實(shí)用的說課稿模板六篇

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？以下是小編精心整理的說課稿6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

說課稿 篇1

　　一、說教材。

　　本課是蘇教版《科學(xué)》教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元“固體和液體”的第2課、本單元有5課。本課是在上節(jié)課認(rèn)識(shí)了固體的性質(zhì)之后繼續(xù)對(duì)固體放到水里的現(xiàn)象展開研究。學(xué)好本課既能讓學(xué)生了解固體在水里的沉浮、溶解現(xiàn)象。也能通過科學(xué)探究注重實(shí)證性來進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)。為下面更好學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

　　1、說教學(xué)內(nèi)容。

　　本課主要是組織學(xué)生研究把固體放到水里后的現(xiàn)象、學(xué)生能用語(yǔ)言簡(jiǎn)單地描述所觀察到的現(xiàn)象、樂意與同伴互相交流自己的發(fā)現(xiàn)、并能運(yùn)用多種感官和多種方法去認(rèn)識(shí)和描述觀察到的某一固體在水里的一些現(xiàn)象、從而發(fā)展學(xué)生的觀察能力與語(yǔ)言交流能力。本課具體安排了四個(gè)方面內(nèi)容：

　　（1）、把常見的固體放到水里、讓學(xué)生知道固體在水里有的上浮、有的下沉。

　　（2）、把常見的固體放到水里、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到固體在水里有的溶解、有的不溶解。

　　（3）、把固體從水中分離的幾種方法。

　　（4）、通過結(jié)晶分離鹽制作彩色樹枝的小實(shí)驗(yàn)、進(jìn)一步理解固體在水中的溶解和分離知識(shí)（這部分是拓展活動(dòng)）。

　　2、說教學(xué)目標(biāo)。

　　根據(jù)教材內(nèi)容和課型特點(diǎn)、制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　過程與方法：能夠認(rèn)識(shí)固體在水中的沉浮現(xiàn)象和溶解現(xiàn)象、并能夠用文字、圖表等描述所觀察到的現(xiàn)象。

　　知識(shí)與技能：知道哪些固體放到水里可以沉或者浮、哪些固體可以溶解。知道固體與水混合或者分離在日常生活中的應(yīng)用。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：愿意與同學(xué)合作與交流、體驗(yàn)探究的樂趣。認(rèn)識(shí)到科學(xué)在我們生活中無處不在、要學(xué)會(huì)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)。

　　3、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　三年級(jí)的學(xué)生對(duì)固體的沉浮有模糊的認(rèn)識(shí)、對(duì)溶解和不溶解都不太了解、大部分學(xué)生基本都是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)去判斷、三年級(jí)的學(xué)生還處于探究的起始階段、所以再探究過程中要多加引導(dǎo)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：浮沉、溶解的概念。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解溶解的概念。

　　二、說教法。

　　1、學(xué)情分析。

　　在學(xué)習(xí)這一課之前、學(xué)生對(duì)固體在水中有的下沉、有的上浮、有的溶解、有的不溶解已有了一些感性認(rèn)識(shí)、能夠描述固體的沉浮現(xiàn)象、但不能夠正確描述出溶解現(xiàn)象、對(duì)把固體與水分離的現(xiàn)象、學(xué)生很少注意到、特別是蒸發(fā)分離、學(xué)生沒有感性認(rèn)識(shí)；做結(jié)晶分離實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)感興趣、但是不能自覺地深究其中的科學(xué)道理。

　　2、教學(xué)方法。

　　本節(jié)課主要運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。

　　探究性學(xué)習(xí)是科學(xué)《標(biāo)準(zhǔn)》中提倡的一種非常好的學(xué)習(xí)方式。科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的自主探究活動(dòng)、因此在教學(xué)過程中充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、給學(xué)生充分的思考、觀察、動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)、把學(xué)生真正置于學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)-肯定-否定-再否定—再發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)不斷沖突、不斷修正的過程、建立物體的“沉浮于其自身的大小、輕重是無關(guān)的”這一科學(xué)概念。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中、鍛煉兒童思維、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。同時(shí)我又把比較法、發(fā)現(xiàn)法等多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來、讓學(xué)生既能獲得大量豐富的感性材料、又可以提高興趣和求知欲、從而激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的美好情感態(tài)度、以達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。

　　A：提出問題——學(xué)生猜測(cè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——結(jié)論（固體的沉浮現(xiàn)象）

　　B：教師實(shí)驗(yàn)——學(xué)生觀察——學(xué)生描述——結(jié)論（固體的大小、輕重沉浮現(xiàn)象）

　　C：提出問題——學(xué)生預(yù)測(cè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——結(jié)論（固體的溶解現(xiàn)象）

　　D：提出問題——研究方法——實(shí)踐應(yīng)用（固體與水的分離）

　　E：激發(fā)興趣——介紹制作方法——課后思考（結(jié)晶分離實(shí)驗(yàn)）

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　分組材料：水槽、燒杯、玻璃棒；油、糖水和清水分成三杯、干紅棗、鮮葡萄、石塊和干桂圓

　　固體材料：蠟燭、蘋果、布條、鉛筆、瓶蓋、硬幣、橡皮擦、海棉、面粉、鹽、橡皮泥。

　　三、說學(xué)法。

　　主要是分組實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生通過（預(yù)測(cè)—觀察—提問—思考）一系列的探究學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)科學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　四、說教學(xué)程序。

　　第一環(huán)節(jié)主要是從生活中入手、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中常見的固體、然后提出問題：如果這些固體放到水里會(huì)有什么現(xiàn)象？引出課題。

　　第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生預(yù)測(cè)以下帶來的固體、哪些能上浮；哪些能下沉。學(xué)生分組討論后把預(yù)測(cè)結(jié)果填寫在預(yù)測(cè)表格欄中。預(yù)測(cè)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏、通過這樣的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)固體進(jìn)行預(yù)測(cè)、使學(xué)生有明確的目的進(jìn)行探究活動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的求知渴望。

　　第三環(huán)節(jié)是分組實(shí)驗(yàn)、對(duì)預(yù)測(cè)的結(jié)果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)前提出了實(shí)驗(yàn)注意的事項(xiàng)、可以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。然后學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中方法不局限、可以把所有的固體全部放入有水的水槽中、也可以逐個(gè)放入、學(xué)生觀察、檢驗(yàn)猜得對(duì)不對(duì)、并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果填寫在結(jié)果欄里。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生通過“提出問題——學(xué)生猜測(cè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論”的科學(xué)認(rèn)識(shí)程序認(rèn)識(shí)到固體在水里的沉浮現(xiàn)象；通過精心設(shè)計(jì)材料、抓住學(xué)生好奇這一特點(diǎn)讓學(xué)生利用原有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)、緊接著讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)口交流、使學(xué)生在探究與交流中認(rèn)識(shí)了固體在水中的沉浮現(xiàn)象。活動(dòng)過程中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法各種各樣、有一起放、有一個(gè)一個(gè)放也有兩三個(gè)一起放、有的觀察、有的填寫、學(xué)生人人參與探究活動(dòng)之中、體驗(yàn)探究帶來的樂趣。最后把預(yù)測(cè)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比、得出結(jié)論、讓學(xué)生明確科學(xué)的結(jié)論一定要從實(shí)驗(yàn)中得出。

　　第四環(huán)節(jié)是通過《馱鹽的驢》寓言故事、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、除了固體放到水里有沉和浮的現(xiàn)象外、還有什么現(xiàn)象？了解溶解和不溶解。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中觀察和發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)知識(shí)。然后讓學(xué)生分組用面粉和鹽同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、并填寫實(shí)驗(yàn)表格、在學(xué)生記錄和匯報(bào)的過程中盡量引導(dǎo)清楚的描述所觀察到的科學(xué)現(xiàn)象、理解鹽在水里的化了的現(xiàn)象就是溶解。此時(shí)結(jié)合多媒體課件讓學(xué)生了解把固體從水中分離出來的的方法主要有蒸發(fā)、沉淀、過濾幾種、“通過多媒體播放鹽場(chǎng)制鹽的蒸發(fā)”了解蒸發(fā)。通過觀察學(xué)生之前已經(jīng)做的“把面粉放到水里的實(shí)驗(yàn)”從中認(rèn)識(shí)沉淀。通過多媒體播放洗米的過程了解“過濾”也是一種常用的分離方法。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生通過“實(shí)驗(yàn)——觀察——描述——結(jié)論”的科學(xué)認(rèn)識(shí)程序認(rèn)識(shí)到固體在水里的溶解現(xiàn)象、教師通過精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、讓學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)口交流、使學(xué)生在探究與交流中認(rèn)識(shí)了固體在水中的溶解現(xiàn)象、并能用科學(xué)規(guī)范的語(yǔ)言來描述自己所看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

　　第五環(huán)節(jié)是讓學(xué)生回去動(dòng)手制作彩色樹枝、通過結(jié)晶分離鹽制作彩色樹枝的小實(shí)驗(yàn)、進(jìn)一步理解固體在水中的溶解和分離知識(shí)。

　　五、說板書設(shè)計(jì)。

　　板書的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生能從能從板書中一目了然的了解到本堂課所了解的主要相關(guān)科學(xué)知識(shí)。

　　把固體放到水里

　　↓↑↙↘↗沉淀

　　沉浮溶解不溶解→過濾

　　↘蒸發(fā)

說課稿 篇2

　　一、說教材

　　1、教材的地位及其作用

　　本節(jié)課選自人教版高中化學(xué)必修2第三章《有機(jī)化合物》中的第三節(jié)《生活中兩種常見的有機(jī)物》。本節(jié)是以學(xué)生初中所學(xué)的有機(jī)化合物常識(shí)為基礎(chǔ)的，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在介紹了有機(jī)物甲烷、乙烯、苯等烴的基礎(chǔ)上引入的。通過本節(jié)的探究學(xué)習(xí)，既鞏固前面所學(xué)的知識(shí)，也為以后學(xué)習(xí)更復(fù)雜衍生物如苯酚、乙醛、乙酸打下基礎(chǔ)。乙醇這節(jié)課將學(xué)習(xí)到官能團(tuán)決定同一類物質(zhì)的性質(zhì)，進(jìn)一步鞏固深化對(duì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。通過實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的探究能力、操作能力、觀察能力、分析能力等。本節(jié)有著承上啟下的作用，它不僅是本章的重點(diǎn)，也是高中有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是高考重要考點(diǎn)。

　　2、說教學(xué)目標(biāo)

　　（1）知識(shí)與技能目標(biāo)

　　①了解乙醇的物理性質(zhì)，能解釋與乙醇有關(guān)的生活現(xiàn)象。

　　②知道乙醇的分子式和分子結(jié)構(gòu)，能辨認(rèn)乙醇的官能團(tuán)。

　　③從乙醇的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)出發(fā)，從烴到烴的衍生物的結(jié)構(gòu)變化，強(qiáng)調(diào)官能團(tuán)與性質(zhì)的關(guān)系，讓學(xué)生建立“結(jié)構(gòu)－性質(zhì)－用途”的有機(jī)學(xué)習(xí)模式。

　　（2）過程與方法目標(biāo)

　　①嘗試科學(xué)探究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)來探究乙醇與鈉反應(yīng)的產(chǎn)物以及乙醇的結(jié)構(gòu)式。 ②經(jīng)歷合作、探究的過程，形成合作、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　（3）情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

　　①通過對(duì)酒的發(fā)明的介紹，感受我國(guó)歷史文化的悠久增強(qiáng)愛國(guó)情懷。

　　②調(diào)查酗酒造成的社會(huì)不安定因素增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

　　③體驗(yàn)合作、探究學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

　　3、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：乙醇的結(jié)構(gòu)推斷和化學(xué)性質(zhì)

　　乙醇的化學(xué)性質(zhì)是整個(gè)醇類化學(xué)性質(zhì)的“龍頭”，掌握了乙醇的化學(xué)性質(zhì)，可以類推其他醇類的性質(zhì)，并為后面學(xué)習(xí)苯酚、乙醛等的性質(zhì)做好鋪墊。

　　難點(diǎn)：乙醇的化學(xué)性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的關(guān)系

　　乙醇在反應(yīng)中斷裂和生成的化學(xué)鍵分別在哪個(gè)部位以及為什么這樣斷鍵是學(xué)生較難理解的。通過學(xué)生已有的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，利用實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物，可推知化學(xué)鍵斷裂和生成部位，并通過電腦動(dòng)畫可以更形象直觀地看出這些部位，有利于難點(diǎn)的突破。

　　二、說學(xué)情

　　學(xué)生已經(jīng)學(xué)完烴的基本知識(shí)，對(duì)有機(jī)物的學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識(shí)，也掌握了常見的有機(jī)反應(yīng)類型，對(duì)生活中較為熟悉的乙醇的一些性質(zhì)和用途，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中已有一些了解，所以對(duì)于進(jìn)一步學(xué)習(xí)乙醇的組成和性質(zhì)，有著較強(qiáng)的求知欲。 學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，渴望獨(dú)立地去完成科學(xué)探究的過程。初中化學(xué)只介紹了乙醇的用途，但沒有從分子結(jié)構(gòu)的角度讓學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)到乙醇的性質(zhì)、組成和用途。指導(dǎo)學(xué)生建立起“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用

　　途”這樣一個(gè)有機(jī)物的學(xué)習(xí)模型。特別要讓學(xué)生體會(huì)到“官能團(tuán)對(duì)有機(jī)物性質(zhì)的重要影響”，這樣將為進(jìn)一步學(xué)習(xí)烴的衍生物打下方法論基礎(chǔ)。

　　三、說教法學(xué)法

　　說教法

　　1、創(chuàng)設(shè)共同探索情景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

　　采用“實(shí)驗(yàn)探究”教學(xué)模式：邊教邊實(shí)驗(yàn)法。讓學(xué)生在親自動(dòng)手的探究性實(shí)驗(yàn)中，保持一種積極、主動(dòng)參與的狀態(tài)，在問題的探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、勇于探索的精神。

　　2、將微觀問題宏觀化、直觀化。利用多媒體課件，將乙醇的微觀結(jié)構(gòu)直觀、動(dòng)態(tài)地展示給學(xué)生，同樣，借助多媒體手段動(dòng)態(tài)演示乙醇與鈉的反應(yīng)、乙醇催化氧化等反應(yīng)歷程。

　　3、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　說學(xué)法

　　1、抓住結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映用途的知識(shí)主線。

　　2、官能團(tuán)對(duì)于有機(jī)物的性質(zhì)起著主要作用，學(xué)好烴的衍生物就要抓住官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征。

　　3、抓好反應(yīng)類型，掌握反應(yīng)規(guī)律。

　　四、說教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)課：

　　首先我利用一幅優(yōu)美的圖片，在圖片上古詩(shī)對(duì)接

　　借問酒家何處有？牧童遙指杏花村.

　　葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催.

　　醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回.

　　白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng).

　　對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何.

　　酒逢知己千杯少，話不投機(jī)半句多.

　　明月幾時(shí)有，把酒問青天.

　　引出了乙醇這種物質(zhì)，中國(guó)是最早掌握釀酒技術(shù)的國(guó)家之一，我國(guó)的酒文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，引入新課。

　　切入主題后，讓學(xué)生回憶初中所學(xué)乙醇的知識(shí)，并且結(jié)合生活中的已有經(jīng)驗(yàn)，再加上給學(xué)生演示的酒精的樣品，進(jìn)行觀察，請(qǐng)學(xué)生說一說對(duì)酒精的了解。估計(jì)學(xué)生能說到酒精的化學(xué)名稱、分子式、某些物理性質(zhì)，還有可燃性這樣一個(gè)化學(xué)性質(zhì)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際回答，進(jìn)一步完善對(duì)乙醇物理性質(zhì)的教學(xué)。

　　對(duì)乙醇的物理性質(zhì)教學(xué)當(dāng)中，特別對(duì)乙醇的溶解性要結(jié)合實(shí)例進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。比如說它能與水以任意比互溶，能夠溶解多種無機(jī)物和有機(jī)物，例如生活中的碘酒啊，用酒精來泡中藥，溶解有機(jī)物等等這些實(shí)例來讓學(xué)生能夠了解酒精的溶解性。

　　2、重點(diǎn)、難點(diǎn)突破

　　緊接著設(shè)疑：因?yàn)閷W(xué)生知道乙醇的分子式是兩個(gè)碳原子六個(gè)氫原子一個(gè)氧原子，那么這樣的一個(gè)分子它可能有哪幾種結(jié)構(gòu)呢？把這個(gè)問題拋給學(xué)生。

　　根據(jù)乙醇的分子式C2H6O及各原子的價(jià)鍵關(guān)系寫出乙醇的可能結(jié)構(gòu)并搭出球棍模型。

　　請(qǐng)學(xué)生按照這樣一個(gè)分子式，來寫出它有可能的分子結(jié)構(gòu)并且請(qǐng)同學(xué)上黑板來演示，并能搭出它相映的球棍模型。那么在引導(dǎo)這個(gè)問題的時(shí)候，把乙醇的分子和乙烷的分子做對(duì)比，

　　多出一個(gè)氧原子。請(qǐng)學(xué)生思考這個(gè)氧原子究竟應(yīng)該插入到乙烷的哪個(gè)鍵當(dāng)中，這樣就化解了難度，學(xué)生很容易能夠搭出乙醇有可能具有的兩種分子模型，那么搭出模型以后，就進(jìn)一步的想知道乙醇到底是一種什么樣的結(jié)構(gòu)？這也就是我們本節(jié)課要解決的第一個(gè)重難點(diǎn)，必須要通過實(shí)驗(yàn)來解決，通過實(shí)驗(yàn)來探究乙醇分子的.真正結(jié)構(gòu)，所以我們給出這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：

　　[實(shí)驗(yàn)促學(xué)]

　　探究一：在三支試管中分別加入乙醇、煤油和水，另外請(qǐng)同學(xué)分別利用同樣米粒大小的金屬鈉加進(jìn)去，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較明顯，學(xué)生會(huì)把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄的相對(duì)比較完整。在現(xiàn)象的基礎(chǔ)上誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的來討論，為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象，討論的深度需要老師引導(dǎo)。通過交流討論我們看到煤油和鈉不反應(yīng)，那就說明煤油當(dāng)中主要成分是各類的烴，烴分子中的C-H鍵上的氫是不能被鈉原子所取代的。再看乙醇和水卻都能與鈉反應(yīng)產(chǎn)生氣體，那么乙醇和水必然具有共同的組成結(jié)構(gòu)，那就是都有氫氧鍵，而且氫氧鍵上的氫原子都能被鈉原子取代，這樣實(shí)際上就能夠看出乙醇的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是我們剛才探討的其中的A式。到這兒，這兩點(diǎn)的討論一般學(xué)生能夠得出來。但是對(duì)乙醇和水與鈉反應(yīng)，它們反應(yīng)現(xiàn)象的劇烈程度為什么不一樣呢？那么這樣的一個(gè)討論深度，就要由老師引導(dǎo)學(xué)生去思考，乙醇結(jié)構(gòu)中乙基和水分子中的氫原子對(duì)氫氧鍵的影響看來還是不一樣的，所以反應(yīng)速率以及劇烈程度明顯不同。那么由這個(gè)討論實(shí)際上是為我們后面的學(xué)習(xí)有機(jī)物官能團(tuán)之間的相互影響而導(dǎo)致性質(zhì)差異這個(gè)特點(diǎn)，會(huì)給他們?cè)斐伤枷肷弦粋�(gè)預(yù)示。

　　通過交流與討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)了乙醇分子的微觀結(jié)構(gòu)，此時(shí)可以趁熱打鐵，進(jìn)行乙醇結(jié)構(gòu)的教學(xué)。結(jié)構(gòu)教學(xué)當(dāng)中我們需要介紹結(jié)構(gòu)式、化學(xué)式、簡(jiǎn)式以及乙醇分子內(nèi)的兩個(gè)基團(tuán)的名稱。

　　根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)，知道乙醇和鈉能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，這樣就順利過度到乙醇的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)當(dāng)中。啟發(fā)學(xué)生書寫出正確的方程式，而由同學(xué)們一開始回憶的乙醇具有可燃性，這是我們?cè)诔踔薪虒W(xué)中就知道的，這樣引導(dǎo)學(xué)生把乙醇的燃燒反應(yīng)方程式直接書寫出來，那么這個(gè)反應(yīng)到底是屬于哪個(gè)反應(yīng)類型呢？學(xué)生會(huì)自然的說出是氧化反應(yīng)，從而進(jìn)入氧化反應(yīng)的教學(xué)中。

　　在乙醇氧化反應(yīng)教學(xué)當(dāng)中，我們不僅要知道乙醇可以燃燒，教師也可以進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，或舉例如實(shí)驗(yàn)時(shí)用的酒精燈，酒精的燃燒等等。

　　在氧化反應(yīng)當(dāng)中，我們關(guān)鍵還是要突破乙醇催化氧化的教學(xué)。首先催化氧化可以教師演示實(shí)驗(yàn)。教師可以將銅絲放在酒精燈的外焰上灼燒，慢慢的移向內(nèi)焰，上下做幾次，那么同學(xué)們可以直接觀察銅絲變化的現(xiàn)象，由銅絲在外焰上灼燒變黑到內(nèi)焰又變紅這樣一個(gè)特殊的變化現(xiàn)象，讓學(xué)生們?nèi)ニ伎迹�到底�?nèi)焰和外焰的區(qū)別在哪里？學(xué)生會(huì)想到，可能內(nèi)焰和外焰可能酒精蒸汽的濃度不一樣，這就意味著酒精蒸汽可能和銅直接有一些必然的聯(lián)系或著說有一些反應(yīng)，那么這樣再請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)一步自己來探究實(shí)驗(yàn)。這也就是我們本節(jié)課的第二個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：在試管中加入3到5ml的無水乙醇，將銅絲燒熱至紅熱狀態(tài)，迅速插入乙醇中，反復(fù)多次，觀察銅絲的顏色、聞乙醇?xì)馕兜淖兓�。同學(xué)們可以把實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象記錄下來。那么從銅絲在火焰上燒熱由紅變黑，然后再反復(fù)插入到無水乙醇中，又由黑變紅這樣兩個(gè)不同的現(xiàn)象，再結(jié)合有刺激性氣味的氣體這樣三個(gè)現(xiàn)象，我們共同去探討。

　　交流討論：為什么從紅變黑了，同學(xué)們會(huì)推出來銅可以氧化為氧化銅，那么為什么又由紅變黑呢，這說明氧化銅和乙醇發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，生成了銅，那么氧化銅變成銅的過程實(shí)際上就是一個(gè)被還原的過程，有被還原的物質(zhì)必然就有被氧化的物質(zhì)，那是什么被氧化了？—

　　—乙醇被氧化了，氧化生成什么了？有一種刺激性氣味的氣體，那就是乙醛。在這可以先出現(xiàn)乙醛的分子式。因此這兩步反應(yīng)是前后連鎖的兩步反應(yīng)，那么我們可以請(qǐng)同學(xué)把它疊加成為一個(gè)總反應(yīng)。這說明：乙醇是可以被氧化生成新物質(zhì)——乙醛和水的，而在這個(gè)過程當(dāng)中，銅所起的真正作用是催化劑的作用，這也就是乙醇催化氧化——第二種氧化方式。為了讓學(xué)生更清晰的理解乙醇的催化氧化，從微觀的角度進(jìn)行進(jìn)一步加強(qiáng)：舊鍵斷裂和新鍵形成的講解，幫助學(xué)生理解這個(gè)反應(yīng)原理。乙醇為什么會(huì)變成乙醛，它是乙醇分子中氫氧鍵的斷裂，同時(shí)這個(gè)氫氧鍵影響了它鄰位的C-H鍵，使這個(gè)C-H鍵也活潑了，也斷裂了，那么斷下來的兩個(gè)氫與氧結(jié)合生成水，乙醇的C-O單鍵就變成了C=O雙鍵，這樣生成了新物質(zhì)——乙醛。電腦動(dòng)畫展示乙醇變?yōu)橐胰┑慕Y(jié)構(gòu)式變化。為進(jìn)一步強(qiáng)化這個(gè)反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)，可以通過一些相應(yīng)的方程式的遷移練習(xí)，譬如讓學(xué)生寫出丙醇催化氧化的反應(yīng)方程式。

　　以上通過乙醇結(jié)構(gòu)的研究、與鈉的反應(yīng)以及氧化反應(yīng)機(jī)理的研究，學(xué)生已經(jīng)清楚的認(rèn)識(shí)到乙醇分子中氫氧鍵存在的中重要性，也就是羥基存在的重要性，可以自然進(jìn)行構(gòu)建導(dǎo)學(xué)，完善我們本節(jié)課內(nèi)容的一個(gè)概念體系。羥基到官能團(tuán)，官能團(tuán)到烴的衍生這三者之間的關(guān)系。另外，由于本節(jié)我們還學(xué)習(xí)了有機(jī)物的氧化反應(yīng)，所以在這兒還可以強(qiáng)調(diào)有機(jī)氧化反應(yīng)是怎么一回事，順代也提出有機(jī)的還原反應(yīng)又是怎樣一回事，進(jìn)行概念體系的完善。通過這樣一種構(gòu)建導(dǎo)學(xué)，我們可以加強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)的知識(shí)的拓寬，讓學(xué)生意識(shí)到結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，乙醇和生活、工業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)都有著緊密的聯(lián)系。為了讓學(xué)生把所學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)一步的廣泛應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去，我們通過這樣兩個(gè)生活中的例子來進(jìn)行遷移。

　　第一個(gè)例子：為什么使用乙醇汽油，可以讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論，得出這樣三個(gè)結(jié)論： 節(jié)省石油資源；乙醇摻入汽油能讓燃料變得更“綠”；消耗陳化糧，促進(jìn)我國(guó)的糧食轉(zhuǎn)化。

　　第二個(gè)例子：是生活中常見的，人都會(huì)喝酒的，酒量有大有小。有的人喝酒滿臉通紅，那么酒精在人體當(dāng)中究竟是一個(gè)什么樣的作用原理呢？可以聯(lián)系乙醇的性質(zhì)，把乙醇在人體內(nèi)的消化過程展示給同學(xué)們，引起學(xué)生的興趣。最后我們可以利用學(xué)生所學(xué)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)來思考并解決實(shí)際問題的兩個(gè)思考題。及時(shí)反饋課堂效率。

　　3、課堂練習(xí)

　　1、乙醇分子中不同的化學(xué)鍵如圖：化學(xué)反應(yīng)中乙醇發(fā)斷鍵位置：（1）與活潑金屬反應(yīng) 鍵斷裂。（2）在Cu或Ag催化下和O2反應(yīng) 鍵斷裂。

　　2、下列有關(guān)乙醇的物理性質(zhì)應(yīng)用中不正確的是（ ）

　　A、由于乙醇的密度比較小，所以乙醇中的水可以通過分液的方法除去。

　　B、由于乙醇可以溶解很多的有機(jī)物和無機(jī)物，所以可以用乙醇提取中草藥的有效成分。

　　C、由于乙醇可以以任意比溶解在水中，所以酒廠可以勾兌各種濃度的酒。

　　D、由于乙醇容易揮發(fā)，所以才有俗語(yǔ)“酒好不怕巷子深”的說法。

　　在新課結(jié)束之前，可以結(jié)合板書指導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途的這樣一個(gè)思路，先讓學(xué)生自己來總結(jié)本節(jié)課的收獲，然后我們?cè)賮韼椭�他梳理、落�?shí)課堂知識(shí)，并給學(xué)生留下作業(yè)：

　　1、書面作業(yè)

　　2、乙醇工業(yè)制備的了解（可以通過上網(wǎng)去查詢）；酗酒的危害性。通過這兩項(xiàng)作業(yè)，拓寬學(xué)生的視野，從而也為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

說課稿 篇3

　　為貫徹“洋思精神”，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，減少公開課中教師的表演成分，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)注重體現(xiàn)語(yǔ)文本身的藝術(shù)特征和語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)。我將《炊煙》的教學(xué)方案設(shè)計(jì)如下：

　　一．《炊煙》一文教學(xué)的主旨：借鑒蒙太奇的手法、結(jié)合繪畫的技巧讓每一個(gè)學(xué)生成為“藝術(shù)家”，借助對(duì)課文的解讀、鑒賞，由學(xué)生在心中完成畫作《炊煙》的構(gòu)圖。藉此學(xué)習(xí)、體會(huì)文中刻畫人物的方式方法；體會(huì)細(xì)致地觀察生活、體會(huì)生活對(duì)寫作的重要意義。

　　文本在整個(gè)教學(xué)過程中僅起促發(fā)靈感、引導(dǎo)思索的作用。

　　二．重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：學(xué)習(xí)刻畫人物方式方法。體會(huì)觀察生活和寫作之間的關(guān)系。

　　難點(diǎn)：學(xué)習(xí)體會(huì)通過外部環(huán)境、人物對(duì)比以及直接刻畫外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)等方法描寫人物的方法。養(yǎng)成認(rèn)真觀察生活的習(xí)慣。自覺積累生活積累素材并運(yùn)用于寫作實(shí)踐。

　　三．教學(xué)進(jìn)程的設(shè)置和內(nèi)容的安排

　　進(jìn)程設(shè)置：

　　導(dǎo)入兩個(gè)與文本結(jié)合的學(xué)習(xí)階段

　　自編自演情景劇階段，對(duì)文本的拓展

　　布置作業(yè)

　　內(nèi)容安排：

　　Flash配合鋼琴協(xié)奏曲導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)的幻想，引入對(duì)“炊煙背后的故事”的思索。展開討論。

　　第一階段的任務(wù)→初讀課文，解決兩個(gè)問題：①情節(jié)發(fā)展②人物//中心人物

　　借助這兩個(gè)問題→→引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想、結(jié)合自己的生活經(jīng)歷設(shè)計(jì)自己所理解的flash。（結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，完成對(duì)課文內(nèi)容的自主解讀）

　　第二階段的任務(wù)→精讀課文，分析中心人物的刻畫：完成兩副人物畫。

　　借助繪畫中人物畫的技巧，引導(dǎo)學(xué)生自主分析課文中人物的寫法。體會(huì)描寫人物的常用方法。

　　第三階段的任務(wù)→對(duì)課文的拓展訓(xùn)練，自編自導(dǎo)自演，各取所長(zhǎng)、所好，在實(shí)踐中檢驗(yàn)對(duì)課文的理解深度。

　　布置作業(yè)

　　結(jié)合課后練習(xí)再次品讀文章；

　　思考文中開始部分省略號(hào)的作用；(興趣題)

　　將情景劇的表演“劇本化”，寫一篇文章。

　　簡(jiǎn)評(píng)《炊煙》

　　重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。留有時(shí)間讓學(xué)生自己閱讀，不以教師的講解替代學(xué)生的閱讀，學(xué)生與文本之間的對(duì)話。

　　及后的看幅圖，想像一下畫后面的故事以及最后的角色大反串中，都讓出機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分展示口才，也有機(jī)訓(xùn)練了她們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　同時(shí)在這些環(huán)節(jié)中教師也能重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，尤其鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出個(gè)性的反應(yīng)，如對(duì)課文前三段中自己特別喜歡欣賞的部分作出反應(yīng)，來評(píng)述你自己的感覺；同時(shí)還會(huì)要求學(xué)生對(duì)所見作出富有想像力的反應(yīng)，甚至“突發(fā)奇想”，如看炊煙圖想像畫后的故事。給你一幅畫如何來畫人物，談構(gòu)思等。

　　在短短的上課時(shí)間中，教師還會(huì)為學(xué)生留下足夠的空間去思索，去填足，而不作一棍子打死。如歸納了人物的主要性格后特意留下醒目的省略號(hào)……，留給學(xué)生足夠的空間

說課稿 篇4

　　一、說教材

　　今天我說課的教材是人教版第二冊(cè)四單元中一篇生動(dòng)有趣的科學(xué)童話故事。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對(duì)話，介紹了燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家這三種預(yù)示即將下雨的現(xiàn)象，使學(xué)生知道，通過觀察大自然也能預(yù)測(cè)天氣變化。課文是一篇發(fā)展學(xué)生觀察能力，審美能力，朗讀能力的好教材。

　　針對(duì)課文特點(diǎn)，在第一課時(shí)教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀之后，我把第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　知識(shí)技能目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦課文。

　　過程方法目標(biāo)：以讀促解，了解“燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家”與下雨的關(guān)系。

　　情感態(tài)度目標(biāo)：學(xué)會(huì)觀察大自然，善于動(dòng)腦筋、想問題。重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀，力求做到讀中體會(huì)，讀中理解，讀中想象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解三種自然現(xiàn)象與下雨的關(guān)系。

　　二、說學(xué)情

　　一年級(jí)的學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點(diǎn)，他們?nèi)菀妆恍迈r的事物、活動(dòng)的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時(shí)又存在理解能力較弱、注意力持久性較差等特點(diǎn)。因此在教學(xué)過程中要注意對(duì)課堂的有效調(diào)控，采取一定激勵(lì)措施。

　　三、說教法、學(xué)法

　　（一）設(shè)計(jì)理念：《新課標(biāo)》提出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。因此我制定了以下教學(xué)方法：

　　（二）說教法。根據(jù)本課的課型特點(diǎn)及語(yǔ)言特色，在教學(xué)方法的總體構(gòu)想上，可采用情景教學(xué)法，運(yùn)用圖畫、多媒體等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在突破重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，教師通過語(yǔ)言描繪及提問、啟發(fā)、點(diǎn)撥，以讀帶講、以讀帶問，體現(xiàn)“由扶到放”的過程。

　　（三）說學(xué)法。與教法相適應(yīng)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

　　四、教學(xué)過程及理論依據(jù)

　　根據(jù)以上講述，我把教學(xué)流程分成五個(gè)環(huán)節(jié)：一、檢查復(fù)習(xí)；二、整體感知；三、難點(diǎn)突破；四、指導(dǎo)朗讀；五、認(rèn)真寫字。

　　（一）由扶到放，難點(diǎn)突破。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課文要求學(xué)生弄清下雨前燕子低飛、小魚游出水面和螞蟻搬家這些現(xiàn)象。弄清這三種自然現(xiàn)象，根據(jù)本課特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)理念不能平均使用力量，可采取“由扶到放”的教學(xué)方法。首先抓住“燕子為什么低飛”這個(gè)問題，讓學(xué)生認(rèn)真地朗讀課文的1——3自然段，抓住燕子說的話，邊讀邊想，燕子說的話中，哪一句是與燕子低飛有關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生知道：空氣潮濕，翅膀沾上小水珠，蟲子飛不高，小燕子正忙著捉蟲呢。再讓學(xué)生用“因?yàn)椤�…所以”的句式連起來回答，進(jìn)行思維訓(xùn)練。學(xué)完這部分，師生共同總結(jié)這部分的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握后就用這一方法自讀課文，自己去理解“小魚為什么游出水面”和“螞蟻為什么搬家”的真正原因。這樣學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，突破了教學(xué)難點(diǎn)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了理解課文的方法，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力和理解能力，潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察大自然。

　　（二）指導(dǎo)朗讀，加深理解。《新課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀課文,通過想象讀、思考讀、體會(huì)讀等方式進(jìn)行感知課文內(nèi)容。本課要指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀課文，注意朗讀的語(yǔ)氣。本課可以根據(jù)提示語(yǔ)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來指導(dǎo)朗讀，也可以結(jié)合詞句理解來對(duì)比朗讀。如“燕子為什么飛得這么低呀？”和“小魚為什么今天有空出來呀？”要讀出問話的語(yǔ)氣，這是小白兔對(duì)燕子低飛，小魚游出水面的不理解；但是在讀“要下雨了嗎？”卻要讀出疑問的語(yǔ)氣，從中體會(huì)小白兔對(duì)燕子說的話表示懷疑。“是要下雨了，我們正忙著搬家呢。”這一句要用非常肯定的語(yǔ)氣來讀，讓學(xué)生在讀中明白螞蟻搬家不是小白兔告訴的，而是螞蟻事先就知道了。“大雨真的下起來了”中的“真的”要加強(qiáng)語(yǔ)氣來讀，證明小燕子、小魚和螞蟻說的話沒有錯(cuò)。朗讀之后學(xué)生從中明白了小白兔一系列的思想變化（懷疑——有些相信——完全相信）。為此，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀如：個(gè)別讀、集體讀、分段讀、對(duì)話讀，還有戴頭飾的分角色讀等等。教師以讀助講，學(xué)生以讀助學(xué)，不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內(nèi)容。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，教學(xué)重點(diǎn)非常突出。

　　（三）觀察比較，認(rèn)真寫字。《新課標(biāo)》提出識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。本課通過引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，書寫“得”“很”二字，并讓同桌互送五星，給學(xué)生及時(shí)進(jìn)行寫字評(píng)價(jià)。指導(dǎo)過程中注意書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，注重語(yǔ)文教學(xué)的人文性，讓學(xué)生充分享受到成功的喜悅，從而讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真寫字的習(xí)慣。

　　《要下雨了》教學(xué)反思

　　我感覺很多教師的教學(xué)觀念，教學(xué)方式都在發(fā)生變化，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”這些教學(xué)理念正越來越充分地得到體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度，多方位去思考，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因此，在設(shè)計(jì)本教學(xué)過程時(shí)我也有意識(shí)地朝這些方面去想，特別是在形式上，更具體的說是在提問方式上學(xué)著給孩子學(xué)習(xí)的空間。但又發(fā)現(xiàn)是在套用一些現(xiàn)在為迎合新課標(biāo)而設(shè)計(jì)的流行用語(yǔ)。這些流行用語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)丈本的回歸，對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對(duì)個(gè)體的尊重，但冷靜下來仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多值得深思的問題。比如在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中有這樣的問話“你學(xué)懂了什么？”課后我仔細(xì)品評(píng)，發(fā)現(xiàn)這一問題的提出，可讓學(xué)生對(duì)文章作全景式的鳥瞰概括，也可以作景點(diǎn)式的局域感知。這樣的提問單純地成了教學(xué)形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。

　　我覺得這篇課文對(duì)話較多，角色多，很適合進(jìn)行表演性朗讀，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性很高，但時(shí)間不夠，不能照顧到全體，于是我想在進(jìn)行角色朗讀時(shí)，分組對(duì)讀，老師學(xué)生對(duì)讀這樣一來尊重了孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，他們可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受，他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長(zhǎng)音或讀輕聲，而是充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會(huì)讀好，讓孩子“我口表我意”，在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu)，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的體驗(yàn)。

　　當(dāng)然這個(gè)過程老師應(yīng)注重把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，但同時(shí)得注意如何體現(xiàn)老師的“導(dǎo)”。分角色朗讀的訓(xùn)練，老師完全放手讓孩子自主學(xué)習(xí)，但從學(xué)習(xí)的效果看，優(yōu)秀的學(xué)生，有較強(qiáng)自學(xué)能力的孩子，自主學(xué)習(xí)的效果明顯，能讀出不同角色的特點(diǎn)。但對(duì)于一些后進(jìn)的學(xué)生，效果就有待提高。我們是否可以在孩子們自學(xué)練讀前，老師先和個(gè)別學(xué)生分角色朗讀，全班評(píng)價(jià)后再讓孩子深入研讀。老師可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：你們能讀得比他們更好嗎？想想怎樣讀才讀得更好？這樣，既可以給面上孩子們模范的作用，也可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

說課稿 篇5

　　健康教育是幼兒教育的重要內(nèi)容，擁有健康的心理和強(qiáng)壯的身體才是一個(gè)健康的孩子，而幼兒齲齒已非常普遍，嚴(yán)重影響了幼兒的生活，教育幼兒養(yǎng)成早晚刷牙的良好衛(wèi)生習(xí)慣是預(yù)防齲齒的關(guān)鍵。

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　健康教育是幼兒教育的重要內(nèi)容，擁有健康的心理和強(qiáng)壯的身體才是一個(gè)健康的孩子，而幼兒齲齒已非常普遍，嚴(yán)重影響了幼兒的生活，教育幼兒養(yǎng)成早晚刷牙的良好衛(wèi)生習(xí)慣是預(yù)防齲齒的關(guān)鍵。本次活動(dòng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，通過動(dòng)畫、歌曲和兒歌來教育幼兒養(yǎng)成早晚刷牙的好習(xí)慣及掌握正確的刷牙方法，使幼兒成為一個(gè)講衛(wèi)生的好娃娃。

　　新《綱要》中明確要求：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。既要滿足幼兒受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立需要，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。”本活動(dòng)有效地滿足了幼兒的獨(dú)立需要，培養(yǎng)了幼兒的自理能力，使幼兒擁有健康的身體。

　　2、目標(biāo)定位

　　活動(dòng)目標(biāo)是教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用。主題網(wǎng)絡(luò)的活動(dòng)目標(biāo)是在生活中體驗(yàn)快樂，知道有一個(gè)健康的身體很重要，了解一些常見疾病的預(yù)防知識(shí)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，在主題目標(biāo)的向?qū)�下，我制定本次活�?dòng)目標(biāo)如下：

　　①激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)歌曲的興趣，體驗(yàn)自我服務(wù)的樂趣。

　　②培養(yǎng)幼兒初步的自我服務(wù)的能力。

　　③引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)聽歌曲間奏，較自如演唱歌曲并能創(chuàng)編簡(jiǎn)單動(dòng)作，知道保護(hù)牙齒的重要性，學(xué)習(xí)正確的刷牙方法。

　　3、活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　本活動(dòng)注重健康、藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，所以我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒聽歌曲間奏，自如地演唱歌曲，幼兒知道保護(hù)牙齒的重要性及正確的刷牙方法。難點(diǎn)是歌曲中的八分休止符及聽間奏演唱。

　　4、活動(dòng)準(zhǔn)備

　　寓教于樂是幼兒掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的關(guān)鍵，如何使活動(dòng)呈現(xiàn)出趣味性、科學(xué)性、活動(dòng)性、綜合性，我做了如下活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　①活動(dòng)前的準(zhǔn)備家長(zhǎng)工作：請(qǐng)幼兒在家中觀察大人是如何刷牙的，請(qǐng)家長(zhǎng)配合教師正確引導(dǎo)幼兒刷牙。

　　環(huán)境創(chuàng)設(shè)：請(qǐng)每位幼兒從家中帶來牙刷、牙膏、牙缸一套，擺放在活動(dòng)室。

　　資料收集：準(zhǔn)備動(dòng)畫表演《哎喲，牙疼》一段及搜集相關(guān)資料。

　　物質(zhì)準(zhǔn)備：課件制作《刷牙》樂譜、節(jié)奏譜及《刷牙》的兒歌。

　　②活動(dòng)中的準(zhǔn)備：牙齒模型、牙刷及多媒體。

　　二、說教法

　　新《綱要》指出：“教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”活動(dòng)中應(yīng)努力建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)，教師的角色定位是活動(dòng)的核心問題，教師要心中有目標(biāo)，眼中有幼兒，時(shí)時(shí)有教育，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主體。我采用的教法有：

　　1、示范講解法是指將抽象的知識(shí)內(nèi)容用直觀、生動(dòng)的形式來示范講解，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到活動(dòng)目的。如何掌握正確的刷牙方法是本活動(dòng)的重點(diǎn)。在活動(dòng)中，我結(jié)合牙齒模型，示范講解刷牙的方法，激發(fā)幼兒嘗試的念頭，讓幼兒在模擬刷牙的基礎(chǔ)上，按刷牙程序?qū)嶋H操作，教師隨時(shí)糾正幼兒不正確的方法，真正做到了教師為主導(dǎo)，幼兒為主體。

　　2、默唱法在歌曲《刷牙》的教學(xué)中，幼兒要聽間奏演唱，而中班幼兒往往習(xí)慣于一句接一句的演唱，我創(chuàng)新的默唱游戲法恰恰符合了幼兒的年齡特點(diǎn)，即讓幼兒在間奏時(shí)心中默唱一遍前一小節(jié)的歌曲，從而使幼兒輕松攻克了本活動(dòng)的難點(diǎn)。

　　3、媒體演示法活動(dòng)中我把故事、歌曲、樂譜、節(jié)奏譜及兒歌制成課件，從而激發(fā)幼兒興趣，直觀生動(dòng)的將活動(dòng)內(nèi)容展示出來沒，使幼兒始終沉浸在活動(dòng)的愉悅中。

　　此外，我還采用了交流討論法、分合演唱法、即興創(chuàng)編法等對(duì)活動(dòng)加以整合，使幼兒獲得對(duì)此活動(dòng)的理解和體驗(yàn)。

　　三、說學(xué)法

　　幼兒是學(xué)習(xí)的主體，我根據(jù)教材內(nèi)容和幼兒年齡特點(diǎn)，讓幼兒能夠積極主動(dòng)的參與探究活動(dòng)，采用了如下方法：

　　1、討論法分組討論觀看動(dòng)畫《哎呀，牙疼》和欣賞兒歌《刷牙》的感受，提高幼兒對(duì)事物的分析能力，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　2、模唱法在歌曲教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)揮了彈唱的特長(zhǎng)，以優(yōu)美的聲音、歡快的伴奏音型吸引幼兒，使幼兒不由自主的模唱，這樣既學(xué)會(huì)了歌曲又帶著歡快的情緒去掌握刷牙方法。正所謂“藝術(shù)教育是教育領(lǐng)域之間聯(lián)系的紐帶，藝術(shù)的各方面內(nèi)容都能帶給幼兒愉悅，音樂相當(dāng)于興奮的語(yǔ)言，它對(duì)年幼兒童的愉悅功能又是其他任何藝術(shù)形式都不能與之相比的。”

　　3、即興創(chuàng)編法幼兒學(xué)習(xí)歌曲后，通過自由探討變換多種演唱形式，而一改以往幼兒先安靜再聽從安排，真正做到了幼教的互動(dòng)原則，同時(shí)也增進(jìn)了師幼的感情，使活動(dòng)得到升華。

　　其間，還通過幼兒間的互補(bǔ)學(xué)習(xí)、師幼合作共長(zhǎng)的方法，體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的理念。

　　四、說活動(dòng)程序

　　1、觀看動(dòng)畫，激發(fā)興趣興趣是一切活動(dòng)的動(dòng)力，抓住幼兒心理，貼近幼兒生活是激發(fā)幼兒興趣的關(guān)鍵。在活動(dòng)開始先請(qǐng)幼兒觀看動(dòng)畫《哎喲，牙疼》，幼兒自然而然地將自己融入故事中，初步了解保護(hù)牙齒重要性，并說出自己保護(hù)牙齒的方法。本環(huán)節(jié)采用提問、討論等多種形式，既發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力，又拓展了幼兒的思維，從而巧妙地導(dǎo)入了本次活動(dòng)的主題——刷牙。

　　2、結(jié)合模型示范講解本次綜合活動(dòng)的主題“天天來刷牙”主要告訴幼兒為什么愛護(hù)牙齒，如何保護(hù)牙齒，為此我采用了最直觀的方式，用牙齒模型來示范刷牙方法（展示牙齒模型），教育幼兒上牙從上向下刷，下牙從下向上刷等，使幼兒輕松、快速地掌握了正確刷牙方法。在模擬基礎(chǔ)上，讓幼兒動(dòng)手實(shí)踐，這一環(huán)節(jié)大大激發(fā)了幼兒的表現(xiàn)欲、嘗試欲。在這一活動(dòng)中，教師要及時(shí)糾正幼兒的不正確方法。

　　3、即興創(chuàng)編，興趣盎然“鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽的表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。”是《綱要·藝術(shù)》的重大突破之一。

　　幼兒學(xué)習(xí)《刷牙》這首歌曲是本活動(dòng)的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，如何訓(xùn)練幼兒正確聽間奏演唱及唱準(zhǔn)八分休止符，我采用的節(jié)奏訓(xùn)練法及默唱法把難點(diǎn)在學(xué)習(xí)歌曲前一一突破，使幼兒既掌握了新的技能又以飽滿歡快的情緒演唱，在歌曲表演中引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編動(dòng)作及采用多種演唱形式，使每個(gè)幼兒都發(fā)揮其獨(dú)特的才華，適時(shí)賞識(shí)又使每個(gè)孩子體驗(yàn)到了創(chuàng)造的樂趣，較好的將藝術(shù)融入了健康，達(dá)到了完美的統(tǒng)一。

說課稿 篇6

　　一、 說教材

　　教材簡(jiǎn)析

　　古詩(shī)《題西林壁》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第二組中的第一篇精讀課文。這一組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進(jìn)行編排，這一組課文選擇的文章形式多樣，內(nèi)容豐富，都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘的。不僅寫了詩(shī)人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。

　　大家都知道《題西林壁》是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。廬山景色秀美，山中奇花異木險(xiǎn)峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不可勝數(shù)。這首詩(shī)不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)，談?dòng)螐]山的感受。前兩行寫詩(shī)人在廬山漫游，覺得峰回路轉(zhuǎn)，目不暇接。橫著看，山巒起伏，連綿不斷；從側(cè)面看，奇峰陡峭；從遠(yuǎn)處看隱天蔽日，從近處看危崖險(xiǎn)巖；從高處俯瞰深溝幽壑，從山下仰望重巒疊障；所見的形狀、姿態(tài)各不相同。廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險(xiǎn)峻，還是幽秀？（這里的幽，是幽谷的幽）詩(shī)人說自己沒有認(rèn)清廬山的真正面目，為什么呢？他在第三、四行詩(shī)中解釋道：我不認(rèn)識(shí)廬山真面目，只因?yàn)槲疑碓趶]山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認(rèn)識(shí)廬山的全貌了。全詩(shī)不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊(yùn)含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對(duì)某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認(rèn)識(shí)，就必須站在客觀的立場(chǎng)上，正如俗語(yǔ)所說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　1．認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。有感情地朗讀并背誦、默寫古詩(shī)。（這里，我需要說明的是，在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里邊兒明確指出，關(guān)于識(shí)字寫字的教學(xué)，有十分清楚的要求：即，在某一階段，有些漢字只要求會(huì)認(rèn)，不要求會(huì)寫，而且對(duì)識(shí)字寫字的要求是下要保底，也就是要保證一個(gè)最基本的底線，上不封頂。）

　　2．體會(huì)詩(shī)人在廬山觀察時(shí)，因?yàn)榈攸c(diǎn)和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。

　　3．理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感受與他人交流。

　　三、說重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　本詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)文，積累古詩(shī)名句。教學(xué)的難點(diǎn)是體會(huì)詩(shī)句所包含的人生哲理。

　　四、說教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備：有關(guān)從不同的角度觀察廬山時(shí)所拍攝的視頻或圖片資料。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：查找有關(guān)蘇軾的資料，預(yù)習(xí)課文。

　　五、 說教法、學(xué)法

　　先說教法：閱讀感悟法：在閱讀教學(xué)過程中，教師尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，設(shè)計(jì)有目的、有層次的閱讀實(shí)踐。

　　六、說教學(xué)過程

　　1、激趣導(dǎo)課

　　教師用充滿激情的語(yǔ)言導(dǎo)入：同學(xué)們，生活中的事物豐富多彩，美不貹收，而且有著

　　千絲萬縷的聯(lián)系，如果細(xì)心觀察，用心思考，就有可能發(fā)現(xiàn)萬物的奧秘，認(rèn)識(shí)萬物的聯(lián)系。《題西林壁》就是作者細(xì)心觀察，用心思考的產(chǎn)物，現(xiàn)在，我們一起來學(xué)習(xí)這首詩(shī)。看同學(xué)們通過讀與悟、通過觀察與思考，能夠收獲什么，能夠發(fā)現(xiàn)什么？（我覺得，老師的導(dǎo)語(yǔ)特別重要，因?yàn)榕d趣是最好的老師。良好的開端就是成功的一半。）

　　2、初讀感知。

　　學(xué)生選用自己喜歡的方式讀讀古詩(shī)，讀通讀正確，然后抽查讀的情況，請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單談?wù)劤踝x感受和自已的發(fā)現(xiàn)，并提出不好認(rèn)和不好寫的字。教師在上課之前的備課，既要備教師的教，更要備學(xué)生的學(xué)生，這一點(diǎn)特別重要。教師不光要關(guān)注自己的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為下一階段的教學(xué)提供了生成的依據(jù)。這里的生成是指課堂教學(xué)的過程是在不斷變化的過程中生成的。

　　3、理解詩(shī)題。

　　（1）讓學(xué)生課前查閱蘇軾的有關(guān)資料，課上互相交流。

　　（2）結(jié)合注釋理解題目的意思。

　　4、理解詩(shī)意。

　　（1）先自讀自悟，這首詩(shī)大致寫的是什么。再分組合作學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)各自交流自己對(duì)詩(shī)句的理解。

　　注意：在分組合作學(xué)習(xí)之前，老師必須引導(dǎo)同學(xué)們復(fù)習(xí)、討論學(xué)習(xí)古詩(shī)的步驟、方法。（那么，在這兒為什么要安排這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)呢？因?yàn)樗自捳f得好，磨刀不誤砍柴工。如果學(xué)生沒有正確的方法，那么勢(shì)必會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效率和效果。）通過討論，同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，迅速總結(jié)出學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般步驟：初讀感知→查閱資料→理解詩(shī)題→理解詩(shī)句→品讀明理→熟讀成誦。理解詩(shī)句的一般方法是：既要借助注釋，又要聯(lián)系上下文，既要聯(lián)系課文插圖，又要聯(lián)系詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境。這樣，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的步驟和方法后各自試著讀詩(shī)句、理解詩(shī)句大意，然后與組內(nèi)同學(xué)互相探討。（這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。）

　　（2）全班交流

　　在全班交流的過程中，教師適時(shí)點(diǎn)拔、啟發(fā)、出示課件、小結(jié)等，并與朗讀有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在朗讀中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。我認(rèn)為，朗讀，既是理解內(nèi)容的方法，又是體會(huì)感情的方法，更是積累語(yǔ)言的方法，因此，不管是在自讀自悟的過程中，還是在全班交流討論的過程中或者是在品讀感情的過程中，教師都要重視讀的過程。

　　5．品讀領(lǐng)悟

　　啟發(fā)談話領(lǐng)悟意境：同學(xué)們，作者瀏覽了廬山，不只是看，而且是細(xì)心觀察廬山的特點(diǎn)：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，為什么同樣是廬山，卻有不同的面目呢？同學(xué)們讀了這首詩(shī)，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？逐步引導(dǎo)同學(xué)明白：原來是因?yàn)椤�—只緣身在此山中�?/p>

　　這首詩(shī)寫了廬山的千姿百態(tài)，身處山中也難以看清它的真實(shí)面目，你從中悟出了什么呢？——對(duì)于比較復(fù)雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進(jìn)行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認(rèn)識(shí)這個(gè)事物。

　　6、誦讀鞏固

　　（1）．反復(fù)練習(xí)誦讀古詩(shī)。

　　（2）．指名朗讀或背誦，讀后評(píng)價(jià)。

　　七、說板書

　　橫→嶺

　　側(cè)→峰

　　遠(yuǎn)—近—高—低 當(dāng)局者迷旁觀者清

　　各不同

　　閱讀教學(xué)過程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。同時(shí)也積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。

　　長(zhǎng)期以來一直關(guān)注教師如何教，而忽視了學(xué)生如何學(xué)，在這節(jié)課中將關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染，再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流。

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