數學說課稿小學

時間：2021-07-18 13:04:54 說課稿我要投稿

有關數學說課稿小學集合十篇

　　作為一位杰出的教職工，通常需要用到說課稿來輔助教學，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的數學說課稿小學10篇，歡迎閱讀與收藏。

有關數學說課稿小學集合十篇

數學說課稿小學篇1

　　一、教材分析：

　　小數點移動是小數知識的一個重要內容，小數點的位置移動引起小數大小的變化是小數的又一性質，它主要研究的是小數點移動如何改變小數的大小。它不僅是小數乘除法計算的依據，也是小數和復名數相互改寫的重要基礎。通過學習，有助于培養學生用聯系變化的觀點來認識事物，并為以后學習小數的乘除法作好鋪墊。

　　二、教學設想：

　　小數點的位置移動引起小數大小變化這個知識點教材一共安排了3個例題，例5是根據主題圖所提供的材料得到一組數據，通過觀察發現小數點移動的規律;例6和例7是小數點移動的運用。學生已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較，根據對班級學生的接受能力的了解，本節課要完成的是例5的學習，通過觀察、概括，得出小數點移動的規律，并能進行簡單的運用。具體的運用、尤其是擴大和乘法、縮小和除法之間的聯系及移動過程中位數不夠應補0這幾個難點放大到下節課學習。

　　三、教學程序簡析：

　　(一)比較大小，設疑：

　　在○里填上、或=。

　　(1)0.540○0.54(2)2.8○2.8000

　　(3)3.26○32.6(4)6.19○61.9

　　老師想讓第3題和第4題也用等于號連接，你覺得這個想法可行嗎?說說你的辦法。

　　部分學生通過預習或其他渠道，會想到采用小數點移動的辦法。這時的教師不用深問為什么，只要點出“原來小數點的移動會引起小數大小的變化”，自然地進入了知識的探究環節。

　　(二)規律探究：

　　1、創設情景，激趣引入，明確目標。

　　(1)我要學生先看一個小數點移動的動畫：孫悟空的金箍棒由短變長，消滅了妖怪。

　　小孩子好動，喜歡動畫，這一環節設計能有效地把學生的精神集中起來，并通過動畫，讓學生初步感知小數點位置的移動會引起小數大小的變化，為探索有什么變化規律作好準備，在心理上產生強烈的“我要探索”的沖動。

　　(2)我讓學生猜想一下，小數點向右移動，小數的大小會引起什么變化呢?

　　鼓勵學生大敢猜想，使學生對探究規律產生濃厚的興趣，激發了學生的求知欲。

　　2、由扶到放，給學生探究的時間和空間：

　　這一環節是課堂教學的主體部分，是學習知識，培養能力的主要途徑之一，是一節課的關鍵環節。為了分散難點，我安排三個層次：

　　(1)給學生明確的探究指向：0.09米與0.009米相比，小數點向哪邊移動?移動了幾位?小數的大小發生了怎樣的變化?

　　考慮到學生的實際情況，我采用了由扶到放的教學策略。如果直接讓學生整體觀察，自主探究，那即便學生形成了正確的思路，也不大可能用新教材中的規范語句加以表述。這樣在較長的一段時間后，原有的零碎的不規范的表述會對學生造成一定的負面影響。

　　(2)自主探究0.9米、9米與0.009米相比，小數點的移動情況與小數大小的變化情況。

　　有了上一環節的教學，學生對問題的探究方向十分明了，這時可考慮到提問的廣度。

　　(3)既然知道了小數點向右移動的規律，那你會聯想到什么?小數點向左移動又有什么規律呢?

　　讓學生自己設疑，想到了小數點也可以向左移動，而移動的位置與引起小數大小的變化情況完全放手，讓學生成為學習的主動者。

　　(三)簡單運用：

　　數學規律的應用是一個從抽象到具體的過程，在學習中感知規律，理解規律，在應用中鞏固規律。在練習的設計中，我有條理、有層次、有延伸，為下節課的學習作好準備。

　　四、教后反思：

　　課程標準告訴我們，數學學習過程要讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，應引導學生主動地進行觀察、猜測、推理與交流，而“動手實踐、自主探索與合作交流”應成為學生學習數學的重要方式。在課堂教學中，我通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動，努力使課堂教學形成學習高潮：導入新課時鼓勵學生猜想的心理高潮，動手操作時的探究高潮，歸納結論時的思維高潮，綜合練習時的活動高潮。

　　但現實是比較殘酷的。新教材中對小數點位置的移動規律采用了與以往不同的說法，而我們的學生或多或少地聽到過“擴大幾倍”“縮小幾倍”的說法，本節課也想到了要把這種說法改過來，但缺乏了思維的深度，只是讓學生跟著說，應該利用好以毫米為單位的整數間的大小關系，幫助學生理解。以致于部分板書成了空擺設。

　　由于小數點移動是本單元的難點之一，因此在得出了規律后，簡單的運用必須跟上。想到了動手操作的必要，于是要求學生在本子上移動，自己也在黑板上做示范(課件不會做)，但課后想到了這樣的操作顯得有點蒼白，其實可以讓學生準備好數字卡片、小數點卡片，來個實物操作，學生理解移動的效果會更好。

　　課堂語言有待簡練與規范。

數學說課稿小學篇2

　　今天我說課的內容是北師大版小學數學六年級上冊第四單元《圓的面積》。下面我對本課做以簡要的說明。

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　本課從一個噴水頭轉動可以澆灌多大面積的農田的實例出發，結合學生的生活經驗引出圓的面積知識。

　　在此之前，學生已經學過了圓的周長等有關概念、公式，在這個基礎上，學好本節課，掌握圓的面積公式和有關計算，可為學生今后學習和圓有關的圖形的面積奠定基礎。特別是在圓的面積的推導過程中，可對學生進行極限思想的滲透。

　　2、教學目標

　　素質教育背景下的數學教學應以學生發展為根本，培養學習能力為重點，同時要強化應用意識，所以本節課確定如下教學目標：

　　﹙1﹚了解圓的面積的含義，經歷圓面積公式的推導過程，掌握圓面積計算公式。

　　﹙2﹚能正確運用公式計算圓的面積，并能運用圓面積知識解決一些簡單的實際問題。

　　﹙3﹚在“估一估”和探究圓面積公式的過程中，體會“化曲為直”的極限思想。

　　3、重點與難點

　　重點：能正確運用圓的面積公式計算圓的面積，并能運用圓面積知識解決一些簡單實際的問題。

　　難點：“化曲為直”的極限思想的理解。

　　二、說教法、學法

　　1、教法分析

　　針對學生年齡特點和心理特征，以及他們現在的知識水平，采用啟發式、小組合作等教學方法，讓盡可能多的學生主動參與到學習中來。課堂上教師要成為學生的學習伙伴，與學生“同甘共苦”，一起思考問題，一同體驗成功的喜悅，創造一個輕松、高效的學習氛圍。

　　2、學法指導

　　通過實例引入，引導學生關注身邊的數學；在借助長方形面積公式來推導圓的面積公式的過程中，讓學生通過觀察、歸納、聯想、轉化等學習方法，動口、動手，動腦，培養學生學習的主動性和積極性。

　　3、教學手段

　　為了更好地展示數學的魅力，我結合多媒體輔助手段，充分地調動學生的感官，增加學習的形象感與趣味性，并且給學生留有足夠的思考和交流的時間和空間，使學生成為課堂的主人。

　　三、說教學過程

　　1、創設問題情景，引入課題。

　　出示課件讓學生觀察并說說從圖中能發現什么數學信息，使學生在具體情境中了解圓面積的含義，體會到研究圓面積的必要性。

　　2、探究思考，解決問題：估計圓的面積有多大。

　　通過探究和思考使學生進一步體會到面積度量的含義，感受“化曲為直”的思想，同時培養學生的估計意識。

　　3、舊知引入，探索新知。

　　從已學過的知識入手讓學生思考：平行四邊形面積可以轉化成長方形面積，那么圓的面積計算是否也可以轉化成長方形面積來解決呢？引導學生利用準備好的圓片轉化成為長方形，通過實際操作活動使學生體會“化曲為直”的思想。然后進行動畫展示，讓學生閉起眼睛想一想是不是分得的份數越多，拼成的圖形越接近于長方形。啟發學生思考：既然圓的面積無限接近于長方形，那么我們如何根據長方形的面積來推導圓的面積公式？長方形的長、寬與圓有什么關系呢？接下來再次播放動畫，師生共同總結圓的面積公式。在這個過程中，運用多媒體演示動畫，可以揭示出數學知識的內在規律的科學美，激發學生探求知識奧秘的欲望，消除學生學習時產生的疲勞感，提高學習效率。

　　4、實際應用。

　　鼓勵學生運用所學公式進行計算，解決生活中的一些實際問題。這樣既注重對基本技能的訓練，又關注學生的思考；既引導學生運用探索結果解決問題，又引發學生對探索過程的關注。

　　5、歸納小結。

　　為了使學生對所學的知識有一個完整而深刻的認識，利用提問形式，從幾方面進行小結，學生回答后教師歸納總結，充分發揮學生的主體作用。

　　四、說板書設計

　　在板書設計上，力求簡潔扼要，突出重點，幫助學生理解和建構新的知識。

　　縱觀整節課的教學，學生一直處于探索之中，從提出問題合理猜想到主動探索、推導結論，都在“圓的面積與長方形面積有什么關系”這一主線的引領下前后融為一體，又互為驗證。整個過程不僅是一個知識再創造的過程，更是一個科學發現的過程。

數學說課稿小學篇3

　　教材分析

　　《用字母表示數》是北師大版《認識方程》第一課時的教學內容，這是小學生學習代數初步知識的啟蒙課，在這之前學生已經認識簡單數量關系，字母表示計算公式、運算律，本課也是后續學習簡易方程以及中學進一步學習代數知識的前提和基礎，因此具有重要地位。

　　教學目標

　　1.知識目標：在經歷運用字母表示具體數量的活動中,理解和掌握用含有字母的式子來表示數量和數量關系，能用字母表示圖形的計算公式；掌握含有字母的式子的一些書寫規定。

　　2、能力目標：經歷由具體的數過渡到用字母表示數的探究過程，體會用字母表示數的必要性和優越性，培養符號感，發展抽象概括能力。

　　3、情感目標：體驗數學與生活的密切聯系。

　　教學重難點

　　學會用含有字母的式子來表示數量和數量關系并理解其意義。

　　說教學方法

　　“教無定法”，只有方法得當，才會有效。根據本課教學內容的特點和學生思維活動的特點，我采用了情景教學法和講練結合的教學方法。

　　說學生學法

　　首先教師創造良好的環境，引導學生從喜歡的、已知的、熟悉的生活內容入手，讓學生自己在特定的環境下不知不覺中建立字母就在生活中，就在我們身邊，再通過一系列活動，學生合作交流、自主探索進一步了解了字母可以表示數，含有字母的式子既可以表示數量關系，也可以表示數量。再通過各種聯系將其轉化為解決問題的策略，發掘不同層次學生的不同能力，從而達到培養學生挖掘問題能力、交流能力和解決問題的能力。

　　教學流程

　　本課我主要分四個環節來展開教學：創設情境,啟迪思維；提供平臺，引導探究；學以致用，拓展深化；課堂小結，質疑評價。

　　第一個環節——創設情境,啟迪思維

　　在這個環節中我讓學生先說說生活中用到的字母，讓學生感知字母可以簡潔方便地表示一些特定的名稱和標志，再課件出示撲克牌A，問字母A表示什么呀？（表示一個特定的數），除了表示特定的數還能表示什么？今天這節課，我們就一起來研究用字母表示數。

　　本環節設計，旨在激發學生學習興趣，同時自然引入字母表示數，從中體驗數學與生活的密切聯系，對新知油然而生親切感和認同感。

　　第二個環節——提供平臺，引導探究

　　具體分兩個層次：

　　第一個層次——探究用字母表示任意一個數

　　首先，讓學生說說“數青蛙”兒歌后半句：1只青蛙4條腿，2只青蛙8條腿，3只青蛙12條腿……教師提出疑問：“這樣繼續說下去，說得完嗎？”（生答：“因為青蛙有很多很多，永遠都說不完。”）

　　接著問：“怎么用一個式子表示任意只青蛙有條腿？”（學生答有：“？×4、a×4、x×4、a×b、”等等。）

　　最后轉入小結：“這里的a可以表示哪些數？”（生1：“n可以表示1、2、3、4、5……”生2：“n可以表示任何自然數。”）

　　這一層次，旨在通過貼近生活實際的“數青蛙”兒歌，從“永遠都讀不完”的體驗中感受到用字母表示數是一種需要，認識用字母表示數的意義和作用。學生感覺比較親切，也降低了學生對字母表示數的難度與知識間的銜接。

　　第二個層次——探究用字母和含有字母的式子表示數及數量間的關系

　　其中包含兩個知識點：一個知識點是計算年齡——列出含有字母的加、減法式子

　　首先，讓學生根據教師提供的信息，自主發現媽媽的年齡比笑笑大26歲，如果用字母a表示笑笑的年齡，寫出媽媽相應的年齡，同時引導學生理解一個人的年齡是有限的，n不能無限大，從而明確：用字母表示數，有時可以表示任意的數，而有時所表示的數卻有一定的范圍，要具體問題具體分析。

　　接著讓學生變換角度思考：如果用n表示媽媽的年齡，怎樣表示笑笑的年齡，同時引導觀察發現：笑笑年齡在變，媽媽年齡也在變，但年齡關系始終不變。由此得出：含有字母的式子既可以表示數，又可以表示出數量間的關系。

　　本知識點教學，以熟悉的年齡問題切入，貼近生活實際，探究用字母和含有字母的式子表示數及數量間的關系，滲透函數思想；同時，懂得用字母表示數時取值要符合生活實際。

　　另一個知識點是引導學生自學含有字母的乘法式子的簡便寫法。

　　先讓學生說說如果青蛙的只數用a表示，青蛙的眼睛怎么表示？嘴呢？，再讓學生自學課本，最后全班交流含有字母的乘法式子的簡便寫法。

　　第三個環節——學以致用，拓展深化

　　1、探究用字母表示有關圖形的計算公式

　　首先，師問：“正方形、長方形的周長怎樣計算？”“正方形、長方形的面積怎樣計算？”生回答后，接著課件出示有關正方形周長、面積公式的字母表示要求。然后，引導學生根據這些要求分別用字母表示出這兩個公式。通過合作、對比，使學生進一步理解一些公式字母表示方法，加深學生對公式的認識，從而加強學生對新舊知識的聯系。

　　2、再續游戲：你能用一句話結束這首兒歌嗎？

　　1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿；2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿；3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿；……____只青蛙____張嘴，____只眼睛_____條腿。繼續從兒歌入手，加深知識的應用，讓學生再次在活動中體驗成功。

　　第四個環節——課堂小結，質疑評價

　　首先學生談本課學習收獲。然后，教師進行恰當評價。

數學說課稿小學篇4

　　一、教材分析

　　《找次品》是人教版數學五年級下冊第七單元數學廣角的內容、現實生活生產中的"次品"有許多種不同的情況，有的是外觀與合格品不同，有的是所用材料不符合標準等、這節課的學習中要找的次品是外觀與合格品完全相同，只是質量有所差異，且事先已經知道次品比合格品輕（或重），另外在所有待測物品中只有唯一的一個次品、

　　"找次品"的教學，旨在通過"找次品"滲透優化思想，讓學生充分感受到數學與日常生活的密切聯系、優化是一種重要的數學思想方法，運用它可有效地分析和解決問題、本節課以"找次品"這一操作活動為載體，讓學生通過觀察，猜測，試驗等方式感受解決問題策略的多樣性，在此基礎上，通過歸納，推理的方法體會運用優化策略解決問題的有效性，感受數學的魅力，培養觀察，分析，推理以及解決問題的能力、

　　二、學情分析

　　解決問題的策略研究學生已經不是第一次接觸，此前學習過的"沏茶"，"田忌賽馬"，"打電話"等都屬于這一范疇，在這幾節課的學習中，對簡單的優化思想方法，通過畫圖的方式發現事物隱含的規律等都有所滲透，學生已經具有一定的邏輯推理能力和綜合運用所學知識解決問題的能力、另外，本節課中會涉及到的"可能"，"一定"，可能性的大小等知識點學生在此之前都已學過的、

　　三、教學目標

　　知識技能目標：讓學生初步認識"找次品"這類問題的基本解決手段和方；

　　過程方法目標：學生通過觀察，猜測，試驗，推理等活動，體會解決問題策略的多樣性及運用優化的方法解決問題的有效性、

　　情感態度價值觀目標：感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養學生的應用意識和解決實際問題的能力、

　　四、教學方法

　　1、加強學生的試驗，操作活動、本節課內容的活動性和操作性比較強，可以采取學生動手實踐，小組討論，探究的方式教學、先多給學生一些時間，讓他們充分地操作，試驗，討論，研究，找到解決問題的多種策略、活動完成后再讓學生分組匯報結果；

　　2、重視培養學生的猜測，推理能力和探索精神、引導學生從紛繁復雜的方法中，從簡化解題過程的角度，找出最優的解決策略、引導學生逐步脫離具體的實物操作，轉而采用列表，畫圖等方式進行較為抽象的分析，實現從具體到抽象的過渡、

　　五、教學過程

　　第一，情境導入

　　今天這節課我們來研究找次品問題（板書課題），這里有3個螺冒，其中有一個是次品，它比合格品稍輕，你能用什么辦法把它找出來？

　　學生自由發言、

　　在同學們說的這些方法中，你認為哪一種方法最好為什么

　　[設計意圖：在這一環節中，要引導學生根據次品的特點發現用天平"稱"的方法最好，知道并不需要稱出每個物品的具體質量，而只要根據天平的平衡原理對托盤兩邊的物品進行比較就可以了、]

　　介紹天平原理

　　出示天平、說說怎樣利用天平來找出這個螺冒呢

　　學生回答后小結：可以把其中的2個分別放在天平的兩個托盤中，如果天平平衡則沒放上去的是次品了；如果天平不平衡則翹起一端的托盤中所放的那個次品。

　　[設計意圖：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上、在教學例1前，先以3個待測物品為起點，降低了學生思考的難度，能較順利地完成初步的邏輯推理：那就是并不需要把每個物品都放上去稱，3個物品中把2個放到天平上，無論平衡還是不平衡，都能準確地判斷出哪個是次品、只有理解了這些，后面的探究，推理活動才能順利進行、]

　　第二，"找次品"的解決方法

　　小組合作：從5個螺冒中找出輕的那個次品、（合作要求：用手模擬天平，用5個學具、你們是怎樣稱的稱了幾次組長負責作好記錄、）

　　指名匯報，根據學生的回答同步用圖示法板書學生的操作步驟：

　　平衡：11次

　　5（2，2，1）

　　不平衡：2（1，1）2次

　　5（1，1，1，1，1）1次或2次

　　從這兒我們可以看出，用天平找次品的方法是多種多樣的、

　　[設計意圖：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式、在這一環節中，讓學生動手動腦，親身經歷分，稱，想的全過程，從不同的方法中體驗解決問題策略的多樣性、但考慮到學生用天平來稱在操作上會很麻煩，以前對天平的結構，用法以及平衡與不平衡所反映的信息都已經有了很好的掌握，為了便于學生操作和節省時間，所以讓學生用手模擬天平來進行實踐探究、圖示法較為抽象，對學生來說不容易理解，在這里只是讓學生初步感知，教學時教師根據學生的回答同步板書，便于學生理解每項數據，每種符號的含義，為后面的學習打下一定的基礎、]

　　觀察板書的圖示法，思考：至少稱幾次就一定能找到這個次品呢？

　　[設計意圖：學生在實際的操作中，可能會出現提前找到次品的情況，如果運氣好的話稱1次就可能找到次品、在這里必須引導學生在理解"至少稱幾次就一定能找到這個次品"的含義，在此基礎上讓學生明白：當我們選用一種方法來分析的研究問題時，應注意把可能出現的結果考慮全面，才能得出正確的結論、同時也為下面的填表，探究優化策略作好準備、]

　　第三，探索最優策略

　　在9個零件中有一個次品（次品重一些），用天平稱，至少稱幾次就一定能找到這個次品呢

　　小組分工合作：用學具擺一擺并嘗試畫圖表示擺的過程，完成下表、

　　（合作要求：2名同學擺學具，2名同學用圖示法作記錄，2名同學分析填表、）

　　零件個數

　　分成的份數

　　每份的個數

　　至少稱幾次就一定能找到這個次品

　　[設計意圖：這一環節是本節課的重點也是難點，必須進行小組活動，發揮集體的智慧才能突破這個難點、為了保證小組活動的有效性，活動前先在小組內進行分工，使每個成員都明確自己的任務、讓學生擺學具而不再使用天平，并嘗試用圖示法記錄操作過程，是完成由具體到抽象過渡中的重要一步、]

　　指名匯報，根據學生的回答填表并板書：

　　指名匯報，投影展示學生的分析過程、

　　引導觀察，感知規律：一是把待測物品分成三份；二是要分得盡量平均，能夠平均分的就平均分成3份，不能平均分的，也應該使多的與少的只相差1、

　　[設計意圖：設計待測物品數量為7、8、9個，帶領學生經歷由特殊到一般的數學分析模式，在此基礎上使學生比較全面地感知找次品這類問題的基本解決手段和方法、在這一環節中，讓學生完全脫離具體的實物操作，實現從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，但考慮到學生獨立用圖示法分析仍有難度，因而采用小組合作的方式進行、，并要求小組內選方法時"組內不重復"，這樣能提高探究的效率，在較短的時間內把幾種情況都分析到、]

　　第四，拓展提高

　　有15盒餅干，其中的14盒質量相同，另外1盒少了幾塊，如果用天平稱，至少可以幾次找出這盒餅干？

　　第五、課堂總結

　　這節課我們主要是學了如何找次品，那找次品的最好方法是什么？同學們這節課上得不錯，其實在日常生活中，我們經常會遇到這樣的問題，希望同學們多觀察、多思考，從而發現更多知識。

數學說課稿小學篇5

　　一、說教材

　　圓錐是小學幾何初步知識的最后一個教學內容，是學生在學習了平面圖形和長方體、正方體、圓柱體的基礎上進行研究的含有曲面圍成的最基本的立體圖形。由研究長方體、正方體和圓柱體的體積擴展到研究圓錐的體積的。內容包括理解圓錐體積的計算公式和圓錐體積計算公式的具體運用。學生掌握這些內容，不僅有利于全面掌握長方體、正方體、圓柱和圓錐之間的本質聯系、提高幾何知識掌握水平，為學習初中幾何打下基礎，同時提高了運用所學的數學知識技能解決實際問題的能力。

　　教學目標是：

　　1、使學生理解圓錐體積的推導過程，初步掌握圓錐體積的計算公式，并能正確計算圓錐的體積。

　　2、通過動手推導圓錐體積計算公式的過程，培養學生初步的空間觀念和動手操作能力。

　　教學重點是：掌握圓錐體積的計算方法。

　　教學難點是：理解圓錐體積公式的推導過程。

　　二、說教法

　　根據學生認知活動的規律，學生實際水平狀況，以及教學內容的特點，我在本節課以自主探究、小組合作學習方式為主，采用情境教學法，先通過情境感知并進行猜想，再通過操作驗證，從中提取數學問題，自己總結歸納出圓錐體積的計算方法，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、驗證新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的，同時在課堂上多鼓勵學生，尤其注重培養學生敢于質疑的精神。

　　三、說學法

　　本節課學習適于學生展開觀察、猜想、操作、比較、交流、討論、歸納等教學活動，為了更好的指導學法，我采用小組合作形式組織教學。這樣，一方面可以讓學生去發現，體驗創造獲取新知，另一方面，也可以增強學生的合作意識，在活動中迸發創造性的思維火花。

　　四、說教學流程

　　為了更好的突出重點，突破難點，我以動手操作、觀察猜想、實驗求證、討論歸納法實現教學目標；教學中充分利用幾何的直觀，發揮學生的主體作用，調動學生積極主動地參與教學的全過程。

　　1、創設情境，提出問題

　　出示近似圓錐形的沙堆，接著讓學生根據情境提出他們想知道的知識，很多學生都想知道沙堆的體積有多大，從而導出課題“圓錐的體積”。讓學生自己提出問題，發現問題，激發了學生探索解決問題的強烈愿望。

　　2、探索實驗，得出結論

　　A、動手操作

　　把一個圓柱形木料的上底削成一點,讓學生觀察削成的圓錐體與原來的圓柱體有什么關系.要求先標出上底的圓心點，不改孌下底面，注意安全。培養學生初步的空間觀念和動手操作能力。

　　Ｂ、觀察猜想

　　觀察、比較圓柱體與圓錐體。

　　突破知識點（1）“等底等高”；讓學生猜測圓柱體積與它等底等高的圓錐體積的關系。

　　突破知識點（2）圓錐體積比與它等底等高的圓柱體積小、圓錐體積是與它等底等高的圓柱體積的1/2、圓錐體積是與它等底等高的圓柱體積的1/3；設想求圓錐體積的方法，學生獨立思考后交流討論，給學生提供了聯想和交流的空間，培養了他們的創新能力。

　　C、實驗求證

　　學生動手實驗，小組合作探究圓錐體積的計算方法。

　　（1）用天平稱圓錐體和與它等底等高的圓柱體木料的質量；

　　（2）把圓錐體浸裝有水的圓柱形水槽里量、算出體積；

　　（3）用裝沙或裝水的方法進行實驗。這樣的設計，由教師操作演示變學生動手實驗，充分發揮了學生的主體作用。

　　通過學生演示、交流、討論，得出圓錐體積的計算公式：

　　圓柱的體積等于與它等底等高的圓錐體積的3倍；

　　圓錐體積等于與它等底等高的圓柱的體積的1/3.

　　圓錐體積=底面積×高×1/3

　　這個環節充分發揮了學生的主體作用，讓學生在設想、探索、實驗中發展動手操作能力及創新能力。

　　3、應用結論，解決問題

　　（1）以練習的形式出示例1。

　　例1：一個圓錐形的零件，底面積是19平方厘米，高是12厘米，這個零件的體積是多少？

　　通過這道練習，鞏固了所學知識。

　　（2）基礎練習：求下面各圓錐的體積。

　　底面面積是7.8平方米，高是1.8米。

　　底面半徑是4厘米，高是21厘米。

　　底面直徑是6分米，高是6分米。

　　這道題是培養學生聯

　　系舊知靈活計算的能力，形成系統的知識結構。

　　（3）出示例2。

　　在打谷場上，有一個近似于圓錐的小麥堆，測得底面直徑是6米，高是1.2米，每立方米小麥約重735千克，這堆小麥大約有多少千克？

　　通過這道練習，培養學生解決實際問題的能力，了解數學與生活的緊密聯系。

　　（4）操作練習。

　　讓學生把實驗用的沙子堆成圓錐形沙堆，合作測量計算出它的體積，這道題就地取材，給了學生一個運用所學知識解決實際問題的機會，讓他們動手動腦，提高了學習數學的興趣。

　　4、全課總結，課外延伸。

　　讓學生說說這節課的收獲，并在課后從生活中找一個圓錐形物體，想辦法計算出它的體積。這樣激發了學生到生活中繼續探究數學問題的興趣。

數學說課稿小學篇6

　　各位專家領導，早上好！

　　今天我要為大家講的課題是

　　我將要從教材、教學目標、教學重難點、教學方法、教學準備、教學過程等六個方面進行詳細闡述。

　　首先，我對本節教材進行一些分析

　　《》是版小學數學新課標教材（）年級冊第（）單元（）的第（）課時內容；在此之前，學生已學習了（）,這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。而本節內容又是學習（）的基礎，因此，在（）（本單元或數與計算等內容）的學習中，占據（）的地位。

　　二、教學目標

　　基于上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征及生活經驗，制定如下教學目標：

　　1知識目標：

　　2能力目標：

　　3情感目標：

　　三、教學重點、難點

　　本著課程標準精神要求，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點

　　重點：通過突出重點

　　難點：通過突破難點

　　下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

　　根據新課標精神的要求，在數學教學活動中，學生是學習的主人，應獲得廣泛的數學活動經驗，而動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，因此，我認為學生應采用這樣的學法：

　　1、積極投入到活動中，仔細觀察，更要多動手操作；

　　2、和其他同學一起合作學習，共同探究；

　　3、將知識與生活緊密聯系起來，學以致用。

　　教師是數學學習的組織者、引導者與合作者；“教”是服務于“學”的，與這些學法對應，教師該做的是：

　　1、準備大量的實物和模型，為學生的觀察、操作活動提供材料；

　　2、營造好學習氛圍，組織好活動，引導學生積極參與活動、主動探究；

　　3、適當指導，幫助學生提高。

　　四、教學準備

　　為了更好的達成本節課的課堂教學目標，老師需要做如下的教學準備：

　　1、《》多媒體課件；

　　2、教具：

　　3、學具：

　　五、教學過程

　　接下來，我重點談一談本節課的教學過程：

　　本節課，我設置了（）個教學環節，一是：創設情境，激發學生興趣，導入新課；二是探索新知，解決問題；三是聯系生活，學以致用。四是小結評價，這里我著重講一下前三個環節。

　　在導入新課時，我采用（）導入，這樣導入的目的是：

　　第二個環節是探索新知，解決問題，這一環節是達成本節課教學目標的關鍵環節，為了分散重難點，便于學生掌握，我分成了（）個層次進行教學，逐步遞進；首先是（）學生活動，目的是：

　　其次是（）學生活動，目的是:

　　再次是（）學生活動，這樣做的好處是：

　　通過這（）個層次的學習，分散了重難點，增加了學生動手操作的活動，經歷了探索的過程，使學生獲得了廣泛的數學活動經驗，從而有利于達成本節課的教學目標。這是第二個教學環節

　　第三個教學環節是：聯系生活，學以致用。安排這一環節是引導學生將知識與生活聯系起來，感受（）數學知識的使用價值，激發學生學習數學尤其是（）知識的興趣，培養學生數學思考的意識和能力；同時，為了照顧到不同層次學生的實際情況，我設置了三個梯度的練習內容，一是判斷題，是本節課所學知識的再現，需要所有學生都要掌握的；二是運用知識解決問題，是對所學知識的靈活運用，需要中等以上學生掌握；三是拓展運用，這有一定的難度，便于學有余力的同學進行研究，同時也為下節課或（）知識作鋪墊和準備。

　　總之，本節課總體上是本著“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”的基本理念，力求做到注重知識與生活的聯系；注重學生在活動中學習知識，通過學生親自動手操作，自然地完成學習過程，掌握知識，從而達到新課標的要求。

　　我的說課到此結束！不足之處，請各位專家給予批評指正！

數學說課稿小學篇7

　　一、說教材及學情

　　《分數的意義》是人教版五年級下冊第四單元第一課。在這一單元中，然后《分數的意義》十分重要，學好這部分內容，將會對后續建構真分數、假分數等概念以及學習分數基本性質、分數四則運算、分數應用題等內容奠定堅定的基礎。

　　《分數的意義》是在學生已經初步認識了分數，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來表示的基礎上進行教學的；重點是使學生理解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數1來表示，許多物體看作的一個整體也可用自然數1來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結概括出分數的意義。基于學生的知識基礎及對教材的編排情況，然后我確立該課如下的教學目標及教學重難點。

　　1、知識目標：建立單位“1”的概念，理解分數的意義，然后知道分數各部分的名稱及意義。

　　2、能力目標：通過直觀教學和動手操作，使學生在充分感知的基礎上，理解并形成分數的概念；培養學生的實踐、觀察及創新能力和口頭表達能力。

　　3、情感、態度、價值觀目標：激發學生的學習興趣，同時也感受到數學與生活的聯系。

　　教學的重點：建立單位“1”的概念，理解分數的意義。

　　教學的難點：建立單位“1”的概念。

　　二、說教法：

　　《數學課程標準》指出：“數學教學，要讓學生親身經歷數學知識的形成過程，然后也就是經歷一個豐富、生動的思維過程，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，激發學生對數學學習的興趣。”因此，在教學中我以學生發展為立足點，以自我探究為主線，然后以求異創新為宗旨，借助多媒體輔助教學，引導學生動手操作，觀察辨析、自主探究，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生全面、全程、全心地參與到每一個教學環節中。在教與學的過程中，使學生觀察、操作、口頭表達等能力得以培養，使學生的創新意識得以開發與增強。在教學中主要采用了創設情境、動手操作及自主探究的教學方法，即把問、說、講、

　　做的權利和時間交給學生，力途為學生營造一個寬松、民主的學習氛圍，充分調動學生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動，讓孩子們真正感受到“我能行”。然后全課以“實踐導入，喚醒已知—動手操作，創造分數—媒體演示，揭示產生”三大主線貫穿全課。

　　三、說教學流程：

　　（一）游戲導入，激發興趣

　　做“說一不二”游戲

　　（1）2塊橡皮泥：1+1=？錯了！一塊橡皮泥再加一塊橡皮泥等于一塊。

　　（2）5塊糖：你猜2+3=？

　　2+3怎么等于1呢？（5塊糖放進一個袋子里，不是一袋糖了嗎？）

　　（3）50+50=？反應太快了！怎么等于“1”呢？這100個蘋果不是就是“1”筐蘋果嗎？

　　（4）誰也舉一個說一不二的例子呢？

　　通過游戲導入，使學生在出乎意料的答案中產生對學習分數的興趣，調動了學生已有的認知經驗，對分數單位“1”在生活中有初步感知，為后面突破難點奠定基礎。

　　（二）動手操作，創造分數

　　1、動手操作，感知意義

　　學生四人一組為單位，每組有一套學具， 8顆棋子、2塊糖、10粒豆子、一幅熊貓圖等，然后讓學生選一種或幾種學具自己動手創造分數，并提出要求：在創造分數的過程中，你可以動手擺一擺、分一分、說一說、你把誰看作了一個整體，你是怎樣分的，創造了一個怎樣的分數。學生操作、匯報交流展示的是學生把不同物體看作一個整體所創造的分數。（課件）

　　此環節的設計意圖是讓學生直觀地感知一個物體、一個計量單位、及許多物體組成的一個整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數，都可用分數來表示，也就是初步感知分數的意義。

　　2、師生互動，理解意義

　　在學生初步感知意義的基礎上，采用師生互動的形式，借助多媒體課件，幫助學生進一步理解意義。互動分為兩次，第一次借助小旗圖，（課件）以教師首創了一個分數1/2為例，激活學生的思維，“還是這幅圖，你能創造不同的分數嗎？”激發他們創造的欲望，學生動手操作一定會創造出不同的分數如（課件）。第二次出示熊貓圖的辨析題（課件）教師引題“當我們把6只熊貓看作一個整體，把這個整體平均分成3份，每份是這個整體的幾分之幾？由于教師給出了三個答案，進而引發學生的思考，在學生辯解、交流中，知道把這個整體平均分成3份每份就是這個整體的三分之一。（課件）

　　此環節的設計意圖是直觀的幫助學生感知份數與個數的不同，從而更加深入地理解分數的意義，為概念的建立奠定了基礎。

　　3、深化整體，總結意義

　　在上一環節成功教學之后教師小結“剛才我們把8面小旗，6只熊貓分別看作了一個整體。”從而再一次揭示了一個整體，通過直觀演示、使學生明確單位“1”可以是一個圓、一個計量單位、還可以是許多物體組成的一個整由此拓展“我們還可以把什么看作一個整體”，學生自由回答，有的可能會說“我把一張餅看作一個整體，把4個棋子看作一個整體，把全班50套桌椅看作一個整體，把全校師生看作一個整體等等，從而深刻體驗了一個整體的含義，進而引出單位“1”。最后借助一組練習題，通過對1/2、3/5兩個分數意義的理解，逐步總結出分數的意義，即把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數，叫做分數。進而揭示課題，完成板書。

　　4、巧妙練習，強化意義

　　比如為“1/4”這一分數配圖（課件）教師提出要求“大家看這里有一個分數，你能試著給它配幾幅圖嗎？配出一幅的是達標，2幅以上的是良好，3幅以上的是優秀。”借助激勵性的語言，學生們一定會躍躍欲試，可能會出現許多不同的作品。那么同是分數1/4，為什么會出現這么多不同的作品呢？那是因為學生假設的整體不同，也就是單位“1”不同，因此所配出來的圖是不一樣的。借助為分數配圖這一環節，從另一個側面進一步強化了分數的意義。

　　（三）媒體演示，揭示產生

　　其內容就是分數的產生過程，其目的就是創造一種寬松、愉悅的氛圍感受數學文化。（課件）

　　整個教學過程教師所起到的作用就是引導、點撥，學生是在一種自主、自動的時間和空間中，通過自己的思考，達到學習目標的。實現了先進教育思想與現代教育技術的有機融合。

　　（四）反饋練習，拓展創新

　　這一環節，教師根據學生反饋的信息及時調控教學，使學生切實掌握知識，達到訓練和提高的目的。為了能使面向全體和因材施教相結合，讓每一位學生獲得成功，我設計下列練習：

　　1、用分數表示下面各圖中的涂色部分

　　2、用下面的分數表示圖中的涂色部分對嗎？為什么？

　　以上兩道題是基本練習題，目的是:突出本節課的重點、難點、深化對分數意義的理解。

　　3、游戲“奪紅旗”

　　男、女各一隊，派代表到前面奪紅旗，但要聽老師指揮，拿對了紅旗歸這一隊，錯了機會自動轉給下一隊，老師當發令員，其他同學當小小裁判員。女同學代表到前面拿走全部的2/11、男同學拿走剩下的1/9、女同學拿走剩下的1/4、男同學拿走剩下的2/3、女同學拿走剩下的1/2，剩下的一面獎給全班。

　　此題設計加深了學生對分數意義的理解，又增強了學習的趣味性，符合小學生的心理特征，同時訓練學生的思維，培養了學生思維的廣闊性、靈活性。

　　（五）、全課小結，揭示課題

　　“這節課，我們一起學習了分數的意義，對分數有了進一步的認識，關于分數還有很多很多的知識哪！同學們課下繼續去學習、去探究吧！”教師將學生的學習興趣延伸到了下節課。

數學說課稿小學篇8

　　一、說教材

　　本課內容在北師大版小學數學一年級上冊第32-33頁上，主要內容有猜數游戲；想一想、練一練；6和7的加減法。

　　本節課是在學生已經初步理解加法、減法的意義、掌握了5以內數的加減法的基礎上教學的。為提高學生學習數學的興趣，教材安排了猜數游戲的活動，在猜數游戲的過程中，理解掌握6和7的加減法。這一活動是學生十分喜歡的，每個學生都有積極性參與，因而本課設計時我沿用教材猜數游戲這一活動方式，將活動內容注入自己的理解，由單手猜數雙手猜數引出得數是6的加法改為6個圓畫在兩張紙的反面，猜一猜，兩張紙上各畫了幾個圓?引出得數是6的加法，整個猜數游戲活動分成三個部分：一是通過猜數游戲，引出得數是6的加法；二是引出相應的減法；三是引出得數是7的加法與相應的減法。整節課用活動和評價把教學內容清晰有趣地串了起來，使數學學習變成一件快樂的事，始終讓學生作為活動的主體全身性地投入活動中。

　　通過分析教材，我確立了如下教學目標：

　　1、認知目標：通過觀察和操作等學習活動，進一步理解加減法的意義，能正確計算得數是6和7的加法以及相應的減法；感知并了解加減法之間的相互聯系。

　　2、技能目標：在學習活動中培養學生觀察與思考能力、動手和語言表達能力、初步運用數學解決問題的能力。

　　3、情感目標：在生動活潑的情境和游戲中，鼓勵學生積極參與、積極交流，激發學生的學習興趣，發展學生的想象思維，培養學生的合作意識和主動探索的精神，培養學生有序思考的好習慣。

　　本課時雖然是猜數的.游戲，但其目的是計算6和7的加減法。因此，本課的教學重點就是通過操作與交流使學生掌握6和7的加減法所有的算式，學會6和7的加減法；本節課的難點是使學生懂得數學的算式是記錄活動的簡單符號，一個算式代表一次猜數活動的過程，并有序整理出6和7加減法算式。

　　二、說學情

　　本課是在學生理解加減法的意義和5以內的加減法的基礎上學習的。學生的基礎參差不齊，有部分學生10以內的口算能脫口而出，有少數學生的數學成績較差，每道題都要掰著手指才能算出來；但大多數人思維活躍，學習數學的興趣較濃；也有少數同學能力差，注意力易分散，容易受外界因素的干擾，但是他們活潑好動天真爛漫，有著強烈的好奇心和求知欲；本節課根據孩子愛玩好動等年齡特點,創設學生喜歡的猜數游戲這一活動，使數學游戲貫徹于整個課堂教學活動中，它好比強大的磁場，最大限度的激發著學生的學習興趣，吸引著孩子們主動地參與到活動之中,滿足他們的好奇心,從而使他們在猜數的過程中，不知不覺地理解、掌握6和7的加減法。通過小老鼠背土豆、猜數等多種游戲的練習，使孩子們在輕松愉快的氛圍中，不同水平的學生都有了不同的提高，并獲得學習的快樂，從而使學生在玩中學，學中玩，逐步提高學生的計算技能。

　　三、說教法與學法

　　學生的經驗和活動是他們學習數學的基礎。本節課的教學本人根據數學新課標的基本理念，精心設計學生的數學活動，充分利用了學具和圖文故事等多媒體教學手段，調動學生多種感官參與學習。讓學生在實際中運用所學知識，體現了數學來源于生活，生活離不開數學。整節課以游戲活動為主線，用多元化評價輔助，把教學內容清晰有趣地串了起來，設計了新穎的情景教學和故事，盡可能的激發學生的求知欲望。教學過程緊扣教材，層層遞進，環環相扣，教師能根據學生的實際適時的引導，使整節課能順利完成教學任務。

　　思考是學生學習數學認知過程的本質特點，是數學學習的本質特征。沒有思考就沒有真正的數學學習。有效的學習就是激勵學生動手實踐、自主探索與合作交流。本課教學中，教師注意把思考貫穿教學的全過程，將操作與思考有機地結合，讓學生在玩、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知。尤其是特別注重為學生創設獨立思考的空間，教學中，無論是學生觀察、發現探索鞏固深化還是聯系實際都是先讓學生獨立思考，再進行小組合作或再組織討論交流。

　　四、說教學過程

　　一、游戲激趣引入

　　同學們喜歡做游戲嗎？那我們就來做猜數游戲。（板書課題：猜數游戲）

　　游戲規則：

　　1、能認真聽老師提出的要求。

　　2、能傾聽小朋友們的發言。

　　3、回答問題聲音響亮，說話完整。

　　評價標準：對于能夠積極參加游戲并遵守游戲規則的同學老師將會獎勵他一枚笑臉，誰得到的笑臉最多，誰就是今天游戲的獲勝者。

　　下面我們先來做一個湊數的游戲，要求：老師與學生伸手指湊5。

　　老師根據學生表現及時進行評獎：獎勵笑臉，并由獎勵笑臉引出看圖列式學習6的加法，進行加法意義的鞏固和一圖兩式方法的引導。

　　【設計意圖：由游戲引入，滿足了他們的好奇心,巧用評價激發了學生的學習興趣。】

　　二、探求新知

　　1、活動一：通過猜數游戲，學習6的加法

　　下面讓我們來做個猜數游戲好嗎? (師出示兩張反面畫有圓圈的紙)

　　師：在這兩張紙的反面，老師各畫了幾個圓，下面請你們猜一猜，分別畫了幾個圓?

　　(學生猜測)

　　師：你們能確定嗎? 你們想知道兩張紙上各畫了幾個圓嗎?

　　師：現在給你們一個信息：共有6個圓。再請你們猜一猜，兩張紙上各畫了幾個圓?

　　師：猜一猜，可能是幾和幾？小聲告訴同座同學。

　　師：可能是幾和幾？說說你是怎么想的？怎么算的？

　　（可能是1和5；可能是2和4；可能是3和3）

　　師根據學生的回答貼圓片，寫算式，進行6的加法一圖二式的教學。

　　1+5=6 5+1=6

　　2+4=6 4+2=6

　　3+3=6

　　6+0=6 0+6=6

　　教師進行獎勵評價。

　　【設計意圖：猜數游戲（）+（）=6，學生在猜的過程中展開積極的思維過程，從而發展學生的想象思維，同時通過說說你是怎么想的？怎么算的？訓練了孩子的語言表達能力，使每個學生在不知不覺中掌握了6的加法。】

　　2、活動二：通過猜數游戲，學習6的減法

　　師：到底是哪一種呢?能確定嗎?你們想知道嗎?(翻開其中一張紙)

　　師：現在，你們能確定另一張紙上畫了幾個圓嗎? 說說你是怎么想的？怎么算的？ 6-2=4

　　師：現在咱們還拿這6個圓片接著玩游戲。

　　6顆圓片 (兩手一捂，打開一只手，露出3顆)。這邊捂住幾顆，誰來猜猜呢?

　　可以用個什么算式求出捂住的顆數呢? 6-3＝3。

　　師：你們想玩嗎?同桌互相玩，拿出6個圓片，左邊的小朋友捂，右邊的小朋友猜，記錄算式。

　　師：哪個小朋友愿意把你的減法算式和大家交流交流?

　　(引導學生說出所有可能得到的算式：6-4＝2，6-2＝4，6-5＝1，6-6＝0，6-0＝6，6-1＝5。)

　　師：你能把這些算式按照一定的順序排隊嗎? 學生自主排列

　　小結：我們把算式按照一定的順序都排列整齊了。在數學王國里存在著許多規律，生活中也存在著許多規律，只要細心留意觀察就能夠發現。

　　進一步引導孩子將減法算式移到加法算式下面，排列成一圖四式。

　　教師進行獎勵評價。

　　【設計意圖：以同桌互玩游戲方式將操作與思考有機地結合，完成對6的減法算式的理解，通過分析整理出來的算式，讓學生發現并體驗數學知識的規律性，初步感受有條理思考問題的優越性，培養學生有序思考的好習慣】

　　活動三：玩猜數游戲，學習7的加減法。

　　你們是不是都很想玩猜數游戲？那同桌的兩位小朋友就來一次猜數大賽好不好？

　　請同學們從學具盒里數出7個圓片，看誰數得快！

　　游戲規則：一個同學擺，一個同學說。兩個同學換著來做。

　　要求：將7個圓片分成兩堆，看圖說兩個加法算式和兩個減法算式。

　　同桌兩人猜數活動后，全班交流：

　　0＋7＝7 7＋0＝7 7－0＝7 7－7＝0

　　1＋6＝7 6＋1＝7 7－1＝6 7－6＝1

　　2＋5＝7 5＋2＝7 7－2＝5 7－5＝2

　　3＋4＝7 4＋3＝7 7－3＝4 7－4＝3

　　教師進行獎勵評價。

　　【設計意圖：組織同桌合作學習7的加減法，通過擺數活動，進行實踐操作，主動探究，得出7的所有加減法算式，這樣做給每個學生留有足夠的時間和空間展示自己，使每個學生都在活動中體會到學習的樂趣和成功的快樂。】

　　三、總結應用

　　今天我們一起玩了猜數游戲，玩得真高興，同時又學習了6和7的加減法算式；下面我們稍微休息一下，聽一個老鼠背土豆的故事。

　　1、出示圖片：老鼠背土豆

　　2、教師編故事：有一天，一只小老鼠實在太餓了，他就到地里挖了一袋土豆，然后他急急忙忙往家跑，邊跑邊說：我背回來7個土豆。心里好高興，但是它不知道袋子破了一個洞，土豆會從袋子里掉出來，你猜可能會有什么情況發生哪？

　　3、學生解決問題并續編故事。

　　學生會說小老鼠邊走土豆邊往外掉：

　　（1）掉出來4個，袋子里還剩3個，7-4=3

　　（2）再往前走可能會掉出來5個，袋子里還剩2個，7-5=2

　　（3）掉出來6個，袋子里剩1個，7-6=1

　　（4）再走袋子里的土豆都掉出來了，一個都沒有了，7-7=0

　　【設計意圖：此環節給孩子們創造了一個可以發散思維的空間，讓孩子們暢所欲言，即鍛煉了孩子的語言表達能力，又鞏固了所學新知，同時使學生感受到學習數學是有用的，有趣的。】

　　四、課堂作業：完成書33頁練一練。

　　【設計意圖：最后進行課堂作業，提高學生計算加減法算式的能力和速度。】

　　五、預期效果

　　本課教學較好地落實了教學目標，關注了學生的學習過程、在活動中的情感與態度，使每個學生都能在游戲過程中獲得數學知識，理解掌握6和7的加減法。

數學說課稿小學篇9

　　自新課改以來，小學數學教材中，每份數和份數已經沒有了原有的界限，也就是說，在解答簡單的有關每份數和份數的應用題時，無需再考慮算式的意思。然而正是在<課標>的理念倡導下，使我在執教<小數乘整數>一課時遇到了障礙。

　　如：一根鐵絲，每次截取2米，4次共截取多少米？此題可以列式為：2×4或者4×2，可是到了五年級，由于受其影響，學生理解小數乘法的意義時顯得有些吃力。如：一根電線每次截取0.2米，4次共截取多少米？有學生列式為0.2×4，也有學生列式為：4×0.2，到底是0.2×4正確，還是0.2×4和4×0.2都正確呢，倘若按低年級的要求，又怎么讓學生明確0.2×4和4×0.2在意義上的不同呢？如果從小數乘整數的意義上來理解，這道題應該是求4個0.2相加的和是多少？而4×0.2則符合一個數乘小數的意義，即4的十分之二是多少。我認為應該讓學生從小數乘整數的意義來理解此題，正確列式為0.2×4，因為教材之所以通過兩個層面來講解小數乘法的意義，不難看出這兩部分是有著本質的區別。

　　小數乘法例題是以買東西為題材，因為它容易激活已有的經驗，有助于學生領悟算法。前后共提出三個實際問題，教學三個乘法豎式，各有重點。三個豎式中教學的乘法知識綜合起來，就是小數乘以整數的計算法則。

　　第一個問題是求蘋果多少元，計算9.6×3。學生第一次遇到小數乘以整數，可以想到的方法是把9.6元看成96角，于是把小數乘法轉化成整數乘法。還可能想到9.6元是9元6角，于是分步計算求得結果。這些方法都是接受小數乘以整數的認識基礎，看著教材中的豎式，體會9.6×3應該分兩步算，以及每一步算什么，引導學生對算法深入地思考，既可以聯系前面的算法作出具體的解釋，也可以根據小數的組成進行推理。通過9.6×3的教學，學生初步理解小數乘以整數的基本算法：可以像整數乘法那樣列豎式計算。

　　第二個問題求每千克香蕉多少元，計算12×5。整數乘法中，小數乘法中，教材先在積的右下角點上小數點。

　　還有一點在教學時應該注意。小數乘法的例題只是初步體會它可以用豎式計算，算法的得出在“試一試”后。所以，例題和“試一試”的教學要一氣呵成，待形成計算方法后再進行練習。小數乘法例題里的三個計算都有預設的教學內容，需要及時鞏固，才能進入后面的教學。所以，每個問題解決以后，都要適量安排練習，使教學的新知識消化、內化，保障后面的教學能突出重點。

　　基于以上的要求，本人教學過程如下：

　　一、引入課題：由一個生活中討價還價的情景，引入避免可笑的情景，可以用小數乘法也可以用小數乘法來解決，這樣引出課題，學生產生強烈學習小數乘法的愿望。

　　二、教學例題：

　　1、創設情景：創設一個購物的生活情景，引出蘋果如何算。

　　2、進行估算單價。這是生活中經常要甬道的。

　　3、獨立探索，讓學生用自己的方法來解決9.6×3的積。其中重點是解決用豎式來做的方法，知道積的小數點為什么要和被除數的小數點對齊的算理，如果對答案有懷疑的還可以檢算。

　　4、理解算理：繼續探索：12×5=？5.7×6=？學生完成試一試以及改錯的練習，最后學生自行總結小數乘法的方法。

　　三、鞏固練習：結合生活中的里子積場促銷活動，請同學幫忙買哪種比較合算，最后提示學生學好小數乘法就不會出現開始的笑話了，只有多算、多練，才能提高口算以及計算的基本技能。學生能主動探索，找到計算的方法，由情景的引入，引起學生學習小數的欲望，由討價還價的場景吃到學好小數乘法的必要性；學生能通過探索、討論、嘗試掌握小數乘法的方法。最后的試一試又是兩道題學生對后面加不加小數點起爭論，加了就把數改了。

　　這一節內容很多，同樣小數乘法，各種可能遇見的問題都在這一教時完成，有些貪多不爛，部分同學在云里霧里，算理不能理解的非常到位，象這樣的課如何呈現，如何處理例題與試一試中5種不同的種情，而且還要放手讓學生主動探索。

數學說課稿小學篇10

　　說教材及學情：

　　我授課的內容是義務教育課程標準實驗教材三年級上冊第七單元第一節的內容《認識幾分之一》。

　　這部分教材是讓學生初步認識分數，感知幾分之一，為了能讓學生更好的理解分數，教材提供了貼近學生實際，學生感興趣的現實情境，讓學生在熟悉的情境中感悟分數的意義，并通過動手操作，幫助學生理解幾分之一分數的具體含義，給學生建立初步的分數概念，為進一步學習分數打下基礎。

　　由于年齡特點和認知水平關系，學生對于一些簡單的整數知識已經有了一定認識，可是“分數“對于他們來說還是一個未知數。在學習本課之前，學生已經有了一定的平均分的方法和經驗，對于軸對稱圖形也有了一定的認識，知道對折后兩部分大小是相等的。學生已經有了初步的小組合作意識和能力，所以在教學中，應組織有效的活動，學生在探究中學習，在合作交流中提高。

　　說教學目標：

　　1、讓學生初步認識幾分之一。

　　2、經歷幾分之一的形成過程，會讀寫“幾分之一”的分數，讓學生在具體情境中體驗分數產生的意義。

　　3、培養學生學習數學的興趣，提高他們初步的創新意識和合作意識，增加學生的數學情感。

　　說教學過程：

　　一、創設情景，引發認知沖突。（分月餅）

　　二、探索交流，形成概念。

　　1、初步認識二分之一。

　　（1）只有一個月餅，想要平均分給兩個小朋友，應該分多少呢？

　　（2）這一份是整個月餅的二分之一，那一份呢？

　　（3）學著寫一寫、讀一讀

　　（4）下面哪些圖形可以用二分之一表示？為什么？