說課稿

時間：2021-06-03 09:58:42 說課稿我要投稿

【熱門】說課稿模板集錦5篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編收集整理的說課稿5篇，希望能夠幫助到大家。

【熱門】說課稿模板集錦5篇

說課稿篇1

　　一、教學目標：

　　1、聯系上下文、聯系生活經驗，理解“憧憬”“垂頭喪氣”等詞語在課文中的意思。

　　2、通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

　　3、體會小伙伴做、放、找風箏時的“幸福”；學習小伙伴們在傷心失望時仍然充滿希望，不斷找“幸福”的信心和勇氣。

　　二、教學重點、難點

　　重點是引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

　　難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

　　三、學習方式

　　1、我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優良傳統，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使之能和諧發展。”我在本課教學中讓學生通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

　　2、采用小組合作學習的方式進行學習，學生互相質疑、解疑，進行朗讀評價。

　　四、教學思路:

　　我在設計本課教學時注意引導學生聯系生活經驗，用多種方法讀書，以讀促理解，感悟課文情境。引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。根據本課教學的重點、難點和學生的學習方式，我將本課設計為如下環節：

　　1、聯系生活經驗，導入“風箏”。

　　“誰愿意把自己放風箏的心情跟大家說說？” “放風箏給童年的“我們”帶來了哪些樂趣？留下了什么深刻的印象呢？”我們一起繼續學習課文。

　　2、感受“憧憬”，體會讀書。

　　引導學生找出“我最喜歡的部分”。

　　（1）做風箏

　　（2）放風箏。

　　指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀。

　　（3）找風箏。

　　課件出示以下句子：

　　“我們急切地盼望能找到它，讓我們一起去找找風箏吧。”

　　學生默讀句子，提出疑問。

　　教師幫助學生理解：“在什么情況下，你才會垂頭喪氣？” ③學生連起來自由讀這幾句話，整體體會“我們” 當時心情的變化過程；小組內讀一讀。

　　課件出示：

　　“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的‘幸福鳥’……”（齊讀）

　　3、引導想象，拓展學生的思維

　　“故事的結尾沒有說我們能不能找到那失去的風箏，給我們留下了一個‘……’同學們，找到‘我們’的‘幸福鳥’ 了嗎？我們僅僅是為了尋找一只風箏嗎？還在尋找什么呢？”

　　學生展開想象，小組交流。

　　4、總結全文

　　（結合板書），我們在尋找幸福鳥帶給我們的快樂、幸福和憧憬，我們是在尋找我們幸福的寄托！總有一天，我們會找到我們的“幸福鳥”。

　　師生齊讀最后一段,深入感悟課文內容。

說課稿篇2

　　一、把握課標說教材

　　（一）教材所處的地位及作用

　　本節課是在學生感受了現實生活中的軸對稱圖形，探索并體驗了軸對稱圖形的特征的基礎上進一步認識簡單的軸對稱圖形——線段，主要學習線段的軸對稱性，線段的垂直平分線定義及性質。既是對前面知識的深化和應用，又是后續畫圖形的對稱軸和畫軸對稱圖形的基礎，還是今后探究等腰三角形、矩形、菱形、正方形等軸對稱圖形的性質的預備知識和方法指導。因此處于非常重要的位置，起到承前啟后的作用。

　　（二）教學目標

　　1、知識與能力

　　知道線段是軸對稱圖形；掌握線段的垂直平分線定義及性質，學會應用線段垂直平分線的性質進行簡單的計算和說理。

　　2、過程與方法

　　經歷探索線段垂直平分線定義及性質的過程，體會數學活動充滿了探索性和挑戰性。

　　3、情感態度與價值觀

　　經過自主探索和合作交流，敢于發表自己的觀點，品嘗發現的快樂，感受軸對稱的對稱美。

　　（三）教學重點和難點

　　由于線段是組成幾何圖形的基本元素，線段的垂直平分線定義又是畫圖形的對稱軸和畫軸對稱圖形的基礎，加之線段的垂直平分線性質在幾何圖形和實踐問題中應用較為廣泛，因此本節課的教學重點是線段的垂直平分線定義及性質。難點是運用線段垂直平分線性質解決實踐問題。

　　突破方式：1、通過設計問題情境，激發學生求知欲。

　　2、讓學生親自動手操作，參與知識形成過程，深化對知識的理解。

　　二、促進發展說教法

　　著名教育家布魯納說“探索是數學教學的生命線”，我結合學生心理發展特點及認識水平，充分體現教師是教學活動的組織者，引導者，合作者，學生才是學習的主體。基本的教學程序是：由“創設情境——活動探究——實踐應用——課堂小結”四部分組成。在此程序中我將采用：情景與直觀演示教學法，討論法、練習法。

　　三、提高能力說學法

　　我將遵循學生的認知規律，充分發揮教師引導和學生認識活動的主體作用，通過多媒體演示、實物圖例等實踐活動充分調動學生積極性，給以學生動手、動腦的機會，變被動學習為主動學習，啟導學生通過猜想、實驗、討論、分析出線段的對稱軸特征，以及線段的對稱軸上的點到線段兩端點距離相等這一性質，以求學生通過實踐活動深化知識，進一步理解所學知識。

　　四、優化組合說流程

　　課前準備：透明紙片、三角板、量角器、導學案

　　（一）創設情境，導入新課

　　1．欣賞：多媒體導入具有實際意義的軸對稱現象。

　　2．體驗：用紙片展示線段，觀察它是不是軸對稱圖形。

　　（設計意圖：通過對圖片的展示，吸引學生的注意力，幫助學生復習舊知識，為本節課的知識做鋪墊。同時也讓學生的思維由靜止狀態轉入活動狀態。）

　　(二) 教師引導，探究新知

　　自主探究：線段的垂直平分線概念(全體活動)

　　1.動手操作：設計方案找線段的另一條對稱軸。

　　2.討論：觀察對稱軸與線段的位置關系。

　　3．明晰(多媒體展示學生們的發現)：線段的垂直平分線概念。

　　引導探究：探究線段的垂直平分線性質(小組活動)。

　　1．動手操作(投影展示步驟)：

　　(1)在線段AB的垂直平分線CD上任取一點P；(2)連接PA，PB。

　　2．討論：在操作過程中，比較線段PA，PB。

　　3．明晰(多媒體展示學生們的發現)：線段的垂直平分線性質。

　　（設計意圖：本環節發揮教師的主導作用，設計困難，以疑促思，引導學生積極參加到探討線段的垂直平分線定義及性質這一活動中來，鍛煉學生主動學習的習慣，培養學生觀察、想象思維和概括能力。）

　　（三）講練結合，鞏固提高

　　第一組：鞏固訓練

　　填空：

　　1．如圖，若AO BO，EF AB，則直線EF是線段的垂直平分線。

　　2.如圖，已知直線CD垂直平分AB，則，，。

　　3．如圖，△ABC中，AD垂直平分邊BC，AB＝5，那么AC＝。

　　（設計意圖：這三道小題都是對剛學過的重點知識進行數學化語言的組織，讓學生加深印象，體會數學語言的嚴謹性。）

　　第二組：強化訓練

　　例1：如右圖所示，△ABC中，BC＝10，邊BC的垂直平分線分別交AB、BC于點E、D，BE＝6，求△BCE的周長。

　　變式演習：

　　1．已知：如圖，在△ABC中，BC邊上的垂直平分線DE交BC

　　于點D，交 AC于點E，AC＝8 cm，△ABE的周長是14 cm，

　　求：AB的長．

　　2．如右圖所示，直線MN和DE分別是線段 AB、BC的垂直平分線，

　　它們交于P點，請問PA和 PC相等嗎?為什么?

　　解：連接BP

　　∵ MN垂直平分線段AB（已知）

　　∴ AP=BP （）

　　（設計意圖：意在讓學生掌握本節課的知識和訓練解題格式。）

　　第三組：拓展延伸

　　1．上羅中學和上羅一小計劃在村公路上共同設一個心理咨詢中心，如圖，A處是上羅中學，B處是上羅一小，直線L表示村公路，應在村公路L的何處設心理咨詢中心，才能使心理咨詢中心P到兩校的長度相等？

　　2．隨著我國經濟、教育的發展，學前教育已經納入九年制義務教育范圍，為了讓小朋友們能更方便的上學，上羅鎮計劃以三個村為一個范圍建公立幼兒園，如圖，A、B、C表示三個村的地理位置，問：幼兒園建在何處，才能使得到三個村的距離相等？請你作出幼兒園的位置（用P表示）。

　　（設計意圖：這組題是針對本節課的難點設計的，設計為與學生們生活緊密相關的實踐問題，讓學生們自己當一會設計師，體驗數學知識的應用價值。本組題的教法是：組內討論，各組推選一名上臺展示。）

　　（總設計意圖：三組題型，從三個面，全方位的覆蓋了本節課的重難點，意在讓學生主動探索、討論、提出質疑，并解決問題。教師從旁參與討論，有針對性的啟發和指導，鼓勵他們提出疑問，鼓勵他們團結合作，進而培養學生的創新意識與創新能力。）

　　（四）總結歸納，強化體系

　　1、引導學生從這節課“學了什么”、“如何學”、“為什么學”這幾個方面進行反思。

　　（設計意圖：讓學生系統掌握本節課的知識點，培養學生的總結能力，感受數學的應用價值。）

　　2、作業布置：練習題第2題、習題10.2第3題。

　　（設計意圖：鞏固所學知識，強化知識體系。）

　　五、歸納總結說設計

　　本節課設計以新課改理念出發，進行教師主導，學生主體教學的探索，讓學生去發現問題、解決問題。在探討的過程中遵循從直觀感知到理性認識的認知規律，循序漸進，引導學生深入探究問題的本質，尊重學生的個人體驗，在活動中感悟數學知識的價值。

說課稿篇3

　　一、單元教學內容：

　　本單元內容包括：數數、數的組成、數位的含義、數的順序和大小比較、整十數加一位數和相應的減法，以及擺一擺、解決問題等。

　　二、單元教材分析

　　本單元是在學習了20以內數的認識的基礎上，進一步學習100以內數的認識，是認數范圍的進一步擴展。它不僅是學習100以內數的計算的基礎，也是今后學習萬以內數及億以內數的基礎，對發展學生的數感有著重要的意義。因此，本單元的學習內容在整個小學階段具有重要意義

　　三、單元教學目標

　　1、使學生能夠正確地數出100以內的物體的個數，知道這些數是由幾個十和幾個一組成的，掌握100以內數的順序，會比較100以內數的大小。

　　2、學生知道個位和十位的意義，能夠正確地、熟練地讀寫100以內的數。

　　3、結合數的認識，使學生會計算整十數加一位數和相應的減法。

　　4、結合具體事物，使學生感受100以內數的意義，會用100以內的數表示日常生活中的事物，并進行簡單的估計和交流。

　　5、進一步嘗試用自主探索的方法獲得新知。

　　四、學情分析

　　由于數的范圍擴大，100以內數的認識與20以內的數又有所不同。首先數數的難度增加了。學生雖然大部分都有口頭數數的經驗。但這種數數大多屬于唱數的水平，學生要準確地數出物體的個數也不太容易，往往漏數或跳數。因此這里要指導學生手口一致地準確數數，使學生了解100以內數的順序，同時了解計算單位“十”。前面10以內的數是以“個”為計數單位，以“十”為計算單位，在11～20以內數的認識里初步認識過，但由于數目較小，有一定的局限性，認識計算單位“十”主要在這一單元完成。因此，這一單元要求學生學會學會十進制計數法，能認、讀、寫百以內的數，知道這寫數的組成（有幾個十、幾個一組成的）；能夠用符號和語言描述數的大小，能說出數位的名稱，識別各數位上數字的意義。整十數加一位數和相應的減法注重的是將數的組成與數的計算建立起聯系，讓學生能結合現實情境，通過數的組成來進行口算。我個人認為本單元教學中要做到兩個重視：一是重視十進制計數法；二是要重視數感的培養。

　　五、教材編寫特點

　　1、選取的素材貼近生活，又形式多樣。100以內數的認識涉及的十進制、位值制概念比較抽象，而學生的思維卻是以形象思維為主。為了妥善解決好這一矛盾，讓學生掌握抽象的概念，教材為學生的實際操作提供了豐富的素材。這些素材不僅貼近學生生活、容易找到，而且品種多樣。在呈現方式上，教材采用了兒童喜聞樂見的方式：有圖片、有表格、有實踐活動、有游戲等。

　　2、讓學生在實踐活動中掌握數概念。

　　為了使學生掌握數概念中諸多重要但又教抽象的內容，教材加強了學生的觀察、操作活動，讓學生在“做”數學中掌握這些概念。如在數的組成、讀書和寫數的教學中，都是讓學生通過觀察、操作學具來弄清100以內各數是由幾個十和幾個一組成的。

　　3、重視學生解決問題策略以及數學思考方法的獲得。

　　培養學生用數學解決問題的能力是數學教學最重要的目標之一。這就需要為學生創設現實的問題情境，引導學生抽象出數學問題并運用所學知識和方法去解決問題，逐步獲得數學思想方法。

　　六、單元教學建議

　　1、抓住基本概念，切實掌握數的意義。

　　如教學例4時教師可通過兩個層次的操作活動引導學生來理解數位的意義：

　　（1）要求學生用小棒擺出24，并說一說24是由幾個十和幾個一組成的？接著引導學生在計數器上撥珠表示24，讓學生明白：2個十在十位上用2個珠子表示，4個一在個位上用4個珠子表示，引導學生理解個位上的一個珠子表示一個一，十位上的一個珠子表示一個十。然后借助計數器正確地讀寫24。

　　2）可通過對比操作24和42來引導學生進一步理解數位的意義。教師在引導學生讀寫完24后，可引導學生在計算器上撥珠表示42，在讀寫出來后，引導學生來對比24和42中的4和2各在什么位上？各表示什么意義？從而加深理解不同數位上的數所表示的意義不同。

　　2、繼續重視培養學生的數感。如例9還是比較數的大小，只是一種模糊的比較。教學時教師可以通過兩個層次來把握教學。

　　（1）先只出示金魚讓學生直觀感知，兩兩之間進行比較。教學時可以先不出示三種金魚的條數，直接用紅金魚和花金魚進行比較，誰多誰少，再用花金魚和黑金魚比較誰多誰少，從而得出紅金魚最多，黑金魚最少。引導學生說出紅金魚比黑金魚多得多，黑金魚比紅金魚少得多；花金魚比黑金魚多一些，黑金魚比花金魚少一些。

　　（2）再出示三種金魚的條數，引導學生說出48比10多得多，10比48少得多，15比10多一些，10比15少一些，從而達到結合具體的情境感知100以內數的大小。

　　3、用好直觀化、結構化的學具。認識數離不開直觀的學具。例如，例1中呈現的一堆“小棒”“第納斯”木塊等，直接用眼睛看不出是多少，但可以把這些學具“結構化”：10根一捆、10個一列，強調“十進制”，這樣的直觀“結構化”的學具就能使學生一眼看出小棒的數量，感受“十進制”。

　　4、切實組織好實踐活動。為了讓一年級的學生掌握本單元的諸多抽象概念，最有效的方法就是讓學生經歷每一個概念的形成過程，經歷將具體問題“數學化”的過程。這個過程重要的學習方式就是讓學生參與觀察、操作、歸納等活動。

　　七、分課時說教學重難點

　　“數數、數的組成”這部分知識的重點是讓學生正確數出物體的數量，掌握100以內數的組成。難點是體會十進位值制。教學中通過操作、交流，使學生初步感知100以內數的意義。“讀數、寫數”這部分知識的重點是讓學生會讀寫任意兩位數，難點是由直觀到抽象，讀寫兩位數。教學中可以通過擺小棒、撥珠子等活動，溝通小棒與計數器的關系，使學生感受研究問題的方法。“數的順序、比較大小”這部分知識的重點是讓學生了解100以內數的排列順序，會比較數的大小。難點是能靈活運用百數圖中發現的規律解決問題。教學中注意讓學生經歷具體情境、借助計數器、抽象比較三個層次的活動，主動探索100以內數的大小比較的方法。

說課稿篇4

　　《誰的紅果多》是一年級第三單元第4課時的教學內容，對學生來說，抽象的比較數的大小比較困難，因此，教材首先通過小猴和小熊比紅果的生動畫面，激發學生的學習興趣，讓學生在具體的情境中比較兩個數的大小。在練習中我讓學生借助已有的經驗自主的探索，進行抽象數的'比較。

　　本節課是在學生已經學會會數、會讀、會寫100以內數的基礎上，逐步體會基數和序數的含義，使學生會比較100以內數的大小，初步感受數的規律。發展學生的數感，是課程標準中的一個重要目標，小學生由于受到年齡的限制，具體形象思維占主導地位，抽象邏輯思維能力比較差，所以對學生來說，能抽象比較100以內數的大小，是本節課的教學重點，也是本節課的教學難點，教學中，我聯系學生的生活實際進行了教學，放手讓學生自己探索，集體交流，發揮學生的主體性。

　　通過本節課學習，使學生能夠比較100以內兩個數的大小，同時也為學生能在具體情境中把握數的大小關系奠定基礎，是培養學生數感方面的重要內容，學生雖然已經會比較20以內數的大小，對能用符號表示大小，但對100以內數的初步認識，抽象的比較數的大小較為困難。

　　因此，我根據學生的年齡特點，從他們熟悉的生活經驗出發，創設具體、生動、有趣的情景，使學生從中感知兩個數的大小。在逐步過渡到借助計數器的比較，最終能抽象的比較數的大小，培養學生自主探索的精神。

說課稿篇5

尊敬的各位領導老師：

　　大家好！我說課的題目是《菱形的判定》。我針對本節課的教學內容主要從教材地位作用、學情分析、教學目標分析、教學方法分析、教學過程分析、板書設計等幾方面逐一加以說明。

　　一、說教材

　　本節課選自人教版八年級下冊第十九章第二節第二課時，主要內容是菱形的判定，讓學生嘗試從不同角度尋求菱形的判定方法，并能有效地解決實際問題。它是在探究平行四邊形和矩形的判定方法之后，又一個特殊四邊形判定方法的探索，它不僅是三角形、四邊形知識的延伸，更為探索正方形的性質與判定指明了方向。本節課通過學生觀察猜想，小組討論合作交流后歸納證明得出結論，培養學生的推理能力和演繹能力，為以后圓等知識的學習奠定基礎。

　　二、說學情

　　我從初一開始就對學生進行數學理念數學思考數學意識的培養，所以在新知識的接受方面學生還有一些優勢，本節課根據這些特點適當的進行了難度的設計和環節上的考慮。從認知狀況來說，學生在此之前已經學習了平行四邊形的判定，對判定有了初步的認識，這為順利完成本節課的教學任務打下了基礎，學生可能會產生一定的困難，所以教學中應予以簡單明白，深入淺出的分析。

　　從心理特征來說，初中階段的學生邏輯思維從經驗型逐步向理論型發展，觀察能力，記憶能力和想象能力也隨著迅速發展。但同時，這一階段的學生好動，注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚，所以自己在教學中應抓住這些特點，一方面運用直觀生動的形象，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面，要創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮學生學習的主動性，讓學生愉快地學習。

　　三、說教學目標

　　根據本節課的教學內容，結合新課標理念, 我從四個方面制定了教學目標：

　　（一）知識技能:經歷菱形的判定方法的探究過程,掌握菱形的三種判定方法.

　　（二）過程方法：經歷利用菱形的定義探究菱形其他判定方法的過程，培養學生的動手實驗、觀察、推理意識，發展學生的形象思維和邏輯推理能力.根據菱形的判定定理進行簡單的證明，培養學生的邏輯推理能力和演繹能力.嘗試從不同角度尋求菱形的判定方法，并能有效的解決問題，嘗試評價不同判定方法之間的差異.通過對菱形判定過程的反思，獲得靈活判定四邊形是菱形的經驗.

　　（三）情感態度：在探究菱形的判定方法的活動中獲得成功的體驗，從成功中體會研究數學問題的樂趣，讓學生學會主動尋求解決問題的途徑，從而增強學生學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。通過運用菱形的判定和性質，積累數學活動經驗，提高學生科學思維素養，進而教會學生如何學習數學的能力和習慣。

　　四、說教學重點、難點:

　　基于本節課的主要內容是圍繞著菱形的判定方法而展開的，菱形的判定方法在本節課中處于核心地位，所以我確定本節課的教學重點為菱形判定方法的探究。由于學生還沒有具備辨證分析問題的能力，所以我確定本節課的教學難點是菱形判定方法的探究及靈活運用。

　　根據教學目標，為突出重點，突破難點，在探索菱形的有關對角線的判定定理時，用教具演示，四邊形的兩條對角線在保持互相平分的前提下進行轉動，當它們的位置關系是垂直時，平行四邊形變為菱形，給學生以直觀感受，印象深刻；在探索菱形的另一個判定定理時，讓學生根據它的特殊點去猜想邊之間滿足的關系，從而得出定理，拓展學生的思維空間。

　　五、說教法

　　教法：從教師教的角度，要注重啟發式教學。在教學過程中，教師是學習的組織者、指導者，教學的一切活動都必須以強調學生的主動性、積極性為出發點。本節課我采用啟發式、討論式以及講練結合的教學方法，以問題的提出、問題的解決為主線，始終在學生知識的“最近發展區”設置問題，倡導學生主動參與教學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發現、分析和解決問題，在引導分析時，給學生流出足夠的思考時間和空間，讓學生去聯想、探索，從真正意義上完成對知識的自我建構。

　　學法：從學生學的角度，提倡自主、合作和探究學習。在教學過程中，學生是學習的主體，讓學生體現知識的發生、形成、發展過程，體會到探究——發現——歸納——驗證的學習方式和數形結合的思想，培養學生的獨立學習的良好習慣。同時，在教學過程中，采用多媒體輔助教學，以直觀呈現教學素材，從而更好地激發學生的學習興趣，增大教學容量，提高教學效率。

　　六、說教學過程

　　活動1、提出問題，激發興趣

　　首先，復習菱形的定義和性質，學生對菱形再認識,尤其對菱形的特殊性質的認識。通過教師恰當設疑并進一步講授，明確菱形的第一種判定方法，直接引入了活動主題。同時，引出課題——菱形還其它的判定方法嗎？激發學生探究的欲望。

　　活動2、嘗試發現，探索新知

　　讓學生真實經歷菱形判定方法的形成過程，設計了一個探究活動。用一長一短兩根細木條的中點處固定一個小釘子，做成一個可轉動的十字架，四周圍上一根橡皮筋，做成一個四邊形。

　　教師引導學生觀察四邊形的特征，通過觀察，發現這個四邊形總是平行四邊形，并口頭完成證明。學生繼續轉動木條，探究木條具備怎樣的條件就可變為菱形，學生經過實驗操作，開展獨立思考或合作學習。學生代表上臺對猜想(即當木條互相垂直時，四邊形為菱形)加以論證。體現知識的發生、形成、發展過程，體會到探究——發現——歸納——驗證的學習方式和數形結合的思想。通過由淺到深，由簡到繁的

　　思考過程，加強訓練，拓寬學生的思路，發展學生的思維能力，

　　歸納菱形的判定定理：對角線互相垂直的平行四邊形是菱形。

　　設計意圖：通過實驗操作，鞏固了平行四邊形的判定方法，培養學生的觀察能力和推理能力，經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程，學生的猜想意識，感受直觀操作猜想的便捷性，培養學生的觀察、實驗、猜想等合情推理能力；通過對猜想的論證，讓學生進一步認識邏輯推理的必要性,很好地突出了教學的重點。 A活動3、自主分析，深入探究

　　例3、如圖，□ABCD的對角線AC、BD相交于點O，且

　　DBAB=5，AO=4，BO=3，求證：□ABCD是菱形。 O

　　學生分析題意，通過交流，明確解體思路。教師組織學生交流，

　　并引導學生選擇適當的判斷方法，指導學生完成論證,并規范證明。 C設計意圖：從簡單問題出發，讓學生在證明過程中掌握菱形的第二種判別方法的應用，達到“學數學，用數學”的目的，進一步培養學生解決問題能力和推理論證能力。

　　活動4、探究與歸納菱形的第三個判定方法

　　先畫兩條等長的線段AB、AD，然后分別以B、D為圓心，AB為半徑畫弧，得到兩弧的交點C，連接BC、CD，就得到了一個四邊形，提問：觀察畫圖的過程，你能說明得到的四邊形為什么是菱形嗎?你能得到什么結論?

　　學生觀察思考后，展開討論，共同尋求這個四邊形是菱形的原因。教師深入到學生當中,指導學生探究。學生代表發言，指出該四邊形四條邊相等，即有兩組對邊相等，它首先是一個平行四邊形，又有一組鄰邊相等，根據菱形定義即可判定該四邊形是菱形。得出從一般的四邊形直接判定菱形的方法：四邊相等的四邊形是菱形，教師指導學生規范完成幾何論證過程。

　　設計意圖：通過多媒體動畫演示，讓學生從直觀操作的角度去發現問題，使探究的問題形象化、具體化，培養學生形象思維。通過說明理由，利用平行四邊形的判定和菱形的定義，判定該四邊形是菱形，進一步培養學生抽象思維，本活動進一步體現了實驗幾何和論證幾何的有機結合。

　　活動5、菱形第三個判定方法的應用

　　如圖，順次連接矩形ABCD各邊的中點，得到四邊形EFGH，

　　求證:四邊形EFGH是菱形。

　　學生獨立思考，教師點撥證明的思路。學生板演，教師點評。

　　設計意圖：通過添加教師教學用書上的一道范例題，學生在

　　做題之后，進一步掌握四邊相等的四邊形是菱形的這一判定方法。

　　既鞏固了三角形的中位線定理和矩形的性質，又達到了學以致用的目的，培養了學生的應用意識。

　　活動6、反饋練習，夯實基礎幾道簡單的判斷題和填空題，教師巡視，引導學生；學生課堂練習，然后上臺演示自

　　己的答案，并與同伴交流，給學生一個獨立的思考和練習時間，加深學生對菱形判定方法的理解與運用，進一步提高學生運用知識的能力，對練習中出現的情況可采取互評、互議的形式，達到及時查漏補缺的效果。

　　活動6：小結評價，暢談收獲

　　強化學生對知識的理解和記憶，初步培養學生的自我評價能力。鼓勵學生從三個方面總結。知識點、易錯點以及數學思考。

　　活動7：布置作業學以致用

　　留分層作業，適當加點難度。通過基礎作業鞏固所學知識，通過選作作業為學有余力的學生創設發展空間。

　　以上幾個環節環環相扣，層層深入，并充分體現教師與學生的交流互動，在教師的整體調控下，學生通過動腦思考、層層遞進，對知識的理解逐步深入，使課堂效益達到最佳狀態。

　　七、說板書設計

　　設計意圖：主要體現板書的示范性、規律性、科學性、藝術性。讓學生感受到學習的重點內容，在大屏幕輔助的同時，體現學習的快樂并體現本節課的精華。

　　總之，本節課的教學，我重點關注教學目標的完成情況，更關注學生的參與狀態、思維狀態、課堂生成的情況，及時準確的把握學生的思維，把教師的作用準確地加入到學生的學習狀態中。在傳授知識的同時，注重培養學生的數學能力和數學學習方法。培養學生主動探索，敢于實踐的創新精神，讓學生學會主動尋求解決問題的途徑，從成功中體會研究數學問題的樂趣，從而增強學生學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。讓學生體會到學習數學的價值和樂趣，讓學生真正地感受到學習數學的重要性：數學來源于生活，又應用于生活。

　　課后作業：教科書第100頁練習題第2、3題。

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