進一步理解分數的意義。教材編寫有兩個特點：一是突出分數的意義，使學生充分認識“整體”與“部分”的關系，深化對分數意義的理解；二是創設了豐富的情境和活動，教材中創設了“拿鉛筆”、“畫圖形”等豐富的情境和活動，引導學生結合情境理解分數的意義，體會“整體”與“部分”的關系。

　　二、說教學目標

　　結合教材內容和學生實際，我制定了本節課的教學目標是：

　　1．在具體的情境中，進一步認識分數，發展學生的數感，理解分數的意義。

　　2．結合具體的情境，進一步體會“整體”與“部分”的關系。

　　3、體會一個分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同。體驗數學與生活的密切聯系。

　　三、說教學重、難點：

　　教學重點：體會一個分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不相同。

　　教學難點：理解 “整體”與“部分”的關系。

　　四、教學具準備：

　　課件、鉛筆若干

　　五、說教法和學法：

　　創設情境、觀察交流、歸納總結。

　　六、說教學過程

　　（一）基本訓練：

　　由于學生在三年級的時候已經對分數有了初步的認識，上課時就先讓學生寫一個分數，并說說它表示的意思。（通過讓學生寫分數、說分數表示的意思，其實是對分數意義的加深認識和理解，根據分數的意義，從而引出課題——分數的再認識。）

　　（二）問題情景：

　　課前準備了不同數量的4盒鉛筆，上課時請4位同學到臺前，分別從盒子里拿出鉛筆枝數的1/2。其他同學注意觀察，看能發現什么問題？通過怎么拿鉛筆的活動，讓學生在活動中要把鉛筆平均分成兩份，拿出其中的一份，是幾個？并用語言描述自己的操作過程。根據學生拿出鉛筆的枝數不同，引導學生質疑：“為什么都是拿出全部鉛筆的1/2，而拿出的鉛筆枝數不一樣多呢？”

　　（三）建立模型：

　　通過剛才的質疑：“為什么拿出的鉛筆枝數不一樣多呢？”經過學生討論交流，請臺上同學拿出鉛筆總數進行驗證，通過驗證，一是讓學生在說的過程中知道是把一個整體(一盒鉛筆)平均分成2份，一份是幾支；二是讓學生感悟到整體相同拿出的1/2的數量是相同的。學生也就清楚的感悟到原來是鉛筆總數不同造成的。然后引導學生思考得出結論：1/2對應的整體不同，表示的具體數量也不同。（整體不同時，同一個分數所對應的具體數量也不相同。）

　　（四）解釋應用：

　　1、“說一說”：先是利用學生對分數的新認識，來判斷兩個小朋友誰看的頁數多，通過比較知道兩個小朋友雖然都看了自己手中書的1/3，但他們手中書的總頁數不同，也就是整體“1”不同，所以，他們看的頁數就不一樣多。使學生認識到：1/3對應的整體不同，表示的具體數量也不同。學生的認識進一步有了提升；一個分數對應的整體不同，它所表示的具體數量也不同。

　　2、“畫一畫”：先判斷1/4的意義，再由1/4判斷整體“1”的具體數量是多少，最后畫出圖形，無論如何畫，只要是整個圖形的1/4是一個小正方形即可。通過畫圖，讓學生明白：當我們知道了一個分數對應的具體數量，就可以求出整體“1”。（既有利于加深學生對分數整體與部分的關系的理解，也有利于發展學生的空間想象能力。）

　　3、“練一練”：第1題重點是利用分割法、移動法、旋轉、合并這些方法來看圖寫分數，通過看圖，思考：都是把整個圖形平均分成幾份？涂色部分占總份中的幾份？第2題重點體現涂法的多樣性。第3題重點除了體現畫法多樣性之外，還要比較平均分之后，每一個圖形的兩個1/2是否相同，重點理解“平均分”。這題其實是對：“整體不同，同一分數所表示的具體數量也不一樣。”這句話的加深理解。讓學生在直觀的基礎上，把已經形成的抽象認識，進行了及時的練習和必要的鞏固和強化。第4題是結合“云南昭通彝良5.7級地震”和“捐零花錢”的實際活動，體驗分數的對應性，教育學生“勤儉節約”，有愛心等。

　　（五）回顧小結：通過這節課的學習，你對分數又有了哪些新的認識？（讓學生自由說出來。）

　　（六）板書：板書與步驟同步，學生通過活動說出來的，我就把它寫了下來。

　　課后反思：

　　整節課下來，感覺教師引導得過多，不敢大膽放手，學生的參與面不夠，要注意調動學生的學習積極性，想辦法讓學生大面積的參與學習；沒有注意細節的處理，有些題目講的太快部分學生沒有跟上，對“平均分”的理解不透徹；沒有掌握好時間和教學節奏，以至于有點拖堂。還希望各位老師不要保守，毫無保留的給我提出寶貴的意見，我一定虛心接受，謝謝！

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