《念奴嬌赤壁懷古》說課稿

時間：2024-04-16 08:40:17 進利說課稿我要投稿

《念奴嬌赤壁懷古》說課稿（精選10篇）

　　作為一名教學工作者，時常需要用到說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《念奴嬌赤壁懷古》說課稿（精選10篇），歡迎大家分享。

《念奴嬌赤壁懷古》說課稿（精選10篇）

　　《念奴嬌赤壁懷古》說課稿 1

　　一、教材分析

　　本課選自“外研版”中等職業教育課程改革國家規劃新教材中職語文教材的拓展模塊古典詩文誦讀 “詩詞四首”的第四首。拓展模塊中的兩首宋詞雖都抒發傷感之情，卻風格迥異。《一剪梅》深情纏綿，《念奴嬌·赤壁懷古》恢弘雄放，兩詞分別代表宋詞婉約與豪放的較高成就，學生可在對比中加深對宋詞的感性認識。

　　《念奴嬌·赤壁懷古》描述了詞人被貶黃州游“赤壁”時所見、所聞、所感，詞人懷古傷己，并不消極悲觀，凸顯身處逆境卻曠達樂觀的人生態度。這尤其值得自信心不強、有畏難情緒的職高生借鑒。

　　“外研版”教材的基礎模塊和拓展模塊共有七首宋詞，呈層進式編排，“古典詩文誦讀”單元強調誦讀，學生學習本課，要反復誦讀感悟，與《一剪梅》比較不同，領悟蘇軾這首詞的風格特點，提升閱讀賞析能力。

　　二、學情分析

　　授課對象是國際商務專業二年級2班學生。

　　學生特點：活力四射、思維敏捷、樂于表現、交際能力強。

　　專業學情：國際商務專業的學習以英語和HND課程為主，專業課的'學習中，學生養成了小組合作學習能力。因此，本課采用組內合作、組間交互的學習形式，實現學生自主建構知識體系的學習效果。

　　學科學情：學生在“外研版”基礎模塊中學習了12首古詩詞，具備了詩詞知識和誦讀基礎，閱讀賞析能力有所提高，但拓展模塊對學生提出更高的要求。因此，要幫助學生在誦讀分析的基礎上準確把握詩詞意象，通過分析語言、意象、人物、情境，走入詩人感情世界，獲得精神的感染和啟迪。

　　三、教學目標、教學重點、教學難點

　　教學目標：

　　1.知識目標：理解意象內涵，鑒賞用詞精妙，通過對比歸納豪放詞特點。

　　2.能力目標：通過分析詩詞意象、語言特色，把握詞人內心情感的能力。

　　3.情感目標：理解詞人復雜的情感，學習詞人豁達樂觀的人生態度。

　　4.教學重點：理解意象內涵，鑒賞用詞精妙，理解詞人懷古時的復雜情感，通過對比歸納豪放詞一些特點。

　　5.教學難點：通過分析詩詞意象、語言特色，把握詞人內心情感。

　　四、教法、學法、教具準備

　　教法：指導閱讀法、情境教學法、懸念法。

　　學法：誦讀品味法，小組合作學習法。

　　教具準備：PPT，MP3，相關圖片、視頻、文字資料,可聯網多媒體教室。

　　五、教學過程

　　本課教學一課時，分為課前準備和課堂教學兩部分。

　　第一部分：課前準備

　　教師準備：制定朗讀評價標準和小組學習評價表，布置、檢查個人預習作業，把學生異質分為4組，布置小組預習任務，檢查并指導各組整合資料。

　　學生準備有三：上傳個人預習作業；各組完成錄音評價任務；各組按要求搜集整理資料，做PPT，準備課堂3分鐘發言。

　　預習為課堂小組探究性學習準備資料，鍛煉合作能力、搜集整合信息能力和評價能力

　　第二部分：課堂教學

　　環節一：情境導入（3分鐘）

　　播放全班最優朗讀錄音，展示小組學習評價表。學生聽錄音，感受韻律，進入課堂學習；了解各組預習情況，激發學習興趣。

　　環節二：感知設疑（3分鐘）

　　首先，學生回憶并列出《一剪梅》的意象。之后，學生默讀并找出《念奴嬌赤壁懷古》的意象，描述其畫面。老師提出懸念：相比《一剪梅》意象的婉約，《念奴嬌赤壁懷古》豪放意象的背后會是怎樣的感情？

　　對比兩詞意象不同，關注意象背后隱藏的感情，實現由“文”到“情”的過渡；設疑貫穿課堂，提高學習興趣。

　　環節三：品讀解疑（25分鐘）

　　1.赤壁之景

　　首先，小組朗讀上闕，體會赤壁之景。之后，分析意象和語言，主要提出四個問題。其一，江水是什么樣子？詞人為什幺寫江水？其二，可否將“人道是”改為“曾經是”？其三，可否改為“亂石向空，驚濤擊岸，堆起千堆雪”？為什幺？其四，上闕中的意象共同體現出赤壁什幺特點？最后，男生朗讀，讀出赤壁氣勢。

　　分析上闋，體會意象特點，理解作者用詞的豪放大氣與準確生動。明確豪放詞意象的整體特點，提高學生的對豪放詞的感性認識。

　　2.懷古之情

　　首先，齊讀下闕，感受詞人情感。之后，分析豪放意象背后詞人復雜的情感，主要提出五個問題。問題一，周瑜是誰？問題二，詞中周瑜是什么樣子？問題三，作者實際情況如何？問題四， “笑”詞人什幺？問題五，寄托詞人哪些情感？最后，全班齊讀下闕，體會詞人復雜的情感。

　　品讀下闋，走入詞人內心世界；對比周瑜和蘇軾的人生際遇，理解蘇軾當時處境和復雜心態，從而培養學生曠達樂觀的人生態度；突出教學重點，突破教學難點。

　　3.對比朗讀

　　請課前全班朗讀最優者配樂朗讀，其他組各派一名代表配樂朗讀。得分記入小組成績。各組按朗讀標準評價，并進行點評。

　　通過再次誦讀，學生更好地表達出對本詞的理解；同學的點評，可以檢測學生對本文的理解程度。

　　環節四：歸納破疑（5分鐘）

　　比較《一剪梅》和《念奴嬌赤壁懷古》兩首詞，引導學生從意象、意境、情感、題材等方面比較，歸納填表。通過比較兩詞不同，初步了解兩詞派的一些特點。

　　環節五：拓展閱讀（4分鐘）

　　同學展示整合資料：蘇軾豪放詞作品《定風波》《江城子密州出獵》。通過拓展閱讀，深入理解蘇軾豪放詞題材廣的特點。

　　環節六：課后作業（1分鐘）

　　比較學習：秦觀的《鵲橋仙》和辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》，利用工具書理解詞中的內涵，感受其中的婉約之美和豪放之氣。以小組作業形式上交。進一步理解兩個詞派的風格特點。

　　《念奴嬌赤壁懷古》說課稿 2

各位評委老師：

　　大家好！

　　我今天說課的題目是職高語文基礎模塊第五單元第15課的詞曲四首之《念奴嬌赤壁懷古》。下面我從教材分析、學情介紹、教法學法、教學過程、板書設計五個部分來進行說明。請指教！

　　一、教材分析

　　（一）單元教學目標

　　本單元編選的是二位唐朝詩人和四首著名詞曲作品，要把誦讀放在首位，并將誦讀貫穿于單元教學的整個過程。

　　李白詩歌的豪邁奔放、清新飄逸之浪漫主義手法與杜甫詩歌的沉郁頓挫、平易之現實主義風格的比照。

　　蘇軾的詠史、懷古、抒情，成就慷慨奔放的豪放（派）代表，李清照的婉轉悱惻、唯美愁思當推婉約（派）的典范，

　　辛棄疾詞的豐厚深奧，表達了不愿隨波逐流的美好品格，蘊含著婉約的基調；馬致遠劇作的短小精悍，突出了借古諷今、笑看功名的嘆世主題，抒發著豪放的曲調。

　　教材編者可謂用心良苦，編選六人各富代表性的詞曲來學習，通過比較，使學生了解完全不同的語言風格，進一步體會兩位詩人，兩位詞人和一位曲作者的創作風格。

　　通過誦讀古詩詞曲，增加語言積累，陶冶情操，提高文化品位。掌握誦讀技巧，理解古詩詞曲的語句和主題。并在學生理解古詩詞曲的內容后，教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞，體味詞曲中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進一步了解古詩詞曲的特點和寫法（情景交融、點染、白描、疊字等），讓學生在學習后對古詩詞曲的鑒賞建立一個初步的感性的理解。

　　（二）課文特點及在單元中的地位

　　《念奴嬌赤壁懷古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一。這是一首懷古詞作，借詠史抒發對建功立業的景仰和壯志難酬的憤懣，胸襟豪放開闊。從章法上說，詞的上片大多側重寫景、敘事，下片側重抒情。通過對本詞的學習，有利于學生學習豪放派風格的文學作品以及以后進行詩歌鑒賞的訓練。

　　《教學大綱》要求“培養學生初步鑒賞文學作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”。

　　根據以上教材特點和新課標理念，確立教學目標如下：了解蘇軾和豪放詞的藝術特點；通過朗讀、背誦，把握作品的意境；通過學習，認識豪放派的藝術風格；體會詞人在作品中表達的思想感情，梳理積極的人生觀，保持樂觀向上的人生態度。

　　教學重點為：詞作中名句的積累。體會詞人在作品中表達的思想感情和豪放派的藝術風格。

　　教學難點為：引導學生從誦讀入手，在主讀懂的基礎上，背誦該詞。同時反復誦讀，理解作內容，品位、感悟豪放派詞的風格特點。理解“人生如夢”。

　　二、學情介紹

　　本課的教學對象是高一年級學生，學生對蘇軾的詩文……

　　三、教學方法

　　本課的教學指導思想是以教師為指導，以學生為主體，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養學生的詩詞鑒賞能力。對此，針對教學重點主要采用了誦讀法、分析法、討論法，針對教學難點主要采用合作探討式教學法，而對于誦讀部分則采用想像法。

　　四、學習方法

　　賞析是詩詞學習的能力指點，比較是詩詞學習的遷移提升，而誦讀則是詩詞學習的核心環節，在課堂上安排以下三個步驟的學法引導。

　　1、運用誦讀法，感受詞的語言和意境。

　　2、運用分析法，掌握詞風特點。

　　3、運用自主探究的學習方法，理解作者的“人生如夢”。

　　五、教學過程

　　導入：古之文人雅士，每當登高望遠，必有所觸動；每臨名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章，由此形成了中國詩詞王國里的一朵奇葩——懷古詩詞。宋代文人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自已，醉書一曲《念奴嬌赤壁懷古》，讓世人傳唱。今天我們就來學習這首詞，感悟東坡豪放的詞風。

　　（一）泛讀，了解背景

　　學生自由朗讀，揣摩作者的情感。（以電視劇《三國演義》主題曲為背景音樂）

　　請學生自由談論對蘇軾的生平情況及對其的認識和看法。然后老師總結，歸納重點，并介紹本首詞的創作背景：蘇軾二十歲中進士，力圖有所作為。但他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，寫詩諷刺。于是有人搜集蘇軾對新政不滿的詩句，彈劾蘇軾，致其入獄。這就是宋代第一起文字獄——“烏臺詩案”。蘇軾被捕入獄，歷時五個月，后被貶為黃州團練副使。本詞就是作者在此時寫就的。

　　（二）、朗讀，感受意象

　　播放名家朗誦，想像滾滾長江的畫面，讓學生初步感受本詩雄奇壯闊、氣勢非凡的意象。

　　正音，集體朗讀。并思考：題為“赤壁懷古”，本詞描繪了赤壁哪些景觀，這些景物有何特點？思考為什么不寫長江平靜之景？

　　提示：大江、故壘、亂石、驚濤、千堆雪。作者抓住了懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的.畫面。基調：豪邁、奔放

　　（三）、研讀，探究情感

　　在理解課文內容的基礎上，再次有感情的誦讀全詞。然后自由討論如下問題：

　　1、對活動在這里的英雄人物，作者具有怎樣的情感？

　　提示：大江滔滔，猶如歷史長河，英雄人物的業績，被淘洗變淡。這些英雄人物現在又在何方呢？不盡的懷念從中可見。

　　2、江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。”錦繡河山必然產生、哺育和吸引無數的英雄人物，而三國時期正是英雄輩出的時代，在諸多的英雄人物中，作者為何要選擇周瑜作為詠誦的對象？思考把周瑜換成孫權或諸葛亮好不好？理解寫周瑜形象的作用，體會用典的貼切。

　　提示：雖然三國時期是英雄輩出的年代，但只有周瑜符合作者的審美要求：婚姻美滿、英俊瀟灑、少年得志、功成名就，于是作者選取了周瑜的三個方面“小喬初嫁了，雄姿英發”“羽扇綸巾”“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，便把一個叱咤風云的儒將風采寫得形象生動。在周瑜身上寄托著作者的人生理想，同時也引發自己未能建功立業的感傷。東坡當年47歲，不但無建樹，反而待罪黃州。懷古思今，對比反差強烈，因而感慨萬千。

　　3、在下闋中作者抒發了怎樣的人生感慨？“人生如夢”的感嘆是否消極？與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協調？

　　提示：對周瑜的追述表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實，這反映了作者理想與現實的矛盾。灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現出一種超脫與曠達。（可結合蘇軾的生平思想及創作背景來分析）

　　（四）、選讀，遷移知識

　　比較賞析杜牧的《赤壁》，思考問題：

　　1、詩篇開頭借什么來興起對前朝人物和事跡的慨嘆，引起了“思古之幽情”？這樣寫的作用是什么？

　　2、詩中的“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”一句用的表現手法是什么？“東風”一詞的深層寓意是什么？

　　3、后兩句抒發了作者怎樣的思想感情？

　　根據上述所學及自己的了解，學生自由發言，歸納總結懷古詩詞特點

　　（五）、熟讀，達到背誦

　　抽查背誦，總結全詞。這首詞融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨，豪邁奔放，一瀉千里。在對赤壁景物的描寫上和對周瑜形象的塑造上都體現了豪壯的情調。用烘托和映襯的手法抒發了自己的感慨。結尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。

　　五、說板書設計——展示個性特征

　　板書設計要體現“四性”：一是程序性，展示教學流程或思維流程；二是概括性，體現對主要教學內容的概括；三是指導性，就是對學生的思維有啟發作用；四是藝術性，看起來賞心悅目。

　　上闋：（寫景）（懷古）

　　所見：大江、故壘所想：千古風流人物

　　亂石、驚濤一時多少豪杰

　　下闋：（懷古）（傷今）

　　所憶：(周郎)雄姿英發所慨:多情善感

　　風流瀟灑早生華發

　　才華橫溢人生如夢

　　布置作業：

　　1、誦讀《念奴嬌赤壁懷古》，并預習《一剪梅》，試從語言色彩、意象選擇、意境特點等角度作簡要歸納兩首詞的不同之處。

　　2、背誦課文《念奴嬌赤壁懷古》。

　　《念奴嬌赤壁懷古》說課稿 3

　　說教材：

　　一、第三冊語文主要是詩詞，從整個高中語文教學和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的。原因如下：

　　1、在這一部分，高考時直接題和間接題都很多，關鍵是直接題較多，如：

　　（1）作家作品、作家的姓名字號、并稱及文壇地位等；

　　（2）風格流派、文體；

　　（3）名句填空；

　　（4）對相關背景的了解、對主要內容和重點字詞的理解；

　　（5）對寫作特點及藝術手法的鑒賞。

　　2、詩詞教學從培養人文素養提高文化品味來談也有舉足輕重的作用，大到人生態度，小到言談舉止，都有影響。

　　二、這首詞可以說是重中之重。蘇軾是一個大家，就像講詩經要《氓》，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩要講到陶淵明，講唐詩要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到蘇軾，他是豪放派的代表作家，他的詩文詞對后代文人影響極大。

　　三、基于以上認識，我確定的教學目標是：

　　1、背誦本詞

　　2、熟記作家作品地位及并稱

　　3、把握豪放詞的意境及特點

　　4、積累重要的實詞虛詞

　　說教法

　　一、上片以講授為主，用語言再現當時場面，引導學生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。

　　原因是：我們的學生閱歷淺，學生幾乎沒有登山觀海的經歷，如不引導，很難體會蘇軾面對滾滾大江，想起歷史上無數的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。

　　二、下片以討論為主，啟發學生思維的火花。因為有了上片學習的基礎，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領會到諸如烘托借代等藝術手法；更能領悟到蘇軾用詞的`精妙，如“羽扇綸巾”、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”，我安排的教學過程和教學內容正體現了上述認識和想法。

　　說教學過程：

　　一、在導課時，注意新舊知識的聯系，為后面在學習過程中領悟豪放詞與婉約詞的區分打下基礎。

　　二、在作者簡介中，介紹得稍多了一點，有些內容似乎與本課內容聯系不大，原想舍去，例如對蘇軾在文、詞、詩、書畫并稱方面的介紹，但又想到高考要考，所以就羅嗦講了。學生雖然在小學初中學過蘇軾的詩詞，對蘇軾有一定的了解，但越是熟悉的，越容易記不清楚，所以在這多講了一點，算是對蘇軾一個簡單的小結，這樣在講三冊24課《赤壁賦》時就可以讓學生來介紹蘇軾，加以強化。我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進行小結，平時就以全局觀念注意點滴積累，就可以減輕學生高三復習的壓力。這一點屬于個人一點想法，希各位老師批評指導。

　　三、在背景介紹中，我分兩個方面進行。一方面介紹烏臺詩案，講蘇軾被貶為黃州團練副使這個和本詞有關的事實背景；另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡單評價，便于學生把握詞風和詞人。

　　四、范讀正音

　　朗讀是詩詞教學的重中之重。朗讀有利于記誦，朗讀有利于理解，朗讀有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時要把握詩詞不同風格、不同基調。這是一首豪放詞，應讀得鏗鏘有力。

　　至于將字詞板書，我個人認為在高中教學中依然必要，字詞教學在任何時候都是語文教學中極重要的部分，傳統教學在這一點上做的很好，相反，近年來流行的所謂“素質教育”對字詞教學有點忽視。平時時間充足時，我會在一單元學完后叫學生聽寫字詞并注音，開始學生不以為然，以為是小學生的事，慢慢地倒引起了重視。

　　五、賞析部分

　　一是把握對字詞的賞析；二是把握意境，盡可能地再現當時的情景；三是對一些藝術手法賞析穿插其中；四是由于詩詞跳躍性大，而我們的學生史學知識欠缺，所以我在講述時補充了一些史學知識，這似乎把語文課講成了歷史，也不知得當與否，算是一種嘗試，還望各位前輩提出批評意見。

　　六、至于延伸比較部分，以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風，是為了把學生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。

　　在這一部分有些地方總結得不是很恰當，例如，把“壯志難酬之恨”說城是一種“悲憤”，“悲憤”一詞明知用得不是很合適，但一時又想不出一個合適的詞來替換，顯得勉強和別扭。

　　說板書及作業

　　一、板書基本上是按行文思路來安排的，這樣安排一是便于總結寫作特點；二是便于學生按思路記憶背誦—本來還安排盡可能課堂背誦，時間來不及沒有進行。

　　二、作業為背誦體會和自學《江成子》，體會不同人物的不同風格，這樣在指導檢查作業時可以強調評價和鑒賞同一個人的作品，應從實際出發，我們所強調的風格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能一概而談。

　　自己的缺點有時是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁觀者更清楚，所以希望各位老師多提意見，暢所欲言，給我們年輕人一個不斷進步的機會！

　　《念奴嬌赤壁懷古》說課稿 4

　　一、說教材

　　《念奴嬌赤壁懷古》是人教版必修四第二單元的第五課《蘇軾詞兩首》中的一首詠史懷古詞，是神宗元豐五年（1082年）蘇軾貶官在黃州游覽城外赤鼻磯所作。站在滾滾東流水的長江邊，面對雄奇峭拔的赤壁奇景，他想到了古代“風流人物”的功業，想到了老而無成的自己，懷古抒懷，感傷與感奮交織，表達了復雜深刻的人生感受。該詞將寫景、詠史、懷古融為一體，氣勢磅礴，格調雄渾，情感曠達，是豪放詞的代表作；黃州數年是蘇軾思想發生轉折的時期，是他不斷走向成熟和睿智的時期，故本詞也是學生讀懂蘇軾的一個重要窗口。

　　二、說學情

　　高二的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內容，體會詩歌表達的`思想感情，感受作品生動形象和優美的語言，關心詞人的命運和喜怒哀樂。而此詞懷古抒情，蘇軾先寫自己消磨壯心殆盡，轉而以曠達之心關注歷史和人生，這對于人生閱歷不足的學生來說，理解起來具有一定的難度。所以本課主要針對“知人論事”進行講解，期待學生能夠充分理解蘇軾的曠達和對于歷史的思考。

　　三、說教學目標

　　結合對教材的分析和學情的考慮，設計了以下三個維度的教學目標：

　　1、走近蘇軾，了解作者成就和豪放詞風；掌握鑒賞方法，培養感悟和理解詩歌的能力；能樸素而明確地表達自己的情感和感受。

　　2、通過想象還原、關鍵詞品讀、求同探異、知人論世等方法理解詩情。

　　3、感受詞人豁達的胸襟，引導學生懂得蘇軾“達觀”的真正內涵，樹立積極向上的人生觀。

　　基于以上對教材、學情的分析和教學目標的確定，教學重點為：品味作品語言，領會詩歌意境，理解作者感情。教學難點為理解“人生如夢”的內涵和作者的人生態度。

　　為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用朗讀法、討論法、談話法。

　　那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

　　四、說教學過程

　　（一）新課導入

　　古之文人雅士，每當登高望遠，必有所觸動；每臨名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章，由此而形成了中國古代詩詞王國里的一道風景——懷古詩詞。宋代文人蘇東坡來到黃州的赤壁，不禁觸景生情，情難自已，醉書一曲《念奴嬌赤壁懷古》。今天我們就一起來學習這首詞（板書課題）。

　　（二）初步感知

　　俗話說：“書讀百遍，其義自見。”朗讀是語文教學的重要方法，加強朗讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用，所以本環節設置以下兩個教學活動：

　　1、老師進行配樂朗誦，要求同學們聽清生字讀音，畫出朗讀停頓。

　　2、大聲朗讀本詞，思考：本詞按照什么順序展開？學生帶著問題進行聽和讀，在確定朗讀方式的同時，有助于理解本詞的情感。

　　（三）拓展延伸

　　本環節設置為結合蘇軾及其他文學家，理解“小隱隱于野，中隱隱于市，大隱隱于朝”的哲學思想。以期同學們能夠真正理解曠達的人生態度，學習先賢們的身上的閃光點為己用。

　　（四）小結作業

　　課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會結合學生所習得的內容幫助學生總結本詞豪放的語言風格并有感情地朗讀本詞，引導學生討論豪放詞風的具體體現在哪些地方。

　　課后作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的布置，強化學生對本課的理解，并能夠實現知識的遷移。基于此，我設計此種作業形式：試比較柳永與蘇軾在意象選擇和語言風格上的差異。推薦閱讀《蘇東坡傳》林語堂。

　　五、說板書設計

　　好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

　　《念奴嬌赤壁懷古》說課稿 5

　　我說課的題目是《念奴嬌·赤壁懷古》，我將從教材分析、學情分析、教法學法、教學過程和板書設計這五個方面來說課。

　　一、教材分析

　　1、說教材地位

　　《念奴嬌·赤壁懷古》選自人教版新教材必修四第二單元。人教版必修教材共五個模塊，本冊教材屬于第四個模塊。主要含有戲劇單元、宋詞單元、社科文單元和古代人物傳紀單元，旨在培養學生把握文學作品中的性格和沖突，思想和意境以及知人論世的學習能力，在五個模塊中占有重要地位。本單元選取的是四位著名詞人的作品，其中蘇軾和辛棄疾是豪放派的代表人物，柳永和李清照是婉約派的代表人物，編者選取他們的富有代表性的作品，意在讓學生領略他們獨特的創作風格、把握內容、體味情感、掌握寫法、陶冶情操，從而提高文化品味。

　　《念奴嬌·赤壁懷古》在教材中的地位非常高，首先從高中語文教學和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的，高考中詩歌鑒賞和名句默寫將直接出題，其次《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派詞的重要代表作之一，通過對本詞的學習，有利于學生學習豪放派風格的文學作品以及以后進行詩歌鑒賞的訓練。

　　2、說教學目標

　　《語文課程標準》要求學生“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想藝術魅力。發展想象力和審美力”，“了解詩歌等文學體裁的基本特征及主要表現手法，了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品”。

　　美國教育家盧布說過：“科學地制定目標是教學的首要環節”，根據以上教材特點和新課標理念，我確立的教學目標如下：

　　知識與能力目標：

　　⑴了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。

　　⑵了解豪放詞的特點，提高古典詩詞的鑒賞能力。

　　⑶通過對語言的賞析，把握內容，領會思想，感受意境與風格，掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法。

　　⑷把握“寫景、詠史、抒情”相結合的寫作特點，讓學生體味藝術美的感染力。過程與方法目標

　　以“誦讀—鑒賞—討論”為主線，以“誦讀法、點撥法、探究法、比較法”為主要方法來組織教學。

　　情感、態度與價值觀

　　⑴了解作者建功立業的抱負和壯志未酬的感慨。理解其“人生如夢”的思想情緒。

　　⑵感受蘇軾曠達豪放的胸襟，培養學生積極樂觀的面對人生的情懷。

　　3、說重點和難點

　　本課的重點是誦讀詩歌，分析語言和形象，感受意境和情感。因為學習詩詞的重點就是誦讀和鑒賞分析。本節課絕大多數的問題都是圍繞這個重點提出來的，所以此重點在教學中可以落實。教學難點是對蘇軾“人生如夢”思想情緒的理解，詞作中作者的思想有時晴朗，有時晦澀，準確地把握感情后才能確定詞作的主題。

　　我主要通過以下三方面來解決難點：

　　一是借助蘇軾的經歷和性格來理解。

　　二是借助蘇軾的兩首詩詞《定風波》和《自題金山畫像》來理解。

　　三是借助余秋雨對蘇軾的評價來理解。

　　二、學情分析

　　高一學生已具備了學習古典詩詞的能力，在必修二中已經學過《赤壁賦》，因此對蘇軾文風和人生經歷并不陌生，為學生進一步感受蘇軾的`豪放詞風，理解詞人復雜矛盾的內心世界奠定了良好的基礎，但是學生對于用一定的方法來鑒賞分析詩歌還不熟練。所以這節課將指導學生運用知人論世法、誦讀法、分析法、對比法來鑒賞詩歌。

　　教法學法

　　1、說教法

　　教學指導思想是以教師為主導，以學生為主體，以“誦讀—鑒賞—討論”為主線，培養學生的鑒賞能力。針對教學重點采用誦讀法、點撥法、探究法、比較法，針對教學難點采用自主探究法來教學。

　　2、說學法

　　運用知人論世法鑒賞詩歌，運用分析法學習重點知識，運用自主探究法落實難點，運用比較法拓展延伸。

　　三、教學過程

　　（一）導入新課，創設情境

　　課前先播放《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》，再把九句寫山水的名家詩句串聯成文引入新課，目的是用歌曲為整節課奠定一個良好的基調，再由歌曲和詩文名句創設情境，把學生帶入詩境中來。

　　積累名人繪景抒懷的名句

　　1、孔子登東山而小魯，登泰山而小天下。 ——《孟子·盡心上》

　　2、東臨碣石，以觀滄海。 ——曹操《觀滄海》

　　3、相看兩不厭，只有敬亭山。 ——李白《獨坐敬亭山》

　　4、會當凌絕頂，一覽眾山小。 ——杜甫《望岳》

　　5、先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。 ——范仲淹《岳陽樓記》

　　6、醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。 ——歐陽修《醉翁亭記》

　　7、無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。 ——杜甫《登高》

　　8、氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。 ——孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》

　　9、大漠孤煙直，長河落日圓。 ——王維《使至塞上》

　　（二）知識積累，知人論世

　　文學即人學，每一部作品卻會烙上作者鮮明的個性特點。因此了解作者及其寫作背景是詩詞教學中一個絕不可少的環節，因此我先讓學生齊讀林語堂先生評價蘇軾的一段話，之后以搶答的形式完成對蘇軾的成績、經歷、胸襟、性格的了解，完成對寫作背景的了解，為學生以知人論世的方法學習詩歌打下基礎。

　　（三）誦讀詞作，感受詞風

　　葉圣陶說過“教學千法，讀為一法”，可見朗讀確實是詩詞教學最好的方法之一，所以我設計了聽名家配樂朗讀，點撥朗讀技巧，自讀齊讀等讀詩形式，希望通過形象的聲音讓學生有如身臨其境，感受蘇軾的豪放詞風。

　　（四）品評詩歌，深入鑒賞。

　　1、明確考點，了解方法。

　　①講解高考中詩詞鑒賞的考察點

　　②講解鑒賞詩詞的角度并解題

　　這一環節目的是使學生明確高考考點，學會解題的角度，從而提高鑒賞能力。

　　2、了解章法，把握詞意。

　　①用簡單的語言概括上下片的主要內容

　　② “江山如畫，一時多少豪杰”在文章的結構中起到什么作用？這一環節主要為了讓學生整體把握這首詞。品味語言，感受意境。

　　這一環節圍繞上片寫景提出幾個問題，以品味語言，掌握表現手法，感受意境，落實難點。

　　問題如下：

　　①作者在上片寫景中選取了哪些意象來營造意境的？

　　②上片寫景中有幾個動詞和形容詞富有表現力，說一說“穿”“驚”“拍”這幾個字的表達效果？

　　③上片運用了怎樣的修辭手法？

　　④上片寫景的作用是什么？

　　3、分析形象，領悟意境。

　　圍繞周瑜這一形象和作者情感提出幾個問題，以分析形象，體會情感，落實本課的重點和難點。

　　問題如下：

　　①找出描寫周瑜的句子，說說從中可看出周瑜是個什么樣的人？

　　②三國時期英雄輩出，作者為什么唯獨艷羨周瑜？作者在此抒發了怎樣的感情？

　　③作者寫周瑜是為了和自己進行對比，那么作者是從哪幾個角度進行對比的？從中表現出作者怎樣的思想感情？

　　④作者“人生如夢”的感嘆是否消極？

　　5、總結歸納

　　一是總結本文的寫作特點。

　　二是《念奴嬌·赤壁懷古》的“豪放”表現在哪些方面。

　　（五）拓展延伸，比較提高。

　　通過簡析蘇軾的《江城子》，讓學生了解婉約詞的特點，同時強調鑒賞同一個人的作品，應從實際出發，我們強調的風格流派是就其主要成就來談的，不能一概而論。

　　（六）課堂小結，滲透德育。

　　把蘇軾的五句詩文連綴成文，教育學生樹立正確的人生觀。

　　積累蘇軾的名句（1—4句是被貶黃州時寫的，5句是被貶密州時寫的）

　　1、缺月掛疏桐，漏斷人初靜。時見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。 ——《卜算子》

　　2、誰道人生無再少？門前流水尚能西，休將白發唱黃雞。 ——《浣溪沙》

　　3、一點浩然氣，千里快哉風。 ——《水調歌頭》

　　4、何日無月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人耳。 ——《記承天寺夜游》

　　5、老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼？？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。 ——《江城子·密州出獵》

　　（七）布置作業

　　1、把蘇軾《臨江仙》這首詞改寫成記敘文或散文。

　　這樣既可以鼓勵學生向更高的學詞之路攀登，也可以訓練寫作能力。

　　2、挑選蘇軾的詩句背誦。

　　課前下發蘇軾的多篇詩文材料，目的是講課時幫助理解課文，讓學生全面走進蘇軾的作品，從而積累名句。

　　四、板書設計

　　大江東去——公瑾當年——人生如夢寫景詠史抒情

　　板書是按行文思路安排的，既便于總結寫作特點，又便記學生按思路背誦。

　　《念奴嬌赤壁懷古》說課稿 6

尊敬的老師：

　　我說課的題目是《念奴嬌赤壁懷古》，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法學法、教學過程、板書設計等幾方面進行說明。

　　一、說教材。

　　《念奴嬌赤壁懷古》選自人教版本第三冊第二單元，這一單元的內容是宋詞，學生通過這一單元的學習不僅可以提高學生分析鑒賞能力，還可以培養學生的文學素養和文化底蘊。《念奴嬌赤壁懷古》是這一單元的第三篇課文，通過對前兩篇詞的學習，學生已經掌握了詞的發展脈絡和文學常識，也具備了一定的鑒賞詞的能力，因此《念奴嬌赤壁懷古》應該是對前面所學知識的鞏固和提高。《念奴嬌赤壁懷古》是著名詞人蘇軾的一首豪放派詞，是作者游覽“赤壁”時的所見所想，作者以古懷今，表達了對古代英雄的緬懷和仰慕，聯系自己的處境，產生了年歲將老、壯志難酬的無限感慨。根據考試大綱要求，詩歌鑒賞和詩歌的背誦默寫為必考的內容，其中表現手法既是高頻考點，又是我校學生的薄弱環節。

　　二、學情分析。

　　本階段學生已經具備了一定的語文詩歌鑒賞的基礎知識，這樣就有利于正確理解詞的鑒賞手法。但是高一學生，對知識信息加工處理綜合能力較低，知識面較為狹隘，習慣于被動接受式教學，缺乏自主學習能力，他們對詩詞有著濃厚的興趣。

　　三、教學目標及重難點。

　　（一）結合我校學生的實際情況、單元教學要求和新課標中“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度，我確定的本課的教學目標為：

　　1、知識目標：朗讀、背誦。

　　2、能力目標：學會詩歌中情景交融和對比兩種表達技巧（表現手法）。

　　3、情感目標：正確理解“人生如夢”的思想情緒，學習作者從容曠達的胸襟，豐富學生的情感世界，培養學生熱愛生活的情感。

　　從高中語文教學和高考來講，詞有著舉足輕重的地位。高中階段詩詞的學習可以培養學生的人文素養，提高學生的文化品位和審美享受，影響學生的人生態度。更重要的是，詩歌閱讀題也是高考中的一大難點。本詞又是遼寧高考詩詞默寫的必背篇目。因此我確定本課的：

　　（二）教學重點：朗讀、背誦。

　　（三）教學難點：學會詩歌中情景交融和對比兩種表現手法。

　　四、說教法和學法。

　　教學中我一直堅持著充分發揮教師為主導，學生為主體的宗旨，針對教學的實際情況，我準備采用的教法是：啟發引導法、多媒體教學法、情景教學法。

　　詩詞中有意象和意境，我會用多媒體展示形象的圖片和聲音，營造類似的情境，再現當時的情景，引導學生展開積極的聯想，激發學生興趣；采用小組討論的形式，讓學生能描繪出當時的情景，這樣才能讓學生們切身體會到蘇軾當時的情感。

　　學法上，針對高一學生，對知識信息加工處理綜合能力較低，知識面較為狹隘，習慣于被動接受式教學，缺乏自主學習能力，我設計的學法是討論法，朗讀法和勾畫圈點法。

　　本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃厚，境界開闊，引導學生多多朗讀，品味語言，感悟意境，不僅可以加強學生的語感，提高學生的審美感知，還可以將所學的知識內化為自己的知識。因此我將朗讀法貫穿整個教學過程。語文是個開放性的學科，因此教學過程中倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式，討論，用彩色筆勾畫，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

　　五、說教學過程。

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學中我準備了六個環節。

　　環節1：導入：

　　我設計的導語是：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”這句歌詞是出自哪里？

　　三國中有無數的英雄，你最喜歡那個人物？讓學生一個詞概括理由，這樣提問一兩個同學。再問問有沒有喜歡周瑜的，如果有同學喜歡，英雄所見略同。（準備兩種可能性）但是在一個大文豪蘇軾的筆下偏偏何獨愛周瑜，今天我們來學習他的《念奴嬌赤壁懷古》。

　　以學生已有的生活經驗為基礎導入，消除了學生上課開始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。容易打開課堂局面，讓學生能暢所欲言。然后順勢提出了和課文相關的問題，自然導入。

　　環節2：理解內容

　　理解是鑒賞的基礎，為了引導學生很好的理解這首詞，我又將這一環節分成幾個步驟：

　　首先，釋題，題目是文學作品的眼睛，引導學生關注題目，學會借題目分析隱含的信息是理解文學作品內容主旨的重要步驟。

　　赤壁，懷古，詠史詩，在這里可以引導學生作一些猜測，或者提出問題，帶著問題學習這首詞，會更有目的性。

　　“念奴嬌”為詞牌名，題目是“赤壁懷古”，說明詞的主要內容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，緬懷古人，借古戰場抒發自己的感情。

　　然后，引導學生關注作者和寫作背景，知人論世，把握作者的人生經歷和詩風，有助于學生更準確的理解詩詞，為學生理解詞的內容作鋪墊。

　　學生們對蘇軾并不陌生，所以這一環節主要讓學生自己發言，互相補充，教師明確的方式。

　　第三步：朗讀。

　　詩詞的'學習重要的是增強學生的語感，培養學生的語言能力，因此我設計了學生“四次讀”

　　第一次學生齊讀—讀準字音，做到不添不漏不錯。

　　此時我會設置問題，上下片主要寫了哪些內容，能不能用詞中的一句話概括出來？

　　這首詞的感情基調是什么？讓學生帶著問題進行第二次讀。

　　第二次自讀——讀懂內容

　　讀過之后，學生一般都能找出概括詞上下片內容的一句話：江山如畫，一時多少豪杰

　　第三次單個讀，然后范讀（學生范讀或老師范讀），體會詞中的意境和作者的情感。

　　針對我兩個班的情況，有播音班的學生，找他們讀，一是可以鼓勵學生，二是這些學生讀的都很不錯，可以作為范讀的藍本。

　　通過三次讀學生充分熟悉了本詞的內容，同時也體會了豪放派的文章的高亢激昂、鏗鏘有力，為他們的背誦和鑒賞教學做了鋪墊和基礎。

　　環節3：賞析。

　　在這一環節中，我會設置兩個題，讓學生討論完成，分析之后，再次感悟性齊讀一遍。

　　1、通過朗讀我們初步體會了詞人的情感，是通過什么手法表現的？

　　2、浪淘盡千古的風流人物是誰？怎樣體現出來的？作者的情感態度是怎樣的？

　　這一環節采用小組討論的形式，以學生發言為主體，教師為主導的原則，學生之間互相補充。

　　賞析上片的過程中，我會展示我的幻燈片，引導學生想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，讓學生以小組為單位描繪當時的場面，重點描繪“亂石穿空——”，盡可能使學生有親臨其境之感，并掌握表現手法。

　　賞析下片的過程中，當時英雄很多，但是單單寫到了周瑜，先引導學生分析周瑜，再分析出對周瑜的敬慕之情，此時我會引導學生知人論世，聯系作者的經歷和寫作背景，學生就能分析出對比的手法，并且體會作者“人生如夢”的情感。

　　環節4：課堂小結。

　　這首詞中運用了情景交融和對比的表現手法，上片寫景，下片寫人，描繪了畫面波瀾壯闊，雄奇壯美赤壁之景，由景寫到了功成名就的周瑜，由周瑜想到自身，抒發出了自己渴望建功立業、壯志難酬的苦悶。

　　環節5：高考鏈接。

　　這首詞是09年寧夏的高考題，難度適中，題型設置和本課教學緊密相連，通過這首詞的練習，學生不僅可以達到知識的鞏固和遷移，而且能學會答題，同時也是一個反饋，可以掌握學生對本課的掌握程度。

　　環節6：背誦。

　　背誦的方式采取小組連環（自己點名）比賽式背誦，表揚為主

　　先帶著學生利用課件作為提示背一兩遍，然后給他們時間自己背，最后小組比賽背。這樣比賽式的背誦不但可以達到很好的效果，而且還增強了學生的集體榮譽感和協同配合的精神。從而突破了教學重點。

　　六、板書設計。

　　力求清晰、完整，突出重點，起到提綱挈領的作用，我的板書設計如下：

　　上片：赤壁美景——情景交融

　　亂穿（形）

　　驚拍（聲）豪放灑脫

　　卷雪（色）

　　下片：緬懷古人周瑜——蘇軾

　　年齡2447

　　外貌英俊儒雅早生華發

　　職位東吳都督團練副使

　　際遇功成名就壯志難酬

　　七、布置作業：

　　1、背誦《念奴嬌赤壁懷古》。

　　2、《成才之路》28頁古詩鑒賞6、7題。

　　八、教學反思。

　　本節課通過學生朗讀、討論、背誦，學生學會了分析詩歌鑒賞中的兩種表現手法—情景交融和對比，達到了考綱的要求，同時也激發了學生學習語文的興趣，通過小組討論研究，提高了學生與他人交流、合作的能力，達到了教學目標的要求，突破了重點難點。語文是靈活的學科，學生當堂學會了不等于可以靈活運用，還要在以后的課堂中引導學生多多積累，靈活運用。

　　我的說課到此結束，請各位老師批評指正。謝謝！

　　《念奴嬌赤壁懷古》說課稿 7

　　課標解讀

　　根據中職語文課程標準的要求，對古詩文的閱讀與鑒賞屬于中職語文教學內容的基礎模塊部分，通過古詩詞的閱讀與鑒賞旨在幫助學生建立良好的閱讀習慣，搜集、處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗，為學生的閱讀實踐創設良好情境，充分關注學生閱讀態度的主動性、多樣性、獨特性，尊重學生個人的見解，鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。注重閱讀中的情感體驗，感受文學作品的思想情感和藝術魅力，從而增強熱愛中華民族文化的思想感情。本單元的話題是“透視歷史的煙云”，著眼點在于學習前人解讀歷史的方式，了解他們如何借鑒歷史，表達對歷史的感悟。蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》正是作者面對歷史陳跡，發思古之幽情、書心中之塊壘的杰作，詞中闡發了對人生的無盡感慨和超凡脫俗的人生態度，讀來讓人遐想無窮，玩味無窮，讓讀者超越時空的界限，與古人對話，感受作品的藝術魅力，獲得很好的審美情感體驗。在學習的過程中注意尊重學生的閱讀體驗，鼓勵他們發表不同意見，在表達與交流中深刻理解作家的感情。

　　教材分析

　　《念奴嬌。赤壁懷古》是蘇軾于神宗元豐五年在黃州寫的。由于“烏臺詩案”，他被貶黃州，充黃州團練副使。寫本詞時，他47歲，謫居黃州已經兩年多。經常游覽祖國大江大河，排遣心中的郁悶。此詞正是他游覽赤壁，深感年歲漸老，事業無成，借年輕有為的周瑜抒發心中的感慨，自古至今引起無數人的共鳴。

　　從結構與內容來看，詞的上闋著重寫景，景物壯美，借景抒懷；下闋寫周瑜，借人抒情，情景交融，渾然一體。而蘇軾在詞中表達的情感復雜，糾結矛盾，在復雜與矛盾中走向超脫豁達的精神境界。而對于涉世不深、缺少社會經歷的中職生來說，理解到位有一定難度。因此，本課的重點定為鑒賞景物特點，分析、理解作者的復雜情感，并交流蘇軾對人生的態度；難點定為分析、理解作者在社會與個人、理想與現實的矛盾糾結中找到了心理平衡，走向豁達超脫的人生境界。

　　學情分析

　　對詩詞的學習，中職生比較喜歡朗讀，但往往只限于讀，淺嘗輒止，理解不深。一方面，學生文學基礎薄弱，知識面不廣泛，對歷史不了解，不樂于思考，導致上課容易走神；另一方面，老師引導學生思考、值得探究的問題要精心設置，確實起到引導的作用。針對以上情況，老師提前布置課下作業，充分發揮學生的主動性，查閱、搜集有關蘇軾的資料，拉近與作家的距離，做到知人論世，在搜集信息的過程中了解蘇軾的人生經歷，產生對他的興趣；同時上網觀看電影《赤壁》，了解三國歷史，了解赤壁之戰，了解周瑜，為學生上課有話說做好充足準備；為了對蘇軾的人生態度進行探討，老師設置幾個有效問題帶動學生主動探究的欲望：詞中塑造了一位怎樣的周瑜？三國英雄人物眾多，為什么單選周瑜？周瑜和自己有哪些不同？在對比中作者產生了怎樣的感情？你認為蘇軾是積極還是消極？幾個問題由淺入深，學生分組探討，在不同觀點的碰撞中，得出更加貼近詞人內心合理的情感。讓學生始終處在思考的狀態，真正成為課堂的主人。

　　教學目標

　　1、了解蘇軾的人生經歷，了解赤壁之戰及周瑜相關的歷史知識。

　　2、能鑒賞詞中描寫的景物特點，分析詞人復雜的感情。

　　3、培養敢于面對挫折、樂觀豁達的人生態度。

　　評價設計

　　1、對課下認真查閱資料并作了整理的學生及時表揚，對課上能把自己搜集的信息恰當、靈活運用解決問題的學生及時表揚。

　　2、鑒賞景物的環節學生自讀，通過分析“哪個詞用的好，好在哪里”，鑒賞景物特點，學生自由回答，給每個學生機會，尤其是能力稍差點的同學。

　　3、在探討環節分組進行，評選出表現最突出的小組和最優秀的學生。

　　教學過程

　　上課前3分鐘播放《三國演義》的片頭主題曲《滾滾長江東逝水》，畫面驚心動魄，將學生帶進宏大的歷史氛圍中，感受英雄的氣概，為上課做好準備。

　　一、導入

　　一曲《滾滾長江東逝水》已經把我們帶進了那個戰火紛飛、英雄輩出的三國年代，時隔數年，又有一位文人面對古戰場，發思古之幽情，書心中之塊壘，寫下一首千古絕唱的詞《念奴嬌。赤壁懷古》，（幻燈片出示）他就是蘇軾。（幻燈片出示蘇軾照片）

　　二、同學還了解蘇軾的哪些資料？（設計意圖：學生自由發言，交流課下查閱的'資料，培養學生主動學習的能力，讓他們有一種成就感）

　　老師補充：蘇軾21歲中進士，才華嶄露；30歲以前過著書房生活，隨著北宋的政治風浪幾上幾下，仕途坎坷；43歲那年遇到生平第一禍事，有人故意扭曲詩句，羅織罪名，被撲入獄，史稱“烏臺詩案”，被貶黃州；為排遣心中郁悶，游覽河山，47歲寫下此詞。

　　三、請同學大聲朗讀這首詞，初步感受詞的風格。

　　同學用自己的方式讀得非常投入，下面我們請朗誦家讀給我們聽一遍，看能傳達給我們怎樣的感受。（設計意圖：播放視頻朗讀，增強畫面感，直觀感受詞的內容，激發讀的欲望）。

　　聽完專家的朗讀，我都熱情澎湃了，同學們的表情告訴我你更想讀，哪位同學展示一下？（設計意圖：請一位同學讀而不是齊讀，更能以點帶面。）

　　大家覺得是什么風格的？（豪放）。

　　這位同學基本上把豪放、大氣的感覺讀出來了，給他點鼓勵好么？（設計意圖：及時表揚敢讀的學生，因為中職生很不愿意帶著感情朗讀，覺得是做作，這樣能糾正這種錯誤偏見）。

　　四、1、請同學讀詞的上闋，鑒賞景物特點。（設計意圖：中職生中會回答問題的總是班級里的幾個同學，久而久之，其他同學覺得不回答問題、不參與學習活動理所當然，漸漸失去了思考的能力，所以分小組合作，自己每次都不獻策也太沒面子了。讓他們在求知上一定要“要面子”，在請小組回答問題時，老師隨機抽取小組成員的名字，而不是老是一個同學代表，讓小組討論活動真正落到實處，培養他們主動探究的學習意識。）

　　老師總結：同學們分別從景物的選擇、藝術手法、遣詞造句等方面做了鑒賞，分析的很到位，好多都是老師沒想到的。蘇軾展現給我們一幅奇偉壯麗的赤壁圖。

　　2、景物中有人么？是什么人？（設計意圖：設問題簡單，同學一起回答就可以，提醒學生更清楚上闋景物與歷史人物的融合，為引出下闋作準備）

　　3、作者寫到的是歷史英雄人物，請同學大聲朗讀詞的下闋，看看作者究竟寫的哪個英雄人物。（同學都能看出來是周瑜，齊回答就可以）

　　五、齊讀下闋。

　　1、思考：下闋塑造了一位怎樣的周瑜？結合原句回答。（同學自由發言，多加鼓勵）

　　年輕有為

　　才華橫溢（談笑間，檣櫓灰飛煙滅）

　　春風得意（小喬初嫁了，雄姿英發）

　　儒雅從容（羽扇綸巾）

　　2、提問：三國叱咤風云人物無數，（有騎馬射虎的孫權，有運籌帷幄的諸葛，有……讓學生隨口說出著名歷史人物，豐富歷史知識），為什么聚焦定格在周瑜身上呢？（設計意圖：學生思考，自由發言。懷古詞用典的目的是為了傷己，抒發自己的感情，這一問題的設置既考查了學生對用典的理解，又能進一步體會周瑜與詞人的不同，深切體會蘇軾的敬仰、無奈、傷感之情）

　　學生回答：

　　①周瑜是赤壁之戰的決定性人物

　　②對比

　　3、老師順勢提問：那周瑜和蘇軾之間有何不同？（分小組深入分析，老師給予必要的引導）

　　周瑜蘇軾

　　年輕有為年老無為

　　春風得意仕途多難

　　才華橫溢懷才不遇

　　六、合作探究。

　　在對比中有人消極怠惰，有人奮起直追，那蘇軾是怎樣的人生態度？結合全詞對“人生如夢，一尊還酹江月”加以分析。（設計意圖：這是一個難度較大的問題，需要同學合作探究。充分尊重閱讀體驗的多樣性，對不同的觀點給與鼓勵，保護學生的積極性）

　　學生展示探究結果：

　　（一）消極。蘇軾說：“人生如夢”，人生短暫，就像一場夢轉瞬即逝，而且年老無為，自然帶有一定的消極情緒在里面。

　　老師：有一定道理。還有不同看法么？

　　（二）樂觀。

　　1、從全詞風格來看，豪放大氣。如果一個消極之人不會寫出這樣的詩詞。正所謂“文如其人”；

　　2、他對英雄人物建功立業充滿了無限仰慕之情，正證明他是一個心中有渴望、有向往的人，雖然屢遭磨難，但絕沒放棄追求；

　　老師：還有別的解讀么？

　　（三）豁達超脫。作為他的一生，什么都經歷了，都看開了，無所謂了。

　　老師首先表揚這種觀點，很有道理，然后再次提升：

　　大江東去，浪淘盡，千古英雄人物。浪淘盡了什么？英雄人物的歷史功績隨著時間的淘洗，逐漸褪色，變成歷史陳跡。周瑜這樣，曹操這樣，無數英雄人物都這樣。既然人類如此殊途同歸，則汲汲于一時之功名，不免過于迂腐。于是蘇軾在感到自己的悲哀之后，轉而對人類普遍命運的關注，在現實與理想的矛盾與糾結中找到了一種心理平衡，從悲哀中超脫出來，變得平靜豁達。在《赤壁賦》中寫到（出示幻燈片）：方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？

　　惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。（設計意圖：老師出口背出這些名句，讓學生感到背誦詩詞的重要性，給學生作好榜樣；同時借助這些名句幫助學生理解感情）

　　通過這幾句詩我們更能體會他這種曠達釋然、擁抱自然、消解憂愁的精神。人生難免要遇挫折，在這樣的時候多想想蘇軾吧。他告訴我們：

　　（幻燈片出示，同學大聲齊讀）

　　消極悲觀不是人生的真諦

　　積極樂觀才是永恒的戰歌

　　豁達坦然更是心靈的境界（設計意圖：學習這首詞更重要的目的是引導學生樹立正確的人生觀，培養學生在追求理想的道路上要有樂觀積極的心態，將來走向社會感到理想與現實差距時也不走極端，不論面對成功還是失敗還是暫時的磨難，保持一顆坦然、平靜、平衡的心態，給自己的理想找一個心靈上寧靜的港灣，哪怕是不能實現。這堂課的精華正在于此）

　　七、作業：拓展閱讀《赤壁賦》（設計意圖：鞏固教學成果，加深對蘇軾的認識，進一步體會這種對人生有價值的東西）

　　八、板書設計：

　　念奴嬌.赤壁懷古

　　上闋景奇偉壯麗

　　下闋人周瑜蘇軾

　　年輕有為年老無為

　　春風得意仕途多難

　　才華橫溢懷才不遇

　　下闋情豁達坦然

　　《念奴嬌赤壁懷古》說課稿 8

各位評委老師：

　　大家好！今天我說課的題目是高中語文必修四第二單元的《念奴嬌赤壁懷古》。下面我從教材分析、學情介紹、教學方法、學習方法、教學過程五個部分來進行說明。

　　一、教材分析

　　（一）單元教學目標

　　必修四第二單元的總的教學目標是，培養學生對古典詩詞的鑒賞評價能力，包括風格、意境、表現手法等方面。具體分為以下三個目標：

　　1、領會宋詞的藝術特點。

　　2、具體領會宋代幾位著名詞人的藝術風格。

　　3、初步鑒賞古代詩詞的方法。

　　（二）課文特點及在單元中的地位

　　《念奴嬌﹒赤壁懷古》是高中語文必修四第二單元《詞八首》中的一首詞。第二單元所選的都是名家名篇，而《念奴嬌﹒赤壁懷古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一，《詞八首》中又特意選了婉約派與豪放派兩相對照的詞篇，我選擇這首詞的目的是引導學生對不同風格的作品有一個比較性的體會，因此本節課在單元學習中有著非常重要的地位。通過對本詞的學習，有利于學生區分兩大風格詞派的作品以及以后進行詩歌鑒賞的訓練。根據以上教材特點和新課標理念，我確立以下教學目標：

　　二、學情介紹

　　本課的教學對象是高一年級平行班與美術班的學生，其語文基礎較差。經過上一首詞《雨霖鈴》的學習，他們對婉約詞的特點有了一定了解，感受了詞的語言美、意境美。但對于豪放詞還不太熟悉，所以教師要引導學生采用比較閱讀的方法，理解兩種不同詞風的特點，提高對詩歌的鑒賞能力。

　　三、教學方法

　　本課的教學指導思想是以教師為指導，以學生為主體，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養學生的詩詞鑒賞能力。對此，我主要采用了對比分析法（主要針對教學重點）、合作探討式教學法（主要針對教學難點）、多媒體演示法（主要用于誦讀部分）。

　　四、學習方法

　　這是一堂利用多媒體輔助教學，充分體現學生主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下三個步驟的學法引導。

　　誦讀法，感受詞的語言和意境。

　　運用對比的思維方法，掌握兩種詞風的不同特點。

　　自主探究的學習方法，理解“人生如夢”。

　　五、教學過程：

　　（一）【學習目標】

　　第一、知識目標

　　1、了解蘇軾的有關知識。

　　2、把握豪放詞的意境及特點。

　　第二、能力目標

　　1、提高學生的朗誦水平。

　　2、通過比較，認識豪放派與婉約派藝術風格的不同。

　　第三、情感目標

　　教育學生正確面對人生道路上的困難與挫折，樹立積極的人生觀，保持樂觀向上的人生態度。

　　教學重點：

　　1、體會詞人在作品中表達的思想感情

　　2、比較豪放派與婉約派藝術風格的不同

　　教學難點：

　　如何理解“人生如夢”。

　　（二）自主學習

　　1、自由誦讀課文，結合注釋疏通全詞。

　　2、為下面的字詞注音：

　　瑾（）綸（）巾檣櫓（）

　　酹（）壘（）華發（）

　　（三）合作探究

　　1、“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”這一句在全詞中起什么作用？

　　明確：“大江東去”是赤壁之戰的襯景，“浪淘盡，千古風流人物”是“懷古”的點題。這一句泛寫作者憑高遠眺，所見所感，是全詞起興之筆，詞一開頭就濃縮了浩瀚的時空，把江水、浪花、千古風流人物融成一片，創造了一個的曠遠、深沉的意境，為“周郎”出場造成聲勢。

　　2、“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”描繪出一幅什么樣的畫面？

　　明確：亂石壁立，高聳入云，怒濤澎湃，雪浪千迭。先寫江岸，后寫江水。既正面描寫赤壁江山勝景，又勾勒古戰場景象，真可謂是有聲有色。

　　3、“江山如畫，一時多少豪杰”在上下片中起什么作用？

　　明確：過渡。“江山如畫”承上，“一時多少豪杰”啟下，由狀景過渡到述人，十分自然。這一聲慨嘆將懷古之情和江山之勝融為一體。“一時多少豪杰”，既照應了開頭“千古風流人物”，又為下片寫周瑜作了鋪墊。

　　（四）教師質疑

　　1、為什么詩人單單懷念周瑜？

　　明確：

　　a、建功年齡

　　蘇軾四十多歲團練副使虛職

　　周瑜二十多歲就被重用

　　b、機遇

　　蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會

　　周瑜碰到了孫權這樣的明君

　　赤壁之戰中主要角色是周瑜

　　懷古的目的'是為了抒發感情

　　2、如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？是積極還是消極？

　　明確：“人生如夢，一尊還酹江月”——這是蘇軾對人生的無限感慨，有大徹大悟、超脫塵俗的味道。蘇軾在《前赤壁賦》里說：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。”張若虛在《春江花月夜》里說：“今人不見古時月,今月曾經照古人。”也許蘇軾在想：人生真的猶如一場空夢，輝煌像周瑜那樣是一生，郁悶像我蘇軾一樣也是一生，在滾滾不息的長江面前，在圓缺循環的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁悶愁苦又算得了什么呢？“大江東去，浪濤盡千古風流人物”，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，因此，蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀態度，這也就是蘇軾的詩意人生。

　　不能改變環境，那就改變心情，這難道算是消極嗎？這其實告訴我們一個樸實的生活道理，人生不如意事十有八、九，當你遇到人生苦難時，抱怨無濟于事，傷感徒增煩惱，所以要學會自我解脫和心靈釋放，想想人生也就猶如一場夢，“古今將相今何在？不見當年秦始皇”，“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”，天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前，又算得了什么呢？又何必苦苦去計較什么呢？這就是人生的豁達境界。蘇軾年輕時也是意氣風發，拼搏進取，有“澄清天下之志”，而“烏臺詩案”讓他站到了死亡的邊沿線上，也許鬼神在向他敲門的時候，蘇軾才能真正的體會和領悟人生的價值和意義。如果說這就是“消極”，那么，我想說，人生需要這樣的消極，建立自己的彈性人生，或許正是一個人積極進取的另一種表現。

　　（五）課堂小結

　　全詞由江帶出，景史情渾然一體，洋溢著一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

　　（六）當堂檢測

　　背誦并默寫本首詞。

　　《念奴嬌赤壁懷古》說課稿 9

　　一、導語

　　現代著名學者林語堂曾經評價過中國古代的一位文人，請大家猜一猜他是誰?(展示課件1，逐一讓學生猜想說的是誰)不錯，這位文人就是北宋的大文豪蘇軾。

　　蘇軾是中國歷史上一位罕見的文藝通才，他在詩詞文等各方面都開風氣之先，作出了創造性的貢獻，其散文與歐陽修并稱“歐蘇”，其詩與黃庭緊并稱“蘇黃”，其詞與辛棄疾并稱“蘇辛”。尤其是他的詞，打破了傳統婉約的靡麗詞風，開創了壯麗雄勁的豪放派詞風。今天，我們就來學習蘇軾的豪放詞代表作《念奴嬌·赤壁懷古》(展示課件2，題目)，感受一下他豪放的氣概!

　　二、學習目標

　　學習這一課，我們要注意三個問題(展示課件3，目標)，一是帶著感情去朗誦蘇軾的詞作，二是理解這首詞的思想內容，三是了解蘇軾豪放詞的特點。在下面學習過程中請大家注意這幾個問題。

　　三、教學過程

　　(一)誦讀課文

　　1、聽朗誦。(展示課件4)這首詞很短，文字上沒有多少障礙，我們直接看詞的內容。首先，我們一起欣賞一下這首詞，請大家認真體會，并注意糾正個別的讀音。

　　2、學生自讀。請大家自己自由地朗讀，注意放慢速度，體會其中的感情。

　　(學生在讀課文時，師板書題目)

　　3、齊讀課文。我們一起來讀一下，盡可能慢下來，要注意抑揚頓挫。

　　(二)分析題目

　　通過剛才的誦讀，我們基本上感知到了蘇軾這首詞的美。大家看一下這首詞的題目，有兩個部分組成。

　　1、“念奴嬌”是什么?(詞牌名，只要詞牌確定了，每句話的字數也就確定了)

　　2、“赤壁懷古”是什么?(題目，告訴讀者詞的內容)

　　3、我們知道中國古代詩詞的題材有很多種，比如送別啊，邊塞啊，田園啊，這首詞你覺得應該屬于什么類型的詩歌?題目中有兩個字已經提醒我們了!是懷古詩!它也是一種很典型的詩歌類型，這一類詩詞有很多，下面我們會陸續遇見。

　　(三)總括懷古詩特點

　　這樣的詩詞，一般是由眼前所見到的景物，引起與之相關的歷史人事的聯想，進而抒發自己的感慨或者胸懷。這樣大體我們可以概括為：(展示課件5)觀眼前之景、懷歷史人事、抒一己之懷。今天我們來看看，這首詞是不是也大約有這么三個部分組成。

　　(四)分析眼前之景

　　1、請大家速讀上闋，思考一個問題，看是不是寫了眼前之景?如果是，請大家找一個短語(用原話就可以)對所見到的景做一個概括。學生讀完后請學生回答——江山如畫。

　　2、既然是“江山如畫”，能不能找到比較典型的反應“如畫”特點的句子?——亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

　　3、我們再深挖一下，有沒有哪幾個詞更加凸顯了它的畫面感?——穿、拍、卷。

　　4、欣賞詩詞，既要從整體上感知，也要從它細小的環節上去揣摩、玩味，去咬文嚼字。我們看看這幾句話好在哪里呢?

　　①把這三句話用自己的話描述一下——陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪博擊著江岸，滾滾的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。

　　②這幾句話好在哪里?——從不同的角度訴諸不同感覺，“穿”“驚”“拍”都是比擬，“雪”借喻，“千堆”是數量上的夸張。幾種物象作用于視覺、聽覺，引發想像，呈現出一個有聲有色，富有動感的畫面。

　　5、景的特點

　　大家看一下，蘇軾筆下的景物美不美?能不能在“美”之前再加一個字，能夠更好地概括蘇軾景物的特點?——壯美!

　　6、重讀上闋，體會壯美特點

　　所以，在上闋，我們看到的是一幅壯美的如畫江山圖景!現在我們一起讀一下這三句話，要讀出“穿”“拍”“卷”的氣勢來!——學生齊讀。

　　(五)分析歷史人事

　　1、引出歷史人事。上闋寫完了眼前之景，看看有沒有對歷史人事的聯想?文中哪個詞已經明顯地告訴我們聯想到歷史人物了?——遙想公瑾當年!

　　2、上闋中哪一句話把眼前之景和歷史人事自然地串聯起來?——江山如畫，一時多少豪杰!

　　3、“一時”是什么時候?——三國。

　　說到三國時，你的腦海里都想到了哪些三國人物?——(選擇一排，每人說一個三國人物。)

　　4、蘇軾想到的是誰?——周瑜。

　　請找出一個既點出了時代有點出了他名字的短語——三國周郎。

　　5、讀下闋，找出作者聯想到周瑜的哪些事情?用文中的話概括。——小喬初嫁，雄姿英發、羽扇綸巾、談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

　　這幾句話看出周瑜什么樣的.特點?年輕、英俊瀟灑、儒雅風度、指揮若定。

　　6、總結填表。

　　7、用原文中一個詞概括周瑜的特點。(周瑜很雄姿?周瑜很豪杰?周瑜很風流?)

　　8、集體讀一下，要讀出周瑜的風流倜儻，瀟灑儒雅，指揮若定。“遙想”輕一點，飄渺一點，“小喬初嫁”輕一點，“羽扇綸巾”儒雅風度，“談笑間”指揮若定，“灰飛煙滅”有蔑視之感!

　　9、三國歷史人物眾多，蘇軾為什么要寫周瑜?(從作者的遭遇經歷的角度思考)(展示課件——介紹蘇軾黃州狀況)

　　10、對比人物形象。

　　周瑜是怎樣的形象?自己是怎樣的狀態?看看人家，想想自己，無論哪一個方面自己都是和周瑜相差甚遠啊!

　　(六)分析一己之懷

　　1、集體讀“故國神游”至最后。

　　2、文中找出一個短語，精煉地概括他的感懷。——人生如夢

　　3、哪一個詞體現了他的失意?——多情(對建功立業的向往，對壯志難酬的感嘆)

　　4、除了失意，還有什么情感?哪里體現出來?——笑，嘲笑，自我解嘲，釋懷，表達出曠達樂觀的情感。

　　(七)回顧總結蘇詞——豪放詞的詞風。

　　景是壯美之景，人是風流之人，情是曠達之情，蘇詞把寫景、詠史、抒情完美地融合在一首詞之中!總的來說，蘇軾的詞氣象闊大，境界雄渾，豪情壯志，奔放馳騁，給人一種積極向上的力量，感情曠達而不哀傷。這就是蘇詞。

　　(八)我們一起朗誦一下課文，最后體會一下蘇軾詞的豪放風格。

　　《念奴嬌赤壁懷古》說課稿 10

　　我所教授的《念奴嬌赤壁懷古》是中專教材第二冊第四單元《宋詞兩首》中的一首經典之作。

　　一、課標解讀：

　　大綱要求：通過對文學作品的閱讀，使學生具備一定的文學鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個人感情世界，增進對祖國語言文字的熱愛。

　　二、教材分析：

　　（一）課文特點及在單元中的地位：

　　《念奴嬌赤壁懷古》是中等職業教育規劃教材語文第二冊第五單元《宋詞二首》中的第一首，在中職語文規劃教材中，這是唯一的宋詞。本課選取的是兩位著名詞人的作品。蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，兩人在詞壇上都占有一席之地。《念奴嬌赤壁懷古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一。

　　（二）新課標中明確指出：“鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品豐富的內涵，體會其藝術表現力，有自己的感情體驗和思考。”根據以上教材特點和新課標理念，本課教學上努力做到學生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流，在學生理解詞的內容后，教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞，體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進一步了解本詞的特點和寫法，讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。踐行新課標的要求：通過對學生鑒賞能力和審美情趣的培養，提高學生語文素養。

　　確立重點為：

　　1、情與景的自然結合。

　　2、反復誦讀本詞，感受詩詞意境，體味豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么風格？理解《赤壁懷古》的藝術特色。

　　確定難點為：

　　1、體會詞中闊達渺遠的意境和作者豁達的胸懷

　　如何理解“人生如夢，一樽還酹江月”。

　　2、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力

　　三、學生特點分析：

　　1、學習特點：學習對象為中專二年級的學生，對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對本課學習有濃厚興趣。

　　2、學習習慣：知識面較為狹隘，習慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統教學，缺乏獨立發現和自主學習能力。

　　3、學習交往：多表現為個別化學習，課堂上群體性的小組交流與協同討論學習機會很少。

　　四、教學目標：

　　知識目標：

　　1、通過課前預習了解蘇軾的生平主要事跡和思想，通過導入部分了解詞的寫作背景，通過對文本的分析了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶。

　　2、把握豪放詞的意境及特點。

　　能力目標：

　　1、通過誦讀吟詠，提高學生的朗誦水平，感受詩詞恢宏開闊的意境，領略蘇軾豪放雄邁的詞風，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

　　2、從文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感感受詞人壯志難酬的心懷，讓學生體味藝術美的感染力，培養對意境的感受能力,理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

　　3、通過設計疑問，對周瑜和蘇軾的對比，體會人物的思想情，提高對人物形象的分析能力。

　　情意目標：

　　1、理解詞人復雜的心情，正確理解“人生如夢”的思想情緒，體會作者曠達的情懷，豐富學生的情感世界。

　　2、教育學生正確面對人生道路上的困難與挫折，樹立積極的人生觀，保持樂觀向上的人生態度。

　　五、評價設計：

　　1、利用多媒體、視頻、名家朗誦等網絡技術，輔助教學，來創設情境，渲染氛圍。使學生能較直觀的感受古詩詞情境和意象，使學生走進作者的內心世界。課前三分鐘播放電視劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》，使學生在豪邁的氣勢中進入古詩詞的意境。聽名家朗誦，配以滾滾長江的視頻畫面，讓學生初步感受本詩雄奇壯闊、氣勢非凡的意象。

　　2、采用誦讀感悟式教學。本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃厚，境界開闊，應引導學生多多誦讀，品味語言，感悟意境，特別是抒情部分更要細心玩味。書讀百遍，其義自現，通過反復朗誦，讓學生自己體味詞人所表達的意味。用愈文豹《吹劍錄》中的話來指導學生朗誦，點出朗誦技巧。分析文本時，誦讀貫徹始終，要求學生不僅要“讀”，還要讀出感情，設身處地的“讀”，讓學生才能發現詩詞中的——語言之美、情感之美、意境之美！誦讀法貫穿整個教學過程，既加強了學生對文章主旨的理解，又培養了學生的語感，一石二鳥。

　　3、在鑒賞環節，科學地設計了幾個很突出的教與學的“點”。設置問題情境，抓住重點字句進行品味，學生深入地讀，富個性地悟，感悟之后開放地討論、交流。注重拓展比較，把握人物形象，使學生的個人感悟和鑒賞能力在這個過程中得到升華。

　　4、注重知識的拓展。課前，教師引導學生廣泛查閱，了解蘇軾這位宋代著名詞人的一些情況和創作背景；課上，抓住教學重點難點項目施教，引導學生鑒賞詩歌，從文中內容、思想方面，適當延伸，通過余秋雨的《東坡突圍》體會作者的情感，引導學生品讀他的《江城子》，并比較兩首詞在風格上的異同，從而初步了解豪放派和婉約派的不同風格；課后，引導學生閱讀作者的有關書目，開闊學生的視野和知識面。

　　5、滲透德育

　　采用人格感化法，展示文章中人物的人格魅力，發揮榜樣的激勵作用，發掘教材中的感情因素，傾注感情，以情動人，聯系實際或學生的實際，引導學生在順境中要心懷天下、積極進取，在逆境中也要曠達灑脫、豁達堅韌、積極樂觀地面對人生。

　　六、教學過程：

　　教學過程：組織教學，清點人數

　　課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》，渲染氛圍（3分鐘）板書課題。

　　導入新課：

　　剛才播放的是《三國演義》主題曲。三國，那個鼓角爭鳴的時代已經一去不復返了，只留下一些名勝古跡供后人瞻仰，公元1079年，蘇軾因反對王安石變法的“烏臺詩案”被捕入獄，第二年，又被貶官為黃州團練副使，在黃州期間，47歲的蘇軾游覽了赤壁磯，面對歷盡滄桑的古戰場。他內心頓生無限感慨，寫下這首傳世佳作《念奴嬌.赤壁懷古》。（1分鐘)

　　朗讀，感受意象

　　聽錄音(2分鐘)

　　聽名家朗誦，配以滾滾長江的視頻畫面，讓學生初步感受本詩雄奇壯闊、氣勢非凡的意象。

　　誦讀提示：（師）這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作，在愈文豹《吹劍錄》中有這么一句話：“蘇學士詞須‘關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”意思就是說像這類豪放派的文章應該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。

　　下面，就讓我們帶著豪邁的情感，參考課件提示，高聲齊讀課文，注意停頓。

　　全班集體朗讀（2分鐘）

　　（師引導，生回答）作為詞，從題目看，分幾部分“念奴嬌”為詞牌名，“赤壁懷古”是題目，告訴我們這首詞的主要內容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，因眼前之景，觸景生情，憶往昔之事，緬懷古人，抒發情懷。這是一首懷古類的詞。

　　一般來說，懷古類的詞，有什么特點？（上片大多側重寫景、敘事，下片側重抒情）（1分鐘）

　　大家齊讀上闕，思考兩個問題

　　1、詞的上闕中，在赤壁古戰場作者看到了什么樣？想到了什么？

　　2、赤壁景物有何特點？請用一個精煉的詞或詞組來概括。寫這些景有什么用意？

　　【分析】

　　討論明確：（生）

　　所見：大江、故壘、赤壁、亂石、驚濤、千堆雪

　　所想：淘盡風流人物涌現多少豪杰

　　特點：雄渾，壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。（答案不求完全統一，意思接近即可。）

　　師：作者抓住了懸崖、峭壁、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的意象，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，

　　作用：渲染氛圍，為人物做鋪墊（2分鐘）

　　在上闋中，描寫景的句子有哪些呢？請一位同學起來讀一下

　　我們沒有親眼目睹赤壁的壯觀，但卻能感受到一種雄渾壯闊的意境來，這完全得益于作者用詞的藝術。你覺得上闕中哪些詞用得很有味道，為什么？（分小組討論）（5分鐘）

　　淘。不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合在一起，為我們創造了一個曠遠、深邃的意境。

　　穿。運用夸張的手法寫出了山巖高聳入云的動勢以及山崖的陡峭、峻偉

　　拍。運用擬人的手法突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度

　　卷：運用比喻的手法，形象真切地寫出了浪花的洶涌，水勢浩大。

　　面對如此壯麗的美景，詞人不禁發出感慨，“遙想”開始誦讀下闋

　　下闋通過“遙想”一詞，表明主要寫詞人所思，他想到了誰？

　　周瑜、自己（板書）

　　作者眼中的周瑜怎么樣啊？請一位同學起來讀一下有關周瑜的片段。（1分鐘）

　　作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？

　　“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”

　　討論并明確：小喬初嫁了--------婚姻美滿、春風得意、英雄

　　雄姿英發-----------風流倜儻、有氣魄

　　羽扇綸巾--------------儒雅，風度翩翩

　　談笑間，檣櫓灰飛煙滅---------從容自信、大智大勇

　　總之是個風流人物

　　1、稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對周瑜的尊敬，親切）

　　2、婚姻：小喬初嫁了，婚姻美滿、春風得意、

　　3、長相——雄姿英發、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風度翩翩，是當時時髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。）

　　4、作戰能力——談笑間，檣櫓灰飛煙滅（“檣櫓”點出了水戰，“灰飛煙滅”點出了火攻的特點，精確地概括整個戰爭的勝利場面。赤壁之戰對于東吳來說，是一場以弱抗強的戰爭，3萬對10萬。而作為統帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，談笑間，借著東南風，用火攻燒掉了曹操的戰船。說明他對戰爭有著必勝的把握，從容自信、沉著。）

　　這樣由“遙想”二字領起的六句，塑造了一個青年將領周瑜意氣風發、春風得意的形象。（4分鐘）

　　思考：“出嫁”與“初嫁”，效果上有什么不一樣呢？

　　總結：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰，但在此卻插入了10年前的生活細節，“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實際的，但如果按實際情況選擇了“出嫁”這個詞語的話，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點更襯出周瑜的年輕有為、春風得意，足以令人艷羨。文學嘛，為了表達需要，有時可以虛構的。

　　可見作者對周瑜是多麼的敬佩，帶著敬佩之情再齊讀本小節（1分鐘）

　　作者贊美完周瑜，又想到了誰呢，自己，為了形成對比

　　蘇軾是不是風流人物或豪杰呢？

　　而所認識的蘇軾其實是很有才華的，詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅并稱“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書法方面與米芾黃庭堅、蔡襄并稱“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”。

　　如此才華橫溢的蘇軾，現在怎樣呢？（生讀）

　　故國神游，多情應笑我，早生華發（聯系背景展開）（3分鐘）

　　二、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨單單懷念周瑜？下面分小組討論：（7分鐘）

　　提示：赤壁是周瑜建功立業的戰場，卻是蘇軾被貶謫后的去處。面對著這樣的周瑜，蘇軾內心里自是有個比較

　　1、我們來對比一下二人的資料：

　　周瑜—————蘇軾

　　①建功年齡：34歲24歲被授予“建威中郎將”，34歲是赤壁之戰的總指揮

　　47歲團練副使虛職

　　②生活：娶了江東美女小喬，幸福美滿

　　三次婚姻屢遭不幸（王弗、王潤之、王朝云）

　　③外貌：英俊儒雅早生華發

　　④際遇：周瑜碰到了孫權這樣的明君，是赤壁之戰中主要角色，

　　功成名就

　　蘇軾開始反對后來支持變法，遺憾沒有碰到機會

　　壯志未酬

　　才華橫溢的蘇軾，抱著“兼濟天下”的一腔熱情，進入仕途，但仕途卻頗為坎坷，因烏臺詩案，險遭殺頭之禍。在文化圈里，也倍受非議與妒忌，他是帶著疲憊，傷痕累累地來到黃州這個荒涼的小鎮。此時的他已47歲，老之將至，卻功業無成。也難怪蘇軾發出了“多情應笑我，早生華發”的感嘆了。

　　面對如此的惆悵和失意，蘇軾是不是空留嘆息或者借酒消愁愁更愁了呢？

　　不！文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了。

　　如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？試結合作者生平及寫作背景，談談看法。

　　明確：“人生如夢”是詞人在被捕入獄、謫居黃州、遭受壓抑情況之下的自我安慰之詞。“一尊還酹江月”是要向“江月”傾述壯志難酬的`苦悶。作者沒有被這種惆悵和失意所困住，而是迅速解脫出來，把它消解在了酒中，所有風流人物不也都隨著大江而東去了嗎！那么自己又何必去執著呢。所以他灑脫地把酒灑在地上祭奠江月了。希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現出一種超脫與曠達。

　　這就是蘇軾，面對赤壁古戰場，由開始懷古的激昂慷慨，到后來對比英雄的惆悵失意，最后把酒祭月趨于平靜。

　　余秋雨在《東破突圍》中說道“沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《念奴嬌赤壁懷古》。（3分鐘）

　　總觀全文，作者是如何把景和人情聯系起來的呢？（2分鐘）

　　思路：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，在全詞中領起全文，扣題點名懷古。

　　“江山如畫一時多少俊杰”是承上啟下的過渡句。

　　“遙想”承接上文的豪杰，引出下文對周瑜的贊美

　　問題：作為豪放派的代表作，本詞的豪放詞風具體體現在哪些方面呢？（2分鐘）

　　明確：一方面表現在對赤壁之景的描寫上：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”畫面波瀾壯闊，雄奇壯美。（景壯）

　　另一方面表現在作者的人生態度上，通過塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立業的心態。（情豪）

　　這就是蘇軾的全詞了，全詞由長江引出，寫景、詠史、抒情渾然一體，洋溢著一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的豪放激情，

　　整個基調是昂揚、感奮、豪邁、蒼涼。

　　寫景——詠史———抒情三維一體構成了懷古類詩歌的寫作模式。