關于語文說課稿模板匯編七篇

　　作為一名人民教師，有必要進行細致的說課稿準備工作，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的語文說課稿7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文說課稿 篇1

各位評委、老師：

　　上午好！今天我說課的內容是京版第一冊第八單元15課《它是誰》的第一課時，由于水平有限，在設計中還存在著一些不足，懇請大家批評指正。

　　課標中指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境…… ”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”如何讓學齡只有兩個多月的孩子感受到學習語文的樂趣，在享受愉悅的同時與學習語言、感悟語言有機結合，是我設計這節課的指導思想和理論依據。

　　《它是誰》是一篇猜謎式的文章，課文用富有情趣的語言把“小寶貝”的出生過程寫得生動、有趣：住在蛋殼里 —— 蛋殼破了 —— 站起來——搖搖晃晃地走幾步——會走路了。這么可愛、有趣的小寶貝，它是誰呢？課文沒有明確的答案，而且謎底還不止一個，非常有利于調動學生自主發現的欲望。

　　學生對于猜謎式的文章很是喜歡，再加上文中的謎底可能是小雞、小鴨等小動物，學生就更加感興趣，因此我抓住這個特點，在教學中特別注重教學情境的創設。通過動作模仿、想象體驗、角色朗讀等多種手段，使學生興趣盎然地參與教學的全過程，有效提高閱讀實效。

　　依據以上分析，我制定了如下的教學目標：

　　1、認識8個字，讀好課后的3個詞語，寫好“寶”“貝”二字。（重點）

　　2、正確、流利地朗讀課文。（重點）

　　以上兩條是我這節課的教學重點。

　　3、知道“小寶貝”指的是小鳥、小雞等卵生、有腳會走路的小動物。（難點）

　　這是本節課的教學難點。

　　本節課的教學流程是：

　　圖片導入，設疑激趣 初讀課文，嘗試猜測 細讀課文，了解特點 篩選答案，訓練表達 識寫“寶”“貝”二字

　　下面，我著重從四個方面具體說一說：

　　一、結合課文和學生特點，引導學生主動發現

　　比如：在課文伊始，創設情境，激發學生閱讀興趣

　　師：同學們，你們看，出示課件（幻燈片中緩緩的出現“一個蛋殼”）

　　我自然地說：這里面住著一個小寶貝，它是誰呢？

　　從我的語調上強調“它是誰呢？”然后讓學生也來這樣問一問，在指導學生讀好課題后，我說：“答案呀就藏在我們的課文里。”從而引發學生初讀的興趣。

　　【我這樣做，是想通過課件和老師的語言描述，創設問題情境，力求從視覺和語言上引起學生的關注，調動學生主動發現的欲望，引發學生思考。】

　　又如：在初讀之后，引導學生嘗試猜測，主動發現

　　[教學片斷]

　　如：我讓學生初步猜測“這個小寶貝，它是誰呢？”

　　在學生猜出了自己認為正確的一連串的謎底后，我不馬上進行評判，而是引導學生通過細讀感悟去進一步發現、探究。師：這么多答案中，有的是文中的小寶貝，有的可不是，這個小寶貝它到底是誰呢，我們可要好好讀讀書，想一想小寶貝有什么特點。

　　【我這樣做是想引導學生通過進一步的認真讀書和思考，去驗證“自己的猜想”是否正確。再次激活學生的參與意識，主動發現的欲望。】

　　再如：在細讀課文，了解了小寶貝的特點后，★引導學生結合特點，篩選答案

　　老師結合板書，引導學生小結這個小寶貝的兩個特點：1住在蛋殼里；2有腳會走路。

　　再引導學生看看黑板上貼的小動物的圖片，想一想，有沒有不對的，為什么不對，從而使小寶貝的兩個特點在學生腦中留下清晰的印象。

　　二、采用多種手段，引導學生讀中感悟

　　本篇課文內容雖然比較淺顯、易懂，學生讀幾遍課文就能猜出謎底，但如何使淺顯易懂的小文讓學生感到生動，學有情趣，這就要求教師要采用多種手段，引導學生感悟語言文字。

　　在引導學生感悟的過程中，主要采用了以下幾種手段：

　　★1 角色體驗，使學生入境，引導學生讀中感悟

　　對于一年級小學生來說，角色體驗很有效。

　　如: 在感悟 它覺得這個家太小太暗了。這句話的時候，我準備這樣引導：

　　師：現在你就是小寶貝，住在蛋殼里，想想怎么呆著呢？

　　引導學生做動作體驗，兩手抱住雙腿，頭低下來，緊閉雙眼。

　　而且讓學生蜷縮著待上10秒鐘左右。

　　之后追問： 你們為什么這樣蜷縮著？（太小）

　　快把剛才的感受讀出來。

　　【這里， 通過讓學生做動作進行角色體驗，使學生與小寶貝產生共鳴，為感悟后面的破殼而出做好鋪墊。】

　　再如：在感悟小寶貝扭一扭身子，啊，蛋殼破了！ 這句話的時候，我想這樣引導：

　　蛋殼里的小寶貝和你們想得一樣，也想快點出來。 快和小寶貝一起扭動起來吧，你們在黑漆漆的家里伸伸胳膊，踢踢腿，左踹踹，右踢踢，還用盡全身力氣向上頂一頂。

　　經過你的不懈努力，終于—— 啊，蛋殼破了！

　　【 通過讓學生做動作，再結合課件創設的情景，使學生感受到小寶貝破殼而出后的興奮、驚喜的心情。】

　　2、啟發想象，使學生入境，引導學生讀中感悟

　　想象是學生感悟課文語言的有效方法之一。設計中，我充分運用想象這個有效的感悟手段。在幫助學生在了解內容的同時，鍛煉學生的思維，發展學生的語言。

　　如 ：感悟“小寶貝”破殼而出之后，老師引導學生想象

　　師：小寶貝終于從又小又暗的家出來了，它抬起頭，看見了什么？心情怎樣？（學生可能會說：外面又大又亮，看到藍藍的天空、鮮艷的花朵、嫩綠的小草……心里很高興！）進而引導學生帶著感受讀好句子。

　　3、抓住標點，使學生入境，引導學生讀中感悟

　　標點符號是無聲的語言。關注標點在表情達意方面的作用，對幫助學生了解課文內容，體會文本情感起著重要的作用。

　　文中共有兩個感嘆句，分別是：啊，蛋殼破了！、它會走路了！我會有意識地引導學生關注句末的感嘆號，讀出破殼而出的欣喜和學會走路后激動的心情。

　　三、結合課文內容，有效訓練學生表達。

　　對于剛剛走進學校不久的小學生，要充分利用我們的每一節語文課來規范、訓練學生的語言，引導學生清楚、完整地表達自己的想法。所以，我有層次地設計了兩個語言訓練的環節：

　　一是在初讀課文之后引導學生嘗試猜測謎底時，我給出這樣的句式：

　　這個小寶貝可能是（ ）。引到學生用這個句式清楚完整地表達自己的想法。

　　二是在細讀課文了解小寶貝的特點，篩選了答案后我又給出這樣的句式：

　　這個小寶貝可能是（ ），可能是（ ），還可能是（ ）。進一步反饋學生對課文內容的了解，有效訓練學生的表達。

　　四、扎實有效地落實字詞教學。

　　字詞教學是低年級語文教學的重中之重，在設計時我非常重視字詞教學。

　　★如在引導學生記憶字形時，我啟發學生“你有什么好辦法記住這個字？”從而引導學生運用多種方法識記字形。

　　★又如在指導學生寫字時，我設計了這樣的幾個層次：

　　△先是引導學生觀察田字格中的范字，關注字的結構特點和重點筆畫，明確寫好字的要領。

　　△接著教師邊范寫邊強化寫好字的要領。引導學生描紅臨寫，之后又有針對性地進行反饋與評價。

　　△最后引導學生明確問題再次臨寫爭取比前一個寫得更好。

　　★再如利用多種方法引導學生讀懂詞語的意思，在了解太小太暗時用了角色體驗的方法，通過聯系生活實際了解搖搖晃晃的意思等等。

　　五、聯系文本拓展閱讀，內容延伸豐富積累

　　拓展閱讀作為課文的補充，可以拓寬閱讀的范圍，擴大讀者的視野，便于溝通課內、課外閱讀，加強語文與其他學科的聯系，使所學的知識綜合化。而且，可以在知識的相互比較，補充，融合中，使學生開拓思路，閃出火花，涌現創意。

　　結合這篇課文，我們編寫了一段小寶貝學習走路的片段——

　　“小寶貝搖搖晃晃地站起來。呀！它摔倒了，可是它一點兒也不怕，仍然認認真真地練習。沒過多久，它終于也能像媽媽一樣穩穩當當地走路，快快樂樂地生活了！”

　　這一閱讀材料，生發于文本情境，緊緊圍繞文章內容，既是對文本內容的縱向延伸，同時又豐富了學生關于AABB式的疊詞的積累。

　　應該說，積累是一項長期的工作，要細水長流，潺潺不斷。一年級的孩子年齡小，為了減輕孩子的負擔，我們采用了“能記幾個就記幾個”的方式，尊重學生差異，幫助學生盡可能多的進行詞語積累。

　　學習效果評價設計

　　在設計學習效果的評價時我是從寫字、朗讀課文，結合課文內容給圖片排序這三個方面考慮的。

　　1、能在田字格里寫好“寶貝”二字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　① 讀得很好（ ）

　　② 讀得比較好（錯誤在兩處以內）（ ）

　　③ 讀得不理想（錯誤在兩處以上）（ ）

　　3、圖片排序

　　根據課文內容讓學生給這四幅圖排列順序。

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點

　　本設計以“趣”貫穿，引導學生主動發現，讀中感悟。

　　導入課文時利用圖片設疑“這個小寶貝它是誰呢？”激發調動起學生的閱讀期待。初讀課文后引導學生嘗試猜測：“這個小寶貝可能是誰？”在細讀課文了解小寶貝的特點后，引導學生篩選答案，并用清楚、完整、準確的語言表達自己的想法。

　　結合教材特點，聯系學生實際，引領學生在文本情境中，充分想象、動作表演、角色體驗……想“小寶貝”所想，感“小寶貝”所感，好似和“小寶貝”一起親身經歷了一次新生。

　　總之，在課堂教學中，我們充分關注學生初始的閱讀體驗，以自讀后的初步感受作為教學的起點，力爭用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。利用課文這個“例”，得意、得言、得法，努力實現“例”的增值。

　　以上，就是我們就本課教學的一些思考，如有不妥，敬請，也真誠希望得到老師們的批評指正！

語文說課稿 篇2

　　一、 說教材。

　　《四季歌》選取了每個季節最具代表性的事物：春天——花兒，夏天——蟬兒，秋天——楓葉，冬天——雪花，以凝練生動的文學語言，熱情洋溢的抒彩將其表現了出來。兒歌淺顯易懂，學生讀來朗朗上口。

　　二、 說“學情”。

　　經過一階段的學習，學生已初具獨立識字的能力，能夠用自己獨特的方法識記生字。他們有一定的生活積累，能夠說一句較完整的句子，并能在教師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴。

　　三、 說教學目標。

　　根據教材特點和學生年齡特點，我制定了教學目標（具體見教學設計）。

　　四、 說教法。

　　（一） 直觀法：兒童的思維往往是借助色彩形象來進行的。在教學《四季歌》

　　一課時，我根據課文內容“春天花兒笑，夏天蟬兒叫，秋天楓葉紅，冬天雪花飄。”制成了相應的四個動畫，將春、夏、秋、冬這四個季節的美景依次展現在學生面前，幫助學生理解課文，激發學習興趣。

　　（二） 誦讀法：朗讀是語文教學的重要內容。在教學中，通過多種朗讀形式

　　引導學生做到“讀中有悟、讀時有情、讀后能仿”。

　　（三） 文本擴展法：課文無非是個例子。我們的教學活動就是借課文中的

　　“例子”，提高學生興趣，開發智力，培養能力，陶冶情操。因此，最后我設計了“當當小作家”的環節，讓小朋友仿照課文說句話。這樣，一方面培養了學生的口頭表達能力，另一方面也發展了學生的思維。

　　五、 說學法。

　　以學生為主體，讓學生積極參與課堂教學。生字教學，放手讓學生用自己獨特的方法識記生字。對于課文的理解，則通過各種朗讀形式，讓他們在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中陶冶情操。

　　六、 說實施。

　　一、創設情景，揭示課題

　　以師生同唱《四季歌》引出課題，既可活躍課堂氣氛又能激發學生學習課文的熱情。

　　二、學習兒歌

　　（一） 認識生字

　　識字教學是閱讀教學和習作教學的基礎，是低年級語文教學的重中之重。《四季歌》一課共六個生字，我分為兩次進行教學。揭示課題后，我問小朋友：“一年中有四個季節，你們知道是哪四季嗎？”這樣很自然地引出了“春 夏 秋 冬”四個生字，然后讓小朋友自己觀察，發現行之有效的方法識記生字。由于這四個字學生比較容易混淆，為了加深記憶，我設計了游戲“搶氣球”，讓孩子們在快樂的玩耍中把生字牢牢記住。學完四個生字，我就把學生引入課文，讓他們兩次聽課文錄音，第一次，了解課文大概講了什么，感知課文；第二次，邊聽邊記剩余的兩個生字，學習生字“葉 雪”。在整個識字教學中，我努力培養學生主動識字的興趣，關注學生在識字過程中的體會和認識，以及識字方法的嘗試和探索。

　　（二） 朗讀兒歌

　　《四季歌》是一首非常優美的兒歌，教學時，我在學生認識了生字，對課文有了初步了解的基礎上讓小朋友跟錄音讀課文，幫助他們把課文讀正確。接著，通過各種朗讀形式如：小組自由組合讀、比賽讀、師生配樂合作讀，使學生能夠聲情并茂地朗讀課文，在讀中體會文章的思想美，情感美，語言美。通過一步步的引導，培養學生的語言能力。

　　（三）學習拼音：ie üe er Ye Yue。

　　兒童的思維特點是以具體形象思維為主要形式的，他們擅長于記憶形象、具體的材料。教學“ie üe er”三個復韻母時，我借助教材提供的圖片，通過圖與學習內容的有效整合，幫助學生記憶讀音。“Ye Yue”的教學則是通過與“ie üe”的比較，使學生能夠更快地掌握這兩個整體認讀音節。

　　三、復習兒歌

　　多媒體課件提供的畫面色、形、聲并茂，就像一位神奇的"魔術師"。它的出現可以充分調動學生各種感官參與學習活動，啟動大腦左右兩個半球交替興奮，既可減少疲勞維持注意，又能激發興趣，促其主動學習。復習鞏固時，我利用多媒體的這一特點，設計了“春栽盆花”（復習拼音），“夏蟬上樹”（復習生字），“秋風落葉”（復習詞語），“冬堆雪人”（回歸課文）四個游戲，以美麗的畫面，有趣的內容，為學生創設輕松的學習情境，讓他們在享受美的同時，有層次地，快樂地復習拼音，并用已學連詞組句。

　　四、學編兒歌

　　語文是實踐性很強的課程，在語文教學中，引導學生表現文字美，創造文字美是形成學生語言能力的重要途徑。因此，在課的最后我設計了一個賞花環節。在欣賞了各種美麗的花卉后，讓學生當當小作家，用美的語言仿照課文表達自己的所見，并且鼓勵他們從不同的角度說，說和別人不一樣的，與眾不同的句子。最后在學生說的句子中選四句組成一首新的兒歌，以齊讀這首我們共同創作的兒歌作為結束。這個教學環節的設計，一方面，拓展了學生的想象力，發展了思維，使獲得的美得到了深化，另一方面，也是對學生語言表達能力的培養。

語文說課稿 篇3

　　一、教材分析：

　　《兩小兒辯日》與《學羿》是小學語文人教版教材中第十二冊第一單元的兩篇文言文，也是學生在小學階段第二次接觸文言文。本單元的主題是“人生感悟”，意在引導學生從生活中的平凡故事得到啟示。本單元的學習目的之一在于引導學生讀書和搜集資料，讀懂課文內容，從中感悟人生的哲理，獲得人生的啟示。《兩小兒辯日》選自《列子。湯問》。講述了孔子路遇兩個小孩在爭論，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，雙方各持一詞，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也無法裁決，被兩個小孩笑話。故事體現了兩小兒善于觀察、說話有理有據和孔子實事求事的態度。

　　二、教學主題：

　　目標明晰的閱讀教學

　　三、教學目標：

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、認識列子、孔子，引導閱讀《論語》、《列子》。

　　3、了解先秦諸子，激發學生讀古文的興趣。

　　四、教學重點及難點：

　　1、讀懂并背誦課文

　　2、引讀《論語》、《列子》及先秦諸子經典名句

　　五、設計思路及意圖：

　　1、讀古文，識古人，看千古趣事。

　　在文言文的學習中，最重要的環節在于讀。因此在設計中，設計了三讀課文。一讀課文，讀正確。在此環節通過學生由讀環節讓學生自己走入文本，自讀自悟，通過教師檢查讀來糾正字音讀正確，通過教師師范讀來引導學生讀出情感，最后通過齊讀來鞏固初讀效果，營造濃濃的讀書氛圍。二讀課文，讀明白。通過引導學生合作學習，交流，師生互演，生生互演的方式來釋疑、激趣，讓課堂充滿古韻、古韻，為本次文言文的學習激發情趣，讓學生對文言文充滿興趣。三讀課文，能背誦。誦讀向來是非常重要的，但在當堂中落實的效果會更佳。在課堂上運用動作記憶法，男女學生比賽法等方式來引導學生熱愛背誦非常有必要的。

　　然而，一節好課不單單在于讀。竇桂梅老師曾說過，一節好課，應當“有文字、有文學、有文化”，因此在整個課堂中又穿插了文字、文學、文化方面的點滴內容，以充實課堂。如“辯”與“辯”的區分，古時“子”概念，“四書”的介紹等。與此同時，在引導學生學文的同時，引導學生識人，通過小練筆“從兩小兒身上，你學到了什么？”與“辯論孔子究竟是智還是不智？”這兩個教學環節，來引導學生客觀認識兩小兒與孔子，并從中有所感悟。

　　2、學而思，思而辯，長當今智慧。

　　《兩小兒辯日》是《文言文兩則》中其中的第二則，第一則是孟子的《學弈》。《學弈》寫的是兩個人跟隨全國最擅長下棋的弈秋學下棋，一人專心致志，一人三心二意，結果大不相同。旨在告訴人們學習、做事應當一心一意才能成功的道理。因此為了承接上一則文言文，在本則中也體現學習的思想與方法，那就是要大膽質疑、敢于發表見解，在學習中思考，在思考中展開辯論，辨別是非對錯。因此，在本課中，安排了讀論語中名句的環節，用錯字引導學生質疑老師，展開“孔子究竟是智還是不智？”的辯論，就是旨在引導學生要學習兩小兒敢于質疑孔子、質疑權威的精神，并從中增長智慧。

　　文本并不是單一的存在，在課堂教學中應盡量開闊學生視野，開放心態，開發學生思維，建立大語文觀。有人說“要把全世界當教科書，而是不把教科書當世界。”生活處處皆語文，因此在本節課末，安排了朗讀先前諸子的經典名句的環節，意味著本次課程不是結束，更是我們學習中國古典傳統文化的開始。在作業題中，也布置了搜集

　　“諸子百家的經典名句并背誦”和聽視頻《易中天讀先秦諸子》環節，意在為學生的初中文言文學習做好鋪墊，以及自己學習中國傳統文化，打開一扇大門。

　　六、教學準備：

　　1、教師：多媒體課件，參考《中華上千五百年》、《論語》、《先秦諸子》等有關書籍。

　　2、了解孔子，熟讀《論語》中的有關語句。

　　七、教學過程：

　　（一）、引讀《論語》，談話導入：

　　1、出示課件，學生齊讀《論語》中語句：

　　子曰：“學而時習之，不亦悅乎！有朋自遠方來，不亦樂乎？

　　人不知而不慍，不亦君子乎？”

　　子曰：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。

　　子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”

　　子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”

　　子曰：“由！誨女知之乎！知之為知之，不知為不知，是知也。”（既檢查學生預習準備情況，營造學習氛圍，同時又為后文的學習首次鋪墊）

　　2、簡要介紹孔子、《論語》及《大學》、《中庸》、《孟子》。出示課件：

　　（1）孔子姓孔，名丘，字仲尼，春秋時期魯國人，春秋末期的思想家、教育家，儒家思想的創始人，是中國古代著名的文學家、思想家、教育家、政治家、社會活動家、古文獻整理家，被后人推崇為儒家學派創始人，居聯合國教科文組織評出的“世界十大文化名人”之首。他一生從事傳道、授業、解惑，被中國人尊稱“至圣先師，萬世師表”。孔子弟子及其再傳弟子把孔子及其弟子的言行語錄和思想記錄下來，作成《論語》。與其最為卓出的衣缽繼承者孟子統稱為“孔孟”。

　　（2）四書：《論語》、《大學》、《中庸》、《孟子》

　　3、過渡：按我們的共同價值觀來認為，孔子應該是一個很有智慧的人，是一位知識淵博的人。可是，就是這樣一位大圣人，還有人認為孔子不夠智慧，知識不夠豐富。今天我們就來學習一個小故事，看看孔子究竟是不是一個明智之人？（引導學生在課中質疑，與課文精神相符合，為文章再次鋪墊）

　　4、板書課題：兩小兒辯日，區分“辨”與“辯”。（師故意板書“辨”字，引導學生糾錯，區分“辯”與“辨”，同時培養學生質疑精神，為后文學習第三次鋪墊）

　　5、簡要介紹列子。談“子”。（“子”是古代對有學問有貢獻男子的尊稱）

　　出示課件：

　　列子，名列御寇，終生致力于道德學問。不求名利，清靜修道。《列子》是中國古代思想文化史上著名典籍，是列子、列子弟子以及列子后學著作的匯編。全書八章，140章，由哲理散文、寓言故事、神話故事、歷史故事組成。共有神話、語言故事120多個。其寓言故事，如《黃帝神游》、《寓言故事》、《夸父逐日》、《杞人憂天》等，篇篇珠玉，讀來妙趣橫生，都選自此書雋永味長，發人深思。它完全可以與古希臘的《伊索寓言》相媲美，但在意境上遠遠超越《伊索寓言》。

　　（二）、學習課文，背誦課文。

　　1、一讀古文，讀正確。

　　（1）生自由讀，教師巡堂，了解學生自讀情況。

　　（2）生檢查讀，用開火車方式請三名學生讀，教師及時糾正字音。

　　（3）師示范讀，讀出古文的韻律美，營造古文學習氛圍。

　　（4）生齊聲讀，鞏固初讀效果。

　　2、二讀古文，讀明白。

　　（1）小組合作討論，結合注釋：每一段的意思是什么？

　　（2）檢查交流合作學習情況，師請小組代表匯報學習結果，抓住關鍵詞句來理解句意，簡要復述故事。

　　（3）全班分角色朗讀課文，師讀旁白，學生分成兩大組扮演兩小兒。

　　（4）學生分小組合作演課文，上臺演故事。

　　3、三讀古文，能背誦。

　　（1）師教給背書方法，如分段背誦法，段段串連法，動作記憶法等，師示范背誦。

　　（2）學生自背，挑選代表比賽背誦。

　　（三）、讀古人古事，長當今智慧。

　　1、練筆：從兩小兒身上，你學習到了什么？

　　（用簡潔的詞語概括出來，如善于觀察、大膽質疑、大膽發表自己的見解，向圣人求教，說話有理有據）

　　2、辯論：孔子究竟是“多智”還是“不智”呢？

　　（旨在培養學生思辯、質疑的精神，從中學習孔子的謙虛、實事求是、嚴謹的治學態度，以及敢于挑戰權威，虛心學習的精神，并全面認識孔子）

　　3、讀古人經典名句。出示課件，學生齊讀老子、孟子、子思等人的經典名句。

　　（四）、布置作業

　　1、必做題：

　　上網查閱資料或請教師長，判斷兩小兒的說法究竟誰對誰錯？

　　2、選做題：

　　（1）搜集諸子百家的資料，背誦自己喜歡的經典名句。

　　（2）感興趣的同學觀看視頻《易中天讀先秦諸子》。

　　教學板書：

　　兩小兒辯日

　　讀古文，識古人，看千古趣事

　　學而思，思而辯，長當今智慧

語文說課稿 篇4

各位老師好：

　　我今天說課的是長春版教材六年級上冊語文第十一板塊第二課《荊公改字》。

　　一、說教材分析

　　這一板塊的主題是推敲，包括三篇文言文，《賈島推敲》、《荊公改字》、《歐陽定稿》。表現的是古人嚴謹創作、反復推敲的學習態度。《荊公改字》一文選自南宋洪邁的《容齋續筆詩詞改字》卷八，主要講的是《泊船瓜洲》一詩草稿中“春風又綠江南岸”一句，王安石改來改去，換了十多個字，最后才確定為“綠”字。課文雖然短小，所表現出的王安石字斟句酌、精益求精的煉字精神是足以讓人深受感動的。課文分成兩部分，第一部分是王荊公的絕句《泊船瓜洲》，第二部分是“春風又綠江南岸”一句的修改過程。

　　二、說教學目標

　　新課標指出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所頓悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。本課教學，從課初的學生初讀，指名讀，教師指導讀、范讀，學生練讀，齊讀。到課中，邊理解邊讀，一直到理解后的背誦。可謂是把讀和誦貫穿始終。教育家波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其內在的規律，性質和聯系。”本篇課文的學習完全是學生借助已有的知識經驗和手中的工具書自學完成的，特別是在體會王安石改字的精妙，我請同學們把王安石曾經用過的“到，過，穿，送，染”等字送回詩句中，通過讀自主地發現，體會。這也充分地體現了以學生為本，讓學生在自讀自悟中學習語文的特點。結合以上內容和我自己對文本的解讀制定目標如下：

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文，能根據注釋疏通全文，理解課文內容。

　　2、學習古人一絲不茍的創作態度，把文章改寫成小故事。

　　3、品味王安石改字的精妙，體會推敲煉字的民族文化智慧。

　　教學重點：學生能理解課文，體會王安石改字的精妙。

　　教學難點：品味王安石改字的精妙。

　　三、說教學過程

　　（一）、板書課題，揭示目標

　　（二）、出示提示，探究目標

　　（三）、交流匯報，落實目標

　　（四）、當堂訓練，檢測目標

　　（五）、拓展延伸，豐富積累

　　（六）板書設計

　　謝謝大家，我的說課完畢。

語文說課稿 篇5

　　一、教材分析

　　《海底世界》是一篇淺顯的知識性課文，作者通過生動形象的語言，描繪了一個“景色奇異，物產豐富”的海底世界，文章以流暢自然語言為基調，沒有華麗的詞藻，不見雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺。我們透過作者對海底世界的描繪，可以感受到作者對整個自然、對生命的熱愛。

　　教學中若只讓學生知道課本上的點滴動物、植物，在學生腦海中要形成廣而深，并景色奇異、物產豐富的海底世界是有難度的，因此必須給學生設計了一個“研究”的機會，使學生進一步了解廣博的海底世界。

　　本節課的教學目標是：

　　1、探究課文第2～6自然段，通過感受作者生動形象的語言，了解海底是個景色奇異、物產豐富的地方。

　　2、通過多樣化的表達，培養學生的語言表達能力和搜集信息、處理信息等綜合實踐能力。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、激發學生熱愛自然，探索自然界奧秘的興趣。

　　二、設計理念

　　1、過程開放，體現探究性

　　學生是學習活動的主體。在探究性的閱讀教學中，倡導的是學生學習過程的開放。它突破傳統的限制，立足于學生的全面發展，為學生創設探究的背景，激發學生探究的興趣，積極培養學生的學習能力和創新精神。

　　⑴情境的創設

　　在課堂中，創設一定的情境，能啟發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。

　　在廣闊的海洋里生活繁衍著無數的生物，神秘而又美麗的海底世界令無數人為之傾倒，為之贊嘆。學生樂于親近海底世界，因此創設“大海深處是什么樣的”，能使學生的心靈與文本產生撞擊，使兒童既有經驗與文本產生沖突，尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點，產生移情效應。他們置身情境，強烈地感受著無形之“力”的作用，情不自禁地關注、向往、投入。

　　⑵角色的轉換

　　《課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”也就是說，閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的。在《海底世界》的教學中，課始情境的創設，教師是一個能激發學生思維的引導者——引導學生自己找到探究內容進行探究；當學生就“大海深處是什么樣的”問題進行研究、討論的過程中，教師則是一個能欣賞學生意見的傾聽者、能積極參加小組探究的參與者；當學生呈現探究成果時，教師又是能判斷學生認識正誤的辨別者。這實質上是一個師生互動、教學相長的動態生成過程。分頁標題#e#

　　⑶資源的拓展

　　兒童的內心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。這就要求閱讀教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。一方面，我們要鼓勵學生在真實世界的際遇中學習，與現實對話，為學生創造社會實踐的機會，讓學生到社會上去觀察、調查、訪問。例如要求學生課外查詢有關海底世界的知識，引導學生通過如課外書籍、圖書館、網絡等途徑獲得信息。另一方面，我們要把大世界引入課堂，在教學中充分挖掘各種各樣的教育資源，根據教育目標對資源進行重新組合與調整，溝通學生生活世界和書本世界的橋梁，為學科課程提供廣泛的感性背景，為課本知識的運用提供實踐的平臺。例如在教學中播放海底世界的錄像、出示海底世界的'圖片等。

　　二、挖掘內涵，注重人文性

　　語文學科具有積淀豐厚的人文魅力，尊重學生生命價值、尊重學生文化及其多樣性，是小學語文課程的應有之義。語文教學必須實現學科順應學生，必須在教學中尊重學生生命的本性，弘揚學生個性，激發學生保持和加強生命的力度，使有限的生命具有無限的生命力。

　　⑴挖掘文本中的人文性

　　通過放錄像，把藍色的海水、兇猛怪誕的大魚、美麗的珊瑚……這些奇妙的東西盡情展現在學生的面前。再加上配有優美音樂的解說詞，學生們仿佛置身于美麗神奇、千姿百態的海底世界，留下深刻的印象，激發學生的學習熱情，畫出一幅幅美麗的海底世界。另外如文中“海底的動物常常在竊竊私語”等的重點研讀。

　　⑵體現課堂交流中的人文性

　　讓每一個學生在學習的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價值，讓學生在體味語言、交流表達過程中，陶冶、塑造學生心靈。

　　⑶滲透課堂作業中的人文性

　　現代閱讀教學觀需要我們以生活的理念構建起語文教學大課堂。在教學中，我們要將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。如：

　　“海底的動物常常在竊竊私語，我們用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音，發揮你的想象，請你寫一寫。”

　　“關于海底的奇異景色，你還想知道些什么？課外查尋、搜集相關的資料，你自己來寫寫《海底世界》。”

　　這種實踐性的作業形式，讓學生親近自然，很好得淡化了訓練意識，消除了學生學習與生活的界限，激發學生主動參與實踐的熱情。

　　三、感悟運用，突出個性化

　　《課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　1、個性化地體味語言

　　在閱讀教學中，通過學生的自主體驗，讓學生逐步學會以語言文字為依托，分析語言現象，在字、詞、句、篇的聯系中揣摩語言文字的內涵，體會文章內在的思想感情。例如學生對海底世界“景色奇異、物產豐富”的理解；又如對海底小動物“竊竊私語”這個詞的理解等，可以充分引導學生進行個性化研讀，強化個性體驗。

　　2、多樣化地語言表達

　　語文課是師生個性自由馳騁的舞臺，所以要鼓勵學生進行多樣化地表達，展示學生的個性。在閱讀教學中，通過學生多樣化的表達，開闊學生的視野。

　　例如學生對“大海深處是什么樣”的匯報時，有的直接摘錄了書上描寫的原句來表達，有的加以概括列出幾個關鍵詞語，有的用圖片等，學生在表達中思辨，在傾聽中評判，不僅提高了語言運用能力，而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實踐能力。

語文說課稿 篇6

　　一、研究課標及考綱

　　明確考綱對仿句題型的要求：

　　1、考查學生對語法、修辭等知識的綜合運用，要求學生能根據不同的語境和要求，寫出與例句內容和形式相同或相近、意義上有密切關聯的句子。

　　2、考查學生的語言表達能力，聯想、想象能力，創新思維能力。

　　3、考查學生思想認識水平，包括道德素質、審美意識、審美情趣，乃至世界觀、人生觀、價值觀等。為此，要真正做到“形神兼似”，解答好仿句題，就有必要先弄清需要注意的要素，找到突破口，理清解題步驟和方法。我教學的思路是：錯例展示，辨析找錯因，給出自己認為正確的答案，在互相比對的評價中，了解仿句習題首先要注意的幾方面要素；兼顧學生實際情況，降低一定的難度，安排一組練習，自主探究解此類型題的思路和方法。注重學生合作探究找尋方法的能力培養。

　　二、教學目標及重點：

　　（1）教學目標

　　1、使學生全面了解仿句，并能做到“形神兼似”。

　　2、提高學生仿句的能力。

　　（這2點為知識與技能的目標，如此設定，一方面根據中考考點的要求，另一方面也是從學生長遠發展考慮的，仿句過程中可以觸動學生追求美感的心弦，將會為日后工作和學習帶來事半功倍的效果，為其成才提供可能。）

　　3、培養學生合作探究、評價甄別的意識。

　　4、培養學生對語言美的追求，點燃創新的火花，增加作文習作的素材。

　　（這2點是情感、態度與價值觀目標，一方面從提高學習興趣出發，另一方面從提高作文習作水平出發進行設定，均是根據我校學生其階段性的心理特點而來。）

　　（2）教學重點

　　1.以仿句錯例為切入點，掌握仿句習作的方法。

　　2.培養學生善于積累作文素材的習慣。

　　三、教學設想：

　　（1）根據學生基礎較差的特點，采取錯例辨析切入法。

　　（2）根據仿句訓練題型廣，容量大的特點，注重精練、精評。

　　（3）在訓練中，突出學生合作、探究、評價能力的作用。

　　四、教法

　　錯例辨析切入法

　　考慮到我校學生多次分流，所剩學生基礎比較薄弱的現狀，在字詞句上總會出現不同程度的錯誤的情況。將學生以往的錯例，先行展示出來，以調動學生甄別的積極性。通過必要的啟發之后，讓學生明確應該注意什么。在此基礎上，引導學生認識如何避免此種錯誤的產生。最有效的方法就是找到正確的解題途徑。這就完成了“由易向難”教學的轉化。此種學生容易接受的方法，勢必帶來學生探究的熱情。這樣自然就建立起了自主學習的氛圍。

　　五、學法

　　在教師引導下的“自主辨析——合作探究——歸納總結——練習鞏固”。即展示錯例，學生思考，自主辨析；小組合作，給出最佳答案，探究解題方法；整理解題思路，總結共性方法。在教學過程中，“教師為主導，學生為主體”，教師應善于引導，啟發學生，充分調動學生學習的主動性。

　　六、過程

　　（一）導入語

　　同學們，你喜歡《讀者》和《青年文摘》中那些美文嗎？那你想不想也寫出那樣備受讀者青睞的文章呢？（生答）荀子曾說過：“不積細流無以成江河”。要說文章就是江河的話，那細流便是語言、便是句子。好的句子組成好的文章。那么，怎樣寫出好的句子呢？萬事從模仿開端。仿句由此產生，并成為中考命題者青睞的題型。那根據大家的經驗，仿句應該仿什么呢？你掌握的如何呢？為了解決大家共同的困惑，我們今天就來研究一下如何仿句。（設計目的：在授課前，進行必要的學情調查，有助于教師了解學生現狀，靈活掌握教學的側重點。）

　　（二）錯例辨析，找到錯因：

　　（1）例：友情，是人生一筆受益匪淺的儲蓄。這儲蓄，是患難中的傾情相助，__________ ______，是錯誤道路上的忠言逆耳。

　　錯例： 是疆場上的奮勇殺敵

　　（設計目的：此錯例意在讓學生注意仿句要與語段或仿句主旨相符）

　　（2）假如生命是鷹，不要畏懼困難，要張開翅膀在碧海藍天中自由翱翔。

　　錯例：假如生命是草，不要頑強拼搏，要低下頭顱在狂風暴雨中自慚形穢。

　　（設計目的：此錯例意在讓學生注意仿句要與語段色調相同）

　　（3）下列兩個句子都寫到“虛偽”。前一句直接表述，言簡意賅；后一句連續類比，形象生動。請在“友誼”、“勇敢”、“信任”中任選一個詞，仿寫兩句話。

　　例：虛偽和欺詐產生罪惡。

　　蚜蟲吃青草，銹吃鐵，虛偽吃靈魂。

　　①__________________________________。

　　②___________________________________。

　　錯例： ①勇敢和智慧產生英雄。②雞吃蟲，貓吃老鼠，勇敢和智慧吃罪惡。

　　（設計目的：此錯例意在讓學生注意仿句要與例句句式相同）

　　（4）仿照下面兩個比喻句式，以“時間”為開頭，寫兩個句式相同的比喻句。

　　書籍好比一架梯子，它能引導我們登上知識的殿堂。書籍如同一把鑰匙，它將幫助我們開啟心靈的智慧之窗。

　　時間：（不超過60個字）___________________________________。

　　錯例： 時間老人告訴我們要珍惜光陰。 三月如同春雨，它能給人們帶來溫暖。時間如同一顆塵土，它能帶領我們漫游天際。

　　（設計目的：此錯例意在讓學生注意仿句要與例句修辭方法一致）

　　（三）小結：

　　在學生對錯例的分析中，讓學生注意仿句題型中四個統一：主旨要統一；色調要統一；句式要統一；修辭要統一。

　　（設計目的：讓學生利用形象思維、求異思維，找尋到錯誤的原因。難度適中，在學生能夠接受的范圍，學習的積極性也會相應的增強。在教師必要的引導下，做系統的總結，加深印象，為下面的環節做了鋪墊。）

　　（四）小組合作完成習題后，展示各組給出的最佳答案，并進行評價篩選（幻燈演示、實物投影）

　　（1）仿造例句再寫出三個你對“語文”的理解的比喻句。

　　例句：語文是滋味甘醇的美酒 ，讓人回味無窮。

　　語文是_________________，讓人_________________。

　　語文是_________________，讓人_________________。

　　語文是_________________，讓人_________________。

　　（2）仿例造句：

　　例句：我若是彩虹，就用我的絢麗點綴晴空。

　　造句： 。

　　（3）模仿例句再寫一個句子。

　　例句：相互就是：痛苦時一起傾訴，相互就是：快樂時一起投入。

　　相互就是： 。

　　（4）仿寫句子，句式與前面的例句相同或相似。

　　例句:歷史不是一張白紙，你想涂成什么顏色就可以涂成什么顏色。

　　歷史不是 。

　　（5）仿造下面例句寫一句話，要與例句格式相似，并運用比喻等修辭手法。

　　例句：我不是挺立在高山峻嶺中的巨松 ，而是遼闊平原上的一棵小草——為壯麗的河山添上一筆綠意。

　　造句： 。

　　（設計目的：這五道練習題，由不同仿句類型組成，意在經過這組比較簡單的練習之后，建立學生的自信，并從中找到正確解題的路徑，為解較復雜題型做好準備。）

　　（五）總結：

　　學生討論，回憶解題思路，由教師匯總明晰解題的步驟：審清題意（含四個統一）、“一定二仿三連”、檢查驗證。（見附板書）

　　（設計目的：讓學生合作完成探究，解放老師單向講授的束縛。學生交流自己解題方法時，也能夠鍛煉分析的能力，口語表達的能力，概括梳理的能力等。）

　　（六）、布置作業：

　　《中考123》試題——仿句專項訓練

　　（設計目的：專項訓練，鞏固運用方法的能力。）

　　（八）結束語：

　　今天，我們共鑄了一把斬去仿句疑難的寶劍，相信大家在今后的學習中會把它磨得越來越鋒利，最終“不戰則已，戰必勝矣”！

　　（九）附板書：

　　（出示幻燈片）

　　一、準確審題

　　審主旨內容 （注意隱含義，保持與原句一致）

　　審感情基調 （如哀傷、喜悅、沉重、明快等）

　　審句式結構 （分句關系，關聯詞對應，標點）

　　審修辭格式 （比喻、比擬、排比、對偶等）

　　二、解題方法 “一定二仿三連 ”

　　第一步：確定對象(如仿句的主語、喻體等)

　　第二步：遣詞仿寫（注意形容詞的潤色）

　　第三步：連貫語句（注意詞語搭配和語法關系）

　　三、檢查驗證

　　七、小結

　　這節仿句方法的總結課，通過錯例的引導，學生的自主學習探究，多媒體的輔助，我相信能夠達到預期的教學目標，能夠體現出學生的主體地位。通過訓練，學生也能較輕松地從簡單的例題中探究出解題的方法。通過調查和備課，我感受到要上好專題類的復習課，首先要教師根據教學內容難易程度，根據學生的掌握程度，確定是否先上一堂總結方法的課，“授之以漁”給學生以必要的指導，這很重要。當然鞏固訓練也是不可缺少的。

　　以上僅是一個后生晚輩的班門弄斧，希望在座的前輩同仁給予批評和指正。

語文說課稿 篇7

　　李老師的這堂課給我的總體印象是：教學內容充實，課堂訓練豐實，教學目標落實，簡約、樸實中彰顯濃濃的語文味。下面，我主要講兩點。

　　一、簡約的課堂——彰顯高效性

　　首先，我覺得這是一堂簡約的課堂，在簡約中彰顯高效性。本堂課的教學目標簡明，教學用語簡要，教學板塊簡潔。李老師針對這是一篇略讀課文，緊緊把握略讀課文教學本色，引導學生抓住導讀提示中的兩個問題，引導學生輻射全文，培養了學生的自讀感悟能力；重點感悟時追求“精”，如5—7自然段是文章的精彩之處、學生學習的重難點，李老師就引導學生細細品讀，引導從文本中汲取豐富的營養。在“簡約”之上體現了“豐滿”，達到了“簡約而不簡單”的教學效果。

　　二、樸實的課堂——彰顯語文味

　　眾所周知，語文學科是工具性和人文性的統一。閱讀教學不僅應該關注文本的內容——“寫什么”，還應該關注其形式——“怎么寫”。關注文章語言表達的學習，既“得意”又“得言”這是本堂課的一抹亮色。

　　如本文5—7自然段的語言比較有特色，蘊含了“怎樣寫”的范例，作者的遣詞造句的方法是學生模仿和待以遷移的對象。李老師充分地捕捉到了教材的這一特點，引導學生進行一系列的語言文字訓練：

　　1、引導學生揣摩語言的表達形式。李老師首先給學生充足的時間，讓學生自主讀書，并要求學生找出具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的句子，想象作者是怎樣將自己欣賞到的畫面寫具體的。這個環節，李老師先引導學生明白文章事從哪些方面來寫畫作的，巧妙地幫助學生梳理了作者的“文路”，這里可見李老師對教材的理解非常地深入。然后，李老師重點引導學生抓住作者看到畫像時想象的語言，引導學生做批注，并交流感悟，從中讓學生充分地感受到作者采用“邊看邊想的方法把畫面寫具體”的寫作方法。這個板塊的教學牢牢地抓住了文章語言表達的特點，引導學生對文章的語言表達進行了探尋。這樣閃爍著教學智慧之光的言語訓練無疑是豐厚扎實的。

　　2、引導學生體會詞語表達的精妙。作者推敲錘煉過后的文章，當然值得學生咀嚼品味。在本堂課的教學中，李老師捕捉文章中“”舒暢溫柔和“略含哀傷”、“十分親切”和“幾分矜持”這幾組詞語引導學生去品味，體會它們在表達中心時的作用及表達的精妙，體會語言的魅力。

　　3、課外延伸進行仿寫訓練。在學習文本的過程中，學生感悟到作者在觀察畫作的同時，融入了自己的想象，于是李老師引導學生課后觀察達芬奇的肖像進行仿寫，這個訓練的目的是為了加強了語文技能的訓練，幫助學生將知識轉化為能力。

　　總而言之，我覺得這是一堂深刻、有情趣的語文課。本堂課關注了“語言文字”這片肥沃的土地，讓語文課盡顯語文味。蒙娜麗莎的笑容給學生留下了永恒的美麗，而李老師的課給我們聽課的老師留下了永恒的美麗！

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