《馬說》語文說課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準備說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編收集整理的《馬說》語文說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《馬說》語文說課稿1
一 教材的地位和作用
《馬說》是人教版八年級語文(下)第五單元的第二篇課文.該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂不常有”之嘆.本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂,才可發揮才干,否則很可能遭埋沒,極寫知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對統治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。
新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。
二 教學目標及重點、難點的設定
根據新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設定如下：
1. 能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；
2. 使學生了解作者韓愈懷才不遇的情感，理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。
3. 明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。
培養學生對人才的認識。
了解托物寓意的寫法，領悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學習的重點。聯系作者的生活經歷，認識封建社會人才被埋沒的根本原因，是學習的難點。
三 教學方法設計
新課標指出 “應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。為了調動學生的情感體驗，我加強了課文的朗讀環節，以語氣作為切入點，采用多種形式的朗讀方法，帶動學生體會文章字里行間蘊含的強烈憤懣不平的感情。
加強積累是提高學生語文素養的重要環節，所以我在本課的教學設計中，采用了開放式討論法、提問法、練習法等等教學方法鞏固學生的文學積累。
四、學法指導：
新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有:
1、借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；
2、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣；
3、利用合作、討論、探究的方法，走進韓愈的生活經歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。
五、課時安排：一課時
六、教學過程
(一)導入新課：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經歷導入。
引導學生進入學習狀態，激發學生的學習興趣，為課文理解營造一個情感氛圍。
（二）誦讀感知：
1．聽課文錄音，正音正字，注意停頓節奏和重音。
2．領讀，由教師帶領全班學生一句一句的讀，體會文中11個“不”字的語氣。
3．學生對照課文注釋小聲讀，體會句中關鍵字詞表達的感情。
4．男女同學各一名代表朗讀，針對學生朗讀情況，學生自評，教師適當點撥。
教師提出討論題：為什么韓愈會在文章中流露出這樣強烈的憤懣不平之情？提示學生；聯系韓愈的生活經歷。請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料；教師視學生交流的內容強調作者25歲已高中進士，但一直得不到重用的懷才不遇的經歷。從而明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“
千里馬”的寓意。
5．細讀第三段，體會“天下無馬”、“其真無馬耶？其真不知馬也”的語氣。
讓學生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情，體會到明君對人才的重要性。
6.讓學生想象自己就是韓愈，齊讀全文。
，（馬說）教學設計
（馬說）教學設計,
本設計力求讓學生更多地直接接觸課文材料，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念。通過多層次誦讀，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。
（三 ）積累提升：
1. 譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書和注釋，獨立圈點總結出文中的重點詞句。教師提示學生研究“策、其、食”的不同用法。
這個環節利用合作、討論、探究的學法，能使每一位同學都參與到課堂上來，成為課堂的主角
2. 交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點詞句，或提出質疑。
解詞練習，教師提出：故、或、雖。以前在何處學習過？
3. 背誦積累：
4. 知識遷移：1）以“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國文人有這樣的遭遇了。”為開頭寫一段話，融進這些失意的文人以及他們表現這種情感的文句詩句。
2）討論：當今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？
這個環節調動學生的知識儲備，加深學生對于中國古代文人懷才不遇整體印象，認識到這是個時代的悲劇。然后再聯系到今天的生活，拓寬其對人才的認識。更好的達到本文的情感目標。
附：板書設計
五、拓展探究
1．你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?
2．他們作品大多寫些什么內容?
馬說
3．如果你懷才不遇，你學哪一位古代文人?
把你的探究結果，寫成一篇小短文，下節課交流。
（識別人才的人）伯樂不常有 ——不以千里稱也 （痛惜）
（埋沒人才的人）食馬者不知 ——安求其能千里也（憤怒）
（有才能的人 ）其真無馬也邪 ——其真不知馬也 （嘲諷）
托物言志
《馬說》語文說課稿2
《馬說》是蘇教版語文八年級（下）第一單元的第四篇課文。該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者25歲即已高中進士，初登仕途，卻一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻人才，通篇采用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對埋沒人才、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴，憤懣不平之情和窮困潦倒之感充溢其中。寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。
教材編排這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來抒寫懷才不遇、壯志難酬的憤懣不平，同時引發學生對當代伯樂和千里馬關系的思考。
采用托物寓意的寫法來表述自己的觀點，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點，又是一個難點。
【學情分析】
1、作為八年級的學生，對文言文的形式、學習內容及學習方法都有了一定的了解和掌握，但還缺乏字詞分類歸納掌握的能力。因此在這方面需加強對學生的引導。
2、因本文所寫的年代距離學生較遠，學生受自身的知識和閱歷所限，對本文作者所要表達的深層寓意的理解必然存在一定的難度。但托物寓意的寫法在以前的學習中已有認識和了解。所以這一環節要引導學生查閱相關背景資料，加深理解認識。
3、作為生本教育的初始階段，學生在自主學習，勇于表現等方面可能還有所欠缺。因此在學習過程中要精心設計環節，安排問題，促進學生自主學習，鼓勵學生勇于表現。
【目標定位】
1、能正確朗讀課文，疏通大意，積累常見文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。（新課標提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，并適當積累文言文詞句知識。”）
2、理解作者思想，領會文章寓意。（新課標提出“學習語文要有意識地積累感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”的要求。）
3、情感滲透，塑造學生的完美人格，培養學生的良好素質。（這是根據“語文是工具性和人文性的統一”的學科特點所決定）
【教學準備】
多媒體、投影儀。
前置性學習：
印發“前置性學習指導”，每個學生1份。
1、收集與馬有關的成語諺語，詩句，故事圖片等。（能利用書籍、網絡、周圍親朋好友等有效資源）
2、誦讀課文
（1）讀通。即正確朗讀，讀音、停頓正確。能歸納重點生字難詞的讀音和語句停頓在課堂交流中投影展示。
（2）讀懂。即讀懂大意，借助注釋和工具書正確翻譯，讀譯結合。能歸納重點生字難詞的意義和用法如通假字、一詞多義、詞類活用等在課堂交流中投影展示。
（3）讀有感情。運用吟讀法，讀出文言文語氣語調，讀出感情：或悲痛，或憤怒，或嘲諷，或鞭撻。并能配合說明朗讀處理的理由。重點語句能在課堂上投影展示、示范朗讀。
3、利用書籍、網絡等資源了解作者及寫作背景、文體及寫作手法、文章寓意及作者思想。能據此設計板書如文章思想內容、主旨意蘊結構示意圖投影展示并講解。
4、利用書籍，網絡等資源收集古今歷史上“伯樂”與“千里馬”的人物事跡。
5、說說你的經歷感受：你曾像文中的“千里馬”一樣不被理解和賞識嗎？你曾有被肯定的快樂經歷嗎？請讓我們來傾聽你的心聲，和你一起分擔或分享。
6、有了伯樂才有了千里馬，難道伯樂是千里馬的唯一出路？談談你對當今社會“伯樂”與“千里馬”的關系的看法。如果你是“伯樂”，你應具有怎樣的才能，你會怎么做。如果你是還未被發現的“千里馬”，你應該怎么做。
學情預設：
對于前置性學習，學生尚未熟練掌握，因此需對自學任務、方法及交流環節等給予較詳細的.指導。尤其是引導學生充分正確的利用網絡資源，培養學生查資料的能力和習慣。相信隨著生本教育的不斷深入，學生會表現出讓我們驚訝的學習能力，自己去發現問題，生成問題，探究答案。這正是我們教育的目的。
設計理念：
設計前置性學習的目的就是要讓孩子們提前進入新知識領域，教師要充分相信他們的能力，給他們展示、交流的平臺，促進學生課前預習的積極性，提高學習效率，從而讓學生自主學習成為習慣。讓我們的教育從主要依靠“教”轉變為主要依靠“學”。
【教法運用】
1、誦讀品味法。葉圣陶語“非讀無以訓練語感，非讀無以激發美感”。教有千法，朗讀為本。讀品結合，讀中理解，讀中感悟。還課堂以朗朗書聲，通過讀對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛優秀文化的精神。
2、自主學習法。貫徹“學生為主體”的教學原則，引導學生自學，教會學生學習是我們的目的。郭思樂教授“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本理念，讓學生在自主學習、合作探究中享受成功的喜悅。
3、創造性學習法。相信學生豐富的想象力和大膽創新的精神，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。
【教學過程】
（一）導入新課：（屏顯）馬的文字圖片，師引導：你看出什么了？（約1分鐘）
學情預設：有同學會說是大大的“馬”字，會說是許多不同寫法的“馬”字，更有會說是一匹揚蹄奮進的馬。
設計理念：激起學生的興趣，活躍氣氛，進入文章情境
（二）小組合作學習。（約5分鐘，學生讀思議講）
（屏顯）小組合作學習要求：交流、探討前置性自主學習成果，組織安排組員匯報展示的內容和順序（各小組長抽簽確定本小組匯報內容）
設計理念：小組交流討論探究，擴大學生知識面，獲取深層次感悟的經驗，使學生的學習天性自由釋放，進入“樂知”、“好知”的學習生態。
（三）班級交流展示：
1、走進文本（約24分鐘，學生讀思議講）
設計理念：圍繞前置性學習1——3題的內容，先小組匯報，再班級交流討論。在交流過程中，以讀為主，展開朗讀、品讀、譯讀、賽讀等各種朗讀形式，并配合投影講解，增進對文本的理解和感悟，培養合作學習的習慣和能力。
學情預設：在以小組為單位進行學習成果展示和全班交流時，由于每個組員的領悟、表達等各方面素質能力有高低之分，可能會出現個別學生獨占交流平臺，而其他交流較少甚至不發一言的現象。在此環節要強調小組整體性，要讓小組中的每個人都有自己展示的內容和平臺，或讀、或講、或議、或寫、或投影圖示，這就要循序漸進地培養小組長的組織領導能力。
1、（屏顯）班級交流一：說說你知道的“馬’的成語諺語、詩句、故事等。（約2分鐘）
小組匯報展示——全班交流
2、（屏顯）班級交流二：讀通文章（約4分鐘）
①小組匯報展示（讀，配以投影講解重點字音停頓）——全班討論，提難質疑。
②小組可領著全班同學通讀一遍。
〖學情預設〗讀音、停頓問題對學生來講應能借助資料解決
3、（屏顯）班級交流三：讀懂文章（約10分鐘）
小組匯報展示（讀、譯結合，投影重點字詞歸類解釋并講解）rarr；全班討論〖學情預設〗對有些詞類活用可能無法解釋清詞性變化的具體情況，但只要能在具體語境中理解詞義即可。對一些一詞多義，尤其是“之”一類意義、用法復雜的，學
生可能一時無法歸納完整，不過在全班的交流討論中會逐漸補充完整，即使有當堂解決不了的疑難字詞，可讓學生做下記號，下去再查找資料解決。
4、（屏顯）班級交流四：讀有感情（約4分鐘）
小組匯報展示（以段為單位朗讀，并說明理由，投影重點語句講解）——全班交流討論。
②各組挑戰賽讀（某些語句）
學情預設：此環節對某些學生來講可能有一些困難，可特設計競讀環節，由朗讀能力較強，領悟較快的同學在競讀過程中領導著大家領悟語句內容和情感，提高朗讀能力。
5、（屏顯）班級交流五：理解作者的思想，領會文章的寓意（約4分鐘）
小組匯報展示（結合思想主旨結構示意圖即板書設計講解）rarr；全班交流討論。
〖學情預設〗在前面朗讀的基礎上，學生對文章的內容、思想情感應有較深的理解領悟，再結合前置性學習中了解的有關背景資料等，此環節應能水到渠成。
（四）班級交流展示2：走進生活（12分鐘）
設計理念：圍繞前置性學習4——6題的內容，小組匯報，班級討論探究，進一步深化自己的情感體驗。聯系生活經驗和感受，從中獲得對自然、對社會、對人生的有益啟示。不僅培養學生對文章內涵的拓展延伸，也有利于鍛煉學生的口頭表達能力。“能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力。”
1、（屏顯）班級交流展示一：說說你所知道古今歷史上“伯樂”和“千里馬”式的人物事跡（3分鐘）
小組匯報展示——全班交流
學情預設：此環節同學們通過課內外資料搜集應有內容可講，關鍵在于要限制時間，力圖語言表達的流暢、簡煉。
2、（屏顯）班級交流展示二：說說你的經歷感受（4分鐘）
老師引導：你曾像文中的“千里馬”一樣不被理解和賞識嗎？你曾有被肯定的快樂經歷嗎？請讓我們來傾聽你的心聲，和你一起分擔或分享（1分鐘）
學情預設：如果有同學不好意思說，老師可講述自身一段經歷引導。相信同學們一旦感受到大家的真心，一定會有傾吐的欲望。
小組匯報展示——全班交流。
3、（屏顯）班級交流展示三：談談你對當今社會“伯樂”與“千里馬”的關系的看法。（5分鐘）
小組匯報展示——全班交流
學情預設：此環節相信同學們都很有興趣，會積極踴躍的參與。關鍵要引導學生認識到只要人才保持良好心態，堅信“天生我才必有用”，持之以恒，就能實現自己的宏圖大志。
與時俱進，終身學習自信自知，善于表現自己
適應環境，發揮潛能學會欣賞別人，要有團隊精神
（五）小結：學生展示背誦文中自己最喜歡的名句、哲理句…（約2分鐘）
設計理念：能當堂熟讀成誦全文或部分語段。
（六）作業：請根據文言文考點設計一份試題。在下節課交流探討。（卷面100分，可以是你已知的，也可以是你疑惑的）（約1分鐘）
設計理念：鞏固掌握已知知識，同時對課堂討論中生成的新的問題進行進一步的學習探究。
【教學反思】
1、讀是教學之本。以讀促悟，以悟促讀。解讀到一定深度，朗讀也自然到位。
2、本節課學習了郭思樂教授的生本教育的生態課堂教學模式。“一切為了學生，一切尊重學生，一切依靠學生”，課堂上老師的引導僅用了3分鐘左右，其他皆為學生自主學習，討論探究。學生學習的積極性和參與的熱情得到了很大的提高。
3、組織學生積極有效的發言討論，這是一個長期的、循序漸進的過程。學生在積極發言的同時，可能會出現發言無序、有效性不高的問題，只要老師加強組織引導，創造寬松的交流氛圍，以欣賞的眼光給以鼓勵和肯定，我們一定會驚喜地看到學生的變化與成長。
《馬說》語文說課稿3
本次教研的主題是：充分的預習是提高課堂實效性的基礎。
一、本節課的目標
１、引導學生積累與“馬”有關的成語，諺語及典故。為實現這一目標，我作為預習內容提前布置給學生去準備。
２、在反復朗讀誦讀中初步感知文意，感悟文章主題。為實現這一目標，教師在預習時給學生泛讀了課文，并將主題的探究以問題的形式留給學生。
３、積累并掌握常用的文言實詞虛詞的意義和用法。為落實這一目標，在預習中我特意引導學生回顧了前面古文中學到的實例，并總結了“其”，“而”，“之”的用法，然后讓學生在課下自己分析本文中這些虛詞的用法。這樣程度好點的學生只需在課堂上印證自己的判斷。
二、教學重難點
１、反復誦讀，借助注釋及老師的點撥，讀懂課文，初步感知文章的寓意，其部分已在預習中完成。
２、積累文言實詞虛詞，將他們的意義及作用歸類。為突破難點，我課前引導學生預習時，回顧了常用虛詞“其”，“而”，“之”的作用，這樣就降低了難度，也便于學生將本文中的虛詞歸類。
三、教學方法
因為文言文篇幅較短，以讀為主，在讀中感知自然很重要，但它畢竟與現代文有區別，更何況學生的程度不一，所以在自主探討基礎上，老師的引導必不可少。
四、教學流程
１、導課：
因為韓愈仕途坎坷與本文的主題有關，因此也簡介了，不過因為有提前預習，所以將作者簡介，“說”文體的簡介及“馬”文化收集的任務交給學生，老師只作必要補充。
２、反復朗讀，整體感知，只是為了檢測預習效果。
３、疏通文意，初步感知。
教師在學生結合注釋疏通質疑基礎上，重點是檢查補充本文“雖”“故”等實詞及“其”“之”“而”等的意義及作用，從而引導學生積累常用實詞、虛詞。
五、主題探討
視情況而定，若時間允許可進行，若時間不允許則留作預習作業。
六、作業布置
既有對本節課鞏固的課堂作業，也有下一課時內容的預習作業。
《馬說》語文說課稿4
各位評委、老師們：
大家好！
一、我說課的題目是《馬說》，它是人教版八年級（下）第五單元中的一篇文言文。
這篇文章采用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對管理者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴；希望管理者能識別人才，重用人才，使他們能充分發揮自己的才能。文章對自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。
教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，引發學生的思考：當代千里馬是否也要依賴于伯樂？
二、通過這篇文章的教學，我準備達到以下目標：
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；這一教學目標的設定是根據新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”
2、理解作者的思想，領會文章的寓意。因為新課標提出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的要求
3、引導學生認識到只要人才保持良好的心態，堅信“天生我才必有用”，持之以恒，就能實現自己的宏圖大志。從而達到“培養學生的樹立遠大理想，不斷完善自身素質，成為堅毅、執著、博學、謙遜的人才”的育人目標。
采用托物寓意的寫法來表述自己的觀點，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點，又是一個難點。
三、在教學思路和理念上我遵循以下幾點：
1、新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。
2、語文學習要與時俱進，引導學生充分正確地利用網絡資源，培養學生查資料的能力和習慣，并且在網上發表自己的意見和見解，全面提高自己的語文素養。
四、按照以上思路，在本課教學中我主要運用了以下幾種教法：
1、自主學習法
要求學生自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課后及時復習鞏固等。經過自學，應基本讀準字音、理解課文內容。
2、誦讀品味法
要求學生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛優秀文化的精神。
3、創造性學習法
要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神。
五、課前預習
六、通讀課文，借助工具書給生字注音。
七、對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預習中解決不了的疑難字詞。
八、利用網絡或書籍，收集有關韓愈及有關“馬”的資料和文學作品。
新課標提出“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預習題目，它的好處在于使課堂教學達到事半功倍的效果。
九、教學過程
1、馬的世界
讓學生總結帶“馬”字的成語及與馬有關的文學作品。
這種導入既鍛煉了學生自己動手查閱資料的能力，又拓展了他們的知識面，還將他們帶入了文章情境。
2、解讀標題
標題為“馬說”，實則為“說說馬”，即發表一些關于“馬”的看法，于是引出對“說”這種體裁的介紹。（用多媒體展示）
3、講解背景故事
這一項由學生自己完成。
4、朗讀課文，解讀文本
葉圣陶語“非讀無以訓練語感，非讀無以激發美感”
當今語文教改氣氛活躍，新觀念、新教法層出不窮，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“讀”這個本。所以，這個環節就是“邊探究文本邊朗讀，解讀到一定的深度，朗讀也到位了。”按照這樣的指導思想：
第一步：探討“食”字的讀法，帶動對這個字的理解，然后教師范讀。范讀是為了體現教師的示范和楷模作用。
第二步：一個學生朗讀，然后全體朗讀。這樣是為了學生進一步熟悉課文。
第三步：細讀課文、疏通文意
以四人小組為單位進行交流，著重詞語解釋和句子翻譯，將不能解決的字、詞或句記錄在本子上，全班進行交流。基本由學生自己解決，教師點撥，同時引導學生劃出本課的重點字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進行歸類板書。（課件展示板書）
新課標要求學生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，我設計這個環節，主要的目的是讓學生能在老師的指導下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現象，培養學生依據文脈推斷詞義的能力。
第四步：個別學生朗讀，學生集體評議，并說明理由。這樣學生的誦讀必須建立在對文章的理解上。
學生的評議可能回涉及到這么幾點：
（1）5個“也”字句的語氣。
（2）最后一段刻畫食馬者愚妄無知嘴臉的句子和自問自答的句子的語氣。
（3）整篇文章所蘊涵的作者的思想感情。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”
這個過程中，教師的主要任務就是“激疑”和幫助“解疑”。
第五步在理解文意的基礎上，把握正確語感、語氣進行朗讀。
5、精品細讀
教師此時應提出提綱挈領的問題讓學生對文章做更深一步的理解。“作者的觀點是什么？依據是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？”至此，學生已較透徹地把握了文章。接下來該呈現出文章最實質的內核了，“文章是說馬，但作者真的只想說馬嗎？”學生就很容易找出“千里馬、食馬者、伯樂”的寓意了。
6、了解作者
依據文章推測作者此時的處境和所懷有的感情。然后讓學生介紹查閱資料所了解到的韓愈，和剛才的推測相印證。如有欠缺，教師作補充。
7、情感延伸
你如何看待當代社會千里馬與伯樂的關系？
對這個問題，教師應允許學生有自己的看法，但對較消極的學生要適當地進行鼓勵。
新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。“能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，
我設計這一環節，一方面能夠培養學生對文章內涵的拓展延伸，也有利于鍛煉學生的口頭表達能力。
8、網絡大看臺
我在網上摘取了一些網友的帖子，（用多媒體出示）同學們可以看出它們是形式內容不同的讀后感。然后，我就要求學生們也試著寫回復帖，長短形式不拘。等到微機課上發上去，大家共賞。
這個環節的設置，改變了以往讀后感的形式，具有靈活機動性，又引導學生正確合理地利用網絡資源，可謂一舉兩得。
板書設計
以千里著稱
千里馬，伯樂
食不飽，力不足
才美不外見
《馬說》語文說課稿5
一、分析教材
《馬說》，這是一篇文言文。文言文的學習在本冊書中所占的比重較大，且《馬說》這篇文章篇幅精短，寓意深刻，所以作為重點內容來學。
二、教學目標
進一步理解“說”的文體特點， 理解作者“世有伯樂，然后有千里馬”的觀點，使學生認識識別人才的重要性。
三、教學重點
引導學生理解“世有伯樂，然后有千里馬”的深刻含義。
四、教學難點
理解作者是如何論證這一觀點的。
五、教學手段
幻燈片、古箏曲伴音朗讀。
六、教學思路
“書讀百遍其義自見”。為了突出重點，突破難點，在教學過程中，我采用的教學方法是
1、教法：啟發誘導、分層次教學;
2、學法：討論法、分層次三步讀書法。即第一層次疏通文意，第二層次推究文理，第三層次品位意境。
在此過程中，堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，為學生創設學習情境，通過學生的自主學習，提高學生的文學素質和鑒賞能力。
七、教學過程
第一環節：才藝展示，詩詞背誦(目的是讓學生繼承更多更好的古代文化遺產，積累豐富的文學知識)。
第二環節：導入課題。通過《愛蓮說》復習有關說的文體知識，從而導入新課《馬說》(并板書)簡要介紹作者韓愈及“伯樂相馬”的故事，(這樣做以激發學生的學習興趣，為更好的學習課文作好準備。)
第三環節：采用分層次三步讀書法，全面學習課文內容。
1、第一層次的誦讀，疏通文意。
⑴ 教師范讀課文，(伴著古箏曲《寒鴉戲水》，教師范讀課文，把學生領入學習的境界， 讓學生從整體上感知課文)。
⑵ 學生自讀課文。要求：讀的通順，語音正確，不讀破句(意在讓學生初步讀懂文章， 領會文章的中心詞語和句段的含義。)
⑶ 開展活動“請讓我來幫助你”。將文中不懂的詞語、句段找出來，向大家求救，即質疑問難，由同學互幫互助的形式解決，看誰幫同學的次數最多，給予掌聲鼓勵，困難較大的可由老師指點。(在這里充分發揮了學生的主體作用，培養他們積極動腦思考的能力及關心幫助他人的品質，并為學生創設了一個展示自我才華的空間。)
2、第二層次的誦讀， 探究文理。
⑴ 指名朗讀課文，(思考作者所持的觀點是什么?)即“世有伯樂，然后有千里馬”，(板書)
⑵ 默讀課文第一自然段。(思考作者是如何論證這一觀點的?(為了突破難點， 在這里教師可做適當的點撥， 例如，如果沒有伯樂，會有千里馬嗎?文中作者是怎樣說的?引導學生從反面得出“從反面論證”無伯樂→名馬無名這一概括論述的方法。
⑶ 輕讀課文2、3自然段。結合第一自然段的學習，小組討論：作者是如何進一步具體、全面論述自己的觀點的，引導學生得出“喂馬不得法→千里馬不能日行千里”，這一具體論述和“妄言無馬→實不識馬”這一概括論述的方法。
⑷ 朗讀課文， 找出文中寫了什么人?什么物?他們之間有什么關系，體會托物寓意的寫法：在引導學生理解文章的真正寓意后進行。
3、第三層次的朗讀，品味意境。伴著古箏曲讓學生開展朗讀比賽(目的是加深學生對課文內容的理解和記憶)
第四環節：鞏固練習：投影出示，分三個層次。
1、解釋詞語(基礎題，由C組學生來完成，運用搶答的方式)
2、翻譯句子(能力題，由B組學生來完成)
3、小練筆(潛能發揮題，由A組學生來完成)
由《馬說》使我想到……(100字左右)
第五環節：布置作業 (背誦課文)
(小結：本文篇幅精短，可讀性強，易于成誦，所以我把誦讀作為本課的最重要的環節，在整個教學過程中，我采用循序漸進的朗讀方法，生動活潑的誦讀方式。例如，個人誦讀與集體誦讀，互相聽讀相結合，朗讀與輕讀、默讀相結合，訓練了學生對文言文的語感，逐步加深了對課文內容的理解。)
【板書設計】
馬說 韓愈
妄言無馬→實不識馬 (全面)
無伯樂→名馬無名 ( 概括)
喂馬不得法→千里馬不能日行千里 (具體)
妄言無馬→實不識馬 (全面)
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