【必備】說課稿模板匯編十篇
作為一名老師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編為大家收集的說課稿10篇，希望對大家有所幫助。
說課稿 篇1
《看電視》是第二單元第一課。本課由一幅圖、一首兒歌組成，其指導思想是通過看圖輔助學生理解詩的大意，通過詩歌幫助學生認識生字，體現了在具體的語言環境中學詞學句意圖。 根據新課標要求１、２年級能使學生借助漢語拼音認讀漢字，喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。本冊使學生認識５５０字，掌握其中２５０個，每課認字１３個左右。
【教學要求】
１、知識思想方面：
通過學習，使學生認識１４個字，會寫６字。
２、情感方面：
使學生感受詩歌的韻律美。
３、能力方面：
提高學生識字能力，培養學生大膽發言積極思考的能力。
【教學重點】
使學生認識１４個生字，會寫６個字，
【教學難點】
辨認朗讀感悟課文內容受到教育。
那么，采用什么方式完成識字，突破難點呢？
在教學過程中，我確立了以學定教的思想，借助圖畫，運用形象直觀的教學手段，同時采用靈活機動的教學方法，啟發學生思考，通過嘗試、談話，平等地與學生交流，創設豐富多彩的教學情境，激發學習興趣，這樣更好地突出學生的主體地位。
依據本課的教材特點，教學中突出在玩中學樂中學，以自主探究的學習方式為主，注重教給孩子識字方法，使學生學會識字，這也是本課教學的關鍵。
【教學過程】
１、導入新課，猜謎揭題：我首先，以情激趣，“同學們，今天我們先來猜謎語，好不好？”這樣做其目的是集中學生的注意力，引起學生學習興趣。
２、初步感知：新課標要我們要珍視學生獨特的感受體驗，尊重學生的個體差異，為學生創設良好的自主學習的情境，引導學生在實踐中學會學習。因此，我為學生創造了自主感知的學習情境。讓學生選擇自己喜歡的方式自由讀課文。然后小組互相請教，解決疑難。全班交流，說說自己學會什么，有哪些是不能解決的。突出了以學定教、以學生為主體的教學思想。
３、朗讀感悟：為了使教學變得生動有趣，依據教材特點，體現在具體的語言環境中學字學詞的教學理念，結合詩句進行教學。先讓學生借助漢語拼音讀準字音，讀通句子。給學生自主學習的空間，說說自己喜歡的一個自然段，先同桌讀，在小組讀，說說奇妙在什么地方？聯系自己家的情況，用“因為??所以??”造句。這樣教學充分利用學生的生活經驗，注重教給識字方法，促進了學生語言的發展，發展了學生的思維。
４、鞏固階段：游戲是孩子們喜歡的活動，我采用老師和同學們一起玩“摘果子”的游戲，看誰摘的果子多，既增加了學習的趣味性，又使學生獲得成就感。
５、課堂練習：我設計四人小組開展詞語接龍比賽，看哪組的詞語最長。體現了語文能力的整體發展，以及語文課程與其它課程的融合溝通。
【板書設計】看電視
奶奶京劇
爸爸足球換頻道
我
媽媽音樂舞蹈
說課稿 篇2
一、說教材
本節課的教學內容是人教版信息技術教材第一冊第一單元第一課的內容。它是小學信息技術的開篇，也是本教材學習的基礎。教材中要求學生理解什么是信息，能夠說出信息接收和傳遞的方式，目的是使學生認識到生活中信息無處不在，信息對每個人的生活是至關重要的，從而引起學生對信息的關注和重視，并能夠真正的理解信息，正確的分析和使用信息，主動有意識的培養個人的信息素養。
二、說學生情況
教學對象是一年級的學生，他們剛進入小學校園，絕大部分學生沒接觸過電腦，對信息的概念更是知之甚少，本節課可以讓學生了解課程，了解身邊的信息，了解信息的概念;從而了解所學的課程，樹立學好信息技術、用好信息技術的信心，并對信息技術產生積極的興趣。
三、說設計思想
從身邊簡單的現象談起，通過教師適當的引導，讓學生暢所欲言，說出身邊關于信息的現象、關于信息接收的方式、信息傳遞的方式、以及常見的信息的處理工具，并對信息技術的應用進行滲透，讓學生對信息、信息技術產生一定的興趣和學好用好信息技術的愿望。
又由于這節課的理論性較強，如果只是由教師來講，學生可能會覺得枯燥，所以我準備在教師的引導下，舉出現象，讓學生進行探討，然后歸納獲得知識。這樣能讓學生積極參與，活躍課堂氣氛，既讓學生學到知識，又培養了學生將學習與生活聯系的習慣和自主學習的習慣。
通過身邊的具體實例，讓學生自我發現、自我激勵，體驗成功，在老師引導下激發求知欲，在學生不斷參與中水到渠成，走近信息技術。
四、說教學目標
1.知識、技能目標：學生能夠列舉學習與生活中的各種信息，感受信息的豐富多彩;培養學生善于聯系生活，從生活中獲取信息的能力;了解信息的概念，信息的作用，信息的特征。
2.過程、方法目標：通過老師引導、師生交流、學生交流等活動形式，使學生發現身邊的信息，了解信息的載體，明確信息的涵義，培養學生從日常生活、學習中發現或獲取信息的能力。
3.情感態度與價值觀目標：引發學生對信息的關注，認識信息的價值，理解信息技術對日常生活和學習的重要作用，激發對信息技術強烈的求知欲，養成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態度、積極主動獲取信息的習慣，提升學生的信息意識。
五、說教學重點和難點
1.理解信息的概念;
2.知道信息的接收和傳遞方式;
3.認識常見的信息處理工具;
4.了解信息與信息技術基礎知識，激發學生學習興趣。
六、說教學過程設計
1.什么是信息?
對話引入：這節是什么課呢?
預設：電腦課或信息課。
師：對，電腦課，也是信息課。我們同學知道什么是信息嗎?
A.談話：老師先做一下自我介紹，我姓謝，謝謝你的謝。同學們聽到老師的介紹就知道老師姓謝，這就是一種信息，是聲音的信息。上課鈴響了，告訴我們要上課的信息，這也是聲音的信息。
師：聲音的信息還有什么?
生討論作答。[預設：聲音的信息還有廣播、電視、錄放機發出的聲音等。]
師：除了聲音，還有其他方式的信息。
B.談話：路邊的桃花開了，告訴我們……春天來了(預設)。桃花開了是一種自然現象，自然現象也是信息。
拓展：閃電也是一種自然現象，閃電出現了告訴我們……要下雨的信息。下雪也是自然現象，下雪了告訴我們什么信息，已經是冬天的信息。
C.談話：人行道的紅燈亮了，告訴我們什么信息?
D.問：生活中的信息還有哪些?
生討論后作答。
書上文字，街上廣告牌的文字，電視節目里的文字和各種圖片都向都我們傳遞著信息。
E.小結得出信息的概念：信息就是通過聲音、文字和圖片傳送的消息。
我們就生活在信息的世界里，信息就在我們每個人的身邊。
2.信息的接收和傳遞
A.信息的接收
師：用耳朵可以聽聲音，耳朵是接收信息的重要工具;
師：用眼睛可以看文字、圖片、自然現象，眼睛也是接收信息的重要工具;
有學生舉手發言，老師問詢獲得學生的反饋：
①手是接收信息的工具：因為用手摸一摸，你可以知道它是硬的還是軟的;
②鼻子是接收信息的工具：因為它可以聞出氣味是香的還是臭的;
③皮膚是接收信息的工具：因為它可以知道是涼的還是熱的;
④舌頭是接收信息的工具：因為它可以嘗出甜、咸、苦的味道。
問：你是怎么接收信息的?
①聽廣播;
②看電視;
③接電話;
④聽老師講課;
⑤聽別人說話;
B.信息的傳遞
問：我們已經知道了信息的接收方式，那么同學們是用什么來傳遞信息的呢?
學生思考探究作答：
①寫信;
②跟同學講話;
③打電話;
④發電子郵件;
想一想：從早上到現在，你用什么工具接收或傳遞了什么信息?
3.常見的信息處理工具
常見的信息處理工具有哪些呢?處理信息的工具包括收集信息的工具、存儲信息的工具、傳遞信息的工具。
師分別展示相應類型的圖片，或自行講解或請學生發言。
A.處理信息的工具，它可以用來收集信息，比如它可以把我們看到的風景拍下來讓其他人看。
[預設：攝像機、錄音機。讓學生發言并說明原因。]
B.存儲信息的工具：磁帶、磁盤、光盤、閃存盤等可以用來存儲信息。(根據學生的實際加以解釋和總結。)
C.用來傳遞信息的工具：電視、電話、收音機、手機等。
D.計算機。
4.什么是信息技術
知道了什么是信息，那么你知道是什么是信息技術嗎?
信息技術主要包括傳感技術、通信技術和計算機技術。
重點解釋傳感技術：以小故事的.形式敘說傳感技術的應用。參觀科技館時，里面有一個機器人，用手遮住它的眼睛，它會說：“呀，誰蒙了我的眼睛，真黑呀!”摸它的手，它會說：“謝謝你這么歡迎我。”摸左腳說左腳癢癢，摸右腳說右腳癢癢。
這就是對傳感技術的應用。
5.練習
你接觸過哪些電子設備?它們為你帶來了方便了嗎?
你希望發明什么樣的信息處理工具使我們的學習和生活更方便?
你還知道哪些信息處理工具?它們各有什么用途?
6.總結與評價
在老師的引導下，讓學生一起說說這節課學到的知識。并對學習內容的掌握情況進行評價。
七、小結與反思
學生的見識是不可估量的，通過引導你可以挖掘和發現學生所蘊藏的能力。本節課的亮點是通過與學生輕松的談話教學，積極開發了學生的思維，聽到了學生精彩的發言。
課堂教學中的適度引導是重要的，引導是學生從已知知識走向未知知識的橋梁，是從形象世界走向抽象世界的紐帶。
實例是重要的，實例是對抽象事物進行理解的依據。實例是老師和學生之間共通的語言。摸擬機器人的語氣，讓學生在趣味盎然中初步理解了傳感技術。
說課稿 篇3
一、說教材分析
1、內容分析
《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。
《泊船瓜洲》一詩，據說是詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時，所有的鄉情仕意。當然，對于小學生而言，這一點可以不必深究。如果從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙人口的思鄉詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意亦含蓄悠遠。
2、學情分析
五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學習古詩抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩，有描寫春天的詩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”“兩個黃鸝鳴脆柳，一行白鷺上青天”“野火燒不盡，春風吹又生”等等;有寫借明月而思鄉的詩句“舉頭望明月，低頭思故鄉”“露從今夜白，月是故鄉”等等;通過“小學生必背古詩詞”，積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書湖陰先生壁》等等，這為以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創設詩韻課堂奠定了基礎。
3、教學目標
a、通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
b、結合畫面、音樂、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉之情。
c、通過意境的創設、書寫作者的心聲、拓展資料的展示，來體會作者深深地思鄉情懷，順勢指導感情朗讀、背誦古詩。
4、教學重難點
重點是通過想象江南春美景、書寫作者的心聲、背景的資料拓展來體會作者深深地思鄉情懷;釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點。
5、教學準備
a、教師：制作好課件;反復朗讀并背誦詩詞，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。
b、學生：字典;搜集描寫春天的詩句、明月的詩句;搜集王安石的詩句;搜集作者的資料等等。
二、說教學策略
基于對教材這樣的理解，針對四年級學生的學情，下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。
1、情境教學法
蘇藿姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學本首詩，我準備通過板畫再現情境，音樂渲染情境，導語創設情境，語言描繪情境等多種手段，創設各種學生樂于接收，能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。
2、讀悟教學法
小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操。
3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發內心的情懷，發表獨立的見解，揣摩人物的內心，產生情感的共鳴。
三、說教學過程
圍繞教學目標，我設計了以下五大教學板塊：
(一)師生對詩，創設詩韻課堂
因為四年級的學生已積累了很多古詩，所以我準備用以“愁”為主題的詩句進行師生對詩的形式引入，讓學生快速地進土詩的課堂。
之后就導入課題，再讀題、解題：重點是指導讀準“泊”，理解“泊”。
(二)初讀詩文感知詩意
這個環節我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導學生把詩讀正確，重點指導讀準“間”讀jiàn(因為是“間隔”的意思);“萬重山”的“重”讀сhóng;“還”讀huán;第二步通過范讀、模仿讀，指導學生讀出詩的節奏，讀得字正腔圓;第三步指導學生讀懂詩意。
最后一步具體操作如下：先指導學生用以前學過的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意再交流自己分別讀懂了哪個字或哪句詩的意思。在交流的過程中，針對四年級孩子對詩中出現的地名詞的比較模糊，我準備讓學生上黑板板畫的形式來幫助學生建立空間的概念，同時也借助板畫指導學生理解第一、二行詩句的意思，從而解決初讀理解上的難點。再借助板畫了解詩人此時人在何處(瓜洲)。
我覺得這一板塊的教學能達成目標一。
(三)品讀詩文想象江南春的美景(綠)
第三板塊教學為了突破難點，我準備采用讀詩、換詞、想象、音樂畫面等手段釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”的精妙，具體操作如下：
1、讀“綠”
我先通過引讀法，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官調動學生讀詩的興趣，反復吟誦“春風又綠江南岸”。
2、悟“綠”
第一環節先讓學生理解“綠”的原意，再理解它在詩中的意思，接著通過換詞，再引用王安石的典故，體會“綠”的精妙。第二環節主要是讀和想象。先讓學生自由練讀，浮現畫面，再把腦海中的畫面用自己的語言描述出來，接著點擊春天“鳥語花香”的音樂，追問學生：你腦海中浮現的畫面能不能用我們積累的詩句來說一說，從而整合了其他描寫春天的詩句。有利于創設詩韻的課堂，還激起學生對學習古詩的興趣。
這一板塊的設計，使教學難點迎刃而解。
(四)、回憶往事書寫親情感悟鄉愁
1、學生寫話、交流
這一環節中，我結合上面的想象，創設情境，讓學生想象寫話，回憶家鄉的美好時光，為漂泊他鄉而思念故鄉之情做好鋪墊。
2、緊扣“還”字，反復誦讀
這一環節準備借助音樂、引讀、詩人的北京資料，一步步敲擊詩人想還卻不能還的無奈的心情。這一板塊的設計是為了達成目標三，突出教學重點。
(五)背誦全詩
(六)拓展延伸：
1、拓展其余有關鄉愁的詩句。
2、你還知道哪些關于鄉愁的詩句
通過上述六把板塊的設計，緊扣目標，層層推進，不斷設置語言實踐點，體會詩人濃濃的思鄉之情。并將本課詩句輻射到其余詩句，升華了學生的理解和記憶，不僅積累和運用了詩句，還為學生提供了一個釋放和表達情感的空間。
我的說課內容結束，謝謝大家。
說課稿 篇4
各位領導，各位老師： 大家好! 今天我講課的內容是語文二年級上冊《一封奇怪的信》識字教學。下面我就 將我的教學設計與依據介紹一下。
教材分析：
這篇課文通過寫作者親眼目睹并幫助一個五歲半的小姑娘為西北地區際寄 槐樹籽的事，贊揚了小姑娘關心國家大事、關心西北綠化的美好品質。本課有 1 5 個生字，會寫 8 個生字。
設計理念：
從教學角度來看，學生是認知和發展的主體。教育的本質就是喚起學生主體 內在的需要和動力，創設發揮學生主體性的情境，激勵學生的積極性和創造性， 幫助學生不斷創造新的自我。我們應把握課程標準的理念，即“以人為本，促進 個體的和諧發展”，要注重興趣的培養、情感的激發、語言的感悟積累、學習方 法的獲得、良好學習習慣的養成等。
教學目標：
1、激發學生發現規律，用多種方法識字的愿望。
2、認識 15 個生字，會寫 3 個字“奇、怪、信”以及學習“大”字頭 教學重點 學習生字、書寫生字 重點難點： “肅”比較難定部首及了解“肅”字的筆順和用對種形式來記字。
教學準備：
多媒體課件 教學方法： 針對本班學生的學習能力和本課的教學目標，在這節課上，主要突出“讀”、 “認”、 “辨” “寫”四個方面，再通過小組合作學習，使生字的掌握得以升華。
教學流程：
一、談話引入課題。
1、當你想跟遠在廣東打工的父母親說話時，你會怎樣做?有的學生會說(打電 話)，有的學生會說用電腦。老師隨機說，可是在沒有出現電話和電腦前， 人們想跟另一個在遠方的人說話，就會用“信”來傳達信息，板書“信”出 示課件“信”，讓學生組詞，再讓學生觀察“信”，發現了什么?并在田字 格里寫下。
2、今天我們就來學一篇關于信的課文，出示課件，這是一封什么樣的信?
3、學習書寫“奇”和“怪”，并學習“大”字頭。在出示課題時，就教學生寫 了三個字，是為了讓學生對課題更深入地了解。
二、初讀課文，學習生字。
1、聽錄音朗讀課文、注意聽準音。這篇課文篇幅比較長，聽錄音朗讀課文，讓學生 對課文有一個初步的印象。
2、學生自由讀課文，讀準字音。學生聽完錄音后，對課文有一個初步的了解后，再 讓學生自己讀課文，讀準字音。
3、出示生字，采用多種形式讀字音。
4、在學生熟讀生字后，出示生字“肅”和“塞”，這兩個生字比較難，老師讓學生 觀察這個字，看是什么結構，找出部首，這個字的記字方法，組詞和造句等，教 給學生一個學習生字的方法。
5、同桌合作學習生字。同桌合作學習生字讓每個孩子都有機會參與，讓會的學生教 不會的學生，能達到很好的效果。
6、互助合作學習后，還有進行匯報，看看合作學習的效果。引導學生在日常生 活中發現識字的方法， 使學生在發現中發展創造性思維。能從不同角度不同途徑 去發現適合自己的識字方法，學生有的用謎語記生字、有的用編順口溜記生字、 有的用換偏旁記生字、有的用加減法記生字，課堂氣氛活躍。
7、做吃水果游戲，檢查學生掌握生字情況。學生在前面學習生字當中，已經感 到疲憊了，做吃水果游戲，不僅能讓學生鞏固生字，還能激發學生的學習興 趣。
8、猜字謎游戲。
9、形近字組詞。 由于時間關系，第七、八、九題都不能完成。 以上是我這節識字課的說課，請各位領導和老師多提寶貴意見!
說課稿 篇5
《7的乘法口決》這一個內容是數學教材人教版第三冊第5單元的第一小節。在這之前學生已經有了的乘法口訣作為基礎，這節課的主要目標是讓學生通過學習能夠在理解了七的口訣的意義的基礎上來熟記口訣，并能夠運用與生活中，也為后面的口訣的學習做一個更好的鋪墊，其中重難點讓學生熟記并運用口訣。
所以，在教學時，我采用多媒體輔助教學，同時也讓學生通過小組合作學習，以及游戲等方法來使課堂更生動有趣，也能使學生在各種學習活動中愉悅地掌握知識，突破重難點教學
學生學習的過程中，我一再注意引導學生自主學習，培養觀察、歸納總結的能力和習慣。采用對口令的游戲學習法，一是為了改變背口訣的單一方式，二是結合生活實際讓學生在不知不覺中將知識運用于生活當中。
我的課堂設計是將整個教學程序分為四個環節，一是復習鋪墊，二是觀察分析入手引入新課，三是鞏固練習，拓展思維，四是課堂小結，進行評價。
在導入新課時，我先讓學生從觀察規律入手，從中感知每一句七的口訣的內在聯系，然后根據規律表和已有的基礎來自主研究編出口訣，通過不同形式熟讀理解口訣，其中，對口令的練習設計我在教材的基礎上進行了挖掘，讓學生體會一個月與一個星期之間的關聯，同時增強時間觀念 ，而在鞏固練習中，先以算式的形式來讓學生更進一步理解口訣的意義，和每一句中的關聯，也為后面的乘法分配率的學習打下一個基礎，看圖列算式則主要是培養學生多角度觀察物體的能力，學會使用簡便方法來解決生活中的問題。
而最后的小結是給學生一些鼓勵，讓我的課堂上的評價都起到實質作用，同時也讓學生感知生活中處處有數學。歡迎同仁批評指正，謝謝！
說課稿 篇6
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、正確認讀本課10個需要認識的生詞，正確學會書寫13個要求會寫的生字。
3、通過學習，使學生體會課文中每個細節所表現的人與人之間的信任與被信任的喜悅。
4、在教師的指導下進行個性化的閱讀理解。
二、教學重點：
通過文章細節體會信任與被信任的喜悅。
三、教學難點：
進行個性化閱讀理解，能結合實際談談對信任的認識。
四、教學過程：
（一）談話導入，揭示課題。
師：同學們，今天我們一起來學習第17課《桃林那間小木屋》。
1、板書課題。
2、初讀課文，解決字詞。師：翻開書第85頁，自由朗讀課文。注意讀準字音、讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍，開始吧！
（二）檢查字音字義，理解課文大意
1、認識生詞
師：當你們走進小木屋的時候，老師也悄悄地跟隨著你們，把這篇課文的生詞出示在前面。（開火車讀）
Ppt：外婆、箭頭、柵欄、擱著、跳躍歡吠、沁人心脾、饞涎欲滴、樸實、純潔、究竟。
饞涎欲滴：誰能說說這個詞是什么意思？
預設：學生：說“涎”意思。
師：“涎”：口水。饞涎欲滴：饞得口水快要流下來了。
預設：學生不說。
師：哪個字不太理解？看這個字“涎”，誰知道這個字的意思？（如果沒人說，就到課文中找，聯系上下文）連起來就是：饞得口水就快要流下來了。
PPT：鉆進桃林，只見茂盛的桃樹上結滿了桃子，一股沁人心脾的果香使人饞涎欲滴。
小結：看來，用之前學過的聯系上下文理解詞義的方法和今天新學的抓住詞中的關鍵字的方法，都有助于理解詞義。
“究竟”：文中有一句話用到了這個詞，快找一找。
學生匯報。
Ppt：“每次去外婆家的路上，我總看見一塊立在公路邊用大紅漆寫在黃色板上的告示：桃子——自摘——3千米。真有趣，這次我決定去看個究竟。”
師：什么真有趣，引起了作者的好奇呢？
生：告示牌。
師：貼告示板。看，這黃底紅字的告示牌有什么特別的地方嗎？
這個特別的告示牌引起了作者的好奇，接下來發生了什么，快速瀏覽課文，看看課文主要寫的什么內容？
2、概括課文主要內容
學生：作者去外婆家路上，看到一塊特別的告示牌引起好奇，跟隨著紅箭頭指引來到桃林摘桃子，在桃林感受到了信任與信任與被信任人喜悅的故事。
預設1：生回答不出來：教師結合起因經過結果提示。說不出信任和被信任，提示文章最后一句話。
預設2：學生自己回答。師：你真棒！能夠按照事情發展順序概括課文主要內容。
（三）精讀課文，品味信任與喜悅
1、分自然段讀文、畫出信任句子
師：文中哪些細節描寫使我們感受到了信任呢？從這位同學開始，開火車，每位學生讀一個自然段。其他同學，邊聽邊用“____”畫出體現桃林主人信任客人的句子，最好能寫一些你的感受。
師：這幾位同學的朗讀仿佛把我們帶入桃林中，和作者一起經歷這次愉快的摘桃子的過程，其他同學，你們找到桃林主人信任客人的句子嗎？
以四個人為一小組交流一下，待會小組派代表匯報。
3、小組匯報信任的句子。
超鏈接課件：
A、“每次去外婆家的路上，我總看見一塊立在公路邊用大紅漆寫在黃色板上的告示：桃子——自摘——3千米。真有趣，這次我決定去看個究竟。”
師：說說怎么看出桃林主人對顧客的信任了？
生1：從自摘看出來的。
生2：每次去外婆家的路上，我總看見一塊立在公路邊用大紅漆寫在黃色板上的告示。
（抓住“總”字體會，“自摘”體會到主人對我們的信任。客人可以毫不費力地找到桃園，是源于園主的周到的服務，這種周到的服務，又讓顧客產生對桃園主人的信任。）
板書：信任
B、總之，每當轉個彎，眼看就要失去方向時，紅箭頭就又出現了。
生：朗讀、談感受。
師：看，桃林主人多細心啊！他為顧客想的多周到，讓來桃林的人，都能找到這里！他是真誠的歡迎顧客呢！主人細致的作法讓我們感受到了信任！還從哪感受到了信任？快讓我們跟著紅箭頭指引的方向，去看個究竟吧！
C、“屋前有一張木桌，桌上擱著幾只竹籃，籃子下壓著一張紙條，上面寫道：朋友，歡迎您。每籃桃子5元，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”
師：這里和其他地方有什么不同？
學生匯報。
大屏幕出示句子：
A、“朋友，歡迎你。每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”
B、每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。
引導學生比一比，哪個句子好？好在哪里？學生回答后教師指導朗讀。
師：簡簡單單的幾句話，沒有虛偽客套的話語，有的是真誠的歡迎；沒有對商品的夸耀，有的是誠懇的祝福；沒有反反復復的叮嚀與祝福，有的是完完全全的相信啊！
課件出示：“朋友，歡迎你。每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”
朋友，歡迎您——（學生跟讀）
師：啊！桃林主人收費的方式可真有趣啊！如果你是采摘的客人，看到這張字條，心情怎么樣？用文中的詞形容是：喜悅。
板書：喜悅
還有哪些與眾不同的地方呢？讓我們一起去看個究竟吧！
D、“那兩條狗看著我，在我身邊走來走去。我似乎明白了什么，就對那兩條狗大聲說：“喂，小家伙們，你們愿意帶我去桃林嗎？”狗在我身邊跳躍歡吠，然后撒腿向前跑去。顯然，它們是在為我領路呢。”
生：朗讀、談感受。
師讀：那條狗看kn著我。
生：正讀音。
師：和有區別嗎？
生：有區別，看表示看著，監督。看：看見。
小結：看來同一個字，讀音不同，表示的含義也不相同。
師：在通往桃林的路上誰在引路啊？原來小狗是導購員啊！桃園里沒有人，只有小動物在代替主人招呼客人，這是為什么？
生：體現主人充分相信每一位客人，這種舉動讓人感到充滿溫曖的人情味。
師：讓我們帶著桃林主人的信任，跟隨小狗導購員一起去摘桃子吧！
E、“鉆進桃林，只見茂盛的桃樹上結滿了桃子，一股沁人心脾的香味使人饞涎欲滴。我立即向一棵大桃樹跑去，把熟了的桃子一個一個地摘進籃子。不一會兒，籃子里便裝滿了又香又甜的大桃子。我提著沉甸甸的籃子跟著小狗們往回走。”
學生談感受。
師：桃林主人栽種的桃子多好啊！每位顧客都能滿載而歸！這精心并富有誠意的準備，深深地打動了我，我也想為桃林主人留下一張紙條，請幫我想想，我會對桃林主人說些什么？
生1：桃林主人我真想見你一面啊！
生2：你的桃子這么好我還會帶朋友來的！
師：你也要把這份被信任的喜悅傳遞給別人是嗎。桃林主人不僅對我們很信任，對每一位顧客都很信任呢！我們每個人都將這份信任與被信任的喜悅傳遞下去！
生3：我來這里摘桃子很高興！
師：是啊！主人精心的準備贏得了顧客的滿意！
師：一片迷人的桃林，一位未曾謀面的主人，一間古樸的小木屋，一張令人溫暖愉悅的紙條，都是那么令人留戀，我不愿離去。
師：桃林主人只對我這一位客人信任嗎？（隨機）
預設：學生如果自己找到提前說：
F、我還沒上車，又有一輛車朝這兒駛來。“你住這兒嗎？”開車人問道。
“不，你看看桌上的字條就明白了。”我發動了汽車，回頭看看，見那個人正提著籃子，跟著蹦蹦跳跳的小狗朝桃林走去。
學生談信任
師：桃林主人師只對我信任嗎？如果去掉這兩個自然段好不好？
生：不好……
師：從這兩個自然段我們可以感受到桃林主人不僅對我信任，對來這里的每一位客人都很信任，而來過這片桃林的人，也會將這份信任傳遞下去！
師：如果去掉這兩個自然段好不好？
生：不好……
師：從這兩個自然段我們可以感受到桃林主人不僅對我信任，對來這里的每一位客人都很信任，而來過這片桃林的人，也會將這份信任傳遞下去！
看來不僅小木屋的外觀樸實、純潔，小木屋主人的品質也是樸實、純潔的！
就讓我們帶著深深的不舍齊讀課文最后一個自然段。
總結：信任與被信任是一種感受，但這桃林主人通過他的做法，讓我們真切的感受到了這信任帶給人的喜悅！
說課稿 篇7
一、緊扣特點說教材。
今天我說課的內容是九年義務教育六年制小學“注音識字·提前讀寫”語教版第7冊第15課《爬山虎的腳》第二課時，學習課文1-5自然段。
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點以和它是怎樣用“腳”爬的，啟示人們留心細致地觀察周圍的事物。
根據新課程規范的要求，結合本組課文訓練的主要意圖和同學的實際，我確定了本課三個方面的教學目標。
知識目標：理解重點詞句，了解爬山虎的腳的特點。
能力目標：學習作者的觀察方法和表達方法，培養同學留心觀察周圍事物的習慣和能力。
情感目標：激發同學觀察的興趣，做生活中的有心人。
教學重點：
1、通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。
2、了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點。
教學難點： 爬山虎的腳是怎樣一腳一腳往上爬的？
學具準備： 彩筆、課件、多媒體。
二、聯系實際說同學。
這篇課文的對象是中年級同學，他們已經有了一定的知識基礎，他們的思維正處在由形象思維向籠統思維過渡的階段，籠統思維很大程度上是借助形象思維來完成的，所以單憑教師單一的講解，同學可能存在很大的疑點，如本課的疑難問題，爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。
三、研究教材談思路。
根據新課程規范要求，結合本組課文的訓練重點，調動同學的多種感官參與學習過程，以同學饒有興趣的說、演、畫、議來代替教師單一的講、管形式。我實施以下教學戰略。
1、說教法。針對本課的教學特點，我選擇了四種主要教學方法：
1）多媒體直觀法。教師利用電教手段，創設多種情境，使同學完全置身于課文所描繪的情景之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充沛激發同學的學習興趣，調動了同學的積極性，主動性，使他們能更好、更快、更準、更深地掌握教學中的重點、難點，從而深入理解課文內容。
2）質疑問難法。古人云“學起于思，思源于疑。”課堂教學中，運用恰當手段，引導同學質疑問難，能激發濃厚的考慮興趣和創新思維。
3）自主、合作、探究法。語文課程規范提出：“同學是語文學習和發展的主體”。根據本組課文的訓練要求，我以同學為主體，采用了“自主、合作、探究”的教學方法引導同學發現問題，提出問題，探究問題，解決問題。
4）多讀多背法。《語文課程規范》十分重視朗讀。在教學中，我把指導朗讀和背誦貫穿于整個教學過程中，讓同學在讀中理解課文的內容，在讀中實現詞句的訓練和語言的積累。
2、說學法
結合本課的特點和本組課文的訓練重點，我引導同學“自讀、自悟、自學質疑、合作探究”的學習方法來理解課文，學習作者的觀察方法和表達方法。讓同學根據自身的知識水平和興趣喜好，先選擇喜歡的那局部內容進行重點閱讀和探究。
四、情感互動，說教學流程。
（一）創設情景，激趣導入。
巧妙的開場白可以吸引同學注意，創設良好的課堂教學氛圍。在教學開始時，我通過同學喜聞樂見的猜謎語導入：
第一則謎語：上搭架，下搭架，開黃花，條條青龍藤上掛。
（打一植物，謎底是：絲瓜）
第二則謎語：上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。
（打一植物。謎底是：葡萄。）
然后教師接著說，同學們都知道了，葡萄和絲瓜都是靠搭架子才干往高處攀援的植物，爬山虎呢，也是一種攀援植物，可它不用搭架子也能往高處爬，這是為什么呢？（這樣設置懸念，激發同學探求新知識的欲望。）
（二）自學質疑。
1、首先運用邊讀邊想的方法自由讀課文，畫出自身喜歡的語句和段落，想一想，你讀懂了什么？還有什么地方不懂，同桌交流各自不懂的問題。（這一環節的設計主要是使同學通過動口、動腦、動手，理清課文的脈絡，體現本組課文的訓練重點，培養同學的自學能力和互幫互學，一起提高的精神。）
2、質疑問難。
同學通過讀課文，提出問題，教師歸納：爬山虎的葉子是怎樣的？爬山虎的腳是怎樣的？爬山虎是怎爬的呢？（本環節主要是激活同學的思維，變“要我知“為“我要知”）。
（三）自主、合作、探究
1、要求同學自由地尋找伙伴學習自身喜歡的段落，然后讓他們一起學習討論。（這一環節的設計是讓同學對自身喜愛的語言文字進行欣賞揣測，激發他們走進課文語言的欲望。）
2、合作探究剛才質疑的問題。
1）首先引導同學了解爬山虎葉子的特點。輕聲朗讀第二自然段，出示填空：剛長出來的葉子的特點_____、_____、______。長大了的葉子的特點_____、_____、______、______。然后出示課件，運用多媒體展示一片綠油油的爬山虎，鼓勵同學用一句話說出自身看了課件的感受。接著老師問，我們看到這么美的景色心情舒暢嗎？那么該怎樣讀呢？我們讀的時候要慢一些、美一些，邊讀頭腦中邊浮現出屏幕上美麗的畫面。同學練讀、評議，讀出美感。（這個環節的設計是通過填空練習，了解爬山虎的葉子的特點。另外，通過感情朗讀，讓同學在讀中感悟，邊讀邊想，豐富同學的想像力。）
2）放手讓同學用自身喜歡的方法自學，了解爬山虎的腳的特點。默讀后交流。如：可以用抓重點詞理解課文內容的方法了解爬山虎的腳長的位置、樣子、顏色。
喜歡畫畫的同學可以拿起彩筆畫一畫爬山虎的腳。（這一過程，不只可以活躍課堂氣氛，而且充沛調動了同學學習的積極性，有助于同學對課文的理解，體現了同學自讀自悟的過程和以同學為主體的精神。）
（3）找一找、演一演、議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的。
1）找一找的方式讀讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。圈出寫爬山虎怎樣爬的動詞。（觸、巴、拉、貼）
2）演一演。我先制作好動畫課件進行演示，爬山虎的腳先是“觸”著墻，并由直變“彎”，把爬山虎的嫩莖“拉”一把，使它緊“貼“在墻上，（引導同學欣賞爬山虎往上爬的課件。通過課件演示，同學就能非常清楚地了解爬山虎的腳是怎樣爬的，本課的重點、難點便在輕松、愉快的氛圍中迎刃而解了。）
3）議一議。把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？
同學通過討論明白：爬山虎并不像其它動物那樣用腳交替著往上爬，而是長一只腳就巴住墻；再爬，必需再長一只新腳。（通過看課件演示，換詞比較，同學不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓同學真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳地往上爬的，從而體會到作者用詞的準確性和觀察的細致。）
（四）朗讀課文，背誦有關自然段。
《爬山虎的腳》這篇課文的作者葉圣陶先生用形象生動的語言寫出了爬山虎葉子的可愛，用準確、精當的語言，寫出了爬山虎的腳的樣子和爬山虎是怎樣爬的，這是“豐富同學語言積累”的佳作。（本環節讓同學充沛地讀，在讀中感悟課文的語言美，熟讀成誦，豐富同學的語言積累。）
（五）總結全文，指導學法。
同學提出問題，并且帶問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型同學應該具備的素質。因此，本節課采用問題來總結課文：學習這篇課文，作者在觀察方面有什么地方值得我們學習？
（六）拓展文本，延伸課堂。
一節好課的結束應該是課外閱讀的開始。安排的作業是：以《我發現____________》寫片段。
說課稿 篇8
我選擇的是一節常識課，如何擺脫枯燥、單調的形式，讓幼兒心情愉快地得到知識、開闊眼界，我便在活動的設計、教具的選擇以及教學方法的運用上動腦筋。
具體地說，認識少數民族這樣一節常識課，大體可以分為三部分。
開始部分主要是利用幼兒的以往經驗，從歌曲認識中國地圖開始，知道中國是個多民族的國家(重點是讓幼兒知道除了漢族外，其他的各個民族都是少數民族。教師用意在使幼兒理解民族大團結)，引入本課的具體內容，(請來四個做客的民族娃娃，讓幼兒猜一猜他們來自哪里，客人說出自己從哪里來)認識四個民族在地圖上的大概位置。這樣通過大地圖(中國)→許多民族→四位客人。一步步深入到課題，吸引幼兒，激發幼兒學習的欲望。
基本部分是讓幼兒認識各民族的服飾特征與生活習慣，通過認識、鞏固加深幼兒印象。可以先讓幼兒觀察幻燈片，由教師的導語讓幼兒嘗試，進一步仔細觀察掛圖，在幼兒回答的基礎上由教師小結，由此培養幼兒的觀察能力與表達能力。然后是復習鞏固，通過自制幻燈片的添色游戲，調動幼兒興趣，快速辨認并參與游戲，這樣幼兒既動手參與了游戲、活躍了課堂氣氛，又復習了新課。最后為了豐富知識，讓幼兒大致了解他們的音樂及舞蹈，這樣滿足孩子愛唱愛跳的欲望，培養音樂的感受力及欣賞、創編的能力，老師應跳出各民族的舞蹈風格，用情緒與動作感染幼兒，活躍課堂氣氛。
結束部分既要與開頭呼應，又是全課的"點睛之筆"，再一次理解"民族大團結"的含義，通過淺顯的講解與歡快的動作，讓幼兒感受"團結"、"歡樂"的氛圍，由此完成教學目的。
環境創設能夠吸引幼兒，活躍課堂氣氛。我首先引導兒童在地圖上找位置，復習所學過的地理知識，也可以為以后的學習打基礎。其次在認識幾個民族時我運用幻燈片與圖片相結合，因為一組反映一個民族的幻燈片內容雖然豐富、認識全面，但細節不夠突出需要圖片的補充認識。最后在課中游戲時，需要彩色的民族娃娃，居住地的布景，這樣才能吸引幼兒參與游戲，復習知識，并且加深印象。
在選擇教學方法時，我選擇了"嘗試教學法"，因為通過平時的實踐我認識到孩子先說先做、多動手、多嘗試比老師教一句幼兒跟一句效果會好得多。這節課讓幼兒三次嘗試，首先說一說四個民族在地圖上的什么位置居住，因為孩子在幼兒園、家庭、社會不時地會聽到、看到、學到一些知識，讓幼兒說可以滿足他們表達的欲望、激發他們以后有求學的情趣。其次通過觀看幻燈片、觀察圖片，幼兒第二次嘗試，培養他們的觀察力與表達能力，說一說自己所看到的。最后讓幼兒第三次嘗試，欣賞不同民族的音樂后，創編舞蹈，培養了幼兒的思維能力、想像力、創造力、鑒賞力。
說課稿 篇9
我本節課說課的內容是直線的點斜式和斜截式方程。
新課標指出，學生是教學的主體。教師要以學生活動為主線。在原有知識的基礎上，構建新的知識體系。我將以此為基礎從教材地位和內容分析，教學目標分析，重點和難點分析，教法和學法分析，教學過程分析這幾個方面加以說明。
一、 教材地位和內容分析
直線方程初步體現了解析幾何的實質——用代數的知識來研究幾何問題。直線作為最常見的幾何圖形，在生產實踐和生活應用中都有著廣泛的應用。直線的方程是是解析幾何的基礎知識，對后續圓、直線和圓的位置關系、圓錐曲線等內容的學習，無論從知識上還是方法上都有著積極的作用。
二、教學目標分析
1、識記直線的點斜式和斜截式方程，了解其推導過程
2、會根據已知條件熟練求出直線的方程
3、培養學生主動探究知識、合作交流的意識
三、重點與難點分析
重點：會根據已知條件熟練求出直線的方程
難點：直線點斜式方程的推導
四、教法與學法分析
1、教法分析
遵循“教師的主導作用和學生的主體地位相統一的教學規律”，本節課通過教師點撥，啟發學生自主探究來達到對知識的發現和接受。
2、學法分析
本節課所面對的是職高二年級的學生，這個年齡段的學生思維活躍，求知欲強，但思維習慣還有待教師引導。本節課從學生原有的知識和能力出發，教師將帶領學生創設疑問，通過合作交流，共同探索，尋求解決問題的方法。
五、教學過程分析
根據新課標的理念，我把整個的教學過程分為幾個階段：
1、溫故知新
上課前復習特殊角的正切值以及斜率的求法，為研究新課打下基礎。
2、創設情境
直線是點的集合，求直線方程實際上就是求直線上點的坐標所滿足的一個等量關系。因此在教學中我把探究的過程變成一個問題來進行。
問題：已知一直線過一定點 ，且斜率為k，則直線是唯一確定的，也就是可求的，怎樣求直線L的方程？
3、探求新知
學生帶著問題預習，分組討論，合作交流，共同研究出直線的點斜式方程。教師巡視指導答疑。
在此基礎上，找學生在黑板上講解其推導過程，師生共同點評。
注：在求直線方程的過程中要說明直線上的點的坐標滿足方程，也要說明以方程的解為坐標的點在直線上，即方程的解與直線上的點的坐標是一一對應的。為以后學習曲線與方程打好基礎。教學中讓學生感覺到這一點就可以。不必做過多解釋。
教師點明：上述方程是由直線上一點和直線的斜率確定的，叫做直線方程的點斜式方程．
4、深入探究
問題1：X軸所在直線方程是什么？與X軸平行的直線方程是什么？
通過這個問題讓學生注意點斜式的特殊情況。
問題2：Y軸所在直線方程是什么？與Y軸平行的直線方程是什么？
通過這個問題讓學生注意點斜式直線方程的使用范圍：即在斜率存在的情況下才可以使用。
問題3：如果直線L的斜率為K，且與Y軸的交點坐標為(0 ，b)，求直線L的方程。
通過這個問題引出直線的斜截式方程。
教師說明：我們把直線L與Y軸交點(0 ，b)的縱坐標b叫做直線L在Y軸上的截距。這個方程是由直線的斜率K與它在Y軸上的截距b確定，所以叫做直線的斜截式方程。
注：（1）截距可取任意實數，它不同于距離。
（2）斜截式方程中的K和b有明顯的幾何意義。
（3）斜截式方程的使用范圍和斜截式一樣。
5、應用舉例
求下列直線方程：
（1）直線經過點P（1，2），傾斜角為
（2）直線經過點 、
學生相互討論，自主完成。教師深入學生中，了解其思路，糾正其錯誤，并規范書寫過程。
6、反饋練習
P53：3、4，B組2
7、課堂小結
讓學生談談本節課都學習了哪些內容
8、布置作業
必做題：A組2（2）、4
選做題：B組1
說課稿 篇10
一．教學目標
1． 知識目標：
①簡述基因和性狀的關系；
②區別基因和等位基因；
③區別基因型和表現型；
④區別顯性基因和隱性基 因；
⑤區別顯性性狀和隱性性狀；
⑥說出配子在遺傳中的作用；
⑦用圖解的方式分析一對相對性狀的遺傳規律。
2． 能力目標：
①通過精心設問，培養、鍛煉學生的邏輯思維 能力；
②通過對性狀遺傳的分析，培養學生的分析觀察能力和處理信息的能力；
③通過資料分析等活動，培養學生處理信息的能力，提高分析問題、解決問題的能力以及語言表達能力；
3．情感目標：
通過揭示性狀的遺傳規律，使學生認識性狀遺傳的本質，培養學生運用唯物主義世界觀認識世界的基本觀點。
二．教學重點難點
重點：①等位基因的概念；
②基因隨配子代代相傳
難點：等位基因分離隨不同的配子傳遞給下一代。
三.教學方法：
講述法、調查、分析法、討論法
四.教學過程
1.復習：
2.引入：通過課件的演示說明孟德爾個人及其對遺傳學的意義。
引入新課
提出問題
授課
（一）性狀表現決定于基因組成
學生閱讀教材P105找出以下問題的答案
a) 什么是等位基因？
b) 什么叫顯性基因？什么叫隱性基因？
c) 什么叫顯性性狀？什么叫隱性性狀？
d) 顯性基因和顯性性狀的關系？隱性基因和隱性性狀的關系？[來源:學,科
e) 什么叫基因型？什么叫表現型？它們有怎樣得關系？
總結概念：1.等位 基因
2.顯性基因，顯性性狀，隱性基因，隱性性狀
3.基因和性狀的關系
引導啟發：
根據前面所講的“位于染色體上的基因在體細胞中是成對的”，控制耳垂的這對基因也是成對存在的，可以有幾種情況？
再根據剛才所講的，這三種情況中，哪些表現出顯性性狀（有耳垂）？哪些表現出隱性性狀（無耳垂）？
總結概念：
基因型。表現型。基因型和表現型的關系。
（二）基因隨配子代代相傳
過渡 ：父親的右耳垂基因或者母親 的無耳垂基因是如何傳遞給孩子的？
生閱讀教材P106第一自然段，并討論找到以下問題的答案
1. 什么是配子？
2. 配子在遺傳中有什么作用？
3. 在生殖發育過程中，體細胞與生殖細胞中的染色體數目是怎樣變化的？受精時，精子與卵細胞的結合意味著什么？
4. 成對的基因又發生了什么變化？
教師總結：
師生共同分析
什么情況下一對有耳垂的夫婦可能生出無耳垂的子女？
用遺傳圖解分析解答問題：
親代 Aa （有耳垂） × Aa(有耳垂)
配子類型 A a （ 精子） A a（卵細胞）
子代基因型 AA Aa Aa aa
子代表現型 有耳垂 有耳垂 有耳垂 無耳垂
結論：這對夫婦分別可產生兩種類型的配子，即A和a，當含無耳垂的精子a和無耳垂卵細胞a結合時，其子女將表現出無耳垂。
四． 總結歸納本節知識要點
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