小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿

時(shí)間：2021-09-19 10:27:50 說(shuō)課稿我要投稿

關(guān)于小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿匯總八篇

　　作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，編寫說(shuō)課稿是必不可少的，編寫說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。怎樣寫說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

關(guān)于小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿匯總八篇

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇1

　　一、對(duì)教材的整體把握

　　《小木偶的故事》是人教實(shí)驗(yàn)版四年級(jí)上冊(cè)第三組的一篇略讀課文，這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個(gè)小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情，以為只要會(huì)笑小木偶就會(huì)永遠(yuǎn)快樂(lè)；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點(diǎn)化下，擁有了所有的表情，此時(shí)他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”讀完故事，我們不禁會(huì)發(fā)出和小木偶相同的感嘆：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰(shuí)要是不會(huì)笑，就無(wú)法體驗(yàn)生活的快樂(lè)。但生活是復(fù)雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會(huì)引起我們不同的情感態(tài)度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗(yàn)生活，面對(duì)生活。

　　童話以“笑”為線索展開故事情節(jié)：老木匠在小木偶的臉上添了一個(gè)笑嘻嘻的表情；小木偶因?yàn)樾ξ茉┩鳎庹`解，被懷疑；直到女巫出現(xiàn)，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂(lè)。童話構(gòu)思巧妙，讓我們?cè)谕樾∧九荚庥龅耐瑫r(shí)，反省自己的生活，感悟快樂(lè)的真諦。

　　根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1．正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2狽紙巧朗讀課文，體會(huì)小木偶的內(nèi)心活動(dòng)。

　　3．獨(dú)立讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊(yùn)含的道理。

　　4．能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　體會(huì)小木偶的內(nèi)心活動(dòng)，了解故事所蘊(yùn)含的道理。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)小木偶的內(nèi)心活動(dòng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：讀、悟課文的角色對(duì)話，體會(huì)小木偶的內(nèi)心活動(dòng)。

　　我之所以這樣設(shè)計(jì)重難點(diǎn)是因?yàn)椋哼@篇課文屬于擬人體的童話，文中對(duì)話較多。教材選編這篇課文的目的，主要是要讓學(xué)生運(yùn)用通過(guò)反復(fù)朗讀感悟童話蘊(yùn)含的道理的閱讀方法學(xué)習(xí)本文，在閱讀中進(jìn)一步感受擬人體童話的特點(diǎn)。《新課標(biāo)》提出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學(xué)生在同情小木偶遭遇的同時(shí)，反省自己的生活，感悟快樂(lè)的真諦就是本課重中之重了，因?yàn)槿祟惒恢粨碛小靶Α币环N表情，人生也不是只有“快樂(lè)”一種體驗(yàn)。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了通過(guò)反復(fù)品讀人物間的對(duì)話領(lǐng)悟“笑是很重要的。不過(guò)，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”上。

　　二、本課的設(shè)計(jì)理念

　　新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程。”所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等教學(xué)方式，以促進(jìn)師生、生生、生本三種對(duì)話方式的生成。采用自由讀、分角色讀的方式，讓學(xué)生在充分自讀、自主選擇角色讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，把自己當(dāng)作童話故事中的人物，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，讓學(xué)生化身為主人公，直接進(jìn)入文本中，與與課文零距離接觸：如果你是小木偶，在受到不公待遇后，你的心情如何？讓學(xué)生親身體驗(yàn)角色特點(diǎn),在讀中體驗(yàn)情感，在讀中領(lǐng)悟道理。

　　三、本課的教法

　　新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程。”所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等教學(xué)方式，以促進(jìn)師生、生生、生本三種對(duì)話方式的生成。這節(jié)課我重點(diǎn)研讀的是文中主要人物的對(duì)話。采用自由讀、小組練讀和角色讀的方式，真正做到以讀****，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小木偶所遭受的不公平待遇，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，進(jìn)而揭示本文主旨。

　　四、本課的教學(xué)過(guò)程

　　( 一)闖三關(guān),查預(yù)習(xí)

　　1、生詞關(guān)

　　2、課文關(guān)，同桌互查預(yù)習(xí)課文情況,因?yàn)檎n文比較長(zhǎng)，每人讀自己最喜歡的一部分，注意讀準(zhǔn)字音。

　　3、問(wèn)題關(guān)，你讀懂了什么?還有什么不懂的的問(wèn)題?重點(diǎn)解決閱讀提示中的問(wèn)題:

　　一是大體了解課文內(nèi)容

　　二是明白課文的道理.

　　相機(jī)板書：只會(huì)笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說(shuō)他撒謊。

　　師小結(jié)：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰(shuí)要是不會(huì)笑，就無(wú)法體驗(yàn)生活中的快樂(lè)。但生活又是復(fù)雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。只會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)槿祟惒粌H僅擁有“笑”一種表情，人生也不僅僅擁有“快樂(lè)”一種體驗(yàn)。

　　(二)自主學(xué)習(xí)

　　個(gè)人自學(xué)：找出課文中關(guān)于人物表情、心情的詞語(yǔ)和句子, 有感情地讀一讀，用心體會(huì)人物的心情。

　　小組交流：先把你找出的句子讀給組內(nèi)的人聽(tīng)，再談一談自己的體會(huì),組內(nèi)其它人補(bǔ)充.

　　全班交流：師對(duì)交流的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥、整合

　　(三)積累詞語(yǔ)（讀詞、理解詞、運(yùn)用詞）

　　唉！只會(huì)笑的小木偶好可憐呀！如果你是小木偶，在受到不公平的待遇后，你最希望得到什么？

　　屏幕出示：齊讀，看看這些詞有什么共同特點(diǎn)?

　　一讀準(zhǔn)字音

　　二讀出表情

　　三選一個(gè)說(shuō)一句話。

　　你還能說(shuō)幾個(gè)人類表情的詞語(yǔ)嗎？

　　擴(kuò)展詞語(yǔ)：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……人類的表情有多豐富,生活就有多豐富

　　課后抄到筆記上，豐富自己的語(yǔ)言積累

　　(四)課堂檢測(cè)：

　　假如小木偶擁有人類所有的表情，那會(huì)怎樣呢？請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)里給小木偶填上表達(dá)他真實(shí)的表情或心情的詞語(yǔ)。

　　1.“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。

　　2.“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（）地回答。

　　3.“腦袋很疼。”小木偶一副（）的表情。

　　4.“老奶奶,我沒(méi)有撒謊。”小木偶（）地說(shuō)。

　　5. “謝謝你給了我人類所有的表情。”小木偶( )地對(duì)藍(lán)鼻子小女巫說(shuō)。

　　小結(jié)：能表達(dá)自己的真實(shí)感情真好。天氣有陰晴雨雪，味道有酸甜苦辣，表情有喜怒哀樂(lè)，生活不是單一的,它豐富多彩，想笑就笑，想哭就哭，才能真正地享受生活。這樣的生活才是完整的生活。

　　(五)分角色朗讀課文

　　真高興，我們都擁有人類的全部表情。我們走進(jìn)故事中,走進(jìn)人物的內(nèi)心,去體會(huì)他們的心情。課文太長(zhǎng),四人小組選一個(gè)片斷,注意分角色朗讀的時(shí)候,把體會(huì)到的人物的內(nèi)心活動(dòng)用你的朗讀表達(dá)出來(lái)。

　　(六)展開想象續(xù)編故事

　　小木偶現(xiàn)在擁有了人類的全部表情,他以后還會(huì)發(fā)生什么故事?請(qǐng)你任選一個(gè)題目，編一個(gè)故事，發(fā)揮你的想象力，還要尊重作者原來(lái)的創(chuàng)作意圖。把握故事的主線，把握人物的性格特點(diǎn)。

　　又遇到了小紅狐。(和好、懲罰)

　　我不僅僅會(huì)笑

　　再見(jiàn)熊警官

　　和老木匠幸福地生活。

　　成為真正的孩子

　　……

　　自編 -----小組交流-------全班交流（師點(diǎn)評(píng)）

　　布置作業(yè):把編的故事寫下來(lái)。

　　通過(guò)多種形式的朗讀，學(xué)生走進(jìn)小木偶的內(nèi)心世界，親歷了小木偶的情感歷程，自然也會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望。口語(yǔ)交際就給學(xué)生提供了發(fā)表自己看法的舞臺(tái)。而續(xù)寫的環(huán)節(jié)，則鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的語(yǔ)言對(duì)課文進(jìn)行拓展和擴(kuò)充，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和實(shí)踐活動(dòng)中，豐富自己的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)想象創(chuàng)造能力。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　12、小木偶的故事

　　被搶熊警察不信

　　只會(huì)笑

　　頭疼小兔子、老婆婆說(shuō)他撒謊笑很重要，但只會(huì)笑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇2

　　一、說(shuō)教材

　　《尊嚴(yán)》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)2單元第七課的一篇精讀課文。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是從文章內(nèi)容體會(huì)思想。本篇課文描寫的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來(lái)，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會(huì)到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。所以引導(dǎo)學(xué)生從描寫年輕人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子中，體會(huì)到年輕人自尊的品格；從杰克遜大叔對(duì)女兒的談話中，認(rèn)識(shí)到這種自尊的可貴，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。編者選編這篇課文的目的是進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生從文章內(nèi)容中體會(huì)思想的能力，同時(shí)使學(xué)生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強(qiáng)、自立的精神。他是一個(gè)要通過(guò)自己的勞動(dòng)換取食物的人，表現(xiàn)出年輕人是一個(gè)有尊嚴(yán)的人。薄白鷓稀筆強(qiáng)翁獾拿稱，也是貫穿全文的主旨。但是空洞地告訴學(xué)生“尊嚴(yán)”的意思反而會(huì)讓學(xué)生難以理解，應(yīng)該注重讓學(xué)生在人物分析中體會(huì)理解感悟。課前還可以布置學(xué)生搜集有關(guān)“尊嚴(yán)”的人生格言。從描寫年輕人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子中。如，年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當(dāng)食物送到他面前時(shí)，他問(wèn)的是，“您有什么活兒需要我做嗎？”當(dāng)聽(tīng)到“沒(méi)有”時(shí)，他的“目光頓時(shí)灰暗了”，“喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：’先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！’”在要求先吃飯?jiān)俑苫顣r(shí)，他仍堅(jiān)持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”為了加深學(xué)生對(duì)年輕人自尊人格的了解，可以啟發(fā)學(xué)生想象他的心理活動(dòng)。如，當(dāng)食物擺在他面前時(shí)，從他說(shuō)的話里想象他是怎么想的；當(dāng)聽(tīng)到“沒(méi)活”干時(shí)，他會(huì)怎么想；當(dāng)杰克遜大叔要他捶背時(shí)，他又是怎么想，從而深入體會(huì)他自尊自強(qiáng)的品格。還有對(duì)杰克遜大叔的話的理解是一個(gè)難點(diǎn)，“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”可在班上組織討論，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的具體事例談自己的理解，學(xué)生能理解到什么程度就到什么程度，不做過(guò)高要求。

　　二、說(shuō)教法及學(xué)法

　　因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以本課的教學(xué)方法確定為多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法，并且整堂課將以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”洋思教學(xué)模式為主框架。

　　三、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字（呈、憊、堪、捶）

　　能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色有感情地朗讀“對(duì)話”部分；學(xué)習(xí)運(yùn)用“從內(nèi)容體會(huì)思想”的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言體現(xiàn)人物的品質(zhì)。

　　情感目標(biāo)：讓學(xué)生體會(huì)哈默美好的形象和人格魅力。教育學(xué)生從小就要有自尊心，無(wú)論在什么時(shí)候人都要有尊嚴(yán)。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　（一）激趣導(dǎo)入

　　同學(xué)們，假如你是一個(gè)饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會(huì)怎么做？（出示課文插圖）可是有一個(gè)年輕人他沒(méi)有這么做，這究竟是為什么呢？讀完《尊嚴(yán)》這篇課文，你就知道了。（這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探求原因的欲望。）

　　（二）展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑

　　古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新思維。

　　1、根據(jù)閱讀提示自由讀書感悟，勾畫出描寫年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，想一想，你讀懂了什么？還有什么地方不懂？同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問(wèn)題。（這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，理清了文章的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。）

　　2、質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生通過(guò)讀課文提出問(wèn)題、歸納：年輕人為什么拒絕擺在他面前的食物？當(dāng)聽(tīng)說(shuō)“沒(méi)活”時(shí)，他為什么不高興？當(dāng)聽(tīng)杰克遜大叔說(shuō)要他捶背時(shí)，他為什么又高興起來(lái)？為什么他會(huì)從一無(wú)所有到后來(lái)?yè)碛幸还P讓所有美國(guó)人羨慕的財(cái)富呢？

　　（三）小組合作學(xué)習(xí)、探究交流。（探究剛才質(zhì)疑的問(wèn)題）

　　陶行知先生指出“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出以學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　　1、分小組合作學(xué)習(xí)。重點(diǎn)通過(guò)年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，想象他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，體會(huì)他自尊、自強(qiáng)的精神。學(xué)生在朗讀中提出不懂的問(wèn)題，如食物擺在年輕人面前時(shí)，從他說(shuō)的話里，你知道他是怎么想的嗎？當(dāng)聽(tīng)說(shuō)“沒(méi)活”時(shí)，他會(huì)怎么想？當(dāng)聽(tīng)杰克遜大叔說(shuō)要他捶背時(shí)，他又會(huì)怎么想？學(xué)生在提出問(wèn)題后又進(jìn)行朗讀，實(shí)現(xiàn)在讀中問(wèn)、問(wèn)中讀。（這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生洞察、分析人物的內(nèi)心活動(dòng)，從內(nèi)容體會(huì)思想，加深對(duì)年輕人自尊人格的理解。學(xué)生在讀中問(wèn)、問(wèn)中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生在自讀自問(wèn)中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著心靈的對(duì)話，情感得到了升華，個(gè)性得到張揚(yáng)。）

　　2、說(shuō)一說(shuō)、演一演、議一議

　　（1）說(shuō)一說(shuō)

　　學(xué)生自由說(shuō)出文中自己最喜歡的語(yǔ)句或感受最深的地方。

　　（2）演一演

　　在學(xué)生自由暢談后，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀“對(duì)話”部分和欣賞即興表演“對(duì)話”部分。（請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演杰克遜大叔和年輕人，其余幾個(gè)學(xué)生扮演逃難人進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，本課的重難點(diǎn)就在寬松的氛圍中得以突出和突破。）

　　（3）議一議

　　引導(dǎo)討論要放開，自由表達(dá)，要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。學(xué)生要聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。有的學(xué)生針對(duì)當(dāng)今社會(huì)上肢體健全的人而在街上行討的行為表示鄙視，同哈默相比，簡(jiǎn)直毫無(wú)尊嚴(yán)可言；有的學(xué)生針對(duì)成績(jī)差的學(xué)生懶惰、撒謊的壞習(xí)慣提出批評(píng)和忠告，教他立志做一個(gè)有尊嚴(yán)的人；有的學(xué)生針對(duì)自己作為一個(gè)班干部談了如何做一個(gè)講誠(chéng)信、熱心幫助別人的有尊嚴(yán)的人。學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解和獨(dú)特感受。讓人深受感動(dòng)和啟發(fā)。學(xué)生很輕松地體會(huì)到：尊嚴(yán)是一則廣告；尊嚴(yán)是一種力量；尊嚴(yán)更是一種崇高。尊嚴(yán)對(duì)一個(gè)人多么重要！他能改變一個(gè)人的人生，人有了尊嚴(yán)會(huì)不斷發(fā)奮努力。尊嚴(yán)是一筆無(wú)價(jià)的精神財(cái)富，用勞動(dòng)可以創(chuàng)造財(cái)富。鼓勵(lì)學(xué)生從小就要有自尊心，無(wú)論什么時(shí)候都要有尊嚴(yán)。（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維得到發(fā)散，從課文的內(nèi)容想開去，培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力和想象力，學(xué)生的品格受到了陶冶。）

　　（四）交流收集有關(guān)“尊嚴(yán)”格言

　　格言如：尊嚴(yán)就是拒絕乞討；尊嚴(yán)就是以自尊贏得別人的尊敬；人必自敬，然后人敬之。（加深對(duì)《尊嚴(yán)》內(nèi)容的理解，進(jìn)一步深化文章主題。）

　　（五）教師總結(jié)并布置作業(yè)訓(xùn)練

　　1、總結(jié)

　　課文是運(yùn)用哪些描寫方法表現(xiàn)出年輕人自尊自強(qiáng)的品格；作者在寫作方面有哪些值得我們借鑒；哈默在哪些方面的人格魅力值得我們學(xué)習(xí)。（這部分注重讓學(xué)生進(jìn)行自行總結(jié)梳理）

　　2、作業(yè)布置（第一項(xiàng)作業(yè)盡量當(dāng)堂練習(xí)）

　　（1）模仿格言的寫法，把自己對(duì)尊嚴(yán)的理解用一句話寫出來(lái)。（如：尊嚴(yán)，就是拒絕乞討。尊嚴(yán)，就是以自尊贏得別人的尊敬。人必自敬，然后人敬之。尊嚴(yán)是一個(gè)人一生中最寶貴的東西；一個(gè)人其他什么東西都可以放棄，惟有尊嚴(yán)不可棄之。）

　　（2）課外找一找有關(guān)表現(xiàn)一個(gè)人尊嚴(yán)的文章來(lái)閱讀。

　　以上幾個(gè)步驟安排，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)了課程的開放性和彈性，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性，體現(xiàn)了大語(yǔ)文教育觀，構(gòu)建了課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文課程體系，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主探究合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，給學(xué)生搭建了一個(gè)良好的、健康的、自主的發(fā)展平臺(tái)。

　　五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

　　尊嚴(yán)

　　年輕人杰克遜

　　贊賞

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇3

　　學(xué)情簡(jiǎn)介

　　我班學(xué)生學(xué)的是老教材，但從三年級(jí)時(shí)我就比較注重課外閱讀的拓展，常常會(huì)尋找一些適合他們閱讀的推薦給他們，或讀或?qū)懟蚱坊蛭颍陆滩牡恼n文就是很好的補(bǔ)充內(nèi)容。因此，我班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)此類是有一定的基礎(chǔ)的。然而，從本課來(lái)看，不僅是要讓學(xué)生們從騎者們的眼神中讀懂他們對(duì)老人的不同行為，更要了解這些行為與眼神的關(guān)系，甚至是行為之后所隱含的深刻含義。這樣的課文又不同于以往直接抒情的，故事情節(jié)不是很強(qiáng)，語(yǔ)言文字內(nèi)涵豐富，要從騎者的眼神中了解他們的行為，又要從老人的行為中想象他的眼神，從課文的語(yǔ)言文字中推敲出他們之間的關(guān)系，再?gòu)钠渲畜w會(huì)出深刻的內(nèi)涵，這對(duì)學(xué)生而言，是有難度的。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　在研讀了課文后，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，我制訂了這樣幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文，結(jié)合查字典理解“徒勞”、“無(wú)濟(jì)于事”、“暖人肺腑”等詞語(yǔ)。由于課文的語(yǔ)言內(nèi)涵豐富，出現(xiàn)了許多學(xué)生不易理解的詞語(yǔ)。在課前的預(yù)習(xí)中、在教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情，通過(guò)隨機(jī)查字典當(dāng)場(chǎng)解決這些詞語(yǔ)。一方面，理解了詞語(yǔ)在文中的意思，另一方面，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)用工具書學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣。

　　2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能流利地、有感情地朗讀課文。新教材課文篇幅長(zhǎng)，再加上含義深刻，有些詞、句文學(xué)性較強(qiáng)，所以我有意識(shí)地安排了學(xué)生自己讀課文的機(jī)會(huì)。我覺(jué)得我們不應(yīng)在朗讀上“吝嗇”付出時(shí)間，因?yàn)椋首x課文是對(duì)課文內(nèi)容的再理解，是對(duì)語(yǔ)言文字的品味，是學(xué)生與課本的對(duì)話，再加上學(xué)習(xí)老教材的學(xué)生對(duì)于新教材的學(xué)習(xí)存在著一定的差距，更要在課文的朗讀上扎實(shí)些。教學(xué)中，我采用了反復(fù)讀重點(diǎn)段，引讀、自己讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品悟“眼神”的內(nèi)涵，從而達(dá)到有感情地朗讀課文的目的。

　　3、能夠根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，并通過(guò)釋疑體會(huì)人物的品質(zhì)。新課標(biāo)提出了“培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力”的要求，所以，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，我并沒(méi)有更換這一個(gè)目標(biāo)，（“更換”什么意思？學(xué)生在質(zhì)疑方面是何基礎(chǔ)？應(yīng)具體說(shuō)明）而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課文后，提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，所謂“有價(jià)值”的問(wèn)題就是有思考的空間，并能幫助我們深入學(xué)習(xí)課文的問(wèn)題。

　　4、借助寫話訓(xùn)練使學(xué)生懂得在別人遭遇困境時(shí)，應(yīng)給予真誠(chéng)無(wú)私的幫助。眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)承載著道德教育的任務(wù)，但是，如果將德育的滲透與學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品悟與訓(xùn)練割裂開來(lái)，將其作為課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，無(wú)疑會(huì)使語(yǔ)文課失去了味道。因此，對(duì)于課文的`情感目標(biāo)的達(dá)成，我試圖通過(guò)寫話練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。這樣，既有語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，也有學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　（一）抓住課題，整體進(jìn)入課文。

　　1、師表?yè)P(yáng)學(xué)生上課精神飽滿。

　　2、出示課題，齊讀。

　　“眼神”是人與人之間相互溝通的一種重要方式。剛才，老師在表?yè)P(yáng)大家的時(shí)候，你們看到老師的眼中流露著怎樣的眼神？

　　3、今天，我們學(xué)習(xí)的課文中，這位老人又讀懂了誰(shuí)的眼神？是怎樣的眼神？帶著問(wèn)題輕聲讀讀課文，做到字字音準(zhǔn)，句句通順，找到相關(guān)的句子后用直線劃出。

　　（說(shuō)明：由于“眼神”在生活中只能意會(huì)不能言傳，因此，課的一開始，我通過(guò)與學(xué)生的交流，幫助學(xué)生了解了“眼神”在生活中的作用，為下文的教學(xué)打下了鋪墊。同時(shí)，就課題進(jìn)行了提問(wèn)，抓住了課文的著眼處，對(duì)學(xué)生理解課文的內(nèi)容起著推動(dòng)作用。）

　　（二）抓住重點(diǎn)段落，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

　　（說(shuō)明：在仔細(xì)分析了課文后，便能發(fā)現(xiàn)第5節(jié)是課文的重點(diǎn)段落，這是老人對(duì)杰弗遜所說(shuō)的一段話，分析了騎者的眼神與行為之間的關(guān)系，把握了這一段就能幫助學(xué)生了解人物的品質(zhì)，它具有深刻的內(nèi)涵。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我便以此作為統(tǒng)領(lǐng)全文的線索，在整堂課的教學(xué)中起著穿針引線的作用，使課文化難為易、深入淺出。）

　　1、根據(jù)學(xué)生交流的語(yǔ)句出示課文第5節(jié)中老人說(shuō)的一段話，引出線索。

　　（1）自己試著讀讀這段話，不僅要讀通，更要讀懂。你讀明白了什么？

　　（2）“學(xué)貴有疑”，你還有什么讀不明白的？

　　● 對(duì)課文中字、詞不理解：無(wú)濟(jì)于事、……之狀

　　● 對(duì)課文內(nèi)容不理解：“這樣一個(gè)機(jī)會(huì)”指怎樣的機(jī)會(huì)？“老人最需要的時(shí)候”是什么時(shí)候？

　　（說(shuō)明：四年級(jí)的學(xué)生已有了一定的閱讀的能力，為了幫助學(xué)生把握課文的重點(diǎn)，理解“眼神”在老人和騎者之間所起的作用，我提出了“讀懂了什么？”這樣，根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解，幫助他們整理出故事發(fā)生的整條線索，從而也能了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度，以便及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。

　　本單元的教學(xué)目標(biāo)是：邊讀邊想，在讀中產(chǎn)生疑問(wèn)，在讀中解決疑問(wèn)，從而培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的良好習(xí)慣。因此，在“讀懂什么？”之后，又提出了“還有什么讀不明白的？”根據(jù)學(xué)生以往的閱讀過(guò)程，讀不明白的往往是課文深層的內(nèi)涵部分，在課文里也就是“老人是如何能通過(guò)眼神分析出騎者不同的行為的？”學(xué)生對(duì)產(chǎn)生了問(wèn)題，就有了學(xué)習(xí)的欲望，這對(duì)深入學(xué)習(xí)課文，理解人物的內(nèi)心世界起著至關(guān)重要的作用。）

　　2、抓住線索學(xué)習(xí)課文第1節(jié)，體會(huì)老人的處境，體會(huì)老人的眼神。

　　根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，引出問(wèn)題：“老人最需要的時(shí)候”指什么時(shí)候？快速讀課文，找到相關(guān)的小節(jié)好好讀一讀。

　　（1）指名讀

　　（2）這是文中的描寫，現(xiàn)在請(qǐng)大家用上這些詞語(yǔ)再來(lái)說(shuō)說(shuō)老人當(dāng)時(shí)的處境。

　　（媒體出示詞語(yǔ)）：

　　兩鬢蒼蒼老態(tài)龍鐘凜冽刺骨焦急萬(wàn)分抖抖索索漫天飛雪

　　（3）自由說(shuō)、指名說(shuō)

　　（4）想象：此時(shí)此刻，老人的眼神是怎樣的？

　　（說(shuō)明：本文除了有人物語(yǔ)言豐富的特點(diǎn)外，還反復(fù)渲染了天氣的寒冷，并在第1節(jié)中著重寫了老人在長(zhǎng)久的等待中身體被凍僵的場(chǎng)景描寫，這是突出了老人所處的困境，為下文作了鋪墊，讓人感受到騎手給予老人的幫助猶如雪中送炭。所以，在這里我設(shè)計(jì)了運(yùn)用詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練點(diǎn)，目的一：體會(huì)老人所處的困境，體會(huì)到關(guān)愛(ài)他人的重要性。目的二：提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力及語(yǔ)言運(yùn)用的能力。）

　　3、抓住線索學(xué)習(xí)課文2、3節(jié)，知道騎者們的不同行為，體會(huì)眼神與行為的關(guān)系。

　　就在這時(shí)，羊腸小道上走來(lái)一隊(duì)騎者，當(dāng)老人向這隊(duì)騎者投去求助的目光時(shí)，他卻看到了不同的眼神。師引導(dǎo)學(xué)生再讀第5節(jié)。

　　那么，老人對(duì)這兩種眼神的分析對(duì)嗎？讓我們來(lái)看看這些騎者不同的行為吧！再讀第2、3節(jié)，找到他們不同的表現(xiàn)，用不同的符號(hào)劃出。

　　（1）讓我們先來(lái)看看前幾個(gè)騎手的行為，請(qǐng)大家展開合理的想象，結(jié)合課文第5節(jié)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　突然，冰冷的羊腸小道上由遠(yuǎn)而近傳來(lái)了有節(jié)奏的馬蹄聲，老人懷著焦急的心情，打量著幾個(gè)騎馬的人依次從他身邊過(guò)去，可是這些騎手們，個(gè)個(gè)流露著的眼神，他想: 。

　　自由說(shuō)、指名說(shuō)、再自由說(shuō)、齊讀填空。

　　（2）指導(dǎo)朗讀描寫最后的騎者的句子。

　　就當(dāng)最后一個(gè)騎手將要和他擦身而過(guò)的一瞬間，老人看到他的眼神里流露著——（齊說(shuō)）

　　于是，便向他提出了幫助的請(qǐng)求，自己試著讀讀這一節(jié)描寫騎者的語(yǔ)句，想想該怎么讀好它。

　　指名讀（媒體出示紅點(diǎn)）、齊讀，讀好騎者當(dāng)時(shí)幫助老人的行為。

　　（說(shuō)明：感悟必須要以語(yǔ)言訓(xùn)練為依托，沒(méi)有語(yǔ)言文字訓(xùn)練為基礎(chǔ)的感悟必然是空洞的。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩者不同的行為（關(guān)愛(ài)他人、冷漠待人）帶給老人的也是截然不同的結(jié)果，我設(shè)計(jì)了語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文第5節(jié)進(jìn)行想象說(shuō)話。這個(gè)填空練習(xí)的設(shè)計(jì)我利用了課文描寫中的某些空白處，通過(guò)想象幫助學(xué)生去體會(huì)，同時(shí)也讓學(xué)生能掌握聯(lián)系上下文理解的好方法。）

　　4、通過(guò)引讀4、5、6節(jié)，再次體會(huì)老人的那段話。

　　（三）深入感悟課文內(nèi)容。

　　1、故事到這里結(jié)束了，大家一定也知道，這最后一位騎者就是——（托馬斯.杰弗遜）

　　他是美國(guó)第三任總統(tǒng)，是《獨(dú)立宣言》的起草者之一，受到人民的愛(ài)戴。

　　2、總結(jié)：人們常說(shuō)：眼睛是心靈的窗戶，我想杰弗遜的眼神也反映了他的心靈。怪不得他在成為總統(tǒng)后能受到人民的愛(ài)戴。

　　3、寫話練習(xí)：相信這位總統(tǒng)在經(jīng)歷了這件事情后，一定受到了許多的啟示，那么同學(xué)們你們?cè)趯W(xué)習(xí)了這篇課文后，會(huì)有些什么啟發(fā)呢？請(qǐng)寫一、兩句話。

　　在閱讀了這篇課文后，讓我也感觸頗深，所以我也寫了這樣一句話

　　（說(shuō)明：在教學(xué)中，我們不但要重視知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的教學(xué)，還特別重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。由于學(xué)生個(gè)人的差異，他對(duì)內(nèi)容的理解，對(duì)內(nèi)涵的把握都是不同的。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生在學(xué)完了這篇課文后的感受也是不同層次的。通過(guò)寫話練習(xí)，將課文的含義進(jìn)行了內(nèi)化和提升。）（出示學(xué)生的寫話內(nèi)容）

　　如果說(shuō)《微笑著承受一切》是從廣度來(lái)挖掘深度，那么《眼神》的設(shè)計(jì)力求從深度來(lái)挖掘深度，也就是要做到“深入淺出”，并且通過(guò)反復(fù)朗讀、語(yǔ)言文字訓(xùn)練讓學(xué)生能真正的學(xué)到一些什么。我希望自己的課堂教學(xué)真實(shí)些、樸實(shí)些、扎實(shí)些。一堂骨干教師公開課讓我受益很多，但我也切實(shí)感到自己教學(xué)還存在著很多的不足，還留下了些遺憾，這也是我今后努力的方向。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇4

　　一、說(shuō)教材

　　《貓》這篇課文細(xì)致、生動(dòng)地描述了貓的古怪和它滿月時(shí)的淘氣可愛(ài)，全文字里行間流露出對(duì)貓的喜愛(ài)之情。本文的語(yǔ)言優(yōu)美，淺顯易懂。

　　課文先從三個(gè)方面具體表現(xiàn)貓的性格古怪：講它既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職;講它高興時(shí)和不高興時(shí)絕然不同的表現(xiàn);講它什么都怕，但又很勇猛。這三個(gè)方面的表現(xiàn)，看起來(lái)相互矛盾，但都是事實(shí)，所以說(shuō)貓的性格實(shí)在古怪。再講它小時(shí)候十分淘氣。表現(xiàn)在：一是剛滿月，腿腳還站不穩(wěn)時(shí)就愛(ài)玩;二是稍大一點(diǎn)膽子越來(lái)越大，也就更加淘氣。

　　課文在描述貓長(zhǎng)大后的古怪性格和小時(shí)候的淘氣時(shí)，處處流露對(duì)貓的喜愛(ài)之情，有的是直抒胸臆，有的是間接體現(xiàn)。本文語(yǔ)言淺顯易懂，優(yōu)美樸實(shí)。這是課文在表達(dá)上的兩個(gè)特點(diǎn)。

　　通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，了解大花貓的古怪性格和它小時(shí)候的可愛(ài)，學(xué)習(xí)作者真實(shí)、具體的表達(dá)方法，是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是選編這篇課文的目的。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，正確讀寫“無(wú)憂無(wú)慮、任憑、屏息凝視、抓癢、稿紙、豐富多腔、摔跟頭、跌倒、膽子、開辟、遭殃、責(zé)打”等詞語(yǔ)。其中重點(diǎn)是“任憑、豐富多腔、開辟、屏息凝視”。最難的是“屏息凝視”的理解。

　　理解課文內(nèi)容，了解花貓的古怪性格，小時(shí)侯的可愛(ài)，體會(huì)作者對(duì)花貓的喜愛(ài)之情有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的課文。

　　(一)能力目標(biāo)

　　1、在“猜”中繼續(xù)練習(xí)學(xué)會(huì)結(jié)合上下文理解課文內(nèi)容。

　　2、在猜中進(jìn)行創(chuàng)新思維方法的訓(xùn)練。

　　3、學(xué)習(xí)真實(shí)具體的寫作方法。

　　(二)情感目標(biāo)

　　1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的喜愛(ài)之情

　　2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物的感情和觀察小動(dòng)物的興趣。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容

　　難點(diǎn)：體會(huì)真實(shí)具體的寫作方法

　　四、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法

　　(一)猜——猜中有比較

　　猜中結(jié)合上下文讀書——發(fā)展與創(chuàng)新是我們的課題，也是新課標(biāo)的核心所在，也是語(yǔ)文教學(xué)中的兩大主題。借助課題研究的良好氛圍，我在平時(shí)大膽地嘗試。

　　我教學(xué)這篇課文的主要方法就是一個(gè)字，就是一個(gè)“猜”字。“猜”既是本節(jié)課的教法，也是學(xué)生的學(xué)法。猜沒(méi)有問(wèn)答那樣嚴(yán)肅，要求一板一眼，必須正確。問(wèn)題無(wú)論是老師提出還是學(xué)生提出，似乎都要求答出正確的答案，心理壓力較大，學(xué)生思維受到一種目的的限制，放不開，個(gè)性得不到張揚(yáng)，語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)新性得不到良好訓(xùn)練，與我們創(chuàng)新的主題不相符。

　　猜常用于各種游戲之中，識(shí)字教學(xué)中也常用。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，有很多好處。猜的形式較多，師說(shuō)生猜，生說(shuō)師猜，生說(shuō)生猜(小組進(jìn)行，全班進(jìn)行)。猜的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，猜字詞的理解，猜句段的理解歸納，猜思想感情的把握，猜體會(huì)到的寫作方法，猜未弄懂的問(wèn)題……無(wú)論那種形式，無(wú)論那種內(nèi)容，學(xué)生都是在一種比較開放的，比較輕松的交流環(huán)境中進(jìn)行閱讀、思考。

　　猜把自主合作探究的學(xué)習(xí)方式融為一體，就是猜的學(xué)生，在猜的時(shí)候，也不象“答”那樣被動(dòng)，而是主動(dòng)去猜。游戲的經(jīng)驗(yàn)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，即使是成績(jī)平平的的學(xué)生也敢來(lái)猜。沒(méi)有壓力，“猜”不是“答”，猜自然可以不正確，不怕犯錯(cuò)誤。猜可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案多種多樣，思路開闊，這正好給教師分析學(xué)生學(xué)情提供了實(shí)據(jù)，便于教師正確引導(dǎo)學(xué)生。教師從學(xué)生的猜中，準(zhǔn)確地把握學(xué)生已有的知識(shí)水平，對(duì)語(yǔ)言的理解水平，找到恰當(dāng)?shù)囊肟赡苤R(shí)世界的方法。猜可以更好的發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。他們爭(zhēng)對(duì)同學(xué)的猜題，老師的猜題，可以大膽的發(fā)表意見(jiàn)，特別是自己獨(dú)特的見(jiàn)解。有時(shí)還能面對(duì)大作家的作品發(fā)表不同見(jiàn)解，理由還很充分，這才是創(chuàng)新的培育氛圍。

　　當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)與書上有較大出入時(shí)，這正是老師利用比較的方法進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)相近的詞進(jìn)行比較，對(duì)自己猜的詞與書上的詞進(jìn)行比較。猜可以將許多學(xué)法用于其中。

　　(二)教學(xué)準(zhǔn)備

　　教學(xué)課件——任何教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的。因?yàn)楸疚恼Z(yǔ)言淺顯易懂，為了不沖淡學(xué)生在語(yǔ)言中的豐富想象。所以，我用這樣的課件對(duì)課堂加以形象，補(bǔ)充。

　　(三)教學(xué)環(huán)節(jié)

　　1、猜前初讀引學(xué)法

　　自學(xué)初讀生疑問(wèn)——因?yàn)檫@是第八冊(cè)的課文，學(xué)生手中沒(méi)有書，借此機(jī)會(huì)，我將課后填空練習(xí)流在課文之中。學(xué)生自讀不完整的課文，發(fā)現(xiàn)空白，產(chǎn)生疑問(wèn)。

　　依據(jù)疑問(wèn)引出猜——師問(wèn)：讀了竟今天這篇課文，大家發(fā)現(xiàn)什么不對(duì)勁的地方嗎?學(xué)生自然會(huì)回答出課文的不完整。然后我就說(shuō)：“今天，我們就來(lái)猜猜空白處原文是什么樣。”這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在讀書中自發(fā)產(chǎn)生疑問(wèn)，為把握全文主要內(nèi)容，為激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)課文充滿個(gè)性的理解，奠定了基礎(chǔ)。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)新訓(xùn)練和思維創(chuàng)新訓(xùn)練的開始。

　　猜前引出讀書法——大家說(shuō)說(shuō)要猜著，你想到采用什么辦法?(結(jié)合上下文讀書思考)猜是一種讀書方法，也在這營(yíng)造出一種氣氛。要學(xué)生自主猜出原文，得靠他們已有的讀書經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生說(shuō)出讀書方法，互相提醒，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行讀書思考。

　　2、猜中交流解文意

　　猜中品讀練填空——學(xué)生采用各種方法讀書，猜測(cè)文中空白處是什么。猜的形式多種多樣，老師讓學(xué)生猜，學(xué)生讓學(xué)生猜，學(xué)生讓老師猜，小組內(nèi)互猜，全班一起猜。邊猜邊評(píng)，評(píng)中思考，一邊思考一邊讀書，答案就在這互動(dòng)的過(guò)程中接近。本課語(yǔ)言淺顯易懂，猜的過(guò)程中，教師讓學(xué)生遇到困難時(shí)，應(yīng)多讀書思考，在讀書思考中，在探究中，在比較中，始終讓學(xué)生飛翔在語(yǔ)言情景中，發(fā)展語(yǔ)感水平。學(xué)生不正確的答案是教師引導(dǎo)學(xué)生的大好機(jī)會(huì)。老師根據(jù)學(xué)生的猜測(cè)，分析學(xué)情，選擇引導(dǎo)方法，巧妙地將學(xué)生從已知知識(shí)世界引入未知知識(shí)世界。體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。

　　3、猜中引思勇創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)新是我們的主題，包括語(yǔ)言的創(chuàng)新，思維的創(chuàng)新。猜在閱讀中的應(yīng)用，是一種創(chuàng)新的示范。學(xué)生在猜答案中，如在游戲中，比起回答問(wèn)題來(lái)，興趣濃厚，沒(méi)有心理壓力，思路更加開闊。學(xué)生不能一猜就中，正是學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的時(shí)侯，表達(dá)不受原文的限制，有的答案雖與原文不一致，用在那兒也很恰當(dāng)，并充滿個(gè)性，學(xué)生語(yǔ)言的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。不斷的讀書思考，敢于對(duì)原文猜想，在創(chuàng)新思維上是一種訓(xùn)練，創(chuàng)新精神上也是一種激發(fā)。

　　4、猜中引評(píng)學(xué)交流——合作是未來(lái)人成功的基本素質(zhì)，也是新課標(biāo)提倡的重要學(xué)習(xí)方式。本課互猜互評(píng)中，學(xué)生既進(jìn)入到語(yǔ)言環(huán)境中交流，還進(jìn)入到心靈中交流，因?yàn)榛ゲ碌氖切睦锼搿?/p>

　　5、猜題目歸納全文——在一邊猜一邊填空的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾對(duì)詞的矛盾，從而體會(huì)貓的性格古怪，從貓的性格古怪中，體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)。再讓學(xué)生猜課題，在不同的課題中再次感受作者的思想感情，對(duì)全文有一個(gè)整體理解。

　　6、猜中激趣愛(ài)語(yǔ)文——無(wú)論是猜文中空白，還是猜課題，課堂中，學(xué)生似乎在游戲的心理中。在猜測(cè)中，學(xué)生感受到一種成功的喜悅，連大作家的作品也敢猜測(cè)，有的地方做了修改一樣正確，成功之感自然而強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣自然濃厚，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣中漸漸培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。其中，教師要對(duì)學(xué)生成功之處多加肯定。

　　以上是完成這節(jié)課的重點(diǎn)，理解課文內(nèi)容，把握作者思想感情的主要訓(xùn)練環(huán)節(jié)。課文的難點(diǎn)，“真實(shí)具體”的寫作方法，通過(guò)這樣一步一步地讀書猜想，難點(diǎn)就變得很容易解決了。

　　7、猜后

　　后猜延伸用寫法——教師利用課件展示幾種小動(dòng)物，示范說(shuō)一種的性格特征，舉一個(gè)真實(shí)具體例子，讓學(xué)生來(lái)猜是什么動(dòng)物。然后叫學(xué)生來(lái)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物特征，其他同學(xué)來(lái)猜是什么動(dòng)物。也可以背誦兒歌、古詩(shī)，讓同學(xué)猜寫的是什么動(dòng)物。

　　(四)板書設(shè)計(jì)

　　將原文中用來(lái)猜的詞語(yǔ)用課件展示出，每個(gè)詞卡用一種相符的性格貓送出。板書的內(nèi)容就是學(xué)生猜測(cè)的詞。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇5

　　一、多次解讀教材，斟酌思考教學(xué)目標(biāo)

　　《小蘿卜頭的故事》這課是鄂教版第七冊(cè)以“讀書故事”為主題的第五單元的一篇課文學(xué)習(xí)這組課文引導(dǎo)學(xué)生思考自己讀書的目的，檢討自己讀書的態(tài)度，和同學(xué)交流自己讀書的方法和讀書的樂(lè)趣選編著這篇課文的意圖，一是從小蘿卜頭在艱苦條件下學(xué)習(xí)的故事中受到努力學(xué)習(xí)的教育；二是學(xué)習(xí)從人物的語(yǔ)言，行為舉止的描寫中體會(huì)人物的思想感情

　　課文講述的內(nèi)容距現(xiàn)在比較久遠(yuǎn)，他是一個(gè)在特殊年代、特殊環(huán)境下學(xué)習(xí)的一個(gè)孩子正是這個(gè)特殊性，使得他與學(xué)生的距離較遠(yuǎn)，使得文章不易被理解特別此文中《囚歌》的出現(xiàn)，使文章具有“文包詩(shī)”的特點(diǎn)，而詩(shī)的內(nèi)涵又是不易理解的如何讓這樣一篇難于理解的文章讓學(xué)生能夠理解透徹，在語(yǔ)言訓(xùn)練和思想內(nèi)涵的品悟上達(dá)到一定高度，實(shí)在讓我們有太多顧慮難怪抽簽后，在場(chǎng)的教研員和老師們都說(shuō)：“這實(shí)在是一節(jié)難度系數(shù)太高的課！”

　　二、多次試教，不斷調(diào)整教學(xué)標(biāo)高、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)，形成最優(yōu)化教學(xué)方案

　　（一）在困惑中思考

　　在初始設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我仔細(xì)研讀課本，打算從小蘿卜頭在任何環(huán)境下都不放棄學(xué)習(xí)入手，進(jìn)入學(xué)習(xí)，可是，第一次試教下來(lái)，由于時(shí)代距離較遠(yuǎn)，學(xué)生只能從文字中很膚淺的理解，小蘿卜頭還是與學(xué)生離得很遠(yuǎn)學(xué)生的感受也很淺顯

　　于是，我為了幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，大量收集有關(guān)小蘿卜頭的資料，講解《紅巖魂》里的小故事，使學(xué)生對(duì)那段歷史有所了解

　　為了讓學(xué)生便于理解，我打算從每個(gè)段落中，對(duì)環(huán)境、人物動(dòng)作、語(yǔ)言心理活動(dòng)描寫等細(xì)節(jié)處著手，引導(dǎo)學(xué)生摳詞摳句來(lái)學(xué)習(xí)可是第二次、第三次試教中整堂課顯得很瑣碎，不斷糾結(jié)于細(xì)節(jié)處

　　并且《囚歌》在文中是單純作為小蘿卜頭學(xué)習(xí)的內(nèi)容出現(xiàn)，還是作為一條隱藏的有助于學(xué)生理解人物特殊性的線索貫穿全課學(xué)習(xí)呢？在整個(gè)備課、試教、評(píng)課的過(guò)程中，我和老師們都在思索、討論、反復(fù)斟酌！為了降低教學(xué)的難度，我們一度在教學(xué)內(nèi)容的處理上，將《囚歌》的處理弱化，但總感覺(jué)對(duì)文本的理解浮在表面，小蘿卜頭的人物形象始終不豐滿，可親、可敬、可愛(ài)的形象沒(méi)有立起來(lái)

　　（二）在實(shí)踐中反思生成

　　如何讓這樣一篇難于理解的文章讓學(xué)生能夠理解透徹，而不是僅僅局限于在老師的引導(dǎo)下了解內(nèi)容，對(duì)小蘿卜頭刻苦學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)有所了解呢？我們決定對(duì)教材重新進(jìn)行深度解讀，重新確定教學(xué)標(biāo)高

　　1、抓文章行文特點(diǎn)，從文章結(jié)構(gòu)入手，扣內(nèi)在聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生展開與文本的對(duì)話，變被動(dòng)瑣碎的學(xué)習(xí)為主動(dòng)讀書，感受人物形象

　　這是一篇寫人敘事的文章，就以“通過(guò)這幾個(gè)故事來(lái)感受小蘿卜頭是個(gè)什么樣的好孩子？”成為貫穿全文的主要問(wèn)題框架定下后，我們?cè)诤髢纱卧嚱讨邪l(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)能很快拉近學(xué)生與文本的距離能讓學(xué)生從這幾個(gè)故事中，認(rèn)識(shí)到一個(gè)有血有肉，有情有義的小蘿卜頭能讓學(xué)生走進(jìn)文本，走近小蘿卜頭，在品讀的過(guò)程中感受他的苦、他的喜、他的愛(ài)、他的恨，讓小蘿卜頭在學(xué)生心目中活起來(lái)

　　2、三次妙用《囚歌》，讓學(xué)生感受小蘿卜頭在學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)，縮短學(xué)生與那個(gè)特定時(shí)期、特定環(huán)境的距離，進(jìn)一步體會(huì)文章內(nèi)涵

　　《囚歌》的教學(xué)確實(shí)難以處理，通過(guò)多次試教、我們發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生與那個(gè)特殊時(shí)代距離久遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，無(wú)論是老師聲情并茂的朗讀、講解，或多媒體課件的幫助，學(xué)生仍出現(xiàn)笑場(chǎng)、或不理解而表情木然的情況

　　于是我們反思不是學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，而是我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)《囚歌》出現(xiàn)的時(shí)機(jī)和理解的程度，沒(méi)有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律細(xì)細(xì)品讀文章，小蘿卜頭學(xué)習(xí)這樣一首詩(shī)后是興高采烈地回來(lái)，它符合孩子學(xué)到新知識(shí)高興的心理特點(diǎn)但年幼的小蘿卜頭初學(xué)時(shí)無(wú)法深刻領(lǐng)會(huì)羅伯伯教他這首詩(shī)的深意結(jié)合這兩點(diǎn)，在教學(xué)中我們又進(jìn)行了處理，在教學(xué)中三現(xiàn)《囚歌》，伴隨著學(xué)生對(duì)后三個(gè)故事的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受到小蘿卜頭從不完全理解僅會(huì)背誦－－恩師犧牲于悲痛中理解《囚歌》內(nèi)涵－－繼續(xù)學(xué)習(xí)并能講解《囚歌》

　　這樣，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中和蘿卜頭一起感受身邊的恩師作為共產(chǎn)黨人為信念甘愿舍棄一切的行為給人的震撼，通過(guò)這三個(gè)層次的處理，讓學(xué)生逐步理解這首詩(shī)所表達(dá)的內(nèi)涵，對(duì)小蘿卜頭在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)得以加深這樣的處理合情合理，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也潛移默化地告訴學(xué)生：學(xué)習(xí)具有漸進(jìn)性，在學(xué)習(xí)中會(huì)不斷成長(zhǎng)

　　抓年段特點(diǎn)、單元學(xué)習(xí)特點(diǎn)、文本寫作特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)落到實(shí)處

　　3依據(jù)文章行文特點(diǎn)抓關(guān)鍵詞句，引領(lǐng)學(xué)生走近小蘿卜頭，悟、讀結(jié)合，在品析詞句、精讀語(yǔ)段的過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

　　課文的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，教學(xué)過(guò)程中我們?cè)O(shè)計(jì)理念是引導(dǎo)學(xué)生抓住體現(xiàn)人物語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)的句子，用抓關(guān)鍵詞句談感受并相機(jī)指導(dǎo)朗讀的方法來(lái)學(xué)習(xí)課件中語(yǔ)段的呈現(xiàn)、關(guān)鍵詞的變色，真實(shí)圖片的引用，課件創(chuàng)設(shè)的情境都是為了運(yùn)用這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生情感，達(dá)到理解并深情朗讀的最終目的

　　4樹立大語(yǔ)文觀，把握全文學(xué)習(xí)的整體性，緊扣四個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)全篇文章展開回環(huán)、照應(yīng)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生整體把握全文內(nèi)容，逐步加深學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)涵的理解，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使小蘿卜頭的形象真實(shí)、豐滿

　　在教學(xué)羅伯伯被害這個(gè)故事時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了教師導(dǎo)讀回憶恩師環(huán)節(jié)，通過(guò)讀“我是一個(gè)好孩子”“我愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨”再聽(tīng)《囚歌》來(lái)加深學(xué)生對(duì)小蘿卜頭愛(ài)與恨的理解，同時(shí)使整個(gè)文章前后貫通，理解更深刻

　　引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)復(fù)述方法，課上巡視輔導(dǎo)，讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)有所獲

　　學(xué)完整個(gè)內(nèi)容后，我們指導(dǎo)學(xué)生文章復(fù)述首先回扣板書，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)板書就是本文的復(fù)述提綱，就可以以板書為線索復(fù)述課文復(fù)述時(shí)可按照文章的順序進(jìn)行清楚，連貫而又詳細(xì)的敘述，抓住文章重點(diǎn)，不要遺漏文章的主要情節(jié)

　　在了解了方法后，要求學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，將這一語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)落到實(shí)處復(fù)述的訓(xùn)練既讓本文課后習(xí)題中的語(yǔ)文訓(xùn)練目標(biāo)到位，又讓全篇文章的學(xué)習(xí)回歸整體

　　三、在備、教、評(píng)的過(guò)程中，我實(shí)現(xiàn)了教學(xué)思想上的蛻變，教學(xué)行為上的轉(zhuǎn)變，我成長(zhǎng)了

　　36歲的我把握這次機(jī)會(huì)是為了在教學(xué)過(guò)程中檢驗(yàn)自己在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中的所得，更是為了在專家領(lǐng)導(dǎo)老師們的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)教育理念的提升，真正轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓自己成為學(xué)生與文本之間的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生在與文本深層對(duì)話的基礎(chǔ)上語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提高此次的整個(gè)過(guò)程讓我受益匪淺，我相信有了這次難忘、難得的經(jīng)歷，我的學(xué)生會(huì)成為最大的受益者！

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇6

　　【說(shuō)教材】

　　《尊嚴(yán)》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)2單元的一篇課文。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是從內(nèi)容體會(huì)思想。本篇課文抓住年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，描寫他是一個(gè)要通過(guò)自己的勞動(dòng)換取食物的人，表現(xiàn)出年輕人是一個(gè)有尊嚴(yán)的人。因此，我把本課教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：

　　知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字

　　情感目標(biāo)：讓學(xué)生體會(huì)哈默美好的形象和人格魅力。教育學(xué)生從小就要有自尊心，無(wú)論在什么時(shí)候人都要有尊嚴(yán)。

　　我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為抓住描寫年輕人哈默神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子深入體會(huì)人物的內(nèi)心世界。我把本課的難點(diǎn)確定為透過(guò)年輕人的言行體會(huì)人物的品質(zhì)以及理解杰克遜大叔對(duì)女兒說(shuō)的那句話。

　　【說(shuō)教法】

　　因?qū)W生是學(xué)習(xí)的主體，所以本課的教學(xué)方法確定為多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法。

　　【說(shuō)學(xué)法】

　　本課著重從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，質(zhì)疑問(wèn)難法、小組合作探究法、分角色朗讀法、收集材料法。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　為完成本課的教學(xué)目標(biāo)，課前需做好以下準(zhǔn)備：

　　（一）課前布置學(xué)生收集有關(guān)“尊嚴(yán)“的格言。

　　（二）課文插圖。

　　【說(shuō)程序】

　　這篇課文我計(jì)劃1課時(shí)完成。我把這課時(shí)的教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)步驟。

　　（一）激趣導(dǎo)入

　　（二）自學(xué)質(zhì)疑

　　古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新思維。

　　（三）小組合作學(xué)習(xí)、探究交流。（探究剛才質(zhì)疑的問(wèn)題）

　　2、說(shuō)一說(shuō)、演一演、議一議

　　（1）說(shuō)一說(shuō)

　　學(xué)生自由說(shuō)出文中自己最喜歡的語(yǔ)句或感受最深的地方。

　　（2）演一演

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇7

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

　　下午好！

　　今天我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版第7冊(cè)的課文《爬山虎的腳》第二課時(shí),學(xué)習(xí)課文3～5自然段。《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。

　　一、教材分析

　　首先我說(shuō)說(shuō)教材。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際，我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：理解重點(diǎn)詞句，了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣和能力。情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，做生活的有心人。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　通過(guò)對(duì)詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　爬山虎是怎樣向上爬的？

　　四、教具準(zhǔn)備

　　課件、彩色筆、畫紙五、教法和學(xué)法結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn),以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練為緯，開發(fā)全腦為橋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以學(xué)生饒有興趣的說(shuō)、演、畫、議，來(lái)代替教師單一的講、管形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解感悟的境界。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　（一）創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入巧妙的開場(chǎng)白可以吸引學(xué)生注意，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教氛圍，在閱讀教學(xué)開始時(shí)，教師通過(guò)生動(dòng)的多媒體課再現(xiàn)與課文有關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生情感，然后老師就問(wèn)：你們知道在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。

　　（二）合作探究、深入研讀小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。如；

　　（1）畫一畫

　　讓學(xué)生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。

　　（2）找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的。先讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。標(biāo)出爬山虎怎樣爬的動(dòng)詞（觸、巴、拉、貼）。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動(dòng)作，推薦代表上臺(tái)表演，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，好在哪里，不好的地方應(yīng)該怎樣改。最后引導(dǎo)學(xué)生欣賞課件，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過(guò)看課件、討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。

　　（3）用“如果……就”的句式說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

　　（三）總結(jié)全文，指導(dǎo)學(xué)法學(xué)生提出問(wèn)題，并且?guī)е鴨?wèn)題讀書，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。因此，本節(jié)課采用問(wèn)題來(lái)總結(jié)課文：學(xué)習(xí)這篇課文，作者在觀察方面有什么地方值得我們學(xué)習(xí)？

　　（四）拓展文本，延伸課堂一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是課外閱讀的開始。布置的作業(yè)是：以《我發(fā)現(xiàn) 的秘密》寫片段。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇8

　　教材分析：

　　這是一篇略讀課文，敘述的是德國(guó)地球物理學(xué)家阿爾弗德雷~魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說(shuō)的故事。

　　故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測(cè)太古時(shí)代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個(gè)大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn)，他進(jìn)行了大量的考證工作，找到了許多事實(shí)，提出大陸漂移的假說(shuō)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。

　　2.正確、流利、有感情的朗讀課文。了解課文內(nèi)容。

　　3.體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾，他經(jīng)過(guò)30年的觀察研究，揭開了昆蟲世界的許多秘密，創(chuàng)作了著名的《昆蟲記》。

　　九十多年前，有一個(gè)科學(xué)家在觀察世界地圖時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大秘密，一個(gè)地球的秘密。讓我們一起來(lái)讀課文，看看是個(gè)什么秘密。

　　二、自主閱讀，整體感知

　　1.自由讀課文，自讀自悟。

　　出示自學(xué)要求：

　　(1)讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字或難讀的句子多讀幾遍。

　　(2)思考：誰(shuí)在什么情況下從世界地圖中引出了什么發(fā)現(xiàn)?

　　2.檢查自學(xué)情況

　　(1)出示新詞

　　呈現(xiàn)凹進(jìn)端詳叩開起源資料靜謐寧?kù)o

　　大陸漂移精神大振枉費(fèi)心機(jī)浩如煙海

　　①自由讀、指讀、齊讀。

　　②理解詞語(yǔ)意思。

　　(2)提問(wèn)：誰(shuí)在什么情況下從世界地圖中引出了什么發(fā)現(xiàn)?

　　(3)介紹魏格納。

　　三、集體交流，品讀感悟

　　1.年僅32歲的魏格納，引起了地質(zhì)界的震動(dòng)，成為眾人矚目的焦點(diǎn)，成為一顆耀眼的科學(xué)新星。魏格納提出的假說(shuō)是在什么情況下發(fā)現(xiàn)的呢?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文1——4自然段，并完成以下要求。出示：魏格納在觀察地圖時(shí)有什么驚人的發(fā)現(xiàn)?把相關(guān)的句子用“——”劃出。

　　(1)出示句子：

　　“瞧!這兩個(gè)地方的形狀竟是這般不可思議地吻合!”

　　“果然……都能……又能……找到相應(yīng)的突出部分。”

　　“結(jié)果發(fā)現(xiàn)……地球上所有的大陸塊……吻合在一起。”

　　重點(diǎn)研究第一句

　　①“這兩個(gè)地方”指的是哪兩個(gè)地方?“吻合”什么意思?

　　②我們看地圖找出巴西突出的部分和凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣，是不是和文中所描述的那樣。

　　③“不可思議”什么意思?為什么說(shuō)這是不可思議的事情?

　　是啊，南美洲和非洲之間隔著遼闊的大西洋，距離相差6500千米，八桿子打不到邊的2個(gè)地方卻能如此緊密的吻合在一起，這是多少不可思議的一件事啊!讀——(引讀第一句)魏格納被自己偶然的發(fā)現(xiàn)驚呆了，他不斷念叨著，讀——魏格納此時(shí)欣喜若狂，大聲喊著——

　　④在這個(gè)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，魏格納有了更多驚人的發(fā)現(xiàn)，齊讀2，3句。請(qǐng)同學(xué)對(duì)照地圖，看看是否如同書上所描寫的那樣。

　　(2)你們通過(guò)自己的觀察實(shí)踐，有了驚人的發(fā)現(xiàn)，心情怎樣?想像一下，當(dāng)年魏格納有了一次比一次驚人的發(fā)現(xiàn)，心情怎樣?(驚喜)從那些地方我們感受到了魏格納的驚喜。

　　出示：

　　“魏格納被自己偶然的發(fā)現(xiàn)驚呆了!”

　　“他精神大振，仔細(xì)端詳著美洲和非洲大陸形狀上的不同點(diǎn)。”

　　“魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進(jìn)行了比較。”

　　①請(qǐng)同學(xué)自由練習(xí)，把魏格納的驚喜通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

　　②指讀，引讀當(dāng)魏格納無(wú)意中發(fā)現(xiàn)巴西突出的部分和凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣竟然是這樣不可思議的吻合，魏格納——(引讀第一句)于是他——(引讀第二句)當(dāng)魏格納有了越來(lái)越多的發(fā)現(xiàn)時(shí)，魏格納——(引讀第三句)

　　(3)偉大的發(fā)現(xiàn)總不會(huì)輕易現(xiàn)出他的真面目，年輕的魏格納為什么會(huì)發(fā)現(xiàn)別人所不能發(fā)現(xiàn)的東西呢?(仔細(xì)觀察)

　　你從那些地方看到了魏格納的認(rèn)真，一絲不茍?

　　(4)僅僅會(huì)觀察還是不夠的，我們更要學(xué)會(huì)從觀察中敢于思考、探究。看到這些驚人的發(fā)現(xiàn)，魏格納的腦海里形成了一個(gè)嶄新的奇想——

　　出示：“在太古時(shí)代，地球上……它們的海岸線才會(huì)驚人地吻合。”

　　2.推理想像只有經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐才能成為真理，為了證實(shí)這一奇想，魏格納都做了些什么工作?請(qǐng)同學(xué)自由朗讀課文第6、7自然段。

　　(1)著名科學(xué)家柯彭的看法和建議是什么?“也曾有人提起過(guò)”，說(shuō)明了什么?

　　(2)在大科學(xué)家的勸阻下，魏格納是怎樣做的?那些詞語(yǔ)看出考證工作的艱難?(浩如煙海)解釋這個(gè)詞語(yǔ)，經(jīng)過(guò)魏格納將近2年時(shí)間不懈努力，功夫不負(fù)有心人，魏格納終于找到了證據(jù)。

　　(3)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解魏格納是如何進(jìn)行推理的——

　　中龍既見(jiàn)于巴西東部，也見(jiàn)于非洲西南部，

　　中龍是爬行動(dòng)物，不可能飛渡重洋，

　　中龍當(dāng)時(shí)是生活在同一塊大陸上，

　　所以巴西和非洲大陸以前是連在一起的。