關(guān)于小學(xué)語文說課稿模板匯總八篇

　　作為一名老師，可能需要進(jìn)行說課稿編寫工作，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語文說課稿8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)語文說課稿 篇1

各位領(lǐng)導(dǎo)、同行專家們：

　　大家好！今天這堂課，我上得非常緊張，因為我知道臺下坐的都是天長小學(xué)語文屆的專家，我這一堂課真是班門弄斧，貽笑大方了。但我還是要感謝學(xué)校和市教研室給我這次機(jī)會，讓我得到鍛煉，得以擁有與各位同行交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會。猶豫不決—無可奈何—絞盡腦汁—寢食難安—如釋重負(fù)—忐忑不安—坦然面對—鍥而不舍，這組詞語是我從接受任務(wù)至今日心情的真實寫照，“書到用時方恨少”是我備課、磨課過程中最深刻的體會。《紅樓夢》中賈寶玉說過女人是水做的，作為女人我覺得我的皮膚現(xiàn)在需要補水，我更需要知識的補水。

　　說到如何上復(fù)習(xí)課，我也很茫然。我們傳統(tǒng)的做法就是：帶領(lǐng)學(xué)生把課文梳理一遍，然后就是進(jìn)行大量的練習(xí)，接著就是講解，周而復(fù)始，老師疲憊不堪，疲于應(yīng)付，學(xué)生昏昏然不知所以然。如何改變這一狀況，讓語文復(fù)習(xí)課堂成為輕松的課堂，我就今天這節(jié)課談?wù)勎业囊稽c淺顯的想法。

　　“ 積累·運用 ”今天既是我這節(jié)課的主題，也是貫穿我課堂的一條線索。本節(jié)課突出成語和詩歌的積累展示及積累運用兩個訓(xùn)練點，以復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)為主線，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與性，力求改變過去復(fù)習(xí)課中“生硬背誦—重復(fù)練習(xí)”的簡單模式。

　　這堂課的設(shè)計思路來源于我在平時教學(xué)中的一些做法。我每節(jié)語文課前都有3到5分鐘的語文活動，每學(xué)期都有不同的主題，每個學(xué)生都參與。先后開展過：講故事(成語、歷史、寓言)、即興演講、佳作欣賞、美文賞讀、走進(jìn)名著、詩歌誦讀等系列活動，并做到持之以恒。這些活動的開展很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生有意識去讀書，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生口語表達(dá)能力，同時也讓一些膽小的孩子得到鍛煉。每天，我能感覺到學(xué)生對語文課的期盼，想快點聽到同學(xué)給他們帶來了什么，有時我忘記了，他們都會提醒我。所以，在多年的語文教學(xué)中，我認(rèn)為給孩子一個輕松的語文課堂，最重要的是激發(fā)孩子的興趣，讓孩子想學(xué)、愿學(xué)、主動學(xué)，那此時教師就是一個組織者、引導(dǎo)者、對話人。本學(xué)期，我們六年級在校“書香校園”活動中主題是“我心中的三國英雄”，每班只有兩個名額，可我班有好多同學(xué)都準(zhǔn)備了演講稿，都想?yún)⒓樱瑳]辦法，我只有在班級先舉行比賽，勝者參加學(xué)校比賽。這讓我也明白了，我們不能為了教而教，開展一次活動取得的效果，有時勝過你上幾節(jié)課。

　　成語是中國語言文字寶庫中一朵美麗的奇葩，是古代文學(xué)皇冠上永放光芒的寶石。它結(jié)構(gòu)勻整，含義豐富，風(fēng)格高雅，有很強(qiáng)的節(jié)奏感和表現(xiàn)力。它簡簡單單的幾個字卻擁有深刻的含義，在蘇教版教材中，成語非常多，涵蓋的范圍也很廣，新課標(biāo)也提出了讓學(xué)生“積累自己喜歡的成語”這一基本要求。我在教學(xué)中，抓好成語詞匯的日積月累，重在指導(dǎo)學(xué)習(xí)和掌握成語，夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的語言存量。在積累過程中，我要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會運用，通過說成語故事、用成語練習(xí)說話、成語接龍、成語積累比賽等方式，提高了學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，在積累和理解的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生大膽將學(xué)到的成語比較靈活恰當(dāng)?shù)倪\用到自己的習(xí)作中。今天的成語教學(xué)設(shè)計就是我平時課堂的真實做法，特別是結(jié)合實際語境讓學(xué)生運用成語進(jìn)行說話訓(xùn)練，是我的課堂上經(jīng)常采用的形式。日積月累，學(xué)生的成語越來越豐富。

　　古代教育家孔子說：“不學(xué)詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為詩歌語言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌，可以陶冶情操，豐富想象。我們課本里選取的詩歌，是我國文學(xué)寶庫中最璀璨的珍奇。它們描繪了祖國的壯美山河、田園風(fēng)光，揭示了自然、宇宙與人生的真諦，關(guān)心著祖國和民族的命運，激勵人們沖破黑暗、追求真理，給我們構(gòu)筑了一個豐富多彩、瑰麗無比的情感天地。步入這個天地，用心聆聽，感受一顆顆鮮活的心，就會享受不盡那悠悠的情懷。“誰言寸草心，報得三春暉”告訴我們要回報父母的養(yǎng)育之恩，“本是同根生，相煎何太急”告訴我們要珍惜手足之情，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”讓我們明白友情的可貴，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”激勵我們鍥而不舍地追求理想。本節(jié)課，我設(shè)計的詩歌朗誦、吟唱詩歌、手抄報展覽、詩歌聊天室、踏浪詩海、詩海覓蹤這些教學(xué)環(huán)節(jié)就是想讓學(xué)生在詩歌中感悟、捕捉詩的意境與情感，讓學(xué)生在誦讀、吟唱、搜集、聊天、尋覓中采擷詩的果實，豐富自己的人生。今天的板書設(shè)計就是我想讓學(xué)生明白積累的重要，知曉人生的豐富，進(jìn)而成就自己的詩意人生。

　　經(jīng)歷了這次活動，我有很強(qiáng)烈的挫敗感，發(fā)現(xiàn)自己無論在知識的積累還是在駕馭課堂的能力方面都已滯后，在課堂上做不到引經(jīng)據(jù)典，信手拈來，灑脫自如。但古人貴朝聞夕死，我還是一個行者，在教學(xué)路上一路走，一路學(xué)，我想我也會成為一棵樹、一朵云，并能去推動另一棵樹，另一朵云。小學(xué)語文《積累·運用》說課稿設(shè)計

　　以上所言，我不知是否正確，今日之課，還懇請各位同行、專家不吝賜教。謝謝!

小學(xué)語文說課稿 篇2

　　一、教材分析

　　《獵人海力布》是一則在內(nèi)蒙古自治區(qū)流傳的民間故事，故事描寫了善良、誠實的海力布，為了拯救鄉(xiāng)親們的生命，不惜自己變成一塊石頭。人們因此世世代代紀(jì)念他。這則故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂，圍繞海力布“舍己救鄉(xiāng)親”的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人強(qiáng)烈的感染和教育。課文先寫海力布平時熱心助人，然后寫他救了龍王的女兒，龍王贈給他一顆能聽懂動物語言的寶石，最后寫海力布從動物口中得知大山將要崩塌，洪水將要淹沒村莊的消息，為了挽救鄉(xiāng)親們的生命，不惜犧牲自己，說出真相。人們得救了，海力布卻變成了一塊石頭。

　　二、學(xué)情分析

　　到本學(xué)期為止，學(xué)生已有了一定的自學(xué)能力，能通過預(yù)習(xí)，了解文章大意，但教師在教學(xué)過程中要體現(xiàn)對學(xué)生自學(xué)能力的檢測，在檢測過程中進(jìn)一步提升學(xué)生的自學(xué)能力。

　　學(xué)生雖然掌握了一些理解詞語的方法，但文章的關(guān)鍵詞語，教師一定要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去辨析、理解與運用，進(jìn)一步提高他們掌握字詞的能力，以及借助詞語把握文章主旨的能力。

　　學(xué)生有感情地朗讀課文是課堂重點訓(xùn)練的目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要借助語言訓(xùn)練，初步掌握品讀重點詞句，感受文字背后情感的能力，繼而有感情地朗讀課文。

　　學(xué)會簡要復(fù)述是本單元的重點訓(xùn)練目標(biāo)。通過前幾篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已了解了一些復(fù)述的方法。但學(xué)生在復(fù)述課文時往往抓不住重點，復(fù)述等同于背誦課文內(nèi)容；有的在復(fù)述過程中條理不清晰，語言不簡潔。在教學(xué)過程中教師要注意鋪設(shè)“臺階”，更好地幫助學(xué)生清楚、有條理、有重點地復(fù)述課文。

　　三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的制定

　　目標(biāo)一：自主認(rèn)識生字，能聯(lián)系上下文理解“酬謝”、“再三”的詞義。

　　理解“酬謝”、“叮囑”是難點，而理解詞語又是感受海力布品質(zhì)的突破點。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系小白蛇的話理解“酬謝”、“再三叮囑”，既能深切體會到小白蛇語言所蘊含的深情厚誼，又能突出海力布一心為他人著想的品質(zhì)。

　　目標(biāo)二：從海力布選擇寶物、面對災(zāi)難時的具體行為與語言，體會他熱心助人、舍己為人的品質(zhì)，在體會人物情感的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。

　　朗讀不僅能幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，而且能幫助學(xué)生深刻體會語言背后的情感。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生的讀，體現(xiàn)理解到感悟的過程：通過教師引讀，學(xué)生抓住“鳥的語言、老人的疑問”反復(fù)朗讀，體會當(dāng)時情況的危急；通過教師指導(dǎo)，學(xué)生抓住海力布的語言反復(fù)朗讀，體會到海力布心情的變化，從他矛盾的心情變化中，感受他不怕犧牲，舍己為人的品質(zhì)；通過朗讀鄉(xiāng)親們最后的表現(xiàn)，感受人們對海力布的深刻懷念與尊敬。

　　目標(biāo)三：能根據(jù)板書以故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，練習(xí)簡要復(fù)述課文的主要內(nèi)容，感受民間故事的一般特點及其感染力。

　　復(fù)述課文教師要給學(xué)生鋪設(shè)臺階，在幫助他們理清文章層次的基礎(chǔ)上，更好地復(fù)述。教師引導(dǎo)學(xué)生通過了解故事情節(jié)，理清故事起因、經(jīng)過、結(jié)果三個因素，再讓學(xué)生結(jié)合板書來復(fù)述，從故事的大意中再次感受人物的崇高品質(zhì)。

　　以上三個目標(biāo)，體現(xiàn)由詞到句，由句到篇層層推進(jìn)的關(guān)系，在詞中反映句的作用，借句理解詞，借詞說句，由句成篇。三個目標(biāo)相互聯(lián)系，形成一個整體。在教學(xué)過程中體現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)融合。

小學(xué)語文說課稿 篇3

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《小壁虎借尾巴》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第二冊第七組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。是向?qū)W生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教學(xué)大綱的要求，本課教材的特點，結(jié)合學(xué)生實際情況制定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）學(xué)會本課10個生字和由生字組成的新詞。

　　（2）通過看圖，學(xué)習(xí)課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點。

　　（3）能正確、流利的朗讀課文，了解其敘述方法。

　　3、教學(xué)重難點

　　教學(xué)重點：學(xué)習(xí)小壁虎借尾巴的經(jīng)過，懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。

　　教學(xué)難點：理解小壁虎尾巴的用處和特點。

　　4、教具準(zhǔn)備

　　小壁虎剪圖、課文錄音、課文幻燈片4框、CAI課件、魚模型。

　　5、課時安排

　　整課計劃3課時完成，第1課時初讀課文，認(rèn)識生字，學(xué)習(xí)課文1、2自然段，第2課時講讀三至七自然段并指導(dǎo)朗讀，總結(jié)全文，激發(fā)學(xué)生閱讀課外讀物的興趣。第3課時，識記生字的形，指導(dǎo)書寫，完成課后練習(xí)。

　　二、說教法、學(xué)法

　　本課的教學(xué)以“突出一個特色，‘遵循四個原則，落實兩個結(jié)合”為指導(dǎo)思想設(shè)計教法、學(xué)法、以及教學(xué)程序。“一個特色”培養(yǎng)學(xué)生自讀會讀。遵循哪四個原則呢？

　　1、“三為主”原則，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以語言文字訓(xùn)練為主線；

　　2、直觀性原則，充分利用直觀形象、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情景。

　　3、文道統(tǒng)一原則，在學(xué)習(xí)課文時，教育學(xué)生講文明、懂禮貌。

　　4、課內(nèi)外聯(lián)系原則，讓學(xué)生把課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一

　　應(yīng)用上延伸，開拓視野，增長見識。在目標(biāo)上落實兩個結(jié)合，即學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物結(jié)合起來，把握科普童話教學(xué)特點，又把語言文字的訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練結(jié)合起來。

　　在這樣的指導(dǎo)思想下，本課的教法主要用導(dǎo)學(xué)法即“講，扶，放”、直觀法、朗讀式教學(xué)法。學(xué)法是自讀、讀中思考、讀中討論、舉—反三，貫徹“自讀、會讀”這一‘精神。

　　三、說教學(xué)程序

　　（一）情境導(dǎo)入，整體感知。

　　1、導(dǎo)語：上課開始，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師出示小壁虎剪圖，問：“同學(xué)們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？”對！小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧！

　　2、看幻燈，聽錄音故事，思考：小壁虎為什么借尾巴，它向誰借尾巴，借到尾巴沒有？

　　3、自由讀課文，按要求自學(xué)。

　　提出兩個要求：

　　（1）畫出本課生字詞，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

　　（2）讀通課文，標(biāo)出自然段的序號。

　　4、檢查自學(xué)效果。

　　讓學(xué)生根據(jù)要求讀課文、使學(xué)生讀有目的，能避免單純地、盲目地讀書，從而養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。讀后進(jìn)行檢查，及時反饋，可以提高學(xué)生讀書的認(rèn)真的程度。

　　（二）先扶后放，逐層精讀。

　　1、尋求壁虎借尾巴的原因。

　　學(xué)生整體感知課文后，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴，怎樣借，借到了沒有了。下一步就是深究課文。首先引導(dǎo)學(xué)生尋求小壁虎借尾巴的原因，要求學(xué)生自由讀第一、二自然段，想一想：小壁虎為什么借尾巴？學(xué)生很快就把借尾巴的原因找到了（一掙，難看）小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的？放CAI課件，屏幕中顯示出：一只壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇悄悄地爬過去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，掙斷尾巴逃走了。鮮明、活動的畫面給學(xué)生留下深刻的印象。對“一掙”的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后，心情怎樣？指導(dǎo)學(xué)生用難過的語氣讀：“沒有尾巴多難看哪！”強(qiáng)調(diào)？“多難看”。

　　2、梳理壁虎借尾巴的經(jīng)過。

　　原因找到了，接下來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三、四、五自然段。扣住“怎樣借”重點分析，由于抓學(xué)法來學(xué)習(xí)，設(shè)計出“從扶到放”的教學(xué)程序：學(xué)習(xí)第三自然段以扶為主，學(xué)習(xí)第四自然段采用半扶半放的教法，學(xué)習(xí)第五自然段，以放手讓學(xué)生自學(xué)為主。采取這個由扶到放的過程，就是教給學(xué)生讀書方法的過程。也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程。

　　（1）以扶為主，領(lǐng)學(xué)課文第三自然段。

　　A、學(xué)習(xí)第1、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里？看見什么？通過讀與說，學(xué)生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去，這時教師扣住“搖”字問：小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢？（學(xué)生回答是因為小魚搖著尾巴）教師就因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生用手勢演示“搖”的動作，教師進(jìn)一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬？（說明小壁虎爬的時間長，爬的路程長，這為后面突破教學(xué)難點：小壁虎尾巴再生的特點，埋下了伏筆）

　　B、學(xué)習(xí)第3、4句。出示句式：小壁虎怎么說，小魚怎么答。學(xué)生一下子找出了答案：小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”學(xué)生分組讀對話。再出示小黑板，如果小壁虎這么說：“你把尾巴借給我。”小魚這么答：“不行，我要用尾巴撥水。”把書上的“對話”跟以上“對話”比較一下，找出不同處，畫上圈。這樣運用比較法，抓住重點詞句，學(xué)生很快就明白小壁虎十分禮貌，稱小魚為“組組”，用“您”而不是用“你”，“行嗎”不是命令，而是征詢，小魚也不是蠻不講理，她也是實在沒辦法，很為難，并適時指導(dǎo)學(xué)生做到與作者身同此境，心同此情，較好地收到教育、教學(xué)效果，體現(xiàn)文道統(tǒng)一的原則。

　　C、出示句式：小魚為什么不把尾巴借給壁虎？學(xué)生通過思考討論得出結(jié)論是因為小魚要用尾巴撥水。“撥水”是什么意思？演示魚模型，理解“撥水”意思。

　　總結(jié)學(xué)法：（指著板示的句式）我們學(xué)習(xí)第三自然段，先學(xué)習(xí)壁虎爬到哪，看見什么；再學(xué)習(xí)小壁虎怎么說，小魚怎么答；最后想想：為什么小魚不把尾巴借給壁虎。

　　這樣的總結(jié)，既對小學(xué)生了解小壁虎向小魚借尾巴的經(jīng)過起強(qiáng)化作用，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，注重了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

　　（2）半扶半放，學(xué)習(xí)第四自然段。

　　A、教師出示句式引讀本節(jié)，幫助學(xué)生理順序。

　　B、指導(dǎo)朗讀。

　　C、討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：因為老黃牛要用尾巴趕蠅于。

　　（3）放手自學(xué)第五自然段。

　　A、讓學(xué)生自出讀這個自然段，根據(jù)板示的句式，找出第一、二句寫什么，第三、四句寫什么。

　　B、討論：燕子為什么都能把尾巴借給壁虎？因為燕子要用尾巴掌握方向。

　　三、四、五自然段采用以上方法教學(xué)，使學(xué)生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

　　另外，借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。提問：你們從中明白了什么道理？進(jìn)行歸納推理。由個別現(xiàn)象，總結(jié)出一般結(jié)論，動物的尾巴都有用。

　　3、弄清壁虎尾巴的特點、用處。

　　既然動物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什么用呢？課文中沒有直接說明，是教學(xué)的難點，如何突破這個難點，先得弄清壁虎尾巴的特點。學(xué)生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語。（難過、高興）小壁虎為什么難過？因為它向水里的魚、陸上的黃牛、空中的燕子都沒借到尾巴。為什么高興？因為它又長出一條新尾巴啦！壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長出新的來，這種易斷、再生的特點對它有什么用處？重放CAI課件：一條蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。如果尾巴掙不斷會發(fā)生什么后果？

　　（會被蛇吃掉）從而悟到壁虎尾巴有自我保護(hù)作用。這部分的教學(xué)是一種演繹推理，由一般結(jié)論推斷、研究出個別現(xiàn)象，至此突破了難點。

　　這種由事物的個別現(xiàn)象，總結(jié)出事物一般規(guī)律，再由一般基本規(guī)律去解釋事物個別現(xiàn)象，即“個別，一般。，個別”，完成好兩次推理，給學(xué)生滲透一點認(rèn)識事物的一般方法，整個閱讀過程，就是學(xué)生智力發(fā)展的過程，可以達(dá)到語言文字訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物同步發(fā)展的目的。

　　4、總結(jié)全文，擴(kuò)散思維。

　　（1）扣住“傻”字問：“同學(xué)們，壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子，小壁虎到底傻不傻？”“一石激起千層浪”，教室里的氣氛熱烈極了。有的說：“小壁虎肯定傻嘛，連自己長出一條尾巴也不知道！”有的說：“小壁虎不傻，因為第一，在蛇咬住它尾巴的時候，他知道掙斷尾巴去逃命。第二，它在借尾巴的時候多有禮貌，根據(jù)不同的動物，用不同的稱呼。第三，‘傻孩子’是媽媽對它的呢稱。”

　　（2）學(xué)習(xí)了26課，我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護(hù)自己。你們還知道哪些動物尾巴有什么用？放CAI課件，屏幕中顯示了猴子、松鼠、啄木鳥、狗四種動物，讓學(xué)生說說他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學(xué)生說說這些動物尾巴的作用就沒有體現(xiàn)語文課的特點，我就讓學(xué)生模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說一段話。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎？”猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢！”這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能使學(xué)生把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成能力，從而獲得成功的快樂。

　　板書設(shè)計（略）

小學(xué)語文說課稿 篇4

　　一、 說教材

　　人教版小學(xué)語文二年級下冊第七單元圍繞著“要正確看待問題，善于思考”這個專題選擇了幾篇不同體裁的課文。《蜜蜂引路》是一篇啟發(fā)學(xué)生思維的課文。通過“列寧細(xì)心觀察，蜜蜂能引路”的故事，讓學(xué)生體會到“疑難問題的答案，就在身邊，只要你細(xì)心觀察”的道理。《蜜蜂引路》處于本組教材中的第二篇課文，課文篇幅短小，情節(jié)簡單，卻能給人很深的啟迪。無數(shù)的蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中清晰的規(guī)律：“那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養(yǎng)蜂人的所在。勤于觀察、善于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當(dāng)作向?qū)В�在陌生的地方找到了自己想要找的人。看來只要肯動腦筋，許多好象不可能的事情也能辦成。通過本課的學(xué)習(xí)，列寧善于觀察，勤于思考的品質(zhì)，是值得我們大家學(xué)習(xí)的。

　　二、 說教學(xué)目標(biāo)及重難點

　　（一）單元總體目標(biāo)：

　　1、 認(rèn)識38個生字，會些39個生字。

　　2、 培養(yǎng)學(xué)生多動腦，多思考的能力，生活中許許多多的問題，通過自己的努力，一定得到解決。

　　3、 讓學(xué)生明白：“世上無難事，只怕有心人”的道理。

　　（二）本課教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 會認(rèn)7個生字，會寫7個及一個詞語。

　　2、 正確流利，有感情地朗讀課文。能區(qū)別“常常”和“往常”的不同用法。

　　3、 初步培養(yǎng)學(xué)生抓住事物之間的聯(lián)系，找到解決問題的方法的能力，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　（三）說教重點：

　　1、 會認(rèn)生字，會寫生字。

　　2、 正確流利，有感情的朗讀課文。

　　（四）教學(xué)難點：

　　了解“蜜蜂怎么會引路”的道理。

　　三、 說教法

　　我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)方法：

　　1、 直觀教學(xué)法——采用多媒體進(jìn)行直觀演示。

　　2、 朗讀體驗法——通過讀，體驗列寧的細(xì)心觀察勤于思考。

　　3、 圖畫輔助法——利用簡筆畫直觀畫出列寧尋找養(yǎng)蜂人的線路圖。

　　4、 總結(jié)歸納法——引導(dǎo)學(xué)生對列寧找的養(yǎng)蜂人的原因進(jìn)行歸納總結(jié)。

　　5、 表演法——對個別詞語，讓學(xué)生模仿、表演進(jìn)行體會。

　　四、 說學(xué)法：

　　1、 自讀感悟法——學(xué)生通過自瀆，說說自己知道或讀懂了什么？

　　2、 朗讀體驗法——通過朗讀重點句子，體驗列寧細(xì)心觀察，勤于思考的好品質(zhì)。

　　3、 表演理解法——個別詞語理解時加上自己的體會表演出來。

　　五、 說教學(xué)過程：

　　（一）、出示課題，激發(fā)情趣。

　　（板書課題《 18 蜜蜂引路》）

　　看了這個題目你最想知道些什么？（相機(jī)將同學(xué)提的比較有價值的問題寫到黑板上）

　　(1) 課文講的是一件什么事？

　　（ 2 ）列寧的家在哪里？

　　（ 3 ）他為什么要親自去找養(yǎng)蜂人？

　　（二）、初讀課文、認(rèn)識生字：

　　1.自讀課文，讀準(zhǔn)課文中出現(xiàn)的生字。

　　2.檢查生字情況。

　　（1）課件出示帶拼音的生字

　　大家一起讀一讀，同位兩人互相交流一下你的識字方法。

　　（2）課件出示不帶拼音的生字。

　　采用齊讀、個別讀等多種方式檢查學(xué)生對生字的掌握情況

　　（3）利用生字卡片，讓學(xué)生開火車讀生字。

　　（4）課件出示生字組成的詞語。

　　采用齊讀、個別讀等多種方式檢查學(xué)生對詞語的掌握情況

　　（三）、 引入新課。

　　列寧想要找到養(yǎng)蜂人，首先要弄清養(yǎng)蜂人的家在哪里，下面我們就跟列寧一起去找找養(yǎng)蜂人的家究竟在哪里。

　　（四）、學(xué)習(xí)新課。

　　1 、邊讀邊思考：列寧的住處、花叢、園子、養(yǎng)蜂人的小房子各在什么地方？

　　4 、 看圖分析，弄懂位置關(guān)系。

　　（五）、學(xué)習(xí)第三段。

　　1 、 引入：列寧究竟是怎樣找到養(yǎng)蜂人的家呢？課文哪段說明了這點？（第三段）

　　2 、 指名讀，思考：這段共有幾句話？你覺得哪些地方

　　寫得好？你讀懂了什么？（四人小組討論）

　　用“ ----- ”劃出你覺得好的詞語或句子，說出好在哪里。學(xué)生自由發(fā)言，師隨機(jī)板書：一邊走一邊看 仔細(xì)觀察

　　（六）、學(xué)習(xí)第四段。

　　1 、引入：列寧通過仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考、判斷，終于找到了養(yǎng)蜂人的家，那么他們見面后會說些什么呢？（出示幻燈圖片）

　　2 、看圖，想想圖上畫的是誰？他們說些什么？想象說話。自由發(fā)言。

　　3 、 師示范對話，說說老師用什么語氣讀養(yǎng)蜂人的話？

　　4 、 理解“驚訝”，養(yǎng)蜂人為什么會驚訝？

　　5 、 指導(dǎo)朗讀此句。

　　6 、 列寧是怎樣說的呢？誰來試試？

　　7 、 理解“向?qū)А保�用親切、風(fēng)趣的語氣笑著說。

　　8 、 同桌練習(xí)對話，試著帶表情、動作去讀。

　　（七）、總結(jié)全文。

　　1 、 課題是“蜜蜂引路”，可是蜜蜂真能引路嗎？其實蜜蜂采完蜜就回蜂巢只是一種本能，它并不知道列寧利用它帶路，所以，在這里“蜜蜂引路”其實是列寧的一種幽默說法。

　　2 、 （指板書）列寧通過仔細(xì)觀察蜜蜂，找到了養(yǎng)蜂人的家（邊說邊劃箭頭），所以，他稱蜜蜂為“向?qū)А保ò鍟�：向�(qū)В��?/p>

　　3 、 從這篇課文中，我們學(xué)到了列寧細(xì)心觀察，愛動腦筋的優(yōu)秀品質(zhì)，希望同學(xué)們今后在學(xué)習(xí)、生活中都能做到細(xì)致、認(rèn)真、多動腦筋。

　　（六）說板書設(shè)計：

　　（七）說練習(xí)

小學(xué)語文說課稿 篇5

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《奇妙的橋》是西南師范大學(xué)出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第六冊第五單元第十八課。

　　這篇精讀課文主要介紹了用玻璃，甚至紙或鹽造成的橋，讓人感慨人類指揮創(chuàng)造了如此杰作。這篇課文位于本單元五篇課文中的第三篇，上承《人類的“老師”》、《鐘表店里的爭吵》，下接《橡皮頭鉛筆》、《扁鵲治病》，這些課文文質(zhì)蒹美，生活化和時代感都很強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)和運用科學(xué)的熱情，是培養(yǎng)和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的好材料。

　　2、學(xué)情分析

　　班上的學(xué)生大多生長在農(nóng)村，見聞少，知識面窄，但他們思維活躍，想象豐富，善于與人交往，樂于發(fā)表個人觀點，對科學(xué)知識充滿著好奇。所以，在教學(xué)時我采用多種教學(xué)方法，以求讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中激發(fā)起學(xué)生熱愛科學(xué)、運用科學(xué)的熱情。

　　3、教學(xué)目標(biāo)

　　本文共6個自然段，分兩課時完成，根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級閱讀教學(xué)的要求，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：知識與能力方面，能正確、流利、有感情地朗讀課文；過程與方法，了解用玻璃、紙、鹽燈光所造橋的特點，借助批讀了解這些橋的奇妙；情感、態(tài)度、觀方面，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣和探索、創(chuàng)新的熱情。

　　4、教學(xué)重、難點

　　訓(xùn)練學(xué)生讀懂課文二、三、四節(jié)是分別從所在地，長度、寬度、載重量這幾方面來介紹各種奇妙的橋，是本課的教學(xué)重點；本課的教學(xué)難點是說出玻璃橋、紙橋、鹽橋的奇妙之處。

　　二、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　收集世界上其他的奇妙的橋。

　　三、教法與學(xué)法

　　根據(jù)《新課標(biāo)》培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)，合作探究精神的特點，構(gòu)建開放而有活力的新課堂，在本節(jié)課的教學(xué)中我主要采用了以下幾種教學(xué)方法：談話導(dǎo)入法，激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)；圖文結(jié)合法，在教學(xué)時，讓學(xué)生邊看圖邊學(xué)習(xí)，有助于加強(qiáng)學(xué)生的理解；讀中感悟法，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，理解課文內(nèi)容，描述出橋的樣子；舉一反三法，讓學(xué)生學(xué)過玻璃造的橋后，小組合作探究，學(xué)習(xí)紙橋和鹽橋。

　　在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)，合作探究，匯報交流等學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　四、教學(xué)過程：

　　（一）、啟發(fā)談話，揭示課題。

　　在開課時向同學(xué)們提問“玻璃、紙、鹽各有什么特點？而這些東西卻能用來造橋！”同學(xué)們肯定覺得不可思議，很奇妙，從而揭示出課題。這樣開課，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生們在渴求知識的心境中進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　（二）、小組合作交流，理解課文內(nèi)容

　　《新課標(biāo)》指出“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的的分析講解來代替學(xué)生的閱讀實踐”。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，利用多種方式進(jìn)行朗讀，如：自讀、齊讀、評價讀、小組讀等，讓學(xué)生在讀中理解、感悟。

　　（三）、課外延伸，激發(fā)熱愛科學(xué)的熱情

　　為了激發(fā)起學(xué)生熱愛科學(xué)的熱情，學(xué)完本課時，我讓學(xué)生暢談自己的感受和自己的夢想，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣和探索、創(chuàng)新的熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲，立志為祖國現(xiàn)代化建設(shè)努力學(xué)習(xí)。

　　五、板書設(shè)計

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，具有啟發(fā)性，我的板書設(shè)計體現(xiàn)了教學(xué)思路，讓人一目了然。

　　18、奇妙的橋

　　玻璃橋 保加利亞 12米 8米 18噸 晶瑩透亮

　　紙橋 美國 15米 3米 連……也 完全不必

　　鹽橋 我國 萬丈 通行無阻

小學(xué)語文說課稿 篇6

　　【教材分析】

　　《春的消息》是我國著名詩人金波為孩子們寫的一首春天的詩歌，介紹了春天的幾個特點：蝴蝶飛舞、雛菊開放、枝頭吐出綠苞、田野鉆出嫩綠小草等，意境很美，讀起來瑯瑯上口，非常適合學(xué)生品讀。這樣的詩歌，是學(xué)生積累語言的好材料。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　課標(biāo)里對詩歌教學(xué)的建議是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生在充滿感情的朗讀中領(lǐng)悟內(nèi)容、體會情感、品味美感，做到朗讀與感悟交融。根據(jù)詩歌特點和兒童情感、年齡的特點，學(xué)習(xí)這課我定了四個目標(biāo)：

　　(1)正確、流利朗讀詩文。

　　(2)在讀中理解“牽引”、“雀躍”、“明麗”、“面頰”等新詞的意思。

　　(3)有感情朗讀詩文。

　　(4)仿照第三、四小節(jié)格式寫詩。

　　第一課時完成前兩個目標(biāo)，這樣確定是因為課標(biāo)對一到九年級的閱讀都提出了能正確、流利朗讀課文，在讀中理解詞語。只有在第一課時完成了這些初級目標(biāo)，才能為第二課時的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　第二課時完成后兩個目標(biāo)，這樣確定是因為這篇詩文適合學(xué)生品讀，只有讓他們反復(fù)品讀才能品味、積累語言，而仿寫是讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用的過程。下面我要說的是第二課時的教學(xué)。

　　【教學(xué)重難點】

　　教學(xué)重點：想法調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，引導(dǎo)他們在反復(fù)誦讀的過程中，充分感悟文本，體會語言的魅力，積累語言。

　　教學(xué)難點：能聲情并茂地誦讀詩歌并仿寫。

　　【教法學(xué)法】

　　教法

　　本節(jié)課的重點是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。所以我準(zhǔn)備采用以下四種教法指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀：(1)范讀。低年級學(xué)生模仿能力強(qiáng)，范讀是一種非常有效的指導(dǎo)方法。 (2)兩種不同讀法對比讀。(3)抓重點詞語品讀。(4)想意境讀，比如這句“風(fēng)，搖綠了樹的枝條”讓學(xué)生想春天的風(fēng)是輕輕地，枝條就像坐在搖籃里蕩秋千。這樣學(xué)生很快就能想到這種意境，讀出味道來了。(5)由扶到放，重點指導(dǎo)難讀的一、二小節(jié)，第三小節(jié)的“愛憐”一詞，剩下小節(jié)放手讓學(xué)生采用前面學(xué)過的方法練習(xí)讀。

　　學(xué)法

　　教育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”我們教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授書本知識，更重要的是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對于二年級學(xué)生，依據(jù)他們的年齡特點，他們的思維是以具體形象為主要形式的。所以本節(jié)課我重點采用以下兩點學(xué)法：(1)讀中感悟法。課標(biāo)講“語文教學(xué)要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感。”“讀”是實現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳途徑。(2)提供遷移機(jī)會，鞏固運用學(xué)法。《小學(xué)課程與教學(xué)論》里講閱讀教學(xué)一方面是引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，另一方面是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運用課文的語言，這里我引導(dǎo)學(xué)生仿寫就是一個學(xué)習(xí)運用的過程。

　　【教學(xué)設(shè)計】

　　1、板書課題，整體感知

　　對低年級學(xué)生來說，要注重教學(xué)的細(xì)節(jié)。板書課題時，為了吸引每一位孩子，我讓他們伸出小手和我一起板書課題，并引導(dǎo)他們注意“春”字捺的起筆位置，“息”的心字底三點起筆落筆位置。這樣孩子們不僅記了字還懂得怎樣寫字更漂亮。讀了課題后，我這樣引導(dǎo)：這首詩歌為我們描繪了一幅春的畫卷，請大家閉上眼睛，聽老師讀，看看你腦海里出現(xiàn)了哪些畫面?我聲情并茂讀完請同學(xué)們說腦海里浮現(xiàn)的畫面。然后引導(dǎo)學(xué)生在黑板上寫下枝條、小鳥、蝴蝶、雛菊、溪流、陽光、小草等這些春天的景物。因為這首描繪春天的詩歌孩子們都有生活體驗，詩歌的語言簡練意境優(yōu)美，讓他們?nèi)ジ攀鰞?nèi)容不容易講出來，但通過想象畫面就非常容易講出來了。

　　2、品讀詩句，領(lǐng)悟語感

　　這首詩歌最難讀的`是第一、二小節(jié)，第三小節(jié)的“愛憐”一詞。品讀第一小節(jié)，我重點指導(dǎo)讀第一、三、四句話。第一句“風(fēng)，搖綠了樹的枝條”，我引導(dǎo)他們想春天的風(fēng)是輕輕地吹，枝條就像坐在搖籃里，輕輕地、柔柔地讀，就讀出意境了。第三句“盼望了整整一個冬天”引導(dǎo)他們理解整整寫出了冬天的漫長，要讀出漫長就必須拉長重讀。第四句“你看，春天已經(jīng)來到!”引導(dǎo)學(xué)生體會盼望了那么長時間，春天終于來了，心情的興奮該如何讀?并請他們注意標(biāo)點嘆號，讓他們知道讀出感情不僅僅要抓住重點詞語，想象情景，還要看標(biāo)點來品讀，來體會情感。品讀第二小節(jié)，我重點引導(dǎo)兩處，一處是“讓我們換上春裝，就像小鳥換上新的羽毛，飛過樹林，飛上山岡”。這處我采用兩種不同讀法對比讀，讓學(xué)生結(jié)合生活實際體會孩子們著急地到野外去玩，要讀出著急的心情就必須語速加快。一處是“到處是春天的歡笑”，到處寫出了孩子們高興地玩了很多地方，處處都留下孩子們的歡笑，這里我這樣處理：會讀書的孩子能讀出文字背后的意思，那“到處”除了樹林、山崗還有哪里?孩子們會想象還有田野、校園、花園等一些地方，我引導(dǎo)他們思考，這么多地方，怎樣讀才合適?第三小節(jié)，“愛憐”一詞，我準(zhǔn)備采用換一換的方式來理解。這樣問他們“愛憐不如高興好，高興地捉住再高興地放掉多好，換掉吧?”這時學(xué)生就會從兩個高興重復(fù)了不能換，放掉蝴蝶時是不舍，不是高興來反對我的建議。我趁機(jī)板書出愛憐，告訴他們憐在字典里有兩種意思一種是“可憐”、一種是“愛”，在這首詩歌里應(yīng)該是哪種意思，得出是愛后，再試著讀出這種意思來。

　　在引導(dǎo)學(xué)生品讀完這些難讀的地方后，我讓他們依據(jù)剛才的方法練習(xí)朗讀其他小節(jié)。

　　大家都說“書讀百遍，其義自見”，詩歌教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)多讀少講，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，本詩語言簡潔，節(jié)奏明快，有強(qiáng)烈的情感，所以在品讀這個教學(xué)環(huán)節(jié)我采用一些適用的教法引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，既理解了詩文，達(dá)到了感情朗讀這一目標(biāo)，又積累了語言，培養(yǎng)了語感。

　　3、仿照第三、四小節(jié)寫詩

　　有一位詩評家說：“只讀不寫，眼高手低;只寫不讀，眼低手也低。”這些話形象地說出了讀詩與寫詩的關(guān)系，我讓孩子們仿寫不是為了成為作家，指導(dǎo)孩子寫詩，并不是要讓孩子個個成為詩人，而是為了引導(dǎo)孩子走向生活，引導(dǎo)孩子有一顆“詩心”，將自己融入社會、融入生活，學(xué)會去觀察、思考、想象，并從中學(xué)會表達(dá)。

　　4、推薦閱讀詩人金波的另兩首詩歌。談?wù)劯惺堋?/strong>

　　此環(huán)節(jié)設(shè)計緣由有二：一是引導(dǎo)學(xué)生讀詩、品詩，創(chuàng)造出詩的氛圍，讓詩進(jìn)入學(xué)生生活。這就會給他們心靈上播撒下詩歌的種子，一旦遇到合適的環(huán)境，詩歌就會在他們心中發(fā)芽、長葉。二是讓學(xué)生知道詩歌有意思，只要多觀察、多動筆，也可以寫出詩歌來。

　　四、說板書

　　1 春的消息

　　枝條 小鳥 蝴蝶 雛菊 溪流 陽光 小草 杜鵑 風(fēng)箏 桃花

　　愛憐 雛菊

　　本課的板書設(shè)計力求突出重點，反映課文的主要內(nèi)容，讓孩子們上臺板書，不僅對這些詞語加深了印象，而且在老師對字的品評中更加清晰地明白怎樣寫字更漂亮。凡是孩子們理解有困難的的詞語如“愛戀”、“雛菊”我都端端正正板書到黑板上，使學(xué)生獲得鮮明的印象，更好地學(xué)習(xí)運用。

小學(xué)語文說課稿 篇7