音樂說課稿

時間：2021-07-05 20:27:33 說課稿我要投稿

【精品】音樂說課稿模板匯編五篇

　　作為一名無私奉獻的老師，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的音樂說課稿5篇，希望能夠幫助到大家。

【精品】音樂說課稿模板匯編五篇

音樂說課稿篇1

　　教學內容：

　　蘇少版小學音樂三年級下冊第八單元《夏夜》

　　教材分析：

　　《夏夜》是一首簡單的，填充式的二聲部合唱歌曲，F大調，三四拍，帶再現的單二部曲式，全曲由四個樂句構成。旋律以“1、2、3、5、6”五個音寫成，在一、二兩個樂句結束的長音和第三樂句的兩個長音上，分別出現了類似于“回聲”的伴唱旋律，加上跳音的處理，顯得輕巧、跳躍，容易學唱。歌曲活潑天真，充滿童趣，表現了夏夜里螢火蟲閃閃爍爍，漫天飛舞的可愛形象。

　　學情分析：

　　三年級的學生已經唱過合唱歌曲，并且做過一些合唱訓練，所以本課的合唱對于三年級的學生來說難度不是很大。此時的學生通過電視、書籍等各種渠道，已經積累了一定的知識，所以在上課時表現得更加自主和獨立。在課堂上也應該讓他們在教師的引導下，充分發揮自己的個性，在民主、平等、和諧的課堂環境中自主思考，大膽想象，主動表達，在音樂活動中獲得審美體驗，受到美的熏陶。

　　教學目標分析：

　　以新的《音樂課程標準》為指導，依據教學內容的特點以及學生的實際情況和年齡特征，制定教學目標如下：

　　情感目標：學生能體會歌曲中的情感，并與之產生共鳴，培養學生熱愛生活，關

　　愛自然的人文素養。

　　知識目標：學生能聯系生活經驗，了解夏夜之美，相互交流一些天文常識。能力目標：學生能用輕巧、優美的歌聲來表現歌曲所描寫的音樂形象，并學習二

　　聲部的合唱做到聲部和諧、清楚。

　　教學重、難點分析：

　　教學重點：感受音樂表現出的螢火蟲的形象，并能用歌聲表現出來，提高學生聲

　　音的表現力。

　　教學難點：指導學生用富與表現力的歌聲來演唱歌曲。

　　教法、學法分析：

　　新課程呼喚的是一種關注學生的情感、能力發展的開放、民主的音樂課堂。培養學生的音樂興趣和愛好，使學生獲得音樂審美體驗，提高學生的音樂鑒賞能力和表現能力，奠定其終身學習音樂、享受音樂、發展音樂能力的基礎。根據學生的接受能力、整體水平與基本素質，著重采用了以下的教學方法：

　　一、創設情景，激發學生情感

　　課堂情境的創設包括兩個部分，一為“情”，二為“境”。情著重于心理體驗，境則著重于直觀的表達，二者合一，才能形成音樂教學特有的情感境界。教師創設一種融視、聽、感知、聯想為一體的環境氛圍，讓學生產生“人在畫中游”這般身臨其境的感覺，從而激發學生的學習熱情，讓學生能主動去感知音樂，樂于表現歌曲。

　　二、以情帶聲，增強歌聲的表現力

　　毫無疑問，音樂是情感的藝術，她以情感打動人，沒有情感的音樂再動聽也顯得蒼白。要唱出感人的歌曲，首先必須感動自己，這也是演唱中極為重要和關鍵的一點。首先教師必須以自己充滿感情的描述、范唱來帶動學生的情感，這樣，學生在教師的感染下，就能夠充滿感情地演唱歌曲，主動用歌聲來表達情感，提高聲音的表現力。

　　三、適當綜合，豐富音樂知識

　　音樂同詩歌、美術等藝術門類一樣，都是人類重要的文化載體。他們之間雖然使用著不同的藝術語言，但其中蘊藏的情感卻是相通的，學生通過體驗客觀事物的真善美，陶冶情操，培養其濃厚的學習興趣、正確的學習態度、崇高的審美理想和鑒賞能力，間接地也提升了對音樂的鑒賞品位，豐富了音樂的知識內容，從而使音樂具有較高的文化含量。

　　教學過程分析：

　　一、導入：

　　以配樂詩朗誦《夏夜》導入。

　　（設計意圖：以柔和的大自然音樂為背景，其間還夾者幾聲蛙唱、蟲鳴，教師

　　富有感情地朗誦童詩《夏夜》，營造出夏夜安詳、平和的氛圍，奠

　　定了本課的情感基調，自然地引出學生的生活體驗，使之對美麗

　　的夏夜景色產生了豐富的聯想，激發學生對夏夜的喜愛之情，為

　　下面的演唱作好情緒鋪墊。）

　　二、新授歌曲《夏夜》

　　1、體驗歌曲

　　（1）、聆聽范唱。看！在夏夜的草叢中，是誰點亮了一盞一盞的小燈籠？那不是燈，也不是星，那是什么呢？請你認真來聽。

　　（2）、再次聆聽歌曲，請學生說一說你仿佛看到了什么樣的景色？

　　（3）、聽教師范唱，學生仔細觀察樂譜，熟悉旋律，并分別找出歌曲中表現螢火蟲閃爍發光和漫天飛舞的地方。

　　（設計意圖：三次聆聽范唱，目的各有不同。從最初感知歌曲內容到發揮想象

　　感受大致的音樂形象，到觀察樂譜，感知具體的音樂形象，要求

　　層層深入，不僅能在聽賞過程中感受音樂的情緒、旋律的特點，

　　加深了對歌曲的了解，并且在不斷的聆聽中也加深了學生對歌曲

　　旋律的印象，降低了學習歌曲的難度。）

　　2、學唱歌曲主旋律聲部

　　（1）、用“La”模唱歌曲旋律。

　　（2）、唱歌詞，指導學生不同的音樂形象要用不同的歌聲來表現。例如用輕快跳躍的聲音來表現螢火蟲閃閃爍爍的樣子，而螢火蟲漫天飛舞的樣子則要用比較柔和舒緩的聲音來演唱。

　　（3）、用富于表現力的聲音有感情地演唱主旋律聲部。

　　（設計意圖：在充分感知旋律的基礎上用“La”模唱旋律，一是為幫助學生形成

　　音高概念，二是作為發聲練習，為演唱歌曲做準備。在演唱的過程中，教師用指唱方法幫助學生唱好幾處跨度較大的音程；利用對比法，讓學生感受到不同的聲音，不同的演唱方法，所表現的音樂形象也有很大的差異；利用形象的描述和比喻，提示學生找出最合適的演唱方法。）

　　3、學習兩聲部演唱

　　（1）、學生唱，教師為學生伴唱，仔細聽一聽，加入伴唱后有什么不同的效果？

　　（2）、學習在歌曲中加入伴唱。

　　（3）、用兩個聲部有感情地演唱歌曲。

　　（設計意圖：在能熟練演唱歌曲主旋律的基礎上進行對比，比較加上伴唱后的演唱效果有什么不同。可以形象地理解為：在長音處加上的幾個跳音的伴唱，如同螢火蟲飛舞過程中幾個小小的閃光。同時在雙聲部練習中，訓練學生觀察教師的指揮動作，能對教師的指揮動作做出正確的反映。）

　　三、拓展：欣賞《摘星星》

　　1、學生相互交流對星星以及對太空所了解的知識。

　　2、聆聽歌曲《摘星星》，聽聽歌曲中小朋友的愿望是什么？

　　3、再次聆聽歌曲，跟著音樂旋律輕輕晃動身體，乘著歌聲的翅膀，去太空遨游，與星星作伴。

　　（設計意圖：從夏夜的大地到夏夜的天空，從小小的螢火蟲過渡到浩瀚的星空，充分發揮學生的想象力，不僅拓寬了學生的視野，豐富學生相關的課外知識，也讓學生在欣賞歌曲的過程中獲得審美的愉悅感。）

　　四、總結

　　唱《夏夜》出教室。

　　（設計意圖：最后請同學們化身為小小的螢火蟲，飛向美麗的夏夜，投入到大自然的懷抱，將學生對夏夜的喜愛，升華為對大自然的喜愛，激發學生熱愛生活，熱愛大自然的'人文關懷。）

音樂說課稿篇2

　　教材分析：《綱要》指出：“要培養幼兒愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。”《小鳥落落》這首歌不失為進行自然生態和環境教育的好教材。此活動可以結合“我們的動物朋友”展開，讓孩子和家長一起收集有關鳥類的圖片和相關知識資料，教師為幼兒提供展板，讓孩子將收集的資料貼到展板上，以便和同伴交流分享。在孩子已有經驗的基礎上，讓孩子來學習這首歌曲。這首歌曲簡單活潑，唱起來輕松明快，適合在大班學習。由于大班孩子接觸過不少三拍子的歌曲，能夠很快掌握3/4拍的節奏，但個別孩子在休止符處的停頓有所欠缺，因此我將運用“先行組織者策略”將難點前置，以游戲的方式在不知不覺中解決此難點。另外，孩子在演唱過程中的感情激發也很重要，能夠“以情帶聲”是我的一個更高層次的要求，因此在音樂活動中我更重視孩子移情能力的培養，通過觀察圖片、課件等直觀教具以及故事、情境的創設，運用情境理解、情緒追憶等方法來加強幼兒的情緒體驗，達到用心來唱歌的境界。

　　說目標

　　目標是教育活動的起點和歸宿，對整個教育活動起著導向的作用。根據《綱要》要求：幼兒園教育的內容是廣泛、啟蒙性的，各方面內容都應發展幼兒的知識、技能、能力、情感、態度等。結合幼兒的年齡特點和現有發展水平，我制訂了如下目標：

　　1.在初步感受3/4拍旋律的基礎上，嘗試將歌詞填入旋律中進行演唱。

　　2.能夠唱準休止符處的停頓以及旋律的連貫性。并能大膽創編動作表現歌曲內容。

　　3.體驗自學唱歌的樂趣，激發愛動物、愛大自然的情感。

　　在本次活動中，能嘗試將歌詞填入旋律進行演唱是重點，難點是唱準休止符處的停頓。

　　說準備：

　　為更好地服務于本次活動，使目標順利達成，我做了如下準備：

　　1.知識經驗準備：將幼兒收集的圖片、資料在展板上展示，做好前期經驗準備。

　　2.物質準備：風景優美的課件、圖譜、小鳥指偶。

　　以上準備我充分利用家長資源，使家長成為教育的有力支持者、參與者。

　　說教法：

　　《綱要》明確指出：幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的。教師的作用主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富幼兒的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。因此我在本次活動中將運用視聽唱做學習法、節奏朗誦法、提問法、游戲法。為解決難點問題，我將運用“先行組織者策略”，將難點前置，以游戲的方式在不知不覺中解決此難點。貫穿始終的是我獨特的賞識激勵法。

　　說學法：

　　遵循幼兒認知發展規律和學習特點，在《綱要》新理念的指導下，整個活動始終以幼兒為主體，變過去的“要我學”為現在的“我要學”。幼兒將通過觀察法、討論交流法、游戲法等，在聽聽、看看、想想、說說、做做的輕松氛圍中快快樂樂的學習。

　　說教學程序：

　　根據幼兒思維具體形象，注意力容易轉移的特點，我設計了情境性的學習環境，整個過程以“小鳥落落”要找地方安家為主線，貫穿始終，讓幼兒在游戲的假想情境中積極的思考，活躍的想象，主動的表達。

　　第一環節：聽

　　幼兒學習歌曲傾聽是一條重要途徑。通過傾聽來正確感知音樂的力度速度，熟悉歌曲旋律，可以鍛煉幼兒的自學能力和音樂鑒賞能力。我是這樣來引導幼兒傾聽的。

　　（1）出示小鳥指偶：“小朋友，今天我班來了一個可愛的小客人想知道它是誰嗎?（出示一只愁眉苦臉的小鳥）這只小鳥叫落落，它今天來要請小朋友給他幫一個忙，你愿意幫助它嗎？”

　　“落落，小朋友答應幫助你了，來，高興點給小朋友打個招呼吧！”（將小鳥翻過，露出笑臉的小鳥），|XXO|XXO|X-X|X--| 啟發幼兒回應小鳥

　　（鳥）你好！你好！小朋友！

　　（幼）你好！你好！落落！

　　（鳥）謝謝！謝謝！小朋友！

　　（幼）不謝！不謝！落落！

　　空拍處可點頭、拍手。此環節就是本活動的“組織者”，為解決休止符停頓及連音處連貫舒緩問題。

　　（2）“為了感謝你們肯幫忙，落落還給你們帶來了一首好聽的曲子，你們想聽嗎？聽完了告訴落落這是一首歡快活潑的、抒情優美的，還是雄壯有力的曲子，好嗎？”讓幼兒感知音樂旋律及特點。

　　（3）師指落落說“小朋友告訴你這是一首歡快活潑的曲子，你同意嗎?哎，落落說你們能跟音樂用動作、表情來表演一下嗎？”（此處鼓勵幼兒用動作來體現樂曲意境，培養幼兒對音樂的感受力和表現力。）

　　（4）“落落聽說你們有一個‘絕招’就是能用一個‘字’來哼唱旋律，你能露一手讓落落看看嗎？”（“絕招”一詞讓幼兒充滿自信，立刻就躍躍欲試，興趣大增）幼兒用“啊”、“啦”等無意義音節哼唱旋律。

　　第二環節：說

　　《綱要》中指出：幼兒語言教育應滲透在所有活動中。因此，在本環節我運用提問法、討論交流法、節奏朗誦法等來發展幼兒的思維能力和語言表達能力。

　　（1）從故事引出歌詞：“小鳥落落不是要輕你們幫忙嗎？你么你知道它遇到了什么困難嗎？（幼兒注意力立刻集中起來）早晨，落落的媽媽對落落說：‘落落，你現在長大了，該自己出去找食做窩了，不然你就永遠也長不大了。’落落問媽媽：‘媽媽，我要到哪兒去做窩呢？’‘做窩可要找一個安全、風景優美的地方。為了生活方便，要找一個有山、有樹、有河的地方。為了安全要在一個靠近‘好人’，愛鳥愛在心窩的人附近安家。你看著去找吧！’媽媽的一番話讓落落犯難了，到哪兒去找這樣的地方呢？小朋友你們幫幫它好嗎？”（

　　（2）提問：媽媽說為了生活方便要找什么地方？（引出風景優美、有山、有樹、有河）為了安全要找什么地方？（引出人們最好愛鳥愛在心窩）“那小朋友可以討論一下哪里有這樣的地方可以讓落落做窩呢？為什么？”（幼兒無拘無束地討論中說出自己的理解與看法，給幼兒練習說話的機會。）

　　（3）“小朋友，你們找到這個風景優美、人又好的地方了嗎？在哪兒？”（讓幼兒說出自己的看法。）“老師也給他找了一個地方，你們幫落落看看合適嗎？”出示課件，顏色艷麗的風景優美的畫面吸引了幼兒的注意力，師順勢按節奏說出歌詞，并逐一出示圖譜。“小朋友，這個地方可以嗎？那么你們將這個地方說一遍給落落聽，看他滿意嗎？”

　　（4）師用音樂伴奏，幼兒隨音樂看圖譜有節奏地朗誦歌詞。師：“落落，我們給你找的地方滿意嗎？”（師做神秘狀邊聽落落講話邊點頭，以神秘感來吸引幼兒的注意力。）“哦，落落說它可滿意這個地方了，還說你們說的那些話也很美，它有個建議，想請你們將這些優美的話和剛才它帶來的音樂結合在一起唱唱，這…..行嗎？”（老師的示弱和“激將法”激起了孩子高昂的斗志）

　　第三環節：唱

　　建構主義認為：學習不是由教師直接向學生傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程。這也正體現了《綱要》中教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者這一精神。在這一環節，我沒有先范唱，而是引導幼兒嘗試將歌詞填入旋律之中來演唱，為的是讓幼兒體驗自學歌曲的樂趣，以此培養幼兒的自信心。

　　(1)師：“小朋友，既然你們說行，那就來試試吧。記住優美的歌曲，也需要優美的聲音呦。”(委婉的提出對聲音的要求，避免了因剛才情緒高漲而出現喊歌的現象)。幼兒隨音樂看圖譜將歌詞填入曲中。

　　(2)師：“落落簡直驚呆了，沒想到你們居然能將這首歌唱的那么好聽！小朋友我聽了你們的歌呀也想來唱一唱，你們仔細聽聽老師哪一句唱的和你們唱的不一樣，為什么？”（為引導幼兒有感情的演唱做鋪墊）

　　(3)師有感情的演唱，幼兒欣賞。“那么聽出我唱的哪一句和你們不一樣了嗎？為什么？”（引導幼兒大膽評價，發展幼兒的審美能力。）分析:當你要叫小鳥時聲音要大還是要輕一點兒,為什么?（聲音要輕一點，別嚇跑小鳥）引出“小鳥，小鳥”處要唱的輕巧；當你告訴小鳥我們這兒“有山、有樹、有河”時，你為小鳥找到了做窩的好地方，而且這個地方竟然是我們的家鄉，你的心情怎樣？（高興、自豪）那么該怎樣表現出高興自豪的心情呢？引導幼兒用豐富的表情、自豪的聲音來表現。并將重點句范唱，讓幼兒模仿。（豐富幼兒的感性經驗和情感體驗。）

　　(4)為讓幼兒始終保持積極狀態進行演唱，我采用了多種形式練習演唱，幼兒分組唱、接唱、個別幼兒演唱。

　　第四環節：做

　　《綱要》指出：藝術活動是一種情感和創造性活動。幼兒在藝術活動過程中應有愉悅感和個性化的表現。在最后一個環節，我讓幼兒自編動作，將對歌曲的理解、情感體驗，用動作、表情、來體現，以賦予作品豐富的內涵。

　　落落說：“我從來沒有像今天這樣愉快過，因為今天我認識了一群活潑可愛、聰明善良的小朋友，謝謝你們幫我找到了一個做窩的好地方。那么，我就在幼兒園的大樹上安家了，這樣我就可以天天看到你們了，再見，小朋友！”

　　以上就是我對整個活動的設計過程。在整個教學活動中我始終將課堂當成一個“喚醒”和“激勵”的地方，通過有效的贊美，利用教師的期望效應，讓幼兒進入表現音樂的最佳狀態——“情在弦上”，讓幼兒在關注中學習，在尊重中學習，在快樂中學習。努力體現以幼兒發展為本的教育理念。以上是我對這個教學活動的理解、分析與做法，如有不當之處請評委老師予以批評指正，謝謝！

音樂說課稿篇3

　　一.說教材

　　各位評委老師，大家好，我說課的題目是《輕歌曼舞櫻花謠》，選自科教出版社，四年級下冊

　　我覺得要想上好一堂藝術課，教師在備課時就要深挖教材，抓住著眼點，然后拓寬思路，充分聯系學生的個人成長環境，本著“面向全體，以學生發展為本”的原則，從學生的感知、認識、發展出發，設計符合學生特點的活動，為每位學生提供平等的藝術教育機會，讓他們都能體會到藝術學習的快樂。

　　二.教學目標

　　1.利用多媒體課件、實物，讓學生欣賞、了解日本的風土人情、文化藝術，增進對多元文化和人類文明的了解，加強文化認同感和多元文化意識。

　　2.通過在比較中欣賞，使學生感受日本音樂、舞蹈的民族特點。學唱歌曲《櫻花》。

　　三.說教法

　　以人文為主線，以個性為主導。在藝術教學中，我們要轉變“教師教，學生學”的觀念，以人文精神為主線，以知識技能為隱線，讓學生在輕松、快樂中學習藝術、了解藝術。藝術教育要給學生的個性發展保留空間，不要以統一的規格、統一的要求去約束他們，要為他們創造參與體驗、主動探索、積極實踐的機會，幫助他們認識自己的獨特性和個性價值，形成個性化的審美情趣。

　　四.說評價標準

　　評價方式要多樣化。四年級的學生已經不在滿足于“棒、棒、棒、你真棒”，翹個大拇指，鼓掌等單純的評價方式，老師可以結合他們的年齡特點，采用大獎賽、體育比賽中的評獎方式，讓學生學會欣賞別人、鼓勵別人，學會表達、評價

　　藝術教育的根本目的并不在于藝術本身，而在于給孩子們帶來歡樂的同時，讓他們掌握藝術的基本技能，發展他們的藝術能力，讓他們在生活中都會歌、會畫、會舞、會聽、會看，能夠健康、快樂地生活。

　　五.教學過程

　　(一)、引入新課

　　1.師：走進日本之前，我們先來了解一下日本的地理位置，以及它的概況。

　　2.多媒體課件展示：日本的地理位置圖片。

　　師：課前老師讓大家收集跟日本有關的資料，誰能向大家介紹一下日本的地理位置及概況。(學生介紹，教師做適當補充。)

　　3.師：知道了日本的地理位置以及它的概況，下面就讓我們一起走進日本，去了解它的風土人情、文化藝術。

　　4.出示圖片課件：日本的富士山、櫻花、和服、木屐、建筑、日本料理、茶道、插花、浮士繪、卡通人物等。

　　(結合圖片以及師生課前收集的跟日本有關的實物、資料等，讓學生自己介紹，教師適當補充，培養學生課前搜集資料的好習慣，提高學生自主學習的意識和能力。)

　　(二)、輕歌曼舞

　　1.師：日本是一個善于汲取各國文化的民族，他們的文化在繼承本民族文化的基礎上，與外來文化相融合，從而形成富有個性和創造性的文化藝術。下面就讓我們感受日本文化藝術的獨特魅力。

　　2.我國的民族樂器，在現在的日本也能看到它往日的身影：古箏、三弦(三味線)、簫(尺八)(展示圖片)

　　教師展示事物尺八樂器，并用尺八演奏日本童謠《紅蜻蜓》

　　3.師：日本的音樂很有特點，下面老師為大家播放三段歌曲，請大家來仔細辨別一下哪首是日本歌曲?

　　4.播放音樂課件：印尼歌曲《劃船曲》、日本

　　歌曲《四季歌》、美國歌曲《雪絨花》。(培養學生對不同音樂風格的感受力和聽辨能力)

　　5.欣賞歌舞伎表演片斷

　　(1)、提問：在日本有一種古老的藝術形式，請根據下面的提示說出這是什么藝術形式呢?(a)它有四百多年的歷史;(b)它和我國的京劇并稱為“東方藝術的姐妹花”，(c)表演者基本都是男性。

　　(2)、觀看歌舞伎表演的片斷，說出表演的風格特點。

　　(3)、禪的精神

　　(三)、學唱《櫻花》

　　1、日本人喜歡櫻花的原因

　　2、欣賞櫻花的圖片

　　3、觀看合唱版的《櫻花》

　　4、唱譜并思考這首歌曲的旋律是以級進為主還是以跳進為主?(用手勢表示音的高低)

　　5、找出歌曲中出現了哪幾個音?并找出樂曲中完全相同的小節

　　6、這首歌曲應該用怎樣的情緒來演唱呢?速度又應該是怎樣的呢?提醒學生：因為歌曲旋律抒情流暢，所以要運用連貫的氣息來演唱。

　　7、有感情地演唱歌曲。

　　(四)、異彩紛呈

　　1.談話：以上我們了解了日本的風土人情、文化藝術，尤其是他們的歌舞和插花藝術、手工制作，現在請大家根據自己的興趣、自己的特點選擇自己喜歡的方式來表達一下你對日本文化藝術的感受。

　　2.學生自由選擇。喜歡跳舞的組合在一起，編排舞蹈進行表演;喜歡唱歌的組合在一起，進行歌唱表演;喜歡插花的組合在一起，進行插花比賽;喜歡手工制作的，進行手工制作。

　　3.學生互相觀賞、評價，評出最佳表演獎、最佳演唱獎、最佳創藝獎、最佳制作獎等。

　　(尊重學生的個性，尊重學生的發展，充分調動他們的主體意識，鼓勵他們進行個性化的藝術活動。)

　　(五)、小結

　　在我準備這節課時，有的老師勸我放棄這節課，因為我身邊的同事就有拒買日貨，我身邊的學生就有拒唱日本歌曲的現象，但反過來想，這也正是我要講這節課的原因：

　　(一)在日本是有人不徹底反省日本軍國主義侵略中國、蹂躪中國的那段歷史，但這并不代表大多數日本人民，例如，在杭州日本女子足球隊來華比賽時，面對很多觀眾喝倒彩的噓噓聲中，比賽結束時日本女子足球隊還是打出了“謝謝CHINA”的橫幅;在前不久四川汶川“5.12”大地震中,看到日本救援隊,面隊他們從廢墟中挖出遺體肅然敬禮的姿態,無不讓我們動容。(展示圖片)

　　(二)從這節課我們了解到日本是一個善于汲取各國文化的民族，他們的文化在繼承本民族文化的基礎上，與外來文化相融合，從而形成富有個性和創造性的文化藝術，單就這點來說難道不需要向他們學習嗎?(我的說課完畢，謝謝大家)

音樂說課稿篇4

　　一、說教材

　　教材是課堂教學活動中的腳本。這句話道明了教材在教學中的重要性，

　　對教材的認識和把握是搞好課堂教學活動的重要前提。

　　蘇教版第十冊第九課《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風貌，講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美與向往。

　　課文分三部分。第一自然段為第一段，交代了“音樂之都”的地理位置；第二、三、四自然段為第二段，從世界著名音樂家在這里的創作生涯、城市的建筑與裝飾以及維也納人對音樂的酷愛這三方面敘述了維也納被稱為“音樂之都”的原因；第五、六自然段為第三段，介紹了被稱為“世界歌劇中心”的維也納國家歌劇院的宏偉壯觀以及在世界上的影響。其中第二、三段為教學重點。

　　就這篇文章而言，它具有以下幾個特點：

　　1、語言簡潔、明快，優美，如第二段中，對維也納是歐洲古典音樂的搖籃，它是用音樂裝飾起來的城市的介紹，語言簡潔明快。第四自然段，作者用準確、優美的語言描寫了維也納人酷愛音樂的特點，使人感受到夏日夜晚，音樂隨晚風飄逸、回蕩在街頭巷尾，仿佛整個城市都沉浸在音樂之中；

　　2、層次清晰、明快，有詳有略，如音樂般急緩有致。全文以總分結構一以貫之，每一節也是如此。在分段時，為突出重點段，將末節單獨為一段，這也是分段的常用方法；

　　3、手法靈活、變化多樣。全文內容不長，然而選材的代表性（內容上、結構上），描寫的點面結合、動靜搭配等均是學生讀寫結合的范文。這也是編者要求學生背誦課文3、4節的意圖吧！

　　4、文化底蘊豐厚，其地理風貌、尤其是名人名曲，也是陶冶學生性情的一個有效載體。

　　二、說教學目標

　　根據以上所述教材特點，課后練習以及五年級學生年齡特征、已有學習

　　基礎，特制定了以下教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

　　2、學會生字新詞，理解“搖籃”、“摻和”、“裝飾”等主要詞語。

　　3、抓住課文第二、三、四自然段總分式的構段方式，引導學生發現作者在寫法上的特點，體會作者這樣組織安排材料的用意。

　　4、能聯系課文內容，理解文中描寫維也納這座音樂都市的人們酷愛音樂的語句，感受維也納濃厚的音樂氛圍，培養學生喜愛的情趣。

　　這樣確定教學目標，使知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀

　　三維目標立體構成，且在同一教學過程中互相滲透，螺旋上升，學生的可接受性很強。

　　三、說教法、學法

　　因為老師和學生誰都沒有去過維也納，所以也沒有對這個城市的直觀印

　　象，因此教學前我可帶領學生去圖書室、上網查找有關維也納的資料，在頭腦中形成初步印象，留下最初的知識積累；另外，我課前還要做好多媒體課件。教學中根據課文的需要采用投影、錄像、圖片等直觀形象的展示，以及音樂的播放、以讀促思、以讀代講等手段，調動學生的多種感官，做到圖文結合，激發學生學習的興趣和熱情。

　　因為教是為學服務的，所以教法和學法是密不可分的。在整個教學過程

　　中，將按照“讀——思——議——品——再讀”的步驟直接和文本對話，將自

　　己的個體感受與群體、集體進行交流，發現別人的優點，修正自己的思維，提

　　高主動參與意識，從而以更大的熱情向高一級目標邁進。

　　四、說教學程序

　　鉆研教材，研究教法、學法是搞好教學的前提和基礎，而合理安排教學程序卻是教學成功的關鍵所在。

　　本課分三課時完成，第一課時：簡介城市，揭題入手

　　初讀課文，整體感知

　　再讀課文，理清層次

　　質疑課文，嘗試解決

　　第二課時：導入課文，激發興趣

　　自主感悟，討論交流

　　擴展文本，綜合實踐

　　第三課時：小結課文，理清結構

　　匯報交流，積累內化

　　歸納方法，讀寫結合

　　以下重點對第二課時的教學進行說課：

　　(一) 序曲——復習導入，激發興趣

　　1、播放《藍色多瑙河》，語言導入：在多瑙河畔，有一個城市叫維也納，通過上節課的學習，你覺得維也納是個怎樣的城市？

　　2、學生交流，教師板書課題。

　　3、為什么維也納被稱為音樂之都?你認為怎樣的城市才能被稱為世界著名的音樂之都？

　　教師在課題旁板書：？今天老師就和大家一起去維也納走走看看，感受維也納這座城市的神奇與奇妙。

　　（設計意圖：維也納是世界著名的音樂之都，通過課前的預習和第一課時的學習，學生已經在頭腦中留下了初步的印象，但是原因并不十分清楚，這也是這節課我們要解決的一個重點。以問題引導、自主探究，讓學生在信息重組、比較分析、合理想象、自由質疑的情境中自由學習、獨立思考。

　　課堂伊始，通過播放《藍色多瑙河》，讓學生置身于音樂之中，跟著老師暢游音樂之都。并帶著問題，帶著思考進入下一環節的學習。）

　　（二）主曲——自主感悟，討論交流

　　1、自讀課文，理清層次

　　（1）請大家把課文打開，快速讀一讀課文，看看課文是從哪幾個方面具體體現維也納是音樂之都的？把主要語句劃下來。

　　（2）學生自學：課文在寫法上有什么特點？

　　（3）學生討論，教師點撥、啟發：全文按先總后分的寫法來寫，每個分層次也是按先總后分的寫法來寫的。

　　（4）電腦出示總分關系結構圖。

　　（5）這篇課文的層次非常清楚，下面請同學們選擇自己感興趣的一個方面，仔細閱讀，然后在小組談談你對這部分結構的理解。

　　（6）為什么將末節單獨分段呢？

　　（設計意圖：本文的結構層次十分清楚，學生以前也已經學過這樣的構段方式。為了降低難度，我增加了一個環節：找出每個自然段的中心句，并把它們劃下來。這既是讓學生了解每個自然段的意思，而且有利于他們從整體上進行感知作者組織安排材料的特點。

　　讓學生從中選擇一個自己感興趣的方面進行自學，是因為學生之間存在個體差異性，我們要充分承認、尊重學生個體，把他們的這種個體差異轉變為課堂中的教學資源，為我所用，讓學生在自學成果匯報時能取他人之長，補己之短。同時通過這一環節既讓學生進一步體會、運用、復習、鞏固常用的總分結構方法，又使學生進一步了解語文重點段的的內容，為下一步教學作好鋪墊。

　　討論末節單獨成段的設計是為了體會末段對中心的作用，掌握重點內容單獨成段的常用方法。）

　　2、練習背誦，適時評價。

　　（1）課后練習要求我們背誦第三、四自然段，下面我們就來試著朗讀、背誦，并思考你是用什么辦法背誦的？

　　（2）學生自由朗讀、背誦。

　　（3）指名背誦：說說你是怎樣記住的？

　　（設計意圖：此環節的設置是按課后練習的要求而安排的，不僅要求學生讀通讀熟第三、四自然段，而且能做到當堂背誦，順利完成了教學目標一的后半部分。說說你是怎樣記住的是為了引導學生掌握背誦的方法，為下面的教學埋下伏筆。）

　　（4）討論、交流：你是怎樣記的？

　　方案一：學生回答是抓住關鍵詞句來背誦的。

　　（1）出示第三、四自然段。（制作課件，結合下列三方案教學要求適時點擊凸現相關詞句）

　　（2）你認為這兩節的關鍵詞句分別是什么？

　　A、第三自然段：用“音樂裝飾”這個詞你是如何理解的？→維也納人用了什么來裝飾音樂之都？→“連……也……”說明了什么？→想象一下你還準備怎么裝飾？→所有的這一切，說明了什么？（音樂的氛圍很濃）→你能讀出來嗎？

　　結合討論教師適時點擊展示圖片，學生進行欣賞，感受這濃濃的音樂氛圍。

　　B、第四自然段：“摻和”什么意思？

　　混合、混雜，音樂和花香混合在一起，既給人以聽覺上的美感，又

　　能給人以嗅覺上的美好享受。→當你漫步街頭，聽，輕快的華爾茲圓舞曲響起來了，聞一聞，晚風中飄蕩著花草的芬芳，此時此刻，你感覺怎樣？請你帶著輕快、舒暢的心情來讀好這段話。→看聚會時演奏的音樂圖片。

　　（設計意圖：這部分內容的教學和前面相同的均是在抓住重點詞句后進

　　行理解的基礎上進行朗讀、背誦的訓練。葉老曾經說過“凡是技術的，沒有不需要練的。”我國的俗語：曲不離口，拳不離手，講的都是這個道理。在自主的讀書活動后，讓學生在讀中體會、讀中感悟，通過多種形式的朗讀，讓學生充分地感受維也納的音樂氛圍，豐富學生的語言積累。）

　　方案二：學生回答是抓住這兩節的結構特點來背誦的。

　　（1）出示第三、四自然段。（同前）

　　（2）討論：這兩節的結構有什么特點？

　　學生根據前面的教學已經知道這兩節的中心句，通過中心句均處于每個自然段開頭而得出這兩節也為“總——分”結構的構段方式，此問題的難點在于如何通過討論理清兩段中句群聯系：第三自然段：概述→具體點的描寫；第四自然段：按時間、地點推移介紹。

　　方案三：學生回答是抓住課文的寫作特點來背誦的。

　　（1）出示第三、四自然段。（同前）

　　（2）分別對這兩節的寫作特點進行分析。

　　A、第三節：（點面結合）概括→具體

　　B、第四節：（選擇代表性的典型例子）白天、夜晚、家里、街頭、工作場所……例問題：選擇寫哪些內容說明維也納人一天也離不開音樂？

　　（設計意圖：這三個方案的設計是根據學生不同的背誦方法而確定的，學生的個體差異性成了教學資源。為了使學生參與得更多，充分利用了個體、小組、集體等課堂組織形式，自學、同桌互學、小小組助學、集體交流等形式，通過分析、理解課文第三、四自然段的語句句群關系的寫法，既培養了學生的自學能力，又發展了學生的個性，完善個人獨特的思維，使學生學得主動，學得輕松，同時也增加了語言訓練頻率，激發了學生課堂參與的積極性。）

　　（4）既然第二、三、四自然段均是從不同方面寫了維也納是音樂之都的原因，為什么只要求背誦第三、四自然段呢？

　　學生討論，教師點撥：第二自然段的寫作方法、構段方式類似于第三、四自然段，而第三、四自然段更為典型。你能找出與第三、四節類似的地方嗎？

　　（設計意圖：此步驟重點復習、鞏固、初步運用通過學習三、四自然段所掌握的理解、分析方法。所用時間不多，又給學生提供了一個練兵的機會。）

　　3、間奏——同學們，通過剛才的學習，我們知道了可以從構段方式、寫作方法、抓重點詞句等方面來體會維也納被稱為音樂之都的原因，同時也學到了三種理解內容、背誦課文的方法。下面就請同學們運用已經學到的方法自學最后一段。

　　（1）出示最后一段。

　　（2）指名一學生配樂朗讀，其余學生認真聽，邊聽邊在書上批注，可以和同桌、小小組成員交流、討論。

　　（3）全班交流，教師點撥：

　　A、寫作方法：外→里、整體→部分、下→上

　　（選材、順序、詳略）物→人、靜→動、詳→略……

　　B、重點詞句：美觀大方、色彩和諧、金碧輝煌、金光閃閃……

　　C、結構特點：總——分

　　（4）欣賞圖片，選擇其中一個方面介紹。

　　（5）課堂拓展：國家歌劇院金碧輝煌、宏偉壯觀，給維也納戴上了璀璨的光環，讓音樂之都名聲遠揚，她無愧為“世界歌劇中心”。簡介中國在此舉辦七屆音樂會。

　　（6）朗讀。

　　（設計意圖：這部分內容的教學是在學生提煉、歸納學法后，對學法的

　　一次鞏固運用。“教是為了不教”，達到不用教的唯一方法就是“授之以漁”，即教給學生學習的方法，培養學生的自學能力，這也體現了語文閱讀教學“攙——扶——放”的原則。“介紹”的安排是將學生的感悟在積累語言的基礎上進行內化，變為學生自己的語言和感受，鍛煉他們的說話能力。）

　　（三）尾曲——拓展文本，綜合實踐

　　1、教師總結：剛才我們從四個方面學習了課文，正是因為以上四點原因，所以，維也納成了世界著名的音樂之都。（教師在黑板上板書：！）

　　2、下面，請大家挑選自己喜歡的內容讀一讀，待會兒請你以小導游的身份把你喜歡的有關維也納的知識介紹給同學和聽課的老師聽。

　　3、學生當小導游解說。

　　4、作業：今天這節課。老師和大家一起讀讀課文，聽聽音樂，看看圖片，一起感受了維也納這座城市的神奇與美妙。課后，請大家完成一個作業：開展維也納——音樂之都專題研究，可以組成研究小組，自行選擇。選題內容如：在維也納生活過的音樂家調查；誕生在維也納的著名音樂作品調查；在維也納用了哪些音樂家的名字命名街道、公園、禮堂、劇院、會議大廳等。開展相關的課外閱讀，撰寫研究報告，在匯報會上交流。

　　（設計意圖：生活即語文，語文學習的外延就是生活，我們不能也不應該把學生的思維禁錮在方方正正的教室之內。如果說這節課是一首交響樂的話，那讓學生當導游、開展專題研究就是那繞梁的余音，我們應該做到語盡意未窮，讓我們的學生保持課堂學習的熱情和興趣，運用課內學到的解決問題的方式方法，獨立或者合作完成，培養他們收集信息、整理信息、整合信息的能力，我想這是課堂教學教學的最高境界，也是課改背景下的大勢所趨。）

　　五、說板書

　　板書是“微型教案”，好的板書能起到畫龍點睛的作用。本課板書如下：

　　音樂之都維也納

　　雖然只是兩個標點符號，可是它包含的意義卻是無窮無盡的：此間所留的空白，可啟發學生根據自己的理解，進行無窮無盡的想象；學生在老師的指導下，將一個個疑問解決，生成新的問題；學生對未知世界的了解，發出了一個個驚嘆；老師在學生學習的過程中，起點撥、引導、激勵的作用，“！”就是指明他們學習方向的明燈，就是撥開學習迷霧的大手，就是激勵起豎起的大拇指……

音樂說課稿篇5

　　一、定題材，即教學內容。

　　因為這次是自組教材，所以具有很大的靈活性。同時一定要結合新課程標準，起點要高，內容要新，方法要活，也就意味著取材是非常之難。一開始我構思了很多題目，挖空心思想。如："20xx——音樂感想""感悟’對歌’""《彩色的中國》""變拍子""模擬’宋祖英’""山谷鐘聲""黃土魂""旋律與伴奏""土風舞""音樂與詩歌""非洲的靈感"。好，這個題目不錯，于是，我就定了"非洲的靈感"這個題目，這下選擇的范圍縮小了，但后來想想還是不對勁，究竟搞什么內容好呢，于是又開始想了：感受音樂，感受爵士音樂，感受黑人音樂，感受非洲音樂，好，就定了吧！

　　題材定了，那具體內容呢，總要有個教學平臺吧，接著想。非洲音樂的節奏很有特點，于是就開始想這方面的內容：打聽想——一起打模擬再創打。非洲音樂的聲音很有特點，于是就想了唱的方面的內容，光唱可不行，得有個聲部：分聲部想，練合聲部唱，表現。非洲音樂的舞很有特點，于是稍微點綴一下，讓學生來感受感受。

　　二、抓細抓落實，即教學目標。

　　1、抓住特色節奏，組成二部訓練，突出非洲（爵士）特色。（舉例典型節奏）

　　2、用韻母模擬非洲的原始歌唱，用合唱表現特色情景。（舉例）

　　3、模擬特色律動，與合唱一起表現，感受非洲音樂。

　　三、突出既新又實，即教學理念。

　　1、自組教材，靈活運用。

　　2、取材新穎，富有特色。

　　3、層次分明，訓練到位。

　　四、教學過程，方法。

　　1、先讓學生感受音樂，看第一幅圖（好不容易找到的），聽特色音樂，師生一起打拍，營造氛圍。

　　2、猜東西：今天老師要讓大家猜一樣東西，讓生猜。敲敲聲音，再猜。讓生敲敲，再猜。給出答案。聽師打，引出非洲打擊樂：接下去請你閉上眼睛，你聽，聽到了什么，想到了什么看誰想象力最豐富。（非洲黑人在打鼓，桶當鼓）。打節奏：感受，讓生來打，一起拍手，拍凳。還會怎么打——請你來試試看——一起打打看。這里的特色節奏是什么（切分，前十六分）。分聲部打——合打——力度變化打（模擬情景）。欣賞非洲黑人打節奏的演出——點圖片和音樂，再點課題。

　　3、練。分聲部聽，請生想：請聽老師彈的這段旋律，你覺得非洲黑人在干什么或者想到了什么分聲部模唱（用氣，及聲音控制，模擬情景的輔導）。合唱，力度變化的訓練。點出譜（小組研究）。再唱譜，唱韻母。給學生訓練吧！

　　4、唱動結合。非洲黑人在一起還會做那些與音樂有關的情景（請生隨意講，取典型，可做的動作，一起簡單地動）。點非洲舞蹈和音樂，感受。5，總結下課。非洲人能歌善舞，熱情奔放。現代的爵士音樂最早也是起源于非洲音樂。點圖片和音樂，感受，下課，師生再見，打拍出室。

　　五、為什么這樣教呢。

　　（一）考慮到"三情"：

　　1、情景。

　　創設音樂教學情境，培養學生良好的審美心境，喚起學生的音樂審美注意，當學生進入一中特殊環境面對特定的審美對象，耳聞目睹全是美的形象及充滿新異性的事物，新鮮感便會油然而生，這就是這堂課需要的一個特殊的教學情景，有了這樣的教學情景，學生的注意力肯定很集中，注意力全部集中這對我這堂課的效應起著一個重要的鋪墊，烘托和促進作用。

　　2、情趣。

　　我們一定要做到變單調為豐富多彩，變刻板為生動活潑，變機械為愉快靈活。在教學中體現形象性，趣味性，愉快性等一系列原則。音樂教學方法的情趣化，不僅給學生帶來極大的快樂，而且會使他們對音樂發生濃厚的興趣，愉快而有益的音樂教學活動，不僅使學生的精神世界得到愉悅，同時也喚起了學生對音樂的更大興趣和強烈的喜愛，這正是我們所應追求的理想教學效果。

　　3、情感。

　　即音樂教學"情感化"，音樂是情感的藝術。音樂能更直接更有力進入人的情感世界，情感在音樂教學過程中是最為活躍的心理因素，既是音樂審美感受的動力，又是音樂教育目標之一。音樂教育應牢牢地把握住情感性原則。不時點燃學生的情感火花，激發對音樂的學習興趣，培養學生對藝術美的感受，表現和創造，提高他們的審美能力。

　　（二）考慮到"創造性"。

　　談到創造性，首先要談創造性思維有了創造性的思維，才有創造性的舉動。這堂課里的每個教學內容都是自己挖空心思創作出來的，很難的。然后通過音樂的創造性思維活動去啟動學生的創造意識，發展學生的創造性思維能力，發掘學生的聰明才智。

　　（三）考慮到"參與，愉悅"。

　　首先，提供給學生感受音樂，表現音樂，創造音樂的開放的空間，使學生主動參與到音樂實踐活動之中，從而獲得音樂審美的體驗和享受成功的歡愉。這中間第一要做到：人人參與，且有動有靜，動靜結合；第二要做到：有張有弛，且有主動有促動，主動與促動相結合。然后，愉悅的音樂課堂，就是要營造一個輕松愉悅的環境，確保學生有一個好心情，好情緒，從而使學生精神飽滿，興趣濃厚，把自主探索和體驗生命本體的最佳狀態激發出來。才能永遠保持好奇心，求知欲，敏銳的觀察力和豐富想象力，敢說，敢唱，敢演，敢想，解放被束縛的思維，無所拘束地在音樂天地中進行暢想與聯想。

　　（四）考慮到"活"起來。

　　要讓學生喜歡上音樂課，就必須打破死氣沉沉的局面，讓音樂課"活"起來，使歌活，心活，情活，動作活，人更活。讓"活"字貫穿于教學的每個環節中。我們要會讓簡單的一首歌曲教學變得形式多樣，生動活潑，節奏緊湊。讓課堂的信息容量比較充實。充實的容量有利于創造熱烈活潑的課堂氣氛。讓每個學生的注意力，思維，記憶保持高度的積極性，讓學生有得唱，有得動，有得聽，有得看，有得創，有情感的發泄等，課堂才能真正"活"起來。讓歌唱激活心靈的窗口，讓律動促活課堂氣氛，讓多媒體誘活感官，讓情感喚活心弦，產生共振同時注意活而不亂，收放自如。音樂課堂并非一味追求活，求活不求質。假若整節課讓學生蹦蹦跳跳，敲敲打打，老師的調控和指導又不到位，課堂就會亂哄哄的，沒什么章法。學生則會感覺乏味，煩躁。調皮的學生就會乘機搗亂，進而影響到教學。我們要注意動靜結合，有張有弛。放得開，收得回。蹦蹦跳跳這種活動要，但不能太多。師生間的問答，交流，思考，互動是中層次的活。這種活動能充分調動起學生身體的多種感官參與，動中有靜，靜中有動，能使學生的注意力和學習保持著積極的狀態。這種方法要常用。最好的活就是通過教師的語言，情景創設，情感體驗等引發學生心潮澎湃，浮想聯翩的心動。心動是創造力最好的源泉和動力。這三種層次的活動如能在課堂上結合起來，運用得當，教學就會如魚得水，收放自如。

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