三年級語文說課稿

時間：2021-09-05 10:38:37 說課稿我要投稿

【精華】三年級語文說課稿錦集八篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，是說課取得成功的前提。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的三年級語文說課稿8篇，希望能夠幫助到大家。

【精華】三年級語文說課稿錦集八篇

三年級語文說課稿篇1

　　二、獨立閱讀課文。

　　想不想對機器人有更深入地了解?這里就有一篇很好的文章：板書：果園機器人。

　　獨立閱讀課文，明確要求。

　　交流學習成果。

　　小結：科學家發明機器人是不是為了好玩呀?板書“服務于人!”

　　三、設計心中的機器人。

　　果園機器人教后反思

　　一、喜看成功處：

　　1、做人教育滲透于無形中。如：學生講到機器人做事情很細心，不會出錯時，引導：機器人都能如此，我們又該怎么做呢?又如：從科學家的研究——發明——再研究——再發明，這些都江是針對人類生產生活的發展需要而改進的，因此，引出機器人——服務于人。

　　2、公開課結束了，但課的內容還未結束，第二堂雖不是公開課，學生也學得很精彩。你一言我一語，交流著自己心中的機器人。根據別人發言的要點，對他的說話及想象的合理性、奇特性，說話的清楚明白這幾方面進行評價，口語交際也是本學期自己認為最理想的。

　　3、學法的滲透上。開頭導入處對于資料的收集與處理上，引用老師的匯報與學生的進行對比，發現，原來我們還可以這樣來收集資料，而不是一大疊一大疊的打印出來。對學生一些語文學習的能力上進行了比較到位的指導。

　　4、關于語文的拓展方面。在口語交際課中學生暢想機器人的之后，指導學生寫、畫下自己心中的機器人，做成展板，進行交流，讓全班同學結合他展板中的書寫、繪畫及作文水平進行打星，也請家長參于其中。機器人之星評比活動也有聲有色。

　　二、細思不足處：

　　關于這類說明性質的文章，除了在教學的過程中提高學生的閱讀水平之外，如何來提高學生的語文基礎知識。

　　公開課如果能像平時一樣不拘謹，風趣幽默會更好。

三年級語文說課稿篇2

　　我跟大家共同探討的是人教版三年級上冊第六組的第二篇課文《富饒的西沙群島》，我將從教材簡析、教學策略、教學流程、板書設計和教學評價4個方面來細說。

　　首先，我來說說第一板塊：對教材的理解

　　《富饒的西沙群島》介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒。課文先講西沙群島的位置，再按海面.海底、海灘、海島的順序介紹西沙群島的風光和物產，最后寫英雄兒女守衛祖國的南大門——西沙群島。用詞準確、生動、形象，是本課表達方法上的特點。

　　站在學生角度，我覺得學生讀了這篇課文之后一定會喜歡上西沙群島，會對五光十色的海水，各種各樣的珊瑚，威武的大龍蝦，各種各樣的魚，千奇百怪的貝克，龐大的海龜等產生濃厚的興趣。學生也能根據課文的描寫想象西沙群島的美麗與富饒。針對這種情況教師可以準備中國疆域圖，讓學生了解西沙群島的位置，準備西沙群島的圖片，文字資料等幫助學生進一步了解西沙群島。不過學生雖然喜歡西沙群島，但不一定能把情感上升到熱愛祖國的大好河山上。本課的生字難度不大，再加上學生已有了一定的識字基礎，所以生字教學可以讓學生以自學為主。本課的“總、分、總”的寫作方法以及首位呼應的特點，對于學生來說是難點，雖然不一定課上給學生點明課文的寫作特點，但可以讓學生通過閱讀去體會。

　　基于以上解讀和三年級學生的實際和認知特點，這篇課文我準備分兩個課時來完成。第一課時我進行部分識字教學，引導學生閱讀課文，抓全文中心句“那里風景優美、物產豐富，是個可愛的地方”提綱挈領，抓住“五光十色、瑰麗無比、蠕動”等重點詞句，品讀感悟，西沙群島的富饒，為第二課時打下基礎。第二課時完成識字教學，有感情地朗讀課文，通過感知“西沙群島也是鳥的天下”重點段，積累優美詞句，初步體會首尾呼應、“總分總”的寫作方法，激發去游西沙群島的愿望。

　　根據語文課標精神，將知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標于一體，制定如下教學目標：

　　1、會認“饒、嶼”等10個生字，會寫“威武”等6個生字。能正確讀寫“風景優美、物產豐富、五光十色、深藍、杏黃、交錯、高低不平、各種各樣、懶洋洋、披甲、威武、成群結隊、飄飄搖搖”等詞語。

　　2、通過表演讀、男女分角色讀、比賽讀等形式朗讀第二、三、四自然段，背誦自己喜歡的句子。

　　3、會用“有的……有的……有的……有的……”說一段話。初步知道課文的中心句。

　　我把這節課的教學重點確定為通過多種形式的讀來體會西沙群島的富饒，抓“五光十色、瑰麗無比、成群結隊”等關鍵詞語，激發學生想去西沙群島游玩的樂趣。背誦自己喜歡的句子。同時這也是本課的難點所在。

　　接著，我來說說第二板塊：教學策略

　　教學有法，但無定法，貴在得法。根據本課的教學內容和學生實際，我準備采用以下幾種方法：

　　1. 讀中感悟以悟促讀是閱讀教學的重要內容，也是重要方法。朗讀賦予了作品生命，使形象“活”在眼前、“活”在心中。因此在本課教學中，我通過課文整體初讀、各段落多種形式讀，有表演讀、男女分角色讀等，讀的層次勢如剝筍。讀的形式靈活多樣。

　　2.圖片展示直觀激趣從西沙群島地理位置的圖片出示到形狀各異魚的圖片補充，激發了學生課堂學習的興趣，豐富了學生感知世界，又幫助學生理解課文。

　　接下來，我來說說第三板塊：教學流程

　　本堂課的教學，我準備圍繞以下5個環節來落實。

　　第一環節：圖片激趣，揭示課題教師出示西沙群島的地圖，并介紹在距離海南島180多海里的東南海面上，有一片島嶼像朵朵星蓮，顆顆珍珠浮于萬頃碧波之中，那就是令人向往而又充滿神秘色彩的西沙群島。板書——富饒的西沙群島此處的情景渲染，達到未成曲調先有情，激發學生讀課文的興趣。

　　第二環節：初讀課文、整體感知在這個環節我設置了三步。

　　第一步：“富”和“饒”都是很多的意思，那么西沙群島什么“多”呢？請大家打開課文默讀，找一找，圈一圈，按課文敘述的順序來說一說。

　　預設：海水顏色珊瑚海參大龍蝦魚貝殼海龜

　　鳥鳥蛋鳥糞（老師適時板書）

　　第二步：引導出作者按照地點的變化向我們介紹了西沙群島的海面、海底、海灘、海島

　　第三步：我們可以發現課文是圍繞那句話來寫的。

　　通過三步的梳理，讓學生對課文有了整體的感知，明晰了敘事的順序，潛移默化地促進自己的習作。第三環節品讀句子，欣賞海水

　　第一步：那里的海水有何特點? 抓住“五光十色.瑰麗無比”指名多個學生讀出具體描寫的句子。

　　第二步：那么,海水呈現多種顏色的原因是什么?用……因為……和因為……所以……兩種句式進行說話練習。換個方式與文本進行對話，尤其是關注后進生的課堂表現，容易的內容讓他們也有機會表現。

　　第四環節聚焦詞語，暢游海底

　　第一步：默讀海底的第三和第四自然段，劃劃給你留下深刻印象的句子。再放聲讀一讀。培養學生不懂筆墨不讀書，默讀能促進思考，讓每位學生都積極主動參加到閱讀中，開展個性化閱讀。

　　第二步：珊瑚的樣子千奇百怪我們能美美地讀出來嗎?引導學生用讀來表達

　　理解海參的“蠕動”，同學們會想到哪些軟體動物呢? (蚯蚓.蛇.小青蟲.) 配上動作來讀一讀。

　　表演讀大龍蝦的“樣子挺威武”

　　第三步：海底的魚多從“成群結隊.數不清” 這么多好看的魚，

　　抓住“有的...有的... 有的……有的……”指導讀，結合圖片，進行說話練習。

　　讓讀來替代老師的講。給學生創造讀的機會，進行多種形式的讀，讀出意、讀出形、讀出味、讀出神。

　　第五環節美句積累深化感悟第一步：第2、3、4自然段寫得這么美，把喜歡的部分背下來吧。

　　第二步：指導書寫“威武”。課堂的練字時間要雷打不動，重要的事情要在老師眼皮子底下完成。

　　最后，我來說說第四板塊：板書設計與教學評價

　　富饒的西沙群島

　　海面海水顏色

　　海底珊瑚海參大龍蝦魚

　　海灘貝殼海龜

　　海島鳥鳥蛋鳥糞

　　板書設計是微型的教案，我用課文的關鍵詞的方法來設計板書，結構清晰，簡單明了，有助于課堂抓住重點，突破難點。課堂教學是動態生成的過程，教學目標是整堂課的活動指針，而學生的認知特點和身心發展規律是一切教學活動的出發點。在教學中，我們應該關注學生主體性，發展個性，注重學生的情感體驗。因此，我通過圖片激趣法、朗讀感悟法引導學生運用自主、合作、探究的學習方式來學習，使學生在獲得知識的同時發展能力，從而提高學生的語文素養。

三年級語文說課稿篇3

　　一、說教材

　　1、教材簡析：

　　《西門豹》是人教版第六冊第八組的一篇課文，該組的專題是“民間故事和神話故事”。課文主要講的是魏王派西門豹去管理鄴這個地方。他看到那里“田地荒蕪，人煙稀少”，于是就進行調查并摸清底細，巧施妙計破除迷信，帶領老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。我發現課文最大的特點是對話，它通過對人物語言的生動描寫，來體現人物的品質，刻畫出一個為百姓做好事，辦實事的地方官形象，贊揚他反對迷信、崇尚科學的品質。

　　2、基于對教材的理解，我將第一課時的教學目標定為：

　　（1）會認7個字，能正確讀寫“管理、人煙稀少、田地荒蕪”等詞語。

　　（2）朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　（3）感悟鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因，正確理解三個“鬧”字的意思。

　　3、教學重難點：

　　（1）感悟鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因。

　　（2）正確理解三個“鬧”字的意思。

　　二、說教法

　　1、探究學習法：這是一篇精讀課文，注意學生的學習主動性，引導學生進行探究學習，在學生獨立思考的基礎上，通過教師的指導，圍繞重點展開討論、交流，從而理解課文內容，解決學習重點。

　　2、朗讀體會法：抓住關鍵句，指導學生誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而感悟鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因。

　　三、說學法

　　指導學生自主學習，培養學生的自學能力。通過找找、讀讀等多種方式，學生進入文本角色，了解課文內容，感悟鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因。

　　四、說教學程序

　　一、導入新課，了解大意

　　1、出示課題：了解“西門”是個復姓。

　　2、簡單介紹西門豹。

　　（讓學生對西門豹有簡單的了解。）

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，出示要求

　　（讓學生帶著要求自學課文，培養學生的自學能力。）

　　2、指導學生讀準生字、詞語

　　（通過指名讀、齊讀等形式，檢查學生字詞掌握情況。）

　　3、課文主要講了西門豹的什么事？（以填空的形式）

　　（本篇課文較長，讓學生概括課文內容有一定的難度，以填空的形式出現，降低了難度。）

　　三、研讀第1-9段

　　1、通過研讀西門豹和老大爺的對話，感悟鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因。

　　學習第1段，理解“田地荒蕪，人煙稀少”

　　（在理解“田地荒蕪，人煙稀少”時，讓學生想象自己仿佛看到了一幅怎樣的畫面，讓他們用自己的語言說出詞語的意思。

　　找出西門豹問了老大爺哪些問題？老大爺又是怎么回答的？從中你感受到了什么？

　　（讓學生用劃一劃的方法找出西門豹問了老大爺哪些問題，培養學生讀書動筆的好習慣。）

　　（通過多種方式的朗讀訓練，學生在讀懂課文內容的基礎上，能抓住重點詞句來體會。）

　　2、理解三個“鬧”字的意思。

　　四、做作業本

　　（把部分作業設計進去，讓學生當堂完成作業，減輕學生的作業負擔。）

　　五、講板書設計

　　30、西門豹

　　田地荒蕪給河伯娶媳婦鬧的

　　人煙稀少年年鬧旱災

三年級語文說課稿篇4

　　一、說教材

　　（一）說課內容：

　　九年義務教育人教版小學語文第六冊第十三課《翠鳥》。

　　（二）教材分析：《翠鳥》是第六冊第四組課文的首篇精讀課文，課文先生動形象地描繪了翠鳥的羽毛、外形及它捉魚時靈敏神速的動作；再寫我在老漁翁的啟發下，體會到喜歡翠鳥應當把它當成朋友，打消了捉翠鳥的念頭，表達了對翠鳥喜愛的思想感情。

　　（三）三維目標

　　知識與能力：

　　1、了解翠鳥外形特點及活動特點；

　　2、學習作者抓住特點觀察和描寫事物的方法；

　　3、體會作者用詞的準確與生動，養成積累好詞佳句的習慣；

　　4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的自然段。

　　過程與方法：教師引導，小結學法，學生自讀，交流明理。情感態度與價值觀：

　　1、感受翠鳥的美；

　　2、增強愛護鳥類的意識，使自己的情感與作者的情感達到溝通交流。

　　（四）教學重難點重點：

　　學習抓住特點觀察和描寫的方法，理解課文內容；難點：體會用詞的準確與生動。

　　二、說教學理念

　　1、閱讀教學是學生、教師、文本之間展開對話的過程。

　　2、倡導自主、合作探究的學習方式。

　　三、說教學策略與學法

　　根據上述理念，結合教材的內容和學生的年齡特點及認知水平，本節課采用情景教學法朗讀法和引導探究法進行教學。

　　一是通過圖畫創設情景，讓學生借助一定的情景與文本，與同學、老師展開對話，加深理解和體驗；

　　二是關注學法指導，著重指導朗讀第一段，滲透學法，引導學生按照一定的方法精讀探究全作交流，在達成教學目標的同時進一步提高閱讀能力；

　　三是重視朗讀，讓學生在讀中受到情感的熏陶，享受審美樂趣。

　　四、說教學程序設計

　　（一）導讀

　　首先，談話引入新課，板書課題。接著引導學生觀察翠鳥圖，讓學生說一說翠鳥的外形，感受翠鳥的外形美。然后圖文對照，閱讀課文第一自然段，感悟翠鳥的外形特點。通過比較，體會文中的一些詞句用得好，好在哪里。最后，指導朗讀，練習背誦，小結學法。（本教學環節通過圖畫創設直觀形象的教學情景，幫助學生與文本展開對話，加深感悟理解；引導學生進行閱讀探究，注重過程指導和方法指導，既滲透了一般的方法指導，又體現了本課抓住特點觀察描寫的方法指導，為下面的自讀作好鋪墊。）

　　（二）自讀

　　1、學習2–3自然段學生根據老師的提示自讀2–3自然段，老師相機引導學習佳句，體會作者用詞的準確和生動。接著引導學生理解文中寫魚兒，葦稈，水波的作用。然后朗讀2–3自然段。

　　（本教學環節通過學法遷移，突出重點，突破難點。在學生初步掌握學習方法的基礎上，采取個體閱讀與合作交流相結合的方式，引導學生通過自主讀書，充分地展開與文本的對話，加深對文章的理解。）

　　2學習4–5自然段學生默讀4–5自然段的內容，根據老師的提示討論，交流。如：老漁翁的話是什么意思？為什么我們的臉上有些發紅？這篇課文表達了作者對翠鳥怎樣的情感？學了這篇課文后，我們受到了什么啟發？

　　（本環節著重體現讓學生在自主的讀和思活動以及互動交流的過程中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，形成良好的價值觀。）

　　（三）誦讀

　　學生有感情地朗讀全文。

　　（本環節調動學生的情感和讀書熱情，體現學習內容的整體回歸和情感價值觀的整體提升。）

　　（四）作業

　　1、必做題：選你喜歡的自然段背誦下來。

　　2、選做題：自選課文中的一部分內容，如，“葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”用彩色筆在圖畫本上畫一幅畫。

　　（作業的設置既兼顧全體也關注個體。體現學習的自主性，并通過引導學生向課外拓展，著力培養學生的語文綜合能力和實踐能力，全面提高學生的素質。）

三年級語文說課稿篇5

　　一、說教材

　　《小露珠》是蘇教版小學語文三年級上冊第十五課的一篇童話故事。巧妙地運用了童話所具有的特征——奇特的幻想，采用了擬人化的寫作方法，寫了小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，贊揚了小露珠的美麗、可愛以及大自然的和諧、融洽。

　　全文共七個自然段。第一自然段先交代小露珠形成的時間，再寫小露珠形成的地點，最后寫小露珠在形成時是怎樣變化的。小露珠就這樣悄無聲息、毫不張揚地來到了世上。第二至五自然段寫小露珠受到小動物們的喜歡。小動物們見到小露珠紛紛和她打招呼，并且贊美她“像鉆石那么閃亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圓潤”，歸結起來，這些贊美稱頌的是小露珠美麗的容顏和純潔的品質，這也正是小動物們都喜歡小露珠的原因。第六自然段寫小露珠裝點了花草樹木。小露珠不僅本身很美，而且還會用自己的美來裝點別人，讓植物們顯得更精神更美麗。第七自然段寫小露珠消失的過程，植物與她依依惜別。由此我確立的目標是：

　　1、能在流利的基礎上有感情地朗讀課文，練習背誦。

　　2、明白小動物和植物都喜歡小露珠的原因，感受大自然的和諧、融洽和美麗。

　　3、通過創設情境，引導學生學會抓住小露珠以及各種小動物、植物的特點進行感悟品讀。

　　二、說教法

　　針對以上教學目標的確定以及對三年級學生的分析，我主要采用了情景教學的方法，通過創設情境，讓學生積極主動參與到教學活動中來，具體的教學方法有：

　　1、直觀演示法：利用圖片，實物等手段進行直觀演示，促進學生對知識的掌握。

　　2、活動探究法：通過師生表演，培養學生的思維組織能力等。

　　3、情感教學法：通過創設情感氛圍，是學生產生情感共鳴。

　　4、遷移教學法：讓學生能夠做到舉一反三，觸類旁通。

　　三、說學法

　　圍繞學法指導這一核心，我以讀書訓練為經，以語言訓練為緯，調動學生多種情感參與學習過程，讓學生積極地演、說、評、讀，最大限度發揮學生的自主性、發展性和創造性。

　　四、說教學過程

　　（一）創設情境

　　課文第一小節描繪了小露珠由夜幕降臨時出現到黎明時變成黃豆粒般大小的情景。我在教學時讓學生跟著視頻去學習，讓學生去總結發現。

　　（二）形象演示

　　課文的2—4小節描寫了三個小動物來到小露珠面前贊美小露珠的情景，這三段話有兩個顯著特點：比方形象；動詞確切。為了讓學生感悟第2個特點，我放出多媒體動畫，學生從畫面上形象地看到：青蛙蹦到大荷葉上，蟋蟀爬到草稈上，蝴蝶落在花朵上，能夠明白“蹦、爬、落”這三個詞生動地寫出了三種小動物不同的活動特點和生活習性。

　　學習第五節“小動物們都喜歡小露珠”抓住一個“都”字，讓學生觀察課本的插圖或者發揮想象說一說還會有哪些動物喜歡小露珠，學生很喜歡回答這樣的問題，觀察很細致，想象力也很豐富。

　　（三）內化積累

　　課文第6小節描繪了一幅小露珠反射著霞光，使得所有的植物都變得格外精神、格外生機勃勃的美景。我在讓學生自由讀的基礎上找出有哪些植物喜歡小露珠，并結合2、3、4自然段中的打比方說一說小露珠光彩熠熠像什么。再用第六段中的比喻句來說一說植物在小露珠的裝點下變得怎樣格外精神，學生能夠在引導下準確說出“俊俏的小姑娘”指誰，“美麗的珠寶”指誰。

　　（四）啟迪想象，情感升華

　　課文最后一節描繪的是小露珠變成水蒸氣離去時，植物們與之深情告別的場面。學生讀后能夠發現小露珠的變化：太陽公公散發的熱量越來越大，小露珠的身子也越來越輕了。在引導學生理解“越來越”時，我嘗試讓一個學生起來重復讀投影上的一段話，其他同學聆聽和觀察發現他幾次讀的過程中的變化，繼而明白“越來越”的意思，再結合自身最近有什么變化來造句。最后我設計了這樣一個環節，小露珠要走了，請學生拿出紙寫一寫想對小露珠說的話。課文學習至此，學生情感也完全被調動了出來，他們有的說：“小露珠，你回來吧，我們大家舍不得你走。”有的說：“小露珠，我很喜歡你，你可不可以不要走。”還有的說：“小露珠你明天一定要快點來，你來的時候記得打電話給我，我好去迎接你。”學生的想象力也打開了。

三年級語文說課稿篇6

　　各位老師：下午好，今天我說課的內容是《翠鳥》

　　新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲思維的啟迪，享受審美的樂趣，所以本課以摒棄瑣碎的分析講解，引領孩子入情入趣朗讀課文，在課堂教學中創造一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛作為本課教學的根本出發點，讓學生在這種活潑的氛圍中努力學習和探求，培養語文情趣，讓學生真正懂得文章的“情”在哪里，“趣”在何處。我準備從以下五個方面談談本課的教學。

　　一、說教材

　　《翠鳥》是六年制第六冊第四單元組的一篇精讀課文，本組課文的訓練重點是在理解課文內容的同時，要注意體會課文表達的情感。

　　作者重點介紹了翠鳥的外形特點和它捉魚時靈敏、神速的動作，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。

　　本課的編排意圖一是讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的；二是體會課文中關詞句在表達情意上的作用；三是培養學生愛護鳥類的意識。

　　從新課程目標建構的三個維度出發，我把本課的目標定為：

　　1、認識本課11個生字，會寫13個生字，聯系語境理解“清脆、疾飛、銳利”等詞的意思。

　　2、自主學習、潛心會文，學習作者抓住事物特點觀察、描寫的方法，體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞佳句的習慣。

　　3、靜心涵詠，讀中悟情，感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強學生保護野生動物，與動物和諧相處的意識。

　　4、有感情地朗讀課文，讀中表達對翠鳥的喜愛！

　　以上目標著力反映了知識與能力，強調過程與方法，同時也注重了文本的價值取向，能較好地反映語文教學的基本特點。

　　本課的教學重點在寫翠鳥外形特點和對捉魚的動作描寫。難點是以以便翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關系。

　　二、說學生

　　三年級的孩子純真而富有愛心，特別喜歡小動物，可以預見對學習將會有較濃厚的興趣。但他們活潑好動，精神不易集中，對單純的解讀文本有一定困難，故教學設計一定要注意直觀與趣味性。

　　三．說教法

　　1、創設情境法

　　情境應貫穿整個課堂教學，本課順應學生心理，創設情境，建立課文的內含情感與學生情趣的聯系，激發學生情感。如，通過播放翠鳥捉魚的教學錄像，運用有形、有聲、有情的情境，讓學生進入課文，直觀感受翠鳥捉魚的動作敏捷，調動學習積極性，這樣能比校直觀地理解詞語的含義，變抽象為具體，當學生感悟了詞語和句子的含義后，自然地生成了情感。

　　2、朗讀感悟法

　　朗讀是語文閱讀教學的主要方面，在整堂課中，把朗讀貫穿在整節課的始終，運用多種方式的讀。個別讀、小組讀、齊讀、師生賽讀、引讀、評讀等，讓學生在讀中進入課文意境，在讀中意會，讀中感悟、讀中培養語感，讀中積累語言。

　　此外，還采用了游戲激趣等方法。

　　四．說學法

　　1 培養自學能力學會借助拼音讀通課文，聯系上下文理解詞語，能根據課文內容疑問難，讀活課文。

　　2 訓練觀察方法學習抓住事物人特點進行觀察，以畫促悟，培養學生按順序觀察的能力

　　3 掌握讀段方法段的訓練是中年級的訓練重點，學生要學會讀懂一個自然段，在詞句的基礎上，理解整個自然段講了什么。

　　五、說教學過程

　　為了落實教學目標，我將安排兩課時來組織本課的教學：第一課時：初讀課文、學習字詞、了解大意，并學習翠鳥的外形特點。第二課時：深入探究、深受翠鳥的可愛，體會獨特的表達方法。

　　（一）、賞圖激趣，引出課題，探究“翠”之所在。

　　教學伊始，展示一組翠鳥的圖片，那斑斕的色彩，那俏麗的體態，如一塊巨大的磁石，吸住了學生的心。激起學生的'學習熱情。

　　接著我以這一“翠”字做探究點，引導學生討論思考：“翠是什么意思？你是怎么弄懂這個字的意思的？”學生可能會回答是通過看圖弄懂的，也可能是通過讀課文弄懂的，或者是通過問別人弄懂的，無論作何回答，我都會加以肯定，讓學生懂得這些就是獲取知識的好途徑、好辦法。

　　（二）、熟讀文本，感受鳥美、文美。

　　1、錄音范讀：

　　本班學生朗讀水平比較薄弱，有相當一部分學生閱讀課文有困難，故我決定利用錄音范讀，降低學生自主閱讀的難度，同時訓練學生聽的能力，并讓學生先從聽覺上感受文章的美。

　　2、自讀課文，自學生字詞。

　　對三年級的學生來說，已有一定的自學生字的能力，對自讀課文這個學習任務，自主學習是可行的，教師起的是幫導的作用。

　　3、細讀課文，感悟鳥美、文美。

　　自學生字后，我進一步鼓勵學生自學課文：把課文讀上兩三遍，邊讀邊想：你讀懂了什么？并在有深刻感受的地方寫上批注。這樣，就給學生提供了一個與文本直接對話的時間和空間，讓學生的心智在靈動的文字與美麗的情感中恣意徜徉。然后，我安排四人小組進行學后交流，讓學生學會從他人處獲取知識與經驗，同時也起到幫助學困生讀懂課文的作用。

　　在學生匯報學習成果時，我引導學生尋找支持自己意見的依據，并引入到相應的段落或句子，進行品詞品句的訓練，引導學生談個人對文句的理解和感受，鼓勵學生通過朗讀來表達自己的情感。這個環節，我準備了可靈活切換的課件，以增強學習的直觀性和趣味性，幫助學生更好地理解文句，深入感受鳥之美、文之美。

　　新課標中指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以，在評價學生的閱讀時，我尊重學生的感受和理解，不居高臨下的把自己的意見強加給學生，讓學生的個性充分張揚。

　　（三）、競讀、展示讀。

　　我組織學生開展競讀或展示讀活動，在進一步品讀課文的同時，培養學生敢于展示自我、樂于與他人分享成功快樂的品質。

　　（四）、角色體會，培養愛鳥、與動物和諧相處的意識和感情。

　　學生扮演翠鳥，教師以記者的身份對翠鳥們進行采訪。我設計了下面的采訪問題：

　　（1）、翠鳥們，你們長得真漂亮啊，能否自我介紹啊？

　　（2）、你們叼魚的本領很高，誰來說說你們是怎么叼魚的？

　　（3）、你們還想向我介紹些什么呢？

　　（4）你們對我們人類還有什么要求嗎？

　　前兩個問題的設計意圖在于引導學生回顧文本，加深學生對課文的理解和體會，并訓練學生用自己的話改述課文的能力。

　　第三個問題的設計目的在于拓展學生的思維，引導

　　學生說說課本中沒講到的，自己懂得的有關翠鳥的知識，讓學生感受課外學習與積累帶來的好處。

　　第四個問題通過學生與鳥換位的思考，讓學生以翠鳥的視角審視現狀中人和動物的關系，內化地衍生出愛鳥、愛自然萬物、與動物和諧相處的意識和感情。

　　（五）、換位研討，領會寫法。

　　本文的寫作特點十分鮮明，但對初學寫作的三年級學生來說，寫作方法是十分抽象的概念。因此，我采取與學生換位的辦法，把學生推到自主研究的地位。

　　我設計了這樣的請求：我要寫一篇介紹鸚鵡的文章投到報社發表，我的文章該怎么寫才寫得生動吸引人呢？請大家一翠鳥為例幫幫我好嗎？

　　（六）、拓展探究，激發求知欲和創造欲。

　　課內的學習是有限的，而課外的知識卻是無限的，生活處處皆語文。所以，在學完本課后，我引導學生的思維從文本中走出去，到更廣袤的課外領域。設計下面的作業。

　　作業：

　　1、把你喜歡的好詞佳句摘抄下來。

　　2、回家留心觀察一種小動物，把你對它的認識以日記的形式寫下來。

三年級語文說課稿篇7

　　一、領悟教材、確定目標（說教學目標）

　　《燕子專列》是三年級第六冊第二組以愛護周圍環境為專題中的一篇精讀課文。“課標”關于第二學段閱讀教學目標要求，學生要“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能聯系上下文，理解詞語的意思，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情”以及“積累課文中的優秀詞句、精彩句段”。

　　本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環境，想想為保護環境我們能做什么。這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因當地氣溫驟降，風雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調的列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。

　　依據年段目標及本冊教材的要求，結合學生的特點，對于本課的教學，我擬定以下教學目標：

1、會認11個生字，會寫14個生字，學會破折號和冒號的用法。

2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，訓練學生的朗讀能力；了解課文的主要內容，能體會關鍵詞句在表情達意上的作用。

3、感受貫穿全文的愛心，激發學生保護環境的愿望，并把各自的想法寫出來。

　　本課的教學重點：通過生活經驗和聯系上下文引導學生理解詞意，體會關鍵詞句在表情達意上的作用和貫穿全文的愛心。難點：領會三四自然段中描寫惡劣氣候與環境的內容同人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　二、生為主體，選擇教法（說教法）

　　采用“讀為基礎，讀中感悟”的教學方法，課堂上書聲瑯瑯，讀讀議議，互動交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實落實《語文課程標準》的要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養與人文素養的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發興趣，調動學生參與的積極性。

　　三、培養能力，指導學法（說學法）

　　根據課程標準的要求，教學不只是單純的教給學生知識，更重要的教給學生獲得知識的方法和技能，變“我學會”為“我會學”。

　　1、課外預習為提高自學能力服務。結合本課的特點和本組課文的重點，三年級的學生已有獨立識字的能力，因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。

　　2、在讀中學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路，以讀促理解；學習閱讀方法，培養學生的閱讀能力。對關鍵詞句的理解，要善于啟發引導，培養學生獨立理解詞義的能力，如聯系上下文、利用工具書和生活積累理解詞義等。

　　3、尊重學生的閱讀實踐，引導學生在讀中感悟、積累和運用。采用多種形式的朗讀、默讀，通過師生、生生互動交流，培養學生能初步把握文章的主內容和體會文章表達的思想感情的能力。

　　四、教學媒體，合理利用（說教學手段）

　　“課標”指出要重視運用現代信息技術，信息技術較傳統媒體有著無可替代的作用。但是，媒體的選擇和利用，要符合語文學科的特點，用得“恰到好處”；而不是越多越好，越新越好，更不能用大量的視頻去沖擊學生的閱讀實踐和對語言文字的理解。所以，我只在導入新課與課文結束（列車揮手告別）兩處分別利用多媒體課件去創設情景。

　　五、優化結構、心靈對話（說教學過程）

　　閱讀課的生命在于師生互動、心靈對話。教學時間：兩課時

　　第一課時

　　（一）、新聞激趣、導入課題

　　1、葉圣陶先生說過：“入境始于親。”在課的開始時，播報新聞。（CAI展示地球儀上歐洲的瑞士，放大地形圖。）激發學生的興趣，激活學生的思維，達到“課伊始，趣亦生”的境界。而后，揭示課題。燕子的處境十分危險，今天我們一起來學習《燕子專列》一課。去新聞現場，了解當時的情況。這樣拉近了孩子們與燕子的情感距離，為后面各環節的教學作好了情感鋪墊。

　　2、緊接著學生讀題、審題。出示：運送抗震救災物資專列、運送新兵專列等專列形式，讓學生在類比中明白“專列”的意思。

　　3、學生已獨立學習了生字，出示生字詞，檢查預習情況；交流個別字形難點。如“驟”字這個形聲字。

　　（二）、初讀課文，整體感知

　　1、教師通過范讀課文，披文入境，融情于聲，把書面語言還原為口頭語言，以其聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。

　　2、教師用鼓勵性地語言：“這么感人的故事，誰愿意來讀一讀嗎？”引導學生讀書，并提出讀的要求：把課文讀正確、讀通順，想想課文主要講了一件什么事？

　　3、進行全班交流。這一程序旨在激發學生的求知欲望，整體感知課文內容，培養學生的概括能力。

　　（三）、細讀課文，讀中感悟

　　1、略讀第一段，讓學生交流所知，隨機指導破折號的用法。

　　2、老師順學而導，書上的這個問題提得真好！燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？指名用課文中的語句回答。

　　（出示文字：當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。）

　　“課標”指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡單了解冒號的用法，并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”，觀看圖片，學生談此時的心情（著急、擔心等）；再次朗讀。

　　3、播放CAI、音樂，教師的范讀，充分創設情境，把學生帶入特定的情境中，有效地調動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗和感受，并通過多次不同層次地讀，讓學生對課文的感悟取代教師的講解和分析。

　　教師引導學生：這群疲勞的、饑餓的、寒冷的燕子，處于生死存亡的關鍵時刻，卻得到了政府的關心保護，用專列運送到溫暖的地方去。能做

　　出這樣的決定真是（生：了不起！）匯報交流時再抓住兩個感人的片段輻射開去，把朗讀、想象、體驗、感受以及情感的升華結合起來，引導學生細讀課文，披文以明理，體驗以入情，更具有震撼人心的力量。

　　（１）感悟居民們的了不起：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　出示帶點的詞。學生從內容體會思想，通過多次的朗讀了解普通的居民不畏嚴寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。學生在讀中議、議中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養學生的想象能力。學生在自讀自議中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。

　　（２）感悟貝蒂的了不起：一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

　　引導學生通過朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進一步感受了人們保護動物、維護生態環境的博大的愛心。

　　播放音樂，學生配樂朗讀。課文中的含蓄的詞語、深刻的句子、精彩的場面、生動的意境，學生只有通過多次的朗讀，才能如見其人、如臨其境，

　　引導學生對貝蒂說自己想說的話。讀說結合，使學生感情蓄勢到一定程度得到及時宣泄，也是加強理解，內化情感，升華情感的手段。

　　《語文課程標準》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發展語言的一種最經常的重要手段。課堂應該保證學生讀書的時間，讓他們在這種最基本的語言實踐中走進語言，感知語言，積累語言。

　　4、想像說話，升華情感。

　　出示站臺上人頭攢動，與正待啟程的列車揮手告別的畫面。

　　（1）請同學們配樂朗讀課文的最后一個自然段。列車開動了，載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方；燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

　　（2）想像說話，《愛的奉獻》輕輕響起。師：列車啟動了，你也站在送行燕子的行列中，你會說什么？豐富的想象激發豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現力和感染力。前蘇聯優秀教師阿英那什維里曾說：“學生不是需要填滿的容器，而是需要點燃的火把。”想象說話也是如此，當教師引導學生發揮想象，步入其境，真情萌發時，學生的火種就會點燃起來。

　　（3）師：多么感人的一幕啊！讓我們也來愛護動物，愛護環境，因為我們同在一個地球上。（多媒體出示地球儀，顯示這段話。）《語文課程標準》明確指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這種精神影響猶如春風化雨，潤物無聲，從而使學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。

　　第二課時

　　（四）、繼續指導有感情地朗讀課文。

“讀為基礎”就是“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀要求：正確、流利、有感情。

　　積累好詞佳句。

　　（五）、創設情境，指導寫話。

　　1、列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關愛之情，駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事，想對誰說點什么呢?請用幾句話寫下來吧!創設情境,激發學生感情共鳴。

　　2、學生自主寫。葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”只有讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結合中，才能提高閱讀水平和寫作能力（先說后寫）。

　　3、指名讀，評價，修改。評價應著眼于學生語言是否流暢，用詞是否準確。允許學生內容有所不同，只要發自內心，合乎情理即可。

　　（六）、指導寫字。

　　1、自主記憶字形。提出難寫的字。

　　2、指導書寫。

　　3、學生抄寫生字詞。

　　（七）、交流有關其它的愛護動物的故事。

　　1、你還知道這樣的故事嗎?請講一講。

　　2、總結。這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，更希望這樣的故事不再是新聞!

　　板書設計：板書是一節課的精華。這一板書，把課文中最精煉、最關鍵的詞句精選了出來，不但把文章的結構顯現出來，而且把大家對燕子的關愛之情也表達出來，幫助學生抓住重點詞理解課文，把課文的中心內容也表達完整，使文章的內容一下印在學生的腦子里

三年級語文說課稿篇8

　　一、說教材。

　　（一）教材分析與處理。

　　《掌聲》是教科版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是愛的奉獻，本課在本單元中起著非常重要引領作用。我想：在教學時，如果僅僅是讓學生知道掌聲就是愛，同學們都愛小英這空化了的思想內容是不夠的，只有讓學生在愛的情感世界里，經歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的為生命奠基！面對著今天被愛重重包圍的學生，我想：感受愛，只是起點，讓學生學會如何去愛？才是本課的終極生命意義！

　　（二）教學目標及重點難點：

　　根據上述對文本的認識，以及《語文課程標準》對本年段能質疑，能聯系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情。的基本要求，我根據本課內容及教學實際、學生的心理特征和認知水平，設計如下教學目標及重、難點。

　　教學目標：

　　知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的朗讀品味，讀懂課文內容。

　　過程與方法目標：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟情感，扣住情感升華知識。培養和提高學生的語言感悟能力、觀察能力和評價能力

　　情感、態度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

　　教學重點：是指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會掌聲的內涵。

　　教學難點：初步了解小英在掌聲前后內心的變化。

　　二、說教法：

　　本課的教學對象是三年級的學生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎。《新課標》要求讓學生做學習的主人。我為學生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學生展示自我的殿堂，使學生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我采用的教法是：

　　1、啟發點撥法：巧妙引導學生朗讀課文，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。

　　2、多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級學生的心理特征、認知規律，直觀、形象、視覺效果好。

　　3、創境想象法：創設假如小英就在我們的身邊等環境，讓學生以想象談話的形式理解文本。

　　4、評價激勵法：教育心理學認為正確評價、適當表揚與鼓勵是對學生的肯定，它可以激發學生的上進心、自尊心等。科學的教學評價能激發學生興趣，啟迪學生心智，優化教學過程，提高教學效率，使課堂充滿活力。

　　三、說學法：

　　根據新課標的要求，讓學生養成良好的閱讀習慣。培養學生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學過程中，注意方法的點撥與引導，讓學生學會學習。因此我引導學生采用：

　　自主探究、合作交流法：我運用教學機智，引導學生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現學生的主體地位。

　　批注記錄法：帶著疑問讀課文時畫出相關答案，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會。這樣培養學生學習語文的好習慣。

　　四、說教學程序：

　　（一）導語渲染啟動情感。

　　一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下樂曲的音調，開課時我用激情的語言為本課定了情感基調，這樣就讓我的課堂未成曲調先有情。使學生情不自禁地走入學習情景之中。

　　（二）整體感知積蓄情感。

　　為了突破本課的教學難點，我打破了一篇課文從頭到尾順著講解的教學模式，《語文課程標準》指出：中年級學生對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。為了消除朗讀中的障礙。我首先把文本中易錯、難讀的字音利用課件演示進行預習檢查、強化。然后通過多種形式的朗讀和關鍵詞語的理解，探究小英在掌聲前后內心的變化，邊讀邊悟，隨悟隨記下自己的感受，也是為了突破本課的教學難點。

　　（三）潛心品讀升華情感。

　　為了突出教學重點，在感悟描寫英子神態、動作的詞語和掌聲的內涵這部分教學中，我采用了多種形式的朗讀，以讀代講，但我更側重于在自主閱讀中為學生搭建開放閱讀的平臺，保證了讀的時間、讀的形式，保持了讀的興趣。這入情入境的朗讀足以讓關愛之情，感激之心滲入到學生的心里。不僅讓他們學會了閱讀，更重要的我是想通過這樣的教學教會孩子們學會學習，體會合作學習的快樂。

　　（四）聯系實際延伸情感。

　　在學完課文后，為了彈響屬于學生自己的那根情感之弦，我讓孩子看《掌聲響起來》視頻課件，為下一步的朗讀和仿寫放飛思維，積累素材，實現情感、語言和思維同構共生！

　　（五）課堂總結內化感受

　　當不同內涵的視頻響起的同時學生為身邊人鼓掌，這樣呈現出立體式的課堂教學模式

　　五、說板書設計：

　　其目的在于依據課文內容，突出重、難點，清晰、美觀、簡潔，讓學生一目了然。

　　六、教學反思：

　　回顧本課的教學，有以下幾點認識：

　　1、從教學目的簡直定到教學的每個關鍵，緊扣語文課程尺度中劃定的重情緒、態度、代價觀的準確導向，選擇教學計謀，充實表現新課程以人為本、學以致用的理念，并向課外拓展學習內容，開辟學生視野。

　　2、在互助探究學習中，老師授之以漁，點撥要領，建立了調和的學習氣氛，評價鼓勵學生積極到場，點燃了學生頭腦碰撞的火花，使差別條理的學生都得到生長。

　　雖然，我以為這節課個體關鍵的精致化處置處罰另有待增強。我為了照顧全體學生，使背面教學時間告急。有待于增強團體計劃的科學性。

　　我以為講堂永久沒有完善二字，但也正是這遺憾成為我探究講堂教學的不斷動力。也是我以后高興的偏向。教海探幽無止境，我要用我的教育伶俐只管即便淘汰教學遺憾，讓我的講堂每一節都精美！