【必備】說課稿范文匯總10篇

　　作為一位兢兢業業的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的說課稿10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

說課稿 篇1

　　一、理論依據：

　　《幼兒園教育綱要》明確指出，教育內容應“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經驗和視野”，教育活動內容的組織“應考慮幼兒的學習特點和認識規律，寓教育于生活、游戲之中。”因此，我們也主張“快樂數學“、”輕松數學“（在活動中努力探討設計生活化、游戲化的數學生活活動，建構自主學習和快樂學習的模式，促進幼兒能力與個性的發展）。杜威曾說：“教育應是生活本身而不是生活的準備。”幼兒園數學教育不是為純粹的教育而教育，是幼兒生活的本體，是一種以幼兒生活為特征的教育，這就要求我們要立足幼兒的生活實際，緊密聯系幼兒的生活來開展教育。一方面要努力尋找幼兒生活中的數學教育現象，作為數學教育的題材。另一方面要把數學教育內容生活化、游戲化，讓幼兒在生活中學習，在學習中生活，讓學習服務生活、提高生活質量。

　　二、設計背景：

　　指南中提出，學習活動的內容應以幼兒的現實生活為軸心，即要符合幼兒的興趣和現有水平，又要有一定的挑戰性。以有助于幼兒經驗、視野的擴展和潛能的發揮。在一次音樂活動《小老鼠打電話》中，因為小老鼠的粗心，導致打錯了電話給小貓，而緊張萬分，而在活動中，我發現我班的孩子們對其中用數字組合的電話號碼十分感興趣。他們在猜測小老鼠的好朋友的電話號碼的種種可能。有的認為，可能是其中的一個數字發生錯誤，有的說可能這串電話號碼上的某些數字的位置弄錯了。對此，他們對數字的神奇功能感到十分好奇。孩子關注的熱點，往往是與他們的興趣、需要密切相關的。我覺得，這是一個很好的教育契機，通過這樣一個集體活動，目的是希望能夠進一步幫助幼兒分享、梳理和體驗數字與人們生活的密切關系。

　　三、教學分析 ：

　　1、本次活動就以孩子生活中隨處可見的數字為內容，通過綜合化的形式、游戲化的過程，生活化的內容、經驗化的講述讓幼兒發現、了解生活中的數字，并讓孩子們學會主動用數學的眼光去觀察、審視現實生活，嘗試從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決實際問題的策略，在生活中運用數字。從而真正成為學習的主體。如：通過尋找幼兒生活中所熟悉的日歷、時鐘、郵票、圖書、衣服、電話機、遙控器、針筒等物品，讓幼兒在找找、玩玩、說說中發現生活中有趣的數字現象，并通過想象講述，如果生活中沒有數字會怎么樣？讓幼兒帶著問題尋找生活中的數字，說說它的用途，從而使幼兒在生活中常用一雙會發現的眼睛，去不斷獲得新的經驗

　　2、理念：

　　讓活動成為孩子們生活的縮影

　　3、重點：

　　了解生活中的數字與人的密切關系

　　四、實踐過程：

　　[活動前小調查]

　　我們認識了這么多的數寶寶，其實我們的生活中到處有數寶寶，請小朋友們從家里、教室里、學校里和平時的生活中看一看、找一找、問一問、想一想、記一記，什么時候或什么地方見到過、用到過數寶寶？它們各表示的是什么意思？

　　活動目標

　　1、發現生活中的數字，初步了解數字的不同用途。

　　2、通過簡單的數字組合，體驗數字在生活中的應用。

　　3、激發對數字的興趣，培養幼兒積極關注身邊事物的情感態度。

　　活動準備

　　1、教具：0——9數字卡若干套，與幼兒人數相等的“我的名片”，水彩筆等。

　　2、拍攝生活中有數字的場景錄像資料：如汽車牌照、公共汽車站牌、電梯、公平稱、車牌照。。。。。

　　活動過程：

　　一、尋找活動室里的數字

　　1、發現“數字樂園”里有哪些數字？（出示0——9的數字卡）

　　2、在咱們的活動室里，還有哪些地方也有這些數字？

　　二、猜一猜：了解數字的用途

　　1、 猜猜活動室里的這些數字有什么用？（幼兒結合具體的物品，憑借自身生活經驗，互相交流、猜猜這些物體上數字的用途）

　　師小結：原來，數字就在我們身邊，我們的周圍到處都有數字，小朋

　　友還在哪些地方看到過數字呢？

　　2、幼兒回憶、講述生活中見過的數字。

　　3、觀看錄像，了解生活中更多的數字。

　　師：老師也找到了一些物體上的數字，還把它們拍了下來，現在，請小朋友一起來看看，說說你們看到過這些地方的數字嗎？這些數字又表示什么意思呢？

　　① 幼兒再次發現、尋找并思考：數字的用途。

　　② 交流：鼓勵幼兒積極提問，老師和幼兒一起解答疑問并出示相關的

　　圖片。

　　4、小結：原來，數字的用處還真多呢！它們有的用來編號，有的用來表示時間、地址，有的用來表示商品的價格，說明物品的生產日期、保質期、重量等等，給我們的生活帶來了許多方便。數字的用處還有好多呢，我們以后再去找一找，好嗎？

　　三、探討數字的組合

　　1、我的座號

　　為了方便管理，老師在花名冊里也給小朋友編了號數。你們知道1號是誰呀？2號呢？……我們班有沒有42號的小朋友？說明我們班只有41個小朋友。

　　請個別幼兒上來尋找自己的座號。

　　2、發現問題：兩位數的幼兒為什么找不到自己的號數？

　　3、導出數字的組合。

　　發現兩個數字合在一起，就能夠組合成自己的座號了。如：1和0可以組合成“10”……

　　4、想一想：數字的其他組合法

　　▲除了可以組合成號數，我們還可以用這幾個數字組合成哪一些特殊的電話號碼？在生活中有什么用？如：“1、1、0”可以組合成“110”，用“1、2、0”組合成“120”。。。。。

　　▲你還能找數字的其它組合嗎？有何作用？（初步了解）

　　小結：數字的神奇組合，在我們的生活中到處都能夠用的到，而且也給我們帶來了便利。還有很多的數字組合，我們可以在分區的時候繼續去發現。

　　四、做一做：《我的名片》。體驗數字與自身的關系。

　　▲學習在“名片”上寫上自己的生日、家庭電話和姓名。

　　師：這是一張空白的名片，現在請小朋友用數字組合的方法，填寫出你們的號數、生日和能夠找到你的家人的電話或手機，并粘貼在墻壁的《我的名片》上，用于你們的好朋友很清楚地知道你的生日及聯系電話，便于在你們生日的這一天，為你們說上一句祝福的話。

說課稿 篇2

　　一、教材分析：

　　教材在安排比的意義的學習時，分為三個階段：比的意義、比的各部分名稱、比與分數及除法的關系。比的意義教材是從日常生活中的相除關系的例子中引出的，通過對具體例子的討論，明確了比的概念是建立在除法的意義基礎之上的，揭示了比與除法之間的本質聯系，是一種以“倍比”為基礎的比較關系。

　　教材在介紹比的各部分名稱時提出了比值的意義，它既是一個知識點，又有助于進一步理解比的意義。比與分數、除法的關系是本節課的又一教學要點，理解它們之間的關系，對后繼學習特別是綜合應用各種知識解決問題具有重要意義，同時也是理解比的后項不能為0的認知基礎。比的意義是由除法發展而來的，與除法，分數既有聯系又有區別。正因為如此，本節課的教學目標確定如下：

　　1、基礎性目標

　　（1）理解比的意義，學會比的讀寫法，掌握比的各部分名稱和求比值的方法。

　　（2）弄清比同除法、分數之間的關系。

　　2、發展性目標

　　（1）聯系比的意義教學，貼近生活實際，增強學生對數學與實際生活聯系的感受，培養學生對美的感受能力，學到有價值的數學。

　　（2）通過教學，培養學生分析能力和初步的邏輯思維能力，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中掌握基本知識和技能、數學思想和方法。

　　教學重點：比的意義的理解，比同分數、除法的關系。

　　教學難點：在現實生活中發現比、感受比。

　　二、說教法、學法：

　　本節課用創設情境法，激發學生對比的知識的研究興趣。從日常生活中，培養學生能夠發現數學問題。運用知識之間的聯系，在除法的基礎上教學比的意義，目的使學生對比有整體的認識，發展學生的思維能力和語言表達能力，調動學生的各種感官參與到學習活動中。練習形式多樣，使學生從多種方式理解比的意義。

　　三、說教學過程：

　　一、聯系實際，激趣引入

　　從生活中常見的例子導入新課，能發現比在生活中的應用，從中培養學生在生活中發現數學問題、提出問題的意識。

　　二、體驗合作，自主探究。

　　（一）教學比的意義

　　第一步給出班級學生男女人數，請學生說出男生是女生的幾分之幾，女生是男生的幾倍。長方形的小旗長和寬兩個條件，請學生解答長是寬的幾倍和寬是長的幾分之幾這兩個問題并列式，根據學生列的除法算式，明確是長和寬兩個量在比，啟發學生思維，除了用以前學的除法知識對兩個量進行比較外，還可以用一種新的方法進行比較。然后展開“比的意義”教學活動，說成長與寬的比是多少比多少。第二步看算式，運用新知識說說。（說明：從學生身邊的數量中提取數學問題，從而引出新知識，運用舊知識進行遷移。）第三步出示例題，楊利偉在神州五號上舉2面旗幟，都是一樣長15分米，寬10分米，讓學生用兩種求速度的不同方法，使學生初步知道兩個不同類的數量之間的關系也可以用比來表示。在上面兩個例子的基礎上，讓學生概括出比的意義。

　　(二)教學比的讀寫法、各部分名稱、求比值的方法及比與除法、分數的聯系。

　　比的讀寫法、各部分的名稱，讓學生看書自學，培養學生的自學能力。然后組織同學們匯報學習成果，引導學生介紹求比值的方法。知道后，并引導學生運用方法，計算出比值，從而達到鞏固知識的目的。在匯報過程中，尋找比值的規律，即可以是分數、整數，也可以是小數。

　　比與除法、分數都有著比較緊密的聯系，在日常工作和生活中有著廣泛的應用。比與除法、分數的聯系和區別是這節課的難點，我在教學時引導學生回憶、思考、討論等活動，在進一步理解比的意義的基礎上，找出了比與除法、分數的聯系和區別。看電腦屏幕，用“相當于”一詞來說明比、除法、分數的聯系，促使了原有知識的重新建構，加強了知識之間的聯系。

說課稿 篇3

　　各位評委老師：

　　大家好!今天我說課的內容是大班散文欣賞《雨中的森林》。

　　一、說教材。

　　教材分析：這是一篇意境優美的散文，文章用詩一樣的語言，勾勒出一幅動物與環境和諧相處的畫面。文章中充分發揮想象力，將雨中的森林擬人化，使植物和小動物都充滿了人情味，且意境相當優美。可以培養幼兒對美的理解與認識，適合大班幼兒欣賞。

　　選取這一教材是因為：1、散文內容簡單有趣，形象鮮明突出，容易引起幼兒學習的興趣。2、散文語言優美、簡單，能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中欣賞、學習散文中優美的語句。3、游戲溶入教學活動過程中，符合幼兒的年齡特點和學習特點。

　　二、說學情：

　　大班上學期的幼兒年齡在5歲左右，他們想象力豐富，思維活躍。本班幼兒在以往類似的語言活動中，大多能在老師的引導下理解作品的主要內容，并樂意用自己喜歡的方式創造性的表現文學作品。但是在口語表達方面還是有點欠缺，在集體中發言時態度還是有點拘謹。語言表達不夠流暢，有時表現為用詞不太恰當。因此本次活動我注意引導幼兒積累一些豐富的詞匯，在活動中努力為每個幼兒提供在集體面前大膽表現自己的機會。真正做到讓孩子有話可說，有詞可用。在口語表達方面有新的進步和突破。

　　三、說活動目標：

　　《綱要》在語言領域中提出發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境以及要鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力根據這一目標和要求，結合大班上學期幼兒的年齡特點和語言發展水平，我制定了本次活動的目標：

　　1、讓幼兒初步理解散文的內容，培養幼兒大膽在集體面前講述，恰當運用各種詞匯，發展幼兒的口語表達能力。

　　2、通過聽、說、畫，培養幼兒感知美、表現美、創造美的能力。

　　3、鼓勵幼兒樂于參與游戲表演，大膽想象。

　　四、教學重、難點：

　　在本次活動的目標中提到：教師要培養幼兒感知美、表現美、創造美的能力，感知語言的優美。因此在整個活動中，我始終圍繞這一目標進行教學，這也是本次活動的重點。

　　我確定本次活動的難點是：發展幼兒的口語表達能力，在集體面前大膽的講述，恰當運用詞匯，加深對作品的理解。在這個過程中，我主要是創設一種積極的語言環境，利用環境和積極的教具(課件)讓幼兒大膽的發表自己的意見，大膽的想象，讓幼兒在參與游戲表演的過程中來解決這個難點。

說課稿 篇4

　　一、說教材

　　《咕咚來了》是北京市義務教育課程改革實驗教材第三冊第二單元的一篇課文。寫的是一個木瓜熟了，掉進湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許 多小動物跟著跑，最后大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進湖里發出的聲音。這是一篇童話，通俗易懂，趣味性強。第一單元教學主要是 為讓學生感受大自然、家鄉的美，而本單元的參考提示中則強調以識字、寫字為主，培養學生識字能力。本課識字方法的學習和滲透，將為下一識字單元運用多種方 法識字奠定良好基礎。

　　二、說學情

　　學習此課，我們有以下有利因素：經過一年的學習，學生能借助拼音讀準字音，比較正確流利的朗讀課文了，而且他們已經掌握了一些基本筆畫 和常見的偏旁部首，能運用多種方法識字，具備了一定的識字能力。再有我班從一年級就開始了課外閱讀，學生的識字量較大，這對他們獨立認字、理解字義都有很 大幫助。

　　也有如下不利因素：通過前幾課學習，我發現由于課文較長，識字量增大，在第一課時進行集中識字，學生對生字掌握的不牢固。脫離了文本這個載體孤立地識字，學習效果不好，于是我決定采用分散識字，提高實效性。

　　三、說目標

　　《語文課程標準》中指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，教給識字方法，力求識用結合。運 用各種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”識字教學是低年級的重點，低年級學生的思維特點是以形象思維為主。所以在課上，我將采用多種方法， 引導學生在語境中識字，體悟蘊含在漢字中的中國古代文化的精華，接受文化熏陶，對識字感興趣，“初步感受漢字的形體美”（課標）。

　　基于上述對教材、學生的分析，我把本節課的目標確定為：

　　1．認讀8個生字字音，會寫“熱、鬧、逃、跑、嚇、哈”6個生字。觀察“熱、鬧”的演變過程，進而掌握字的形、義；在語境中理解“熱鬧、逃、跑”的意思，掌握多種識字方法。

　　2．在掌握“熱、鬧”兩字結構、理解字義的基礎上，運用“熱鬧”說一句話。

　　3．正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀帶有“熱鬧”“逃、跑”字詞的重點語句。

　　4．體驗識字的樂趣，產生喜歡漢字的愿望。

　　四、說重難點

　　課標中指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎。”因此我把本課重難點確定為：

　　教學重點：

　　1．認讀8個生字，會寫6個，運用多種方法識字。

　　2．有語氣地朗讀重點語句

　　教學難點：

　　在掌握“熱、鬧”兩字結構、理解字義的基礎上，運用“熱鬧”說一句話。

　　五、說教法學法

　　過去的識字教學方法低效枯燥，只注意了“音、形”，而忽視“義”，造成學生錯別字多，口語交流時說錯話表錯意。基于這種現狀，識字教學必須注意“音、形、義”的結合，教給多種識字方法，逐步培養其獨立識字能力。所以我在設計本課教學時，注意了以下兩點：

　　1．運用字理識字，提高識字效率

　　利用字理識字，挖掘漢字本身的趣味，會讓學生感覺學起來有趣。教學“熱”“鬧”時，我將采用追根溯源法幫學生識字。這樣，會讓學生很快記住，同時感受祖國語言文字的美好。

　　2．在語境中識字，培養識字能力

　　字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。識字教學不能孤立進行，必須在語境中識字。教學中，我將有意識地給學生提供豐富多彩的識字情境，采用多種方法，讓學生在具體語境中識字，并鼓勵學生大膽尋找適合自己的識字方法。

　　六、說教學程序

　　我將本課分為四個環節來完成：

　　第一環節：激趣引入 揭示課題；第二環節：初讀課文 讀準字音；第三環節：多種方法 “識”“悟”結合；第四環節：通讀全文設置懸念。

　　第一環節：激趣引入 揭示課題

　　首先給學生放一小段音頻（咕咚咕咚的聲音），讓學生猜是什么聲音，從而引出課題《咕咚來了》（板書）。然后讓學生質疑“看到課題，你想知道什 么？”【聽視頻猜聲音，可以培養學生想象力，激發學習興趣。讓學生質疑，是為了培養問題意識，我認為問題意識應從低年級培養，習慣成自然。】

　　第二環節：初讀課文 讀準字音

　　于永正老師說過“書不讀熟不開講”。這節課主要是識字教學，但第一課時擔負著讀通課文的任務，讀通是讀懂的基礎，所以朗讀也必須重視。第一步， 讓學生自讀課文，讀準字音，不丟字，不多字。第二步，認讀本課生字新詞，從看拼音讀到去掉拼音讀。第三步，指名分段再讀課文，如果哪個段落學生讀不好，糾 正再讀。

　　第三環節：多種方法 “識”“悟”結合

　　第一、重點學習“熱、鬧”。這節課預計讓學生掌握六個生字，重點學習“熱、鬧”兩字是因為：“熱”這個字筆畫多，“四點底”又是新學偏旁，再有 本課總目標中要求會用“熱鬧”寫一句話。我認為首先要讓學生理解字義，才能用“熱鬧”說一句完整的話，為下一課時落實到“寫”做好鋪墊。這兩個字我采用了 字理識字法，我重點說“熱”字的教學。

　　首先，我板書“熱”字從甲骨文到楷體的演變過程，讓學生猜字，并讓學生說說怎么猜到的，我估計個別學生能猜到這個字，因為學生在品德課 學過漢字的演變。如果猜不到，我就把字寫出來，給學生講 “熱”字的演變，點出是象形字。之后，我讓學生說說他們還有什么方法記住這個字。學生可能說出“換一換、結構識字、編一個小故事”等方法。如果說 出“四點底”，順勢學習這個新偏旁，并告訴他們“四點底”的字一般和“火”有關系。如果沒說出再出示這個偏旁。然后問“你還知道哪些帶四點底的字？”向課 外延伸。下一步是讓學生擴詞：“熱有個非常好的朋友，它倆常一起使用”。

　　如果學生說到“熱鬧”這個詞就開始學習“鬧”。說不到這個詞我說出來，繼續用“漢字溯源法”學“鬧”字。板畫“鬧”的古字，問學生從古字中看出什 么？引導理解會意字，并說“鬧”的本義是“聲音大而嘈雜喧擾”，再給鬧組詞。然后說識記辦法和帶“門字框的字”，這樣可以以一字帶一類字。兒童網站

　　【看圖猜字，看漢字的演變，符合低年級學生特點，有利于學生對字義的理解，也可以讓他們在學習字理的過程中，由衷地佩服古代人民的聰明智慧，從而產生對祖國文字的熱愛之情。】

　　在學習了“熱、鬧”的音形義后，學習運用“熱鬧”說一句話。幻燈打出帶“熱鬧”一詞的句子，引導在語境中理解“熱鬧”的意思。我用語言 描述大森林的安靜后說：“咕咚一聲后，森林里還會這么安靜嗎？”學生肯定回答不會，我追問為什么后說出“這就叫熱鬧”。然后引導讀句子，讀出“咕咚來了” 以后，森林里的熱鬧場面。接著引導學生用“熱鬧”說句子。如果學生說出的句子單一，我則引導學生采用不同句式、從不同角度、內容的不同方面說，盡量把句子 說具體。

　　【造句是作文訓練的一部分，我們必須扎扎實實地進行造句訓練，切實提高學生的語言表達能力和創造思維能力。】

　　識、記、用后，指導“熱、鬧”的書寫。首先引導學生觀察兩字在田格里的位置。【蘇軾的《文與可畫谷偃竹記》告訴我們胸有成竹，做事才能有把握，寫字也一樣。學生寫的字經常很難看，是因為不會觀察，整體把握字的結構，所以要重視觀察。】

　　接著，我范寫，邊寫邊提醒“四點底”四個點的不同 。然后學生描紅仿寫，我巡視指導，提醒寫字姿勢。最后利用大屏幕展示寫得好的字。【通過“觀察—書寫—評價”指導生字，有利于培養學生良好的寫字習慣，有助于夯實寫字基礎。】

　　第二、學習“逃、跑”兩字。

　　學“逃”時，打出它所在的句子，引導學生結合上文說說動物們為什么逃，再結合生活實際說什么情況下要逃。此時再指導讀出“逃”的語氣。然后讓學生識記、擴詞。

　　學“跑”是采用猜動作識字。

　　小結：“逃、跑經常一起使用，危險來了誰不使勁跑呢？”。

　　然后指導書寫“逃、跑”。提醒“逃”這類左下包右上的字的筆順規則。

　　【課標指出“能夠在一定的語言環境中識字，即達到了識字教學的要求”。聯系上下文和語境朗讀感悟，可以幫助學生理解課文內容。】

　　第三、自學“哈”、“嚇”。先讓學生獨立識記這兩個字，學生應該會用“換一換”“加一加”等方法。然后讓學生自己觀察書寫，展示評價。

　　【讓學生自學“哈”、“嚇” 是因為這兩個字結構簡單，而且學過了“給”“下”，我認為學生能自己觀察書寫。這樣安排，做到教、扶、放，培養學生識字能力，提高實效。】

　　第四環節通讀全文 設置懸念。

　　在這個環節，先讓學生通讀全文，然后我小結：“咕咚一聲，嚇得小動物‘逃跑’，使得森林里非常熱鬧，可是最后大家卻哈哈大笑，這是為什么呢？這個故事又要告訴我們什么呢？咱們下節課再學習。”

　　【巧妙串連這節課所學的生字，“讓學生帶著問題走出教材”，為的是讓學生有學習的延伸，引發閱讀期待。】

　　至此教學任務完成。

　　識字教學讓我歡喜讓我迷茫，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”謝謝！

說課稿 篇5

　　一、說教材

　　1、教學內容：

　　《觸摸春天》是人教版實驗教材小學語文第八冊第五單元的一篇精讀課文。

　　2、教材簡析：

　　這篇課文真切的描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。

　　本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選的4篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導學生通過讀書感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍愛生命。二是學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發現并總結體會句子含義的方法。

　　3、教學目標：

　　知識與技能目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。

　　過程與方法目標：引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子并進行反復研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。

　　情感態度價值觀目標：引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。

　　4、教學重難點：

　　由于本課的話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，如何深入體會一些關鍵語句的含義，就成為這課的教學重點。作者用細膩的眼光通過盲女的細小動作揭示了“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學生理解這一意味深長的哲理是本課的教學難點。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我采用利用課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境讓學生去感悟和課外文本拓展來突破本課教學重難點。

　　二、說教法

　　本課采用創設情景激發興趣——提出問題引發思考——品味語言觸發感悟——朗讀課文抒發情感的教學方法，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。

　　三、說學法

　　根據以上教學方法，學生采用勾畫、批注、交流、朗讀、體會等方法來學習課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，體現以學生為學習主體的原則。

　　四、說教學準備

　　課件包括《千手觀音》的舞蹈片段、課文及相關圖片、制作的網頁。

　　五、說教學過程

　　1、設置情境，導入課文。

　　我讓學生欣賞舞蹈《千手觀音》片斷，并提出問題：“你們知道這是什么節目嗎？看了后有什么感受？”學生的感受可能只停留在對節目的贊美，我適時提醒學生這是一群殘疾人表演的，從而引入課文：“一群殘疾人做出了許多正常人也做不到的事，真是一個奇跡。有個盲女孩也創造了一個奇跡，讓我們跟隨著她一起去觸摸春天吧！”隨即板書課題。

　　〔古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”

　　播放大家熟悉的舞蹈節目《千手觀音》，生動、鮮活的情境極富感染力，能夠調動學生內心的情感體驗，激發他們學習的欲望。〕

　　2、品析語言，探究體悟。

　　首先提出問題：“安靜創造了哪些奇跡？”板書：“創造奇跡“。讓學生自由讀課文，找一找，并在書旁標注自己的感受，也可以和同位討論，接著全班交流。根據學生的發言，用課件出示語句，幫助理解。

　　學生可能會提出以下句子，如 ：

　　句子一：“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”

　　我提出問題：“為什么你認為這是個奇跡？”學生可能會回答：“因為她是一個盲女孩，卻能在花叢中走的很流暢。適時指導學生書寫“暢”字，進行寫字訓練。引導學生抓住“流暢”一詞，讓學生感受一個盲童能夠流暢的在花叢中穿梭說明她對生活的熱愛，同時指導學生讀出這種熱愛之情。

　　句子二：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”

　　用課件出示另一句子“她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。”讓學生比較朗讀，說說哪句更好，在比較中體會作者用詞的準確和感受安靜創造的奇跡，同時讀出作者驚訝。

　　句子三：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

　　我先讓學生體會“神奇的靈性”指的是什么。接著我說：“現在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，邊聽老師的朗讀邊想象做動作，說一說你感受到了什么？”這一環節的安排讓學生親身體驗一下安靜當時的感受，使學生與安靜產生情感上的共鳴，了解到正是因為安靜對春天對大自然的熱愛才是她抓住了這美好的瞬間。

　　句子四：“許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望。”

　　我問學生：安靜為什么把蝴蝶放了？那可是一個給她多姿多彩的世界的生靈啊！讓學生體會到安靜熱愛春天、熱愛生命。接著我抓住“張望”一詞，讓學生體會安靜張望什么，用什么張望？從而更好地理解安靜的內心世界。

　　〔這個版塊的設計體現了學生自主學習的特點，老師要根據學生對文本的理解加以引導，所以具有較大的開放性。

　　對于教師來說教學把握的難度也相對大些，因為學生交流的答案不是按照教師預設的進行，需要教師隨機應變，巧妙地利用課堂生成的資源更好地為教學服務。〕

　　3、總結收獲，升華情感。

　　我用課件出示閱讀鏈接的內容，讓學生細細品味，懂得“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那就是用心去看這個世界。”接著出示語句“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”讓學生結合課文和生活實際談談自己對這句話的理解。學生交流后，我用課件出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫.凱勒的照片,隨機旁白：“盲童安靜用自己的心靈來感受美好的春天，一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，她就是海倫凱勒──一個生活在盲聾啞世界里的人，竟然畢業于哈佛大學，被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。”

　　〔本環節教師通過多媒體畫面的運用、音樂的渲染和課外人物的介紹，為學生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁，使學生得到情感上的熏陶，從而明白：每個人都有自己存在的價值，殘疾人也不例外。當最后出示引領全文的這句話時，使學生感到道理自在其中，自然的突破了難點。〕

　　4、積累語言，課外延伸。

　　① 讓學生從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫和背誦下來。

　　② 出示自己制作的網頁，建議學生組成興趣小組，收集資料，在信息老師的幫助下，制作一個”熱愛生命”的專題網頁。

　　〔《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”建議學生制作網頁，正是基于這一指導精神。〕

　　六、說板書

　　17．觸摸春天

　　安靜——創造奇跡——熱愛生活

　　〔板書的設計突出教學重、難點，是教學內容的高度濃縮，有利于學生對課文的理解和記憶。〕

說課稿 篇6

　一、說教材

　　《望月》是蘇教版小學語文第十冊第五單元的一篇課文，這是一篇散文，寫的是“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，作者文筆生動活潑，聰明好學，愛幻想的小外甥的形象躍然紙上，文中的對話很多，也很適合指導學生有感情地分角色朗讀課文。因此，我們組選擇這課為本次教研活動的教學內容。

　　根據《語文課程標準》的總目標，結合教材結構特點及學生的實際情況，我們將本課的教學目標定位為：

　　1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　2、體會欣賞描寫目光的句子和理解品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。

　　3、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　二、說教學方法

　　《課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據《課標》精神和教材特點以及學生發展特點，將學生分為6個學習小組，讓他們根據自身特點自主地選擇學習內容，學習方式，學習伙伴，引導他們以自讀、自悟、自學探究為基礎，倡導他們在自主、合作、探究的學習過程中，加深理解，培養語感，受到熏陶使語文綜合素養得到提高。

　　三、說教學步驟

　　根據本課教材特點和學生認識水平，為貫徹新《課標》的精神，我們將本節課的教學過程分為如下幾步來設計：

　　（一）談話中設疑

　　課始，教師揭題后讓學生圍繞課題說說你最想知道什么？然后讓學生帶著自己的問題自讀課文，初步感知課文內容，理解文章脈絡，這一環節的設計體現了以學生為主的教學理論，調動了學生主動發現問題的熱情，激發了他們強烈的求知欲。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、學生用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、讀完后交流讀書收獲，文中誰給你留下了深刻的印象？你認為他是個怎樣的孩子？

　　3、從哪此地方可看出他愛積累？哪些地方寫他愛幻想？

　　4、生再讀課文，找出相關內容并讀出來，這樣不僅檢查了學生對課文內容的感知，也檢查讀書情況，一舉兩得。

　　（三）質疑問難，以學定教

　　（1）質疑

　　由于學生基礎不同，所以提出問題的水平高低也不一樣，有的問題是學生通過認真讀書開動腦筋提出來的具有很高的研討價值，往往理解整篇課文的最佳切入點，教師要善于把這些問題進行梳理，引導他們自讀、自悟、自得。

　　（2）根據學生質疑情況出示本節課的學習目標

　　小組選擇學習目標并說說打算怎樣完成這一目標。

　　（3）小組合作學習，教師巡視指導

　　（4）匯報展示

　　在這一個大環節設計中，我們把學習的自主權還給了學生，讓各個學習小組根據自身特點選擇學習內容，進行再朗讀，再領悟，然后相互交流，充分發表意見和匯報展示，這樣學生在讀書過程中，個性得到了尊重，提高了個體學習的能力，既培養了學生善于從別人身上取長補短的好習慣和全面考慮問題的能力，以發揮了群體的集體功能，達到了在合作中探究，在探究中提高的目的。

　　（四）總結作業

　　課后收集描寫山水星月等詩句，比比誰積累的多，這一作業設計不僅是課外的延伸，也激發了學生積累的興趣，培養學生善于主動積累的習慣。

　　四、說板書設計（略）

　　各位評委，以上是我們這一節課的教學設想，主觀上我們力求體現“在教學中以學生的發展為本，使學生在自主、合作、探究的學習過程中得以主動發展”這一精神，客觀上由于我們理論和實踐的水平有限，課堂教學過程中可能有許多地方不盡如人意，懇請各位評委批評指正。

說課稿 篇7

　　《核舟記》是省編語文教材第三冊第一單元的第三篇課文。現就教材、教法、學法及教學程序四方面加以說明。

　　一.說教材

　　(一)教材概述

　　《核舟記》是一篇介紹一件精美工藝品的小品文，具有濃厚的文學色彩。全文僅400余字，卻描述了整個核舟的全部景物。語言見解生動嚴密。在教學時應采用多種形式，引導學生掌握重點詞句，領悟文章內容，培養文言語感。同時，要引導學生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。

　　(二)課型 演示活動課

　　(三)課時 兩課時

　　(四)教具 投影片 多媒體課件

　　(五)教學目標

　　1.基礎知識目標：練習誦讀，培養語感。品味、積累語言，提高文言文閱讀能力。

　　2.閱讀能力目標：領會介紹核舟的順序和詳略，理解各具鮮明特征的人物神態、情趣。

　　3.寫作能力目標：掌握握抓住事物特點進行說明，詳略得當的寫法。

　　4.思想情感目標：了解我國古代工藝美術的卓越成就，培養民族自豪感。

　　(六)重點、難點

　　重點：目標1，2，4

　　難點：目標3

　　(七)課型、教學目標及重難點確定的依據

　　《九年制義務教育全日制初級中學教學新大綱》第二部分第一款：整體感

　　知課文對課文的內容、語言和寫法有自己的.心得，能提出看法和疑問。這是初中語文教學的重點內容。第三部分第三款、四款、五款在教學中要重視的問題中指出：要重視學生思維能力的發展，要重視培養學生的創造性思維，教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生語文實踐的機會，提倡靈活多樣的教學方式。因此將課型定為演示活動課。

　　大綱在教學目的中明確提出：在教學過程中，進一步激發學生熱愛祖國語文的感情提高文化品位和審美情趣。第三部分在教學中要重視問題中明確：要從語文學科的特點出發，使學生在潛移默化的過程中，提高思想修養，陶冶道德情操，培養審美情趣。本文介紹的是一件精美的工藝品核舟。文章抓住了核舟的特點，細致地描述了它的藝術形象，贊揚了雕刻家的精巧構思和高超技藝，也顯示了我國古代工藝美術的卓越成就。是培養民族自豪感的絕好材料，所以確定了本文的情感目標4。

　　省編語文教材第三冊第一單元的教學要求是抓住事物特點進行說明，從而提高這方面的聽說讀寫能力。本單元是學生在初中階段集中學習說明文的起始單元。《核舟記》是本單元的第三篇課文，是第三冊所學的第一篇文言文，而我們前兩冊所學的文言文主要是記敘性的文章，第三冊卻以說明性為主，因此這篇文章可說是兩者的過渡，對于學習古代文章的文體有很重要的意義。從整個單元的教學要求來看，《核舟記》是前兩篇課文《中國石拱橋》和《祖國的大豆》的深化。由于本文是一篇文言文，因此在理解文句的基礎上，了解課文是怎樣抓住特點進行說明也就成了本課應完成的教學目標。學習此文后，要求學生能鑒賞、能翻譯、會寫。所以確定了目標2、3、4。

　　二.說教法

　　這是一篇具有濃厚文學色彩得的小品文，根據本課的教學目標和重點難點，我準備采用創設情景、指導朗讀、品析語言等方法進行教學。

　　課堂教學中，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生通過教師適時、恰當的引導講解和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識。這種觀察與思考是有計劃有目的的積極思維過程，是一種思維知覺。也決定了教學過程必須遵循雙主原則。鑒于此，教學本文的指導思想為：創設情境，引起學生有意注意;提出問題，引導學生討論，比較，激發學生思維，熱情參與。

　　除了創設情景外，還要通過指導朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發的哲理，叩擊學生的心靈，引起共鳴。

　　具體做法：

　　(1) 我們傳統的教學方法是填鴨式的，但現在的學生不是鴨子，個個是精靈，所以我們的教學應充分發揮精靈的精和靈，發揮學生的主動性和能動性，以提高課堂效率，向45分鐘要效益。但是，文言文的特殊的語言形式可能使學生的積極性受挫。

　　俄國大教育家烏申斯基曾指出：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。教育實踐證明：學生對學習本身、對學習科目有興趣，符合他的由活動動機產生的認識傾向，就可以激發他的學習積極性，推動他在學習中取得好成績。

　　那么,如何在語文課堂上激發學生自主學習的愿望呢?我認為,對于有些課文，在通讀全文之后,引導學生形象地重現課文所描繪、敘述的情景，(即，演課本劇)之后，再一次統觀全文、整體感知，是一種行之有效的方法。因為，學生平時是靠視覺來感知客觀，同時他們又善于運用面部表情和體態語來再現事物。在語文學習過程中，讓學生通過表演來再現課文中的內容，這易使他們獲得成功的滿足感，從而產生主動挖掘課文內容的內在動機。(內在動機是指人的行動出自于人本身的自我激發，由于做某種事能引起興趣，令人愉快，做這種事情無須外力推動它本身就是行動者所追求的目的。)而學生從自覺的讀懂課文到再現課文內容的這一過程，正是學生自主學習的過程。

　　《核舟記》一課詳細地描繪了核舟上五個人物的造型。在通讀了這篇文言文后，給學生制定出分析對象，自學范圍。然后讓學生分男女生兩組用形體演示其造型。學生為了準確地重現核舟上的五個人物，團結起來，主動地，解詞、翻譯課文，體會文中詞句的含義。之后，他們自己找來了白胡子，精心制作了峨冠、手卷裝扮東坡;為了表現佛印的大肚子，(佛印絕類彌勒)他們在毛衣里塞滿運動服，還身披窗簾，腰間系上跳繩，以表現佛印身批袈裟，袒胸露乳;演舟子的同學用紙作了椎髻，脫了鞋和襪子，以更好地表現右手攀右趾;他們用水桶倒置做爐，茶缸做壺，還特別聲明沒有找到蒲葵扇，只能用折扇代替;最后，他們還把課桌擺成了船的形狀，在上面演示。

　　學生表演的時候，我就在板書上勾勒出他們表演得正確的地方，以示表揚。表揚包含著給被試以關于他自身的能力和自我主動性的反饋，從而使本人完成工作是愉快的，而且覺得自己是有能力完成工作的。因此，學生們并未因為有錯而感到沮喪。通過第一次排演，學生很快理解了左手執卷末右手執卷端等較易掌握的語句。但東坡現右足，魯直現左足是怎么回事呢?佛印臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。又是怎樣一種姿勢呢?同學們又一次投入到緊張，歡快的探討中去。他們聯系了核舟上人物所處時代的潮流，想到東坡、魯直所穿的是長袍，現右足、現左足自然就理解了。于是，同學們又用窗簾作長袍，補足了這一細節;通過，問老師，他們弄清了躺為仰，臥為側。終于準確地塑造了佛印的造型當他們第二次表演后，已經完全理解了課文中這一部分內容的含義，同時體會到了說明語言的準確性、生動性。既然文中的大部分內容都靠他們自學理解了，那么，剩下的部分自然在愉悅的氛圍中迎刃而解。最后，在同學們成功的喜悅下，再一次統觀全文，使他們對文章的認識從整體到局部再到整體，完整而清晰。

　　這樣，教師只是對一節課的整體目標和內容作宏觀上的把握(整體把握)，再根據學生的臨場情況，隨機引導，啟發學生思考。而學生饒有興趣地根據自身水平按照自己設計的程式、方式討論，學習的過程，正是學生理解能力，自學能力不斷提高的過程。這樣一來，原本枯燥乏味的文言文字詞學習在學生主體活動和教師引導下不知不覺地完成了。

　　(2)教學內容的設計，一般須遵從學生認知規律，由表及里，由淺入深、完整、生動地呈現事物或事理本身的美學價值。在整體感知課文的藝術美和解決文字障礙之后，通過動手做核舟、改寫評點解說詞 ，使學生在動手做、動手改、動口說中，理清課文層次和說明順序。

　　最后，學生們再一次通讀全文，使他們的認知經歷了從語言文字到形象生動的表象，再到語言文字的完整過程。幫助他們將語言形式和語言內容緊密結合起來。

　　吉爾伯特·海特在其《教學的藝術》一書中曾談到：如果我們不能獲得一聲出自內心的笑，那么這一天的教學就白費了。通過演課本劇，加深了學生對課文的理解和記憶，有利于培養學生的思考能力，想象能力，邏輯思維能力和語言表達能力。也正是獲取一聲聲出自內心的笑的一種行之有效的方法。

　　三.說學法

　　有人說，課堂好比戰場，老師是統帥，學生是士兵，統帥要指導士兵怎樣去打仗。但是去打仗的是士兵，所以，士兵如何領會統帥的戰術，尤為關鍵。學生的學習是有主觀能動性的。教學相長，鑒于老師的教法，學生可有如下學法：

　　朗讀教學是一種口頭表達能力的訓練，它與其他能力的培養相輔相成。對課文內容理解的透徹，朗讀才能傳情達意;對課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會有正確的語音、語速、音量;對課文的詞句熟悉，朗讀才會有準確的發音、停頓、重音。朗讀又是學習語文的傳統方法，也是審美傳情的極好手段。因此，在教學過程中，我主要從以下這方面實施朗讀訓練。

　　讀出節奏

　　文章的節奏，包括語句的停頓、語速的快慢和重音的體現等，通過節奏的訓練讓學生更好地體會文章的語言美。在訓練中，我先把停頓、語速和重音的一般規律告訴學生，讓他們學會舉一反三、觸類旁通的本領。對某些特殊句式，如倒裝句等，則先讓學生討論其讀法，再去揣摩感受，怎樣讀才最能夠體現出文章的感情。

　　實踐法 ：我們都知道實踐是檢驗真理的唯一標準，學生應該在課堂上做到口到、心到、手也到，通過訓練，通過實踐，以真正完成教學目標。教法既學法。在教學過程中讓學生充分發揮他們學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生。老師在課堂上只不過是作引導和點撥。

　　教室，作為學校教育的一個重要場所，其環境構成包含著三個主要方面：物理部分、人際部分、教育部分。教室不是一般的空間或場地，它是開展教育的環境，應是一個全面的環境。從物理部分看：它有一定的空間形狀，有一定的光線。視覺要求、溫度要求等。從人際部分看，教室是一個小社會，教室中的人際關系、角色地位、空間行為模式等構成了教室的人際內容。從教育部分看，教室作為教育教學活動的主要場所，有教學活動的組織方式等。

　　在我國，傳統的教室空間安排一律按照學生面對教師的方向，由許多排課桌椅組成的格子形式，這種排列形式，國內稱作秧田式，國外稱為演講廳式、教育式，有的人稱為雞蛋筐式。它反映了傳統教育強調知識傳授的特點，師生關系是演講者與聽眾的關系，信息是單向傳遞的，不利于課堂教學的改革，也不利于學生全面素質的發展。各地在實施素質教育過程中，也改革傳統教室課桌椅排列方式。本節課的課型是演示活動課，因此本人在借鑒外國的實踐的基礎上，嘗試了一種新型教室空間安排形式圓圈式。(如圖)

　　圓圈式安排徹底改變了師生間的傳統的地位和關系，體現了師生合作、教學相長的新關系，強調和突出了學生在教學過程中的主體意識和參與精神，把教師和學生的新型關系以一種新的空間形式加以保證，這是一種多向型的信息交流結構。在這種空間安排中，上課可以是教師講學生聽，更多的是師生之間、學生之間平等的討論、切磋。留出空間可以用來設置不同場景，供學生進行模擬活動、角色扮演、戲劇表演等。

　　總之，我們優化教室環境，目的是為學生的學習和發展創造一個良好的心理環境，充分地將教室的物理部分、人際部分和教育部分的三個方面融合在一起，體現了教學觀念的一種轉變，開拓了課堂教學改革的一個新的領域，也為學生素質的全面發展提供了一個良好環境。

　　四.教學程序

　　(一)布置預習(必須在前一節課加以指導)

　　1.文言文的生字詞、古今異義、省略現象、語感等方面要加以提示，讓學生帶著問號進課堂，以對課堂更感興趣。

　　2.做核舟模型。

　　(二)新課導入

　　1.請學生在一長2.9厘米，寬2厘米的長方形內寫十個漢字，要求筆畫清晰。

　　(這一設計的目的有二：一是設置懸念，激發興趣;二是：讓學生實際感受一下微雕藝術的難度，從而對王叔遠的精湛技藝有更深層次的理解。)

　　2.出示單元學習目標、課題及學習目標(投影)

　　(教學目標定向，引起學生有意注意。)

　　(三)新課學習

　　1. 自讀課文，思考課文詳細描繪了核舟上的哪五個人?(板書五人姓名)

　　(以速讀方式，讓學生感知課文內容)

　　2.給學生制定出分析對象，自學范圍。讓學生分男女生兩組用形體演示其造型。(學生演示、糾錯;教師引導思考、探索、拓展)

　　(此時完成目標1)

　　3.齊讀課文

　　(使他們的認知經歷了從語言文字到形象生動的表象，再到語言文字的完整過程。)

　　4.動手做(課外)

　　①每桌發一張8k白紙，按課文介紹的內容折一只烏篷船。然后按課文的說明開上小窗，題上字。

　　②用小紙片剪成三個小人形，要求為東坡畫上胡須，在船頭用膠水等固定位置。(注意方位)

　　(鍛煉學生的動手能力，空間想象力，同時熟悉課文的說明順序。)

　　③根據譯文將課文主體內容改成解說詞。要求通俗、形象，抓住核舟的特點。依照本文的說明順序。

　　(能力遷移的重點有二，一是說明順序，二是語言特點)

　　5.解說(教師板書)

　　每組推薦一名學生拿核舟到臺上解說，其他人指瑕。教師打分評點。

　　(訓練學生的膽量和書面、口頭表達能力;激發其團隊精神和集體榮譽感)

　　6.討論(教師板書)

　　① 作者向我們詳細地介紹了核舟，這核舟有什么特點值得他寫?

　　(體積小、容量大)

　　② 圍繞這些特點，作者介紹了核舟的哪幾個方面的內容?

　　(船艙船頭船尾船背)

　　③ 作者怎樣贊美這只核舟的雕刻技藝?

　　(總分總)

　　④ 作者花那么大的篇幅向我們介紹這只雕刻精美的核舟有什么目的?

　　(反映古代藝人技藝的奇巧靈怪)

　　(強化學生掌握閱讀課文的一般規律：寫什么、怎么寫、為什么這樣寫，

　　由感性認識上升到理性認識，符合學生的認識規律。由朗讀到演示，由動手到討論歸納，也是對學法的指導。)

　　(此時完成目標2，3)

　　7.教師小結

　　我們今天學習了《核舟記》，請大家用自己的語言對這一小小的核舟發表一下意見吧!不錯，這一小小的核舟的確工藝精美，巧奪天工。實際上我們中華民族的工藝和智慧遠遠不止這些。(投影更小更精美的微雕作品，如一根頭發上的唐詩五百首等)在學生的驚嘆聲中，教師不失時機地在黑板上寫上八個大字學無止境，精益求精

　　(文道統一)

　　(此時完成目標4)

　　8.作業

　　① 熟讀全文，背誦二、三兩段(進一步鞏固目標1，2)

　　② 就你身邊的某一種工藝品，仔細觀察后用說明性的文字把它介紹出來。(能力遷移)

　　③ 分類整理相關詞語

　　要求：按通假字，一詞多義，古今異義，數量詞用法四類情況進行整理歸

　　類。

　　(文言實詞和虛詞的積累是文言文教學的重點，應該落實到實處。之所以要學生整理分類，一是便于記憶掌握;二是便于發現規律，掌握語言積累的方法。)

　　9.教學小結

　　本教案提供的是一個運用自主創新性課堂教學模式進行教學的設計。教學設計注重教師的有效指導和學生間的相互指導，注重學生自主學習、自主探索、自主拓展。同時，十分注重學生的心理需要和開發學生生命潛能的研究，把課堂真正還給學生，為學生創造展示才華的機會，更好地使學生在不同程度上都有不同的發展。當然在實際教學過程中，針對文理科的不同特點，同學科不同教材的特點，應因情而異，可以省略或擴展其中某個環節或調整環節之間的順序。目的是一個，把課堂還給學生，讓學生在教師的有效指導下，學會自主創新性地學習，從而達到會學習的目的。

　　附板書：

　　嘗貽余核舟一 (總)

　　核 ② ① ③

　　船頭坐三人 中軒敞者為艙 船尾橫臥一楫

　　舟 (居左)(居中)(居右)邊(分)

　　魯直 蘇軾 佛印 居左者 居右者

　　記 ② ① ③ ② ①

　　通計一舟 (總)

　　(這一板書主要想呈現出本文的說明順序，用①②等標注的是文章中實際說明的順序，目的是更直觀地反映出一種對稱美。)

說課稿 篇8

　　一、指導思想

　　本課以“健康第一”為指導思想，以發展學生為本，在教學過程中教師和學生互換角色，充分體現學生的主體地位和教師的主導作用，并注重學生和教師的互動教學，以增強學生的健康意識，提高學生學習的積極性，培養學生的創新精神和合作意識。重視學生在學習過程中的評價，學會自我評價和互相評價，在評價的基礎上使學生共同進步共同提高，且在互幫互助的過程中體會成功的喜悅和發揚學生助人為樂的精神。

　　二、教材分析

　　本課以遠撐前滾翻為主教材，這一教學內容在整個教材中處于承上啟下的位置，是小學教學內容前滾翻的延伸和中學教學內容魚躍前滾翻的基礎，這一教學內容的開設，為魚躍前滾翻的教學打下鋪墊，有利于學生克服學習過程的懼怕心理，另結合初中生對競賽所表現出濃厚的興趣性，通過把遠撐前滾翻技術結合到競賽中，營造有序、活躍的教學氛圍，達到充分調動學生的積極性、參與性，并在競賽過程中體會滾翻在身體失去平衡時緩沖和保護的作用，減少損傷。

　　三、學情分析

　　本課的教學對象為四年級的學生，他們的身體正處快速發展階段。在心理上渴望求新、求異、求趣，但又怕傷害，既希望獲得他人的注意與肯定，又缺乏一定的自信心。而且該階段的學生學習興奮點分散，不喜歡單調的課，所以在安排教材時，要力求新穎，學生興趣就會被調動起來。通過了解，大部分學生都見識過前滾翻，但還是有很多學生不自信、不熟練。針對這一實際情況，我安排了這一節技巧課。

　　四、教學目標

　　根據教材特點和學生學習能力及年齡特點制定以下三個個教學目標：

　　（一）認知目標：讓學生了解前滾翻的動作技術結構以及在生活中如何運用滾翻保護自己。

　　（二）技能目標：使80—90%的學生能獨立完成前滾翻動作，20%的學生完成動作圓滑優美，具有明顯的過程，并學會保護和幫助。

　　（三）情感目標：培養學生在集體的環境中互幫互助，團結協作的精神。培養學生仔細觀察、積極思維、自我評價能力，提高審美和鑒賞美能力。

　　五、教學重難點

　　重點：蹬地有力。

　　難點：撐蹬結合。

　　設置教學重難點是依據：學生在學習過程中較難掌握的技術部分。

　　六、教法與學法

　　教法：主要運用直觀演示法、語言激勵法、競賽法、評價法等教學方法，讓學生觀看、模仿其動作技術結構，同時簡化技術難點，降低技術規范，使學習更貼近學生實際，使全體學生都有條件參與這項運動。

　　學法：采用觀察法、模仿法、小組討論學練法、保護與幫助法、自我評價法等，發揮學生的自主學習能力，營造合作探究，團結協作的學習氛圍，讓學生通過多練習，多思考，不斷提高動作質量，體驗成功的樂趣。

說課稿 篇9

　　設計意圖：

　　《少年王勃》是國標本第六冊的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。

　　在新課程的理念下，讓我們的每一堂課更真實、更扎實、更有效是我們當前語文課所最求的目標，因此我在設計本堂課的教學時，從教學目標的有效性、教學方法的有效性和教學結構的有效性三方面來確保課堂教學的有效性，在教學中我設計了以下環節：

　　一、圖文結合，朗讀感悟“美”

　　在復習檢查詞語后，我直奔重點，學習第三自然段，這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時間里讓教學更為扎實、更為有效，在學習這段時，我沒有做過多的分析與指導，我盡量創設給學生充分讀書的機會，我們都知道，朗讀是語文教學最基本的有效方法。前人在大量實踐的基礎上得出結論：朗讀有助于理解課文內容，有助于促進語言的發展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學生的情操。教學中我讓學生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗，積累內化。主要引導學生抓住一些關鍵詞句反復朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美，在朗讀時還與舊知作比較，讀讀第2課中的有關句子，能夠通過與前知的呼應加深形象；抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠，在我和學生共同創設的這種情感氛圍中，學生會用心地去讀，自然而然達到了吟背的境界。其實，讀好這段話，也為下文學詩句作好鋪墊。

　　二、聯系上下文，理解詩句

　　在熟讀成誦第三自然段的基礎上，我適時出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”讓學生把這一詩句與第三自然段的內容對照讀，自己體會讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎上進一步指導學生讀好詩句，讀出古詩的韻味。

　　三、扣詞扣句，體會王勃的“奇”

　　課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等，我抓住這些詞一遍遍地朗讀、一次次地體會，學生通過與文本、作者、教師的對話，解讀出文本的意義，即王勃的奇。同時與第二自然段其他客人的表現進行對比，從側面更加感悟出王勃的奇。在學生讀第四自然最后一句時，我抓住都督說話時的表情、動作以及說的話進行演讀，在演讀中感悟出王勃的奇！為了讓學生更深層次地體會王勃才華橫溢，我設計了一個練說題：假如你是都督邀請的其中的一位客人，你會怎么做？怎么說？為了讓學生說得充分，我不但提供了句式，還提供了一些表現王勃“奇”的成語，這些成語很多是練習3中的，通過想象練說，學生不但會運用這些成語，提高了說話能力，而且被王勃的“奇”深深地折服，使王勃的“奇”淋漓盡致地表達出來了。

　　四、課外延伸，積累運用

　　在結束新課時，我推薦學生讀一讀王勃寫的詩《送杜少府之任蜀州》，目的有兩個：一是讓學生感悟王勃確實是個奇才！詩寫得那么好。二是讓學生用今天所學的方法積累運用“海內存知己，天涯若比鄰。”最后，布置了兩項作業題，第一題是課文后練習1的內容，使課后作業真正落到實處，第二題推薦讀少年奇才的故事，為學生讀課外書指明方向，培養他們的閱讀興趣。

　　最后我想說的是：設計的有效，課堂實施的有效，課后鞏固的有效才是我們語文教學有效性的保障。

說課稿 篇10

　　活動目標：

　　1、借助圖片并提取已有經驗，理解詩歌內容，重點理解“抱”、“搖”的用法及含義。

　　2、能有表情的朗誦詩歌，感受詩歌的美。

　　3、培養幼兒初步的環保觀念。

　　活動準備：

　　1、教學圖片《我家小池塘》。

　　2、幼兒有對“池塘”這個詞的經驗積累和對倒影的體驗。

　　重點難點：

　　重點是能有感情的朗讀詩歌，感受詩歌的美。難點是幼兒對詩歌中重點詞語的理解。

　　活動過程：

　　一、談話引出課題。

　　（1）師：小朋友，老師問問你們每天你們都住在哪里呀？（家里）你們的家漂亮嗎？（漂亮）

　　（2）師：你家門前都有什么？請你和旁邊的小朋友討論一下。

　　（3）師：誰愿意起來說一說你家門前都有什么？（幼兒回答）

　　（4）師：你想知道我家門前有什么嗎？

　　二、結合圖片理解詩歌內容。

　　1、白天的池塘。

　　（1）師：你們看，我家門前都有什么？（小池塘）漂亮嗎？（漂亮）

　　（2）師：這么漂亮的小池塘水藍藍的，那么你們看，太陽是什么樣子的？（引出“金太陽”）

　　（3）師：“我家門前小池塘，白天抱著金太陽”，小池塘為什么抱著金太陽（幼兒回答）

　　（4）教師小結：因為小池塘里有太陽的倒影，小池塘媽媽就像抱著自己的太陽寶寶，而太陽寶寶也喜歡被小池塘媽媽抱著。是怎樣抱的，用動作表示。

　　（5）師：里面都有什么？（彩云、小鳥、太陽）

　　（6）師：咦？小鳥、彩云、太陽怎么會在水里呢？（說出那是天上的小鳥、彩云、太陽的影子）

　　（7）師：都是他們的影子，小池塘這么漂亮“小鳥和彩云都愛來照像”。（重點引導幼兒理解“照像”）它們看到自己的影子就像在給自己照相了，所以它們每天都愿意出來。

　　過渡：白天的小池塘真漂亮啊！

　　2、晚上的池塘。

　　（1）師：這是什么時候了？（晚上）太陽哪兒去了？（引出詩句“晚上太陽去睡覺”）

　　（2）師：太陽去睡覺了，誰又出來了？（月亮）哦，這么美的銀月亮出來了！（引出詩句“池塘搖著銀月亮”）池塘為什么會搖著銀月亮（幼兒回答）

　　（3）教師小結：因為魚在游，水就在動了，就好像搖著銀月亮。

　　（4）師：我們看一看現在池塘里有什么？（月亮、星星、小魚）你們猜猜小魚會和星星干什么呢？（捉迷藏）在晚上其他動物、花草，都休息的時候它們會怎樣捉迷藏啊？（豐富詞匯：悄悄）引出詩句：小魚和星星悄悄捉迷藏。

　　過渡：晚上的小池塘也很漂亮。

　　3、白天晚上的池塘。

　　（1）師：“我家小池塘，白天晚上都漂亮。”

　　（2）師：這是誰？（柳樹）柳樹看到小池塘白天、晚上都很漂亮，它會怎樣？（高興）高興的時候柳樹會怎樣笑？發出什么樣的聲音？（讓幼兒回答并引出詩句）

　　過渡：難怪柳樹整天樂，沙沙沙沙笑聲響。

　　4、師：這么美的小池塘你們喜歡嗎，老師也很喜歡，老師把圖片上的事情編了首好聽的詩歌，名字是《我家小池塘》，我們一起來聽一聽。

　　三、教師完整的朗誦詩歌。

　　1、教師提問：1、詩歌的名字是什么？

　　2、你喜歡這首詩歌中的哪些句子？

　　2、師幼一起朗誦詩歌。

　　（1）師：白天時候的小池塘很熱鬧，所以在我們念白天的時候聲音應該怎么樣？晚上時候的小池塘靜悄悄的，所以我們應該用輕的聲音來念晚上的小池塘。

　　（2）師幼有感情的朗誦（加上動作）。

　　3、創編詩歌。

　　師：小池塘媽媽現在抱著太陽、小鳥（指著圖片），有的小動物啊（或有的東西啊）也想給小池塘媽媽抱一抱的，誰愿意來說一說？

　　四、活動結束：

　　1、師：小池塘這么美麗，你們小朋友應該怎樣來保護它呢？（環保方面）教師小結：你們都是講衛生、有愛心的好孩子，有了你們的關心和愛護小池塘一定會變得更加美麗的，老師希望小朋友都來做環保小衛士，那樣我們的生活一定會變得更加美好。

　　2、師：這首詩歌這么美，下課后老師把材料都放在美工區，我們一起去美工區把漂亮的小池塘畫出來，好嗎？

　　附：詩歌

　　詩歌：我家小池塘

　　我家門前小池塘，

　　白天抱著金太陽，

　　小鳥和彩云都愛來照相。

　　晚上太陽去睡覺，

　　池塘搖著銀月亮，

　　小魚和星星悄悄捉謎藏。

　　我家門前小池塘，

　　白天晚上都漂亮，

　　難怪柳樹整天樂，

　　沙沙沙沙笑聲響。

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