關于說課稿范文匯編7篇

　　作為一位兢兢業業的人民教師，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編收集整理的說課稿7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

說課稿 篇1

　　一、說教材

　　《大江保衛戰》這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第22課。文章真實地記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛大堤、救護群眾。學習這篇文章，主要是讓學生感悟遭遇洪水侵襲時，人民解放軍為保衛大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。

　　在教學這篇文章時，我主要設計了這樣的目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。

　　2、通過對課文語言的品讀，感悟人民子弟兵心系人民、團結抗洪、英勇無畏的獻身精神。

　　3、通過對文章內容的理解，引導學生學習和借鑒“點面結合”的表達方法。

　　教學重點：

　　通過朗讀、背誦，理解和積累課文的語言，感悟人民子弟兵為保衛人民生命財產安全奮不顧身的大無畏精神。教學難點：引導學習和借鑒課文“點面結合”的表達方法。

　　二、說學情

　　五年級的學生，多數都沒有經歷1998年的那場世紀洪水，沒有這方面的情感體驗。這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現情景的再現，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。

　　三、說教法

　　1、以情激情，進入文本。

　　要使學生很快的進入一定的情境中，那么教師首先得為學生創設一個情境。因此，在上課初始，出示長江水系“告急”示意圖（實）和千軍萬馬會戰長江的畫面（虛）；在講到人民子弟兵抗洪時，則播放相關視頻。這都是為使將學生帶入特定的情境中，渲染課堂氛圍。

　　在樂曲和視頻的基礎上，配以老師深情并茂的導入語和朗讀，就更加容易使學生的情感得到震撼，使他們走進文本中。通過老師的一番過渡，可以看到學生在朗讀中肯定是較有感情的。

　　2、以讀激情，品味課文。

　　古今有多少名句格言都是說朗讀的重要，比如“書讀百遍，其義自現”等，而現今全國著名特級教師于永正老師也認為“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”從中可見朗讀的重要。

　　在學習本課時，為了讓學生在反復的讀中品味感情，又使其不感厭煩。我運用了多種朗讀的方法，比如：范讀、指名讀、齊讀、自由閱讀等。在本課中，第二與第四自然段是文章的重點，因此在教學中比較多的進行朗讀。比如在第二自然段中，讓學生感悟人民子弟兵保大堤的情景。讓學生自由朗讀，找出哪些地方讓你感到驚心動魄。學生一邊讀時，腦海中就有一個簡單的形象存在；接著指名學生交流，讓學生讀讀自己所劃的文字，再說說。此時，腦海中的形象是更加清晰了。

　　另外，教師進行了范讀。從老師的朗讀聲中，學生的感情又進一步得到了升華。在一些關鍵句子上，采用了是引讀，生接讀的方法，并反復地進行朗讀。這樣的強化朗讀，使得學生不易遺忘。

　　說教學程序：

　　一、情景導入

　　1、媒體映示：長江水系“告急”示意圖（實）和千軍萬馬會戰長江的畫面（虛）

　　2、談話導入新課，板書課題

　　二、品讀第二段

　　（一）整體感知

　　1、默讀課文2——5節

　　思考；這一段主要寫人子弟兵在大江保衛戰中的動人事跡，主要寫了那幾個典型事跡呢？

　　2、師生交流歸納

　　A、大堤搶險 B、鐵漢本色 C、勇救群眾（相機板書）

　　（二）細讀品味

　　1、品讀第2節：大堤搶險

　　（1）學生自由朗讀課文第二節，用“ ”畫出當時環境險惡的一句話。

　　（2）、出示“狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸”。指導讀。

　　（3）、面對險惡的環境，戰士們表現怎樣？用“ ”畫出有關語句。

　　（4）媒體出示：搶險場面錄像

　　（5）出示句子“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水，水水相融，這是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰中的真實寫照。”

　　2、自讀第4節鐵漢本色

　　（1）媒體出示黃曉文戶扛沙包的特寫照片，指導觀察。

　　（2）學生自由讀課文，引導用自己的語言介紹黃曉文的典型事跡。

　　（3）教師談話：是的，在這個難忘的夏季，在這難忘的日日夜夜、分分秒秒，像連長黃曉文這樣的感人事跡還有很多很多，這些典型事跡，都濃縮在后面的省略號中。

　　（4）出示句子：“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣的感人事跡啊！”指導反復讀句，感悟解放軍官兵個個都是錚錚鐵漢。

　　3、品味寫法

　　（1）默讀2-4節，思考：第2節和第4節在寫法上有什么不同呢？

　　（2）引導討論

　　第二節著力描寫人物眾多的群體場面，以突出大決戰的驚心動魄、氣壯山河。讓我們看到群體的英雄精神面貌，這是“面”的描寫。而第四節則著力刻畫黃曉文的行為表現，以一個點帶動一個面。這是“點”的描寫，兩節點面結合，相得益彰。

　　（3）這兩節是如何連接的呢？提示讀第三節（過渡節）

　　4、品讀取第五節：勇救群眾

　　（1）過渡：在這場諒心動魄的大決戰中，人民子弟兵除了保衛江堤，還要救護遇險群眾，這方面感人的事跡也是數不勝數。

　　（2）自由放聲朗讀第五節（音樂）

　　（3）教師語音渲染，指導朗讀感悟。

　　三、品讀第三段

　　過渡：大江，永遠銘記著這段特殊的日子——1998年的夏天，銘記著這歷史的瞬間，更銘記著我們英勇的人民子弟兵。他們舍生忘死、奮不顧身的大無畏精神永遠留在人們的心中。

　　1、學生齊讀課文第六節。

　　2、讓我們全體起立，向他們致以少先隊員最崇高的敬禮（學生起立）

　　3、媒體播放歌曲《為了誰》。

　　四、作業設計：

　　課后搜集有關人民子弟兵抗洪搶險的文章，認真讀一讀。

　　板書設計：

　　大江保衛戰

　　（氣壯山河）

　　大堤搶險（面）

　　鐵漢本色（點） 英勇！人民子弟兵！

　　勇救群眾（面）

說課稿 篇2

　　教材分析

　　《鼎湖山聽泉》是蘇教版初中語文九年級第一單元第一篇課文，這是一篇寫景散文，作者不是停留在簡單地對景色的贊美上，而是歸結到對人生的感悟上：歷史是生生不息的，美感是充滿生機的。

　　根據新課程標準對第四學段閱讀的要求，我制定了本文的教學目標和教學重點、難點：

　　通過吟哦諷誦，品味作者筆下鮮活的文字，感受作者字里行間所涌動的熱愛大自然的激情作為本課教學目標一；

　　學習作者調動感覺器官觀察自然景物，感受美好自然的方法作為教學目標二；

　　學會在文中尋找生活的美，學會用文字表達生活的美作為教學目標三。

　　其中目標一、二是教學的重點；目標三是教學的難點。

　　“教材無非是一個例子”，但又是一個特殊的例子，我們一方面要不這個例子用足用好，用得其所，另一方面，我們又不能得意而忘言，得魚而忘荃。

　　“整體閱讀，以語言訓練為主”是這一堂課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現這一點。在處理教材時，先讓學生朗讀，從整體上進行充分的感知：在品讀課文時，體味和推敲重點語句在語言環境中的意義和作用；在賞析課文時，感受作者在字里行間所涌動的熱愛大自然的激情；在遷移訓練時，注意學會用文字表達生活的美。在教學中充分調動學生的積極性，采用朗讀、討論、質疑、點撥等方式使學生動腦、動手、動口。

　　為提高課堂教學效率，我準備采用多媒體課件進行教學，這樣既吸引學生注意，激發學生熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

　　教學是教和學的雙邊活動，教是為了不教，因此學法的指導和習慣的培養尤其重要。這是走向主體性學習的最根本的途徑，在本節課我十分注意培養學生：

　　1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀；

　　2．對基本語料的積累；

　　3．根據間接經驗感受生活。

　　根據這堂課教學的指導思想，我準備從以下幾個程度進行教學：

　　（一）初讀課文，感知語言

　　（二）合作探究，體味語言

　　（三）賞讀課文，品味語言

　　（四）綜合訓練，內化語言

　　在解題之后，我讓學生自由、大聲朗讀課文，在讀中掃除字詞障礙，了解文章的內容，然后請學生正確地朗讀全文，由學生進行評點。

　　一篇好的文章重在朗讀，從讀中能感悟字詞的意義，從讀中能理解文章的內容，從讀中能感悟作者的感情，以讀為主，感悟朗讀，體現了語文課堂的書聲瑯瑯。

　　在整體感知課文的基礎上，我設計了五個問題，采用先四人小組后全班交流的方式合作探究：

　　1．從全文看，你認為貫穿全文的是“泉”字，還是“聽”字，為什么？

　　2．鼎湖山是著名的風景區，可寫的地方很多，作者為什么只抓住一個“泉”來寫，請你體會一下作者構思的特點。

　　3．文中多次閃現一個“綠”字，為什么？

　　4．寫“鼎湖山聽泉”，為什么前面又寫了鼎湖山的樹木森林，后面又寫森林遭受破壞的潛在威脅？

　　5．在合作探究中，你認為還有哪些問題值得大家討論的？

　　合作探究前，我先讓學生思考一會兒再發表意見，這樣每個學生都會有一個思考的空間，避免產生優等生夸夸其談，后進生充當看客的現象，我們知道：對同一文本，不同的人有不同的理解，這種理解只有深淺不同，沒有對錯之分。在合作學習的過程中，應力求學生之間的互動，達到“人人教我，我教人人”這種最充分的資源整合的目的。

　　學生是最好的課程資源，充分挖掘學生課堂上生成的資源，調動學生自己發現問題、學會學習的能力，是新課程標準著力提倡的，所以我設計了第五個問題。

　　教師在這時的作用是與學生共同探究，適時“點撥”，“點”就是畫龍點睛，點石成金，“撥”就是撥難為易，撥疑為悟。

　　這一環節貫穿了自主學習、合作學習、探究學習等學習方法，培養了學生的自學能力、探究能力，也培養了學生團結合作的精神。

　　在對課文精心研讀的基礎上，我要求學生有感情地美讀課文，找出自己最喜歡的語言，細細品味。

　　“生活中不是缺少美，而是缺少美的眼睛。”讓學生到文中尋找美點，品味美言，就是對語言的品味、積累。

　　學習的目的是為了運用，為了內化語言，培養學生的創新精神，讓學生接受美的熏陶，從中獲得美的體驗，我設計了以下兩個題目：

　　1．文中對泉音的描寫用西洋樂器作比，能不能換一種來表達，比如民族樂器或者用山中的鳥獸的叫聲作比。

　　2．放一段音樂《苗嶺的早晨》，讓學生閉上眼睛，靜靜地去感受大自然的聲音，并說說你聽到了什么？

　　這一部分可放在當堂完成，也可放在課后作為作業。

說課稿 篇3

　　教材簡析：

　　《愛如茉莉》是蘇教版小學語文五年級下冊的一篇優美的敘事散文，文章雖然用樸實、簡潔的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧這一普通小事，卻在字里行間都釋放著那清新含蓄如茉莉般的芬芳與光澤，根據教材特點和高年級的閱讀教學目標要求，本課時教學，應在引導學生憑借具體的語言材料，特別是細致入微地品味感悟文中的一些細節描寫中，感受父母那平淡中見真情，無聲中撼人心的那份如茉莉般的真愛。上述目標在以下幾個教學環節中得以落實。

　　一、初讀回顧，明確任務。

　　由于這是第二課的教學，所以我們不能忽視學生已有的閱讀基礎，本環節教學教師注意相機引導學生學會概括課文主要內容，引導學生談初讀課文的初步感受。當然，此時的感受是粗淺的，正因為如此，才有了本課時的主要任務，那就是真正的走進文本，走進人物的內心世界，去真正領悟，爸爸媽媽那如茉莉般的愛。

　　二、巧妙選擇話題

　　開頭映兒與媽媽對真愛和認識的抓住，這一矛盾點，引出為

　　教師挖掘出媽媽認為她與爸爸的愛如平淡無奇的茉莉，而映子由一開始感到可笑到被愛怔住，最后由衷發出“愛如茉莉”的感嘆這一情感的巨大變化。”把“為什么爸爸媽媽的愛如這平淡無奇的茉莉？”作為對話話題，既是作者的思路，又是對話展開的線索，符合認知規律。

　　三、圍繞話題，尋找細節，感悟真愛

　　《課標》指出“閱讀教學是學生、教師，文本之間對話的過程。從根本上說，言語理解就是學生與文本之間的一種對話過程。圍繞著上述對話的話題，學生默讀課文6－18節，圈畫、批注文中能夠體現“愛如茉莉”的細節描寫，教師不失時機滲透默讀方法的指導，呈現了一個真真實實的生本對話過程。在學生自主感悟的基礎上交流體會。通過“買餃子”這一平凡小事，引導體會平凡中見真情，平淡中見真愛，學生從中感受到真愛如茉莉般平淡無奇卻情真意切。

　　觀察病房里動人的畫面，先讓學生初步感受那溫馨靜謐 的場景，抓住爸爸的神態、動作、語言的描寫，體會爸爸那默默的，涓涓細流般的真愛，如茉莉般散發的縷縷幽香，沁人心脾。在這一過程中，通過刪去一些去詞比較句子表達效果，滲透寫作方法的指導。

　　抓住“麻木”一詞體會媽媽與爸爸的愛是相互無怨無悔的付出，是無私的奉獻。

　　通過對“鉆”字的感悟，學生與映子的感受進一步產生共鳴，那無奇的愛，深深地打動我們的心，振撼著我們的靈魂，文末“愛如茉莉”的感嘆既是映子又是學生心靈流淌的心聲。該教過程中，教師和學生一步一步地沉浸于字里行間。學生的心靈浸染著墨韻書香而悄然成長，工具性與人文性自然地融合一體。

　　四、再現場景，創寫詩歌。

　　語文教學的本體價值就是促使學生言與意的積極感悟、內化、轉換，進而運用個性的言語表達學生的獨特感受體驗和理解。在此，老師為學生搭建了一個轉換的平臺，以愛如茉莉用詩一般的語方再現課文內容，作恰如其分的引領，學生從文本細節中感受到的真愛，心中那涌動著的涓涓細流，化成跳躍著真情的文字，流瀉于筆端。

說課稿 篇4

　　教材分析：

　　本課教材是湖北科學技術出版社出版的小學音樂教材五年級上冊第三單元《豐收的喜悅》中的第1課時《采金秋》。《采金秋》是一首歡快活潑、富有朝氣的鄉村兒童歌曲，它的旋律給學生們勾畫了一幅色彩斑斕的秋天景象。本課時就是以學習這首歌曲為主，讓學生充分感受秋天的美景。

　　教學目標：

　　包括對學生音樂技能技巧的訓練，創編能力的培養以及思想品德的教育。通過對歌曲《采金秋》的學習，讓學生能用輕快明朗的聲音，富有表情地演唱歌曲。同時激發學生熱愛秋天、熱愛豐收的良好情感，從中領略音樂的無窮魅力，培養學生熱愛勞動、熱愛生活的美好情操

　　教學重難點：

　　歌曲中的節奏練習以及大跳音程的學習。

　　教學方法：

　　在教學中主要采用提問導入法、互動學習法、分組游戲法等等，同時運用現代信息。音樂課應以學生為主體，重視學生的音樂實踐活動，所以在學習歌曲后，讓學生用各種打擊樂器給歌曲配上自己創編的節奏，同時分組進行表演，引導學生用自己的方式來展現秋天的美，從而使學生對歌曲的學習產生比較濃厚的興趣。

　　本課的教學過程由節奏訓練、歌曲學習、創編表演三個環節組成。

　　首先，采用提問的方式導入新課：“同學們，我們剛剛度過了一個愉快的暑假，同時也度過了一個炎熱的夏天，現在我們即將進入什么季節呢？”這個問題和學生的生活聯系很緊密，所以學生肯定會回答“秋季”；而后我接著提問：“那你們喜歡秋天嗎？”這時大多數學生應該回答“喜歡”；緊接著，我引導學生說出一系列喜歡秋天的原因，比如“景色迷人、氣候涼爽”等等；與此同時，我借助學生的回答繼續引導：“秋天是涼爽的，秋天是金色的，秋天不光景色美，而且秋天的聲音更美！不信，你們聽：淅瀝瀝瀝瀝瀝淅瀝瀝瀝！”這樣，我就順利引出了這節課的第一條節奏訓練，同時大屏幕上也出示了這條節奏，然后我讓學生跟我一起模仿秋雨的聲音來朗讀節奏。接著，大屏幕上出現歌詞，我讓學生根據剛才的節奏有感情地朗讀歌詞：“今年又是大豐收喂！”并且要突出強弱，這樣促使學生對歌詞的旋律產生興趣；隨即大屏幕出現旋律，學生隨著琴聲演唱這一樂句，在演唱中即時糾正學生在音準或節奏方面的錯誤，從而順利解決了大跳音程這個難點，也讓學生對歌曲有了初步了解。接下來，我采用同樣的方式，讓學生進行第二條節奏訓練以及樂句演唱，從而讓學生進一步掌握了節奏難點，也讓學生對整首歌曲的學習產生了一定的興趣。

　　節奏訓練結束后，本課進入了第二個環節：歌曲學習。由于前面已經進行了兩條節奏訓練以及樂句演唱，所以學生對整首歌曲的學習不會感到很陌生。大屏幕出現《采金秋》的完整歌譜，我首先采用童聲的演唱方法給學生范唱了一遍歌曲，同時讓學生想象這首歌曲描繪的情景；接著，又讓學生聽一遍教學磁帶中學生演唱的這首歌曲，讓學生進一步熟悉歌曲，并順勢鼓勵學生：“現在我們也來唱一唱這首歌曲，我相信我們班的同學們會比他們唱得更好！”接著，由我彈伴奏，并帶著學生演唱《采金秋》，在演唱的同時，糾正學生的錯誤，如此反復幾遍，學生對這首歌曲逐漸熟悉，最后要求學生富有感情地演唱全曲。

　　最后，進入本課的第三環節：創編節奏。學習完歌曲后，我拿出準備好的三角鐵、雙響筒、鈴鼓等打擊樂器，把學生分成五組，每組學生領取一部分打擊樂器，要求學生利用樂器為歌曲創編節奏，同時完整地進行歌唱表演。在這一環節中，學生的主體地位被充分體現，由于有了多種打擊樂器的加入，學生的學習興趣也得到提高，學生在歌唱中感受到了秋天的美，從而更加熱愛秋天，熱愛大自然。

　　這就是整個課堂設計思路，不足之處敬請指教！

說課稿 篇5

　　一、說教材（包括學情分析、教學目標及重難點）

　　《元日》是蘇教版教材四年級上冊的一首詩，作者王安石在詩中通過“爆竹聲”、“屠蘇酒”“換桃符”以及開始送暖的春風等新年特有景物的描繪，展現了人們在春節的歡快情景和萬象更新的情景。結句“總把新桃換舊符”既是寫當時的民間習俗，又寓含除舊布新的意思。王安石既是詩人，又是政治家，他的不少描景繪物詩都寓有強烈的政治內容，這首詩就是通過新年新氣象的描寫，抒寫自己執政變法，除舊布新，強國富民的抱負和樂觀自信的情感。全詩文筆輕快、色調明朗，眼前景與心中情水融，洋溢著節日的歡快氣氛。教材在出示古詩的同時，還精心繪制了一幅人們歡快過年的圖畫。學生經過仔細觀察，就會被圖畫中的熱鬧場景所吸引。四年級學生仍舊對顯性的畫面比較感興趣，在老師的引導下，他們在讀詩時會將詩中的畫面與自己的現實生活聯系起來理解，從而能夠感受到詩中洋溢著的歡快氣氛，也能夠體會一系列春節傳統習俗背后蘊含著人們對幸福美好來的期盼之情。而對于王安石的執政理想，四年級的學生是無法理解的。基于以上對教材和學情的分析，根據教學大綱的要求，我制定如下三個教學目標。

　　1、了解中國的傳統節日—春節過年的習俗，表達了人們對生活的熱愛，對美好情感的追求。

　　2、朗讀課文，通過引導學生自學，在交流中學習古詩，并以讀悟情。

　　3、培養學生運用資料自學古詩的能力。

　　其中教學目標2是本課重點，教學目標1、3是難點。

　　本課的教學1課時完成，在上課之前，教師要準備課件及寫有古詩的小黑板。

　　下面我就說一下本課的設計思路。

　　二、說設計理念

　　在新基礎的背景下，課堂的有效性得到了前所未有的關注。如何有效地讓學生走進詩的天地呢？我嘗試打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。 在教學中用多層次的吟誦、多層次的問、拎出一條主線等方法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，讓學生的生活世界融入文本世界，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。 并收集其他詩句，使學生由此及彼，不局限于一節課，一本書，在激發學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。立足古詩文校本課程的大背景，讓學生課上品析、課后創作，從中提升學生的古詩文素養。整堂課以問為針，以讀為線，力求創建語感共生的課堂，詩意的課堂。在這樣的設計思路下，我們將通過以下教學環節進行學習。

　　三、說教學過程

　　（一）“聊”出“年景”

　　“未有曲調先有情”，要讓學生走進詩的情境，就要調動他的生活體驗，喚醒他的情感積累。為此，我是這樣導入新課的：“同學們，再過一個多月 ，我們將迎來中國最熱鬧、最盛大、最富有特色的傳統節日，知道是什么節嗎？春節到啦，過年啦！哦，大家臉上都露出了笑容，為什么這么開心呀？”緊接著，學生就會說到在春節里令自己開心的事情，而這些快樂的事是由過年時那豐富多彩的習俗帶來的。老師在評價時也要運用多種方式營造快樂的氛圍，令學生感受到春節是一個豐富多彩的節日。如讓學生模擬爆竹聲、引導學生想象使用壓歲錢的情景等。這里，讓學生在和諧、寬松的氛圍中聊出春節的特色，春節的氣氛，既有利于激發學習情趣，又能為學生后面的學習做好心理鋪墊。隨后揭示課題，

　　這就進入了第二個環節。

　　（二）初讀有“韻”

　　古詩的特點之一就是它轉承合轍的韻律，遵循這一文體的特點，我首先讓學生帶著字音、節奏兩方面的要求——字正腔圓和有板有眼自由朗讀古詩，接著在反饋時注意運用激勵性評價和劃分節奏符的方法引導學生關注并落實這兩個層次的朗讀要求，扎扎實實讀好詩。由“字正腔圓”到“有板有眼”的初讀要求使學生明白詩所特有的節奏魅力，并掌握了讀出韻味的基本方法——劃分停頓符號。經過四年古詩文大環境的熏陶，大多數學生都明白讀詩僅字正腔圓板有眼是不夠的，還要讀得有感情，這就向學生提出了朗讀的更高層次的要求。接著就進入了第三個環節。

　　（三）巧問促“悟”

　　首先讓學生輕聲地讀這首詩，讀的時候結合插圖和有關注釋，想想這首詩大概在講什么意思？并試著說一說詩的意思。在讀和想的過程中學生同時也在看注釋、看插圖，是對他們運用資料自學古詩能力的培養。在學習古詩的過程中，理解詩意、感悟情境是學習的重點和難點，也一直是學生的弱項，有些學生甚至產生懼怕心理。因此，隨后在交流古詩意思的過程中，我沒有直接讓學生說，而是提出了兩個大問題。

第一問：“在這一歲之首的元日，有哪些換了？”并要求學生用“在一歲之首的元日，——換成了——”的句式說一說。學生很自然地會說到舊符換成了新桃、寒風換成了春風、舊歲換成了新年這些辭舊迎新的景象，接著引導學生快說辭舊迎新的心情，進而讓學生帶著那樣的心情齊讀《元日》，通過這第一問完成了感悟性朗讀上的第一次提升。在這個過程中應該注意當學生交流到寒風換成了春風時，要引導學生理解“曈曈日”，可以這樣問學生：“春風吹拂在我上暖洋洋的，你從詩中的哪里還可以感受到這股暖意呢？”學生接著便會提到“曈曈日”的意思，從而突破了本課的難點之一。

第二問：“冬盡春來，萬物更新，人們心中都充滿著辭舊迎新的喜悅，那么人們又是用什么方式來辭舊迎新的呢？”這個問題對學生來說并不困難，他們很快就會說到燃爆竹、換桃符、喝屠蘇酒這些方式。這時陡然一轉，以一個追問“咦，人們怎么都選擇這些方式來辭舊迎新呢？”激發學生再次運用注釋、探索文本的熱情。學生便會發現燃爆竹、換桃符、喝屠蘇酒這些春節習俗中所傳達出的人們期盼新的一年平安、幸福的美好愿望。緊接著引導學生想象說話：“人們還會期盼些什么呢？”在想象說話的環節中教師要在引導學生說話注意完整性的同時捕捉學生回答中的亮點（如用得好的四字詞語）進行激勵性的評價，使學生的說話逐步有質量上的提升。隨后引導學生讀出企盼、讀出祝愿就水到渠成了。通過第二問又進行了朗讀的第二次提升。

最后教師范讀，學生閉上眼睛傾聽、想象，并結合整首詩說一說仿佛聽到了什么？看到了什么？仿佛處在一個怎樣的世界？通過這最后一問引導學生說一說整首詩的意思，在前面兩個問題的鋪墊下，學生說的難度降低了。但是在交流的過程中教師要通過評價引導學生按照一定的順序說、帶著感情說。隨后就分別從把祝福送給詩中的人們，送給現在身邊的每一個人及自己和送給全世界的人這三個角度朗讀《元日》。在這一環節中，教師提供適當的幫助，通過有層次的問吸引學生注意力，適當降低學生自主學習的難度，讓他們很自然地進入詩的情境中去探索，有利于增強學生自主學習的有效性；以問串起一條主線，打破了傳統古詩教學模式，增強了討論交流的有效性；讓學生依靠想象走進詩境，增強了體驗的有效性。一首《元日》，僅僅是學習春節詩篇的開始，這就進入了第四個環節。

　　（四）走向延伸

　　投影出示描繪春節場景的其他詩句（3句），要求學生按照初讀《元日》的要求先自由朗讀這些詩句，讀到字正腔圓、有板有眼，再交流從這些詩句中分別可以看到怎樣的情景。可以讓學生鞏固學習古詩的方法。隨后引導學生課后也試著寫一寫關于過年的詩句或詩篇。拓展閱讀讓學生觸類旁通，感悟更深，課后讓學生嘗試創作，使學生“我口寫我心”，寫出積累的情感體驗，萌發一種我是“詩國人”的自豪感！

說課稿 篇6

　　一、 關于教材

　　教版高中語文第三冊第三單元的 一篇講讀課文，屬于《大綱》規定的 基本篇目；該單元是高中六冊課本四個小說單元的 第一個 單元，因此，它是與初中小說學習的 焊接點，又是整個高中小說學習知識技能的 伸展點。本單元的 教學重點是人物形象和 環境。《守財奴》處于這一單元中 的 第二篇，是鞏固上一課所學的 知識點，同時進一步圍繞單元學習重點、受新的知識信息、發展能力，向課內課外閱讀過渡的重要一環。根據《大綱》對這一單元的 要求，結合本單元的重點以及本文特色，我制定以下教學目標：（出示幻燈片）：

　　⑴基礎知識目標：掌握生字詞，了解有關巴爾扎克小常識；

　　⑵基本能力目標：a。了解本文通過富有個性的 語言描寫、生動的動作描寫、傳神的細節描寫。刻劃人物的寫法；b。理解葛朗臺這個人物性格的 社會意義。

　　⑶思想教育目標：深刻理解馬克思、恩格斯指出的 “資產階級撕下了 罩在家庭關系上的溫情脈脈的 面紗，把這種關系變成了純粹的 金錢關系。”這句話的 含義，認識資本主義社會金錢的 罪惡。

　　關于教學的 重點和 難點：（出示幻燈片）重點是引導學生領會“放大了貪欲”的 人物形象的 塑造方法，這點目標的 確定是基于本文的 寫作特點和本單元的教學重點。難點有兩點，第一是理解人物形象的 社會意義，處于作者在塑造葛朗臺這個 人物形象是采用了放大的 手法，屬于藝術思維上 的 變形，因此學生在接受人物的社會意義上有點障礙；第二是葛朗臺妻子形象的 塑造，以及所反映出來的作者世界觀的 局限，因為這涉及到西方宗教等方面，與學生的 具體生活有區別。

　　二。關于教法

　　結合《大綱》內容，考慮到課文特點，以及高中學生身心發展的規律，結合教者自身特長，從這樣幾個 角度來考慮教法：

　　首先談談設計教學的指導思想。高中小說無論以篇幅還是思想、內容量都是初中小說無法比擬的。因此進入高中以后，教給學生一套完整的 小說閱讀欣賞的 方法應該成為設計教法的 出發點；在教學環節的 設計中應落實“雙基”，避免小說中架空分析，應該是設計教法的 一個注意點。那么從這個角度出發，德國根塞因范例教學的原則正好適應了這種教學的需要，所以在整個教學的基礎上我考慮采用了根塞因的教學原則方法，而在教學環節的組織上結合本文特點，有意識地參照了美國克洛德的程序教學法的原則。

　　其次關于具體的教學法有四（出示幻燈片）：第一點是單元整體目標教學法；第二點是默讀、誦讀、整體感知課文的教學法；第三點是引讀教學法；第四點是以讀促寫、以寫促讀、讀寫結合的教學法。

　　最后談談設計這些教法的依據。因為在教學設計中應注意到與初中小說的銜接，那么就必須給學生指明努力的方向，落實語言因素，從這個角度設計了教學法一；《大綱》規定，高中學生要逐步提高自學能力，講求閱讀速度，據此設計了教法二；從心理規律上看，高中學生感知水平較高，有明顯的目的性和自覺性，能發現事物的本質特征和主要細節，辨證邏輯思維能力開始形成，因此在教學中應該引導學生從知識的前后鉤連中去比較辨析，這一點既合乎于學生身心發展的規律，又符合《大綱》對這個單元培養學生比較分析能力的規定，據此設計了教法三；而教法四的設計是從遷移規律的角度出發的。

　　二、 關于學法

　　《大綱》規定要指導學生掌握科學的學習方法，培養良好的學習習慣，提高自學能力，據此設計以下三點（出示幻燈片）：

　　1． 學習小說人物形象的分析方法

　　因為教學不是要教懂，而是要教會。課本不是教材，而是學材，因此，教給學生學習此而掌握彼的方法就顯得非常重要。

　　2． 比較分析的閱讀方法

　　比較分析有橫比有縱比，在這里主要是指一類文章之間的 比較，這切合于這個單元的教學要求。

　　3． 口頭評述的表達能力

　　《大綱》以及編者對這個 單元的聽、說、讀、寫規定為：要引導學生寫評論人物形象為折腰內容的文學短評，要口頭評述人物形象，同時對不同意見進行辯論。據此設計了 學法三。

　　三、 關于教學程序

　　教學程序分兩點：一是對課文的總體設想：一是范例課型的具體程序。

　　總體設想：準備安排三課時，第一課時在學生初步感知課文大意的基礎上，去教讀、精讀其中的一個情節片段，目的是要通過示范分析給學生一種閱讀小說的方法，而這篇文章的三個片段有相當獨立性（即示范課型）；第二課時主要是教讀、輔讀相結合，研究其余的情節片段，注意落實第一節課所運用的方法，實際上就是將第一節課教給學生的方法在第二節課中給學生嘗試著運用，教師注意指導；第三課時主要安排了一個遷移訓練。首先是學生分組討論小說的人物形象的刻畫，提供四個題目四個小組分別討論。如一個小組討論“以一目盡傳精神”看巴爾扎克怎樣畫人的眼睛；一個小組討論“我看葛朗臺的言行”；一個小組討論“從搶奪梳妝匣看葛朗臺”；還有一個小組討論“談詐騙繼承權中葛朗臺的心理刻畫”。20分鐘時間討論；再有20分鐘由各小組派1—2個代表到講臺上發表對人物形象的看法，最后留5分鐘全班進行討論。這是整體上三節課的具體安排。目的是要體現出整體到局部，在由局部回整體的過程。

　　第二點，談一談范例課型即第一課時的具體操作程序，主要是考慮到一個三步五環型的教學課型。（出示幻燈片）

　　第一步：定向明標。

　　第二步：思、辨、掌握。（在這中間體現5個環節）

　　1、 介紹整個情節的背景————落實目標1

　　2、 感知全文—————————落實目標2中的a

　　3、 簡析片段—————————落實目標2a，教法4，學法1

　　4、 精讀人物形象塑造—————落實目標2a，以及教學重點和教法3，學法1、2

　　5、 了解人物形象的意義————落實目標3，教學難點以及目標2b

　　第三步：評價，小結

　　是就這節課學習內容的小結和具體操作目標的小結。

說課稿 篇7

　　一、說教材：

　　（一）專題要求：

　　《鳥啼》是蘇教版普通高中課程標準試驗教科書必修二“珍愛生命”專題“生命之歌”板塊中的一篇文章。本專題重在培養學生的人文素養，學生通過本專題的學習，激發熱愛生活的感情，培養珍愛生命的意識，學會多角度地觀察生活，豐富情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。因此，教師在組織教學的時候，要引導學生對生命價值作深層思考，啟示學生珍愛生命。

　　（二）文章特點：

　　《鳥啼》是英國詩人、散文家、小說家勞倫斯的一篇散文。該文寫于1919年，那時第一次世界大戰剛剛結束不到一年，在那場戰爭里，十幾億人被卷入，幾千萬人喪失生命。整個歐洲一片廢墟，滿目瘡痍，戰爭給歐洲人民帶來了巨大的肉體和心靈創傷，戰爭的陰影在歐洲人民的心中始終揮之不去。面向人類如此慘烈的'死亡、歐洲人民對戰爭的心理陰影，勞倫斯通過描寫嚴冬消逝、春天來臨之際鳥兒的啼鳴，表達了作者對生與死的思考和對生命神奇的由衷贊美。鳥兒囀鳴的目的指向是生命的欲望：創造新生而不是沉湎于死亡，鳥啼這一動物的本能行為由此獲得了意義上的升華。啟示我們學會珍愛生命。

　　勞倫斯在本文運用擬人、象征等手法，將鳥人格化，把自然當人看待，展示了自己對死亡與再生獨特的思考：生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或者是為著死的，非此即彼，在本質上不可兼得；同時，他充分肯定了生命的價值，春天必然來臨，誰也無法阻止生命的沖動，無法阻止我們對新生命、新世界的渴望和追求。不難想象，讀這樣的文章，淺層表象的內容可以理解，但對文字里透悟出的對“鳥啼”的象征意義、作者的生死觀學生很難理解、體味并認同。基于上述，本課教學將從兩個層面上展開。其一，文本層面，通過誦讀，了解本文描寫、抒情、議論的內容；其二，思想層面，抓住文中抒情議論的語句了解“鳥啼”的象征意義，理解作者的生死觀，并在理解的基礎上，聯系實際引發學生對生命價值的思考，提高學生對生命意義的認識。

　　二、說學情：

　　本文的教學對象是高一的學生，通過本專題的其他三篇文章的學習，他們對“珍愛生命”這一主題有了一定的認識和思考。但學生平時閱讀比較多的是敘事性散文、抒情性散文，對哲理性散文了解甚少，更缺乏鑒賞這類散文的能力。面對這樣一篇富有哲理的散文，他們理解上還有一定難度，對“珍愛生命”內涵的認識有很大的局限性。

　　三、說教法、學法：

　　現代教學論的核心是確立教師教學中的主導地位的同時，還要認定學生在學習活動中的主體地位。由此引發出“教與學是雙邊活動”、“提倡教學民主”等主張，從而要求全面培養學生的個性才能、健全人格和創新精神。從心理學的角度看，人的認知規律是由淺入深，循序漸進的，學生對知識初步獲得整體印象后，會有意識地進入知識的探究情境之中，從而達到對知識的融會貫通。

　　本課的教學指導思想：以教師為主導，以學生為主體，以誦讀、質疑、設疑、討論為主線，培養學生探究、合作、自主的閱讀、鑒賞并體悟散文的能力。

　　1．朗讀感受

　　本文是散文中的名篇，教師應當努力引導學生進入課文的情境當中。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。

　　2．質疑探究

　　本文是一篇哲理性散文，學生朗讀后肯定有許多疑惑，在課堂中讓學生大膽提問，學生提出的問題就是課堂上要重點探討的問題，教師要以學生為學習主體組織教學。

　　3．設疑討論

　　對于本文，其重點在于感悟賞析文中議論、抒情的語句，理解作者的生死觀，從而引發對生命價值的思考，提高對生命意義的認識。在這一過程中，自主探究、合作交流應該貫穿始終。

　　四、說教學程序：

　　（一）學習目標：

　　1．通過誦讀，了解本文描寫、抒情、議論的內容；

　　2．通過文本研習，知道“鳥啼”的象征意義，理解作者的生死觀；

　　3．通過討論探究，引發對生命價值的思考，提高對生命意義的認識。

　　（二）重點：體悟、理解作者的生死觀；

　　難點：通過對本文的閱讀，培養學生珍愛生命的意識。

　　研究點：培養學生主動探究的能力

　　（三）準備：要求學生課前預習（包括作家作品、生字生詞、熟讀課文、質疑），教師制作多媒體課件。

　　（四）教學實施：

　　一、導入：

　　史鐵生活到最狂妄的年齡忽地失去了雙腿，他絕望得曾想要放棄一切，是地壇接納了他，他在日復一日年復一年的與地壇的交流中，領悟了生與死，感人至深。今天，勞倫斯又帶著一篇生命的贊歌來到了我們面前，這就是鳥啼。（板書課題）

　　二、新授

　　（一）整體把握：

　　1．那么就讓我們來讀一讀這篇散文，從中領略那生命的激情。（學生在預習的基礎上，快速朗讀課文）

　　2．學生質疑：

　　這是一篇富有哲理的散文，同學們讀完后有不懂的地方請盡管提出來。（學生自由提問）

　　3．出示學習目標：

　　剛才同學們提的問題，其實就是我們這節課要探討的問題，請大家閱讀本節課的學習目標：（這是教師根據學生情況和對本文的理解而預設的學習目標）

　　（1）通過誦讀，了解本文描寫、抒情、議論的內容；

　　（2）通過文本研習，知道“鳥啼”的象征意義，理解作者的生死觀；

　　（3）通過討論探究，引發對生命價值的思考，提高對生命意義的認識。

　　4．本文的題目是“鳥啼”，那本文通過鳥啼主要揭示了什么哲理呢？大家能不能找出全文的文眼呢？

　　明確：15段的“向死而生”。

　　（二）文本研習：

　　1．“向死而生”的含義是：明白了生與死的關系，因而能勇敢地面對死亡，積極的生活。作者在本文要展示自己的生死觀。生與死本是極其抽象的概念，但為什么本文讀來卻并未有這樣的感覺？作者又為什么用“鳥啼”作題目呢？

　　明確：因為勞倫斯巧妙地將小鳥擬人化，并將鳥啼作為切入點，向我們展示了死的哀痛、生的萌動。

　　鳥啼，歷來我們就不陌生，中國傳統詩詞中更是信手拈來。但勞倫斯筆下的鳥啼更多了一分震撼。請大家聽課文1—5段的示范朗讀，看看勞倫斯筆下的鳥啼有何特點。（友情提示：注意描寫鳥兒啼叫的形容詞）

　　鴿子開始不間斷地緩慢而笨拙地發出咕咕的叫聲，這聲音顯得有些吃力，仿佛還沒有從嚴冬的打擊下緩過氣來。

　　從夜色中浮起的隱約而清越的聲音。那小小的清越之聲已經在柔弱的空氣中呼喚春天了。它們的啼鳴，雖然含糊，若斷若續，卻把明快而萌發的聲音拋向蒼穹。

　　田地間響起斑鳩的叫聲。每一個夜晚以及每一個清晨，都會閃現出鳥兒的啼鳴。

　　它活潑，像泉水，從那里，春天慢慢滴落又噴涌而出，新生活在鳥兒們喉中凝成悅耳的聲音。小結：由劃線短語我們可以看出，鳥啼越來越清晰，越來越有活力。

　　思考：鳥是在怎樣的背景下啼叫的？

　　文章第一段描繪了這樣一副圖景：由于寒冬，遍地鳥尸。面對慘烈的死亡，鳥兒們何去何從呢？它們沒有選擇永久的沉寂，反而毅然決然地選擇了勇敢的啼叫，那是新生命的象征，那不是簡簡單單的生，而是向死而生！

　　介紹背景：其實作者在寫這篇文章時也面對著慘烈的死亡，本文寫于1919年，那時第一次世界大戰剛剛結束不到一年。在那場戰爭里，十幾億人被卷入，幾千萬人喪失生命。整個歐洲一片廢墟滿目蒼夷，戰爭給歐洲人民帶來了巨大的肉體和心靈創傷，戰爭的陰影在歐洲人民的心中始終揮之不去。面向人類如此慘烈的死亡，面對歐洲人民對戰爭的心理陰影，作者希望人類能和鳥兒一樣向死而生！

　　2．鳥啼給予了作者怎樣的啟示？

　　面對著向死而生的鳥兒，作者得到了啟發，于是文章的后半部分充滿了議論與抒情。請大家跳讀文章6—15段，找找你最喜歡或你最受感動的一些抒情議論句，讀一讀，悟一悟。（友情

　　提示：注意那些能體現向死而生的語句）

　　教師預設了以下五個句子：

　　不必再注視那些暴露四野的破碎的鳥尸，也無須再回憶嚴寒中沉悶的響雷，以及重壓在我們身上的酷冷。冬天走開了，不管怎樣，我們的心會放出歌聲。

　　——破碎的鳥尸、沉悶的響雷、身上的酷冷，那便是沉重的悲哀的死亡，我們面向死亡，絕對不能沉湎于其中。

　　春天不能抑制，任何力量都不能使鳥兒悄然，不能阻止大野鴿的沸騰，不能滯留美好世界中豐饒的創造，它們不可阻擋地振作自己，來到我們身邊。

　　——世界不能選擇，復蘇與更生也無可選擇，生命的力量是不可阻擋的。

　　我們知道過去的是冬天，漫長、可怖。我們知道大地被窒息、被殘害。我們知道生命的肉體被撕裂，零落遍地。……它像高空中的一陣風暴，一陣濃霧，或一針傾盆大雨。……但它永遠不是我們最深處真正的自我。我們就是這樣，是銀色晶瑩的泉流，先前是安靜的，此時卻跌宕而起，注入盛開的花朵。

　　——我們就是這樣，新的日子正在開始，無論曾經有過多少哀痛和憂傷，甚至面向死亡，生命就是這樣頑強的存在，這樣頑強的生命也是值得贊美的。

　　它們不能哀傷，不能靜默，不能追隨死亡。死去的，就讓它死去。現在生命鼓舞著、搖蕩著到新的天堂，新的昊天，在那邊，它們禁不住放聲高唱，似乎從來就這般熾烈。

　　——我們知道死亡不可避免，我們也知道死亡非常強大，每個人在它面前都十分渺小；但我們不能屈服，我們甚至要笑對死亡，因為生活有時需要的便是勇氣。向死而生，也是一種生的方式，或許更好。

　　誰能阻撓到來的生命沖動呢？它從陌生的地方來，降臨在我們身上，使我們乘上了從天國吹來的清新的柔風，就如同向死而生的鳥兒一樣。

　　——這是一種新生的力量，更是一種哲理的力量：死亡只屬于過去，現在面向死亡，我們已經置入嶄新的開始。

　　小結：勞倫斯在本文中展示了自己的生死觀：生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或者是為著死的，非此即彼，在本質上不可兼得；但強調的是生，那種面向死亡勇敢的生，不可阻擋的生。讓我們牢牢記住四個字：向死而生；也牢牢記住這篇生命的贊歌。（大家齊聲朗讀12自然段）

　　（三）拓展延伸

　　那么，珍愛生命僅僅是活著嗎？史鐵生在《我與地壇》中也展示了自己的生死觀：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這個事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，剩下的就是怎樣活的問題了。

　　是的，該怎樣活著呢，即人怎樣活才更有意義。其實許多名人對這個問題都提出過自己的看法：

　　人生的光榮，不在永不失敗，而在于能夠屢仆屢起。 ——拿破侖

　　所謂活著的人，就是不斷挑戰的人，不斷攀登命運峻峰的人。 ——雨 果

　　生命是一條艱險的狹谷，只有勇敢的人才能通過。——米歇潘

　　你若要喜愛自己的價值，你就得給世界創造價值。 ——歌 德

　　對于我來說，生命的意義在于設身處地替別人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。——愛因斯坦

　　教師點撥：在挫折面前永不言敗的生命是有意義的；狹路相逢勇者勝，勇敢的活著也是有意義的；關愛他人，奉獻社會，那樣的生命更是有意義的。那么，同學們，你們認為怎樣的生命是有意義的呢，不妨結合具體的例子，來談談自己的看法？

　　（學生小組交流，教師巡回）

　　大組交流。

　　教師對學生的發言進行評點、點撥，并作適當補充：

　　小結：他們毫無疑問是熱愛生命的，而且這種愛已經超越了“活著就好”的層次。他們中有的人還活著，有的人已經死了，但他們的生命都是流光溢彩的。

　　自然界中萬物也都用自己的方式展示自己生命的精彩，植物中的草，在石縫中頑強的生長，創造生命的奇跡，動物中的螞蟻，在火海中慘烈的求生，展示生命的悲壯。

　　作為高一的學生，我們應該怎樣熱愛生命，展示自己生命的精彩呢？這個問題留給大家課后思考。

　　（四）總結：我們一直沉浸在熱愛生命的氛圍中，這令我想起了一首自己特別喜歡的詩，就把詩的其中兩節作為我們今天這堂課的總結吧。

　　我有著向命運挑戰的個性，雖是屢經挫敗，我決不輕從，我能頑強地活著，活到現在，就在于相信未來，熱愛生命！

　　也許經過人生激烈的搏斗后，我死得比那湖水還要平靜，那請去墓地尋找我的碑文，那上面仍會刻著：熱愛生命。

　　（五）作業

　　1．摘錄本專題文中關于珍愛生命的警句，搜集幾則古今中外名人關于珍愛生命的論述，與同學交流并討論其意義。

　　2．閱讀讀本中《珍愛生命》《敬畏生命》兩文，結合本文，聯系你的實際，思考：作為高一的學生，我們應該怎樣珍愛生命，展示自己生命的精彩呢？寫一篇隨筆。

　　五、說評價：

　　在語文課堂教學過程中，評價具有導向、激勵、反饋、總結等多重功能。語文課堂評價涉及到的內容是多方面的，語文課除了本身的學科特點外，還具有很強的綜合性，在課堂評價中，如果只對學生進行知識的正誤、優劣進行評價，語文課堂將無法充分體現其自身的活力，也無法真正成為學生靈性培養的天空。語文課堂教學評價，應該是在課堂教學過程中，對學生在課堂上表現出來的語言、行為、思想的評判。

　　學生是學習的主人，對課堂學習的評價，也應該突出學生的主體地位。即要在語文課堂中把評價的權力還給學生，突出學生的評價主體地位。

　　1、學生自評，就是學生根據學習目標和要求，對自己在學習實踐中的各種表現進行評價。如學生自己回答一個問題后，獨立思考、判斷，想想自己在問題解決過程中的成功之處和不足之處，自己進行評價。

　　2、學生互評， 在“指導－自主學習”中，強調小組合作學習精神的培養。給予這個有利條件，開展集體和學生間的互相評價更有實現可能。學生互評可以通過同桌或學習小組成員互說、互評，全班互評，拓展自主評價的空間，促進人人參與，提高學習效率。本節課有兩次小組交流，主要采用學生互評的方式。

　　3、老師評價，教師對學生的評價更多的是定性評價，也就是用描述性的語言或者鼓勵性的語言在學習活動實踐中的表現，知識掌握的情況和能力水平進行表述，側重于評價學生發展性領域的表現。 本節課老師除了對學生問題回答作出評價外，更多的是對學生的作業作出評價。在本節課布置的隨筆中，評價的標準就是學生能否聯系自身的努力拼搏，能否把自己作為一個社會的人來談“珍愛生命”這個話題。如果能，說明學生已經達到了本節課的學習目標；如果不能，則說明學生對“珍愛生命”的內涵理解還不到位。

　　板書設計：

　　鳥 啼

　　勞倫斯

　　（1－5）鳥啼的場景 鳥尸 啼叫

　　↓ ↓

　　（6－15）生與死的思考 向死 而生