陳情表說課稿

時間：2024-12-18 08:55:01 佩瑩說課稿我要投稿

陳情表說課稿（通用15篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編收集整理的陳情表說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

陳情表說課稿（通用15篇）

　　陳情表說課稿 1

　　一、說教材

　　《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎請求批準他不去做官的表章。本單元四篇文章都是情酣意濃的千古抒情妙文，魯迅先生說過：“能憎能愛才能文。”文章不是無情物，劉勰也說：“情為文之經。”只有注入感情，文章才能得以流傳。同樣，讀至情之文也需要感情的投入，用心與作者交流，才能有更大的收獲，才能感受到優秀作品帶給人們的震魂攝魄的力量，引發人們跨越時空去思考人生與社會。《陳情表》亦如此。

　　二、說學情

　　文言文的教學常常被師生們視為畏途，主要是教學效果很難呈現出來。其實，縱觀學生的情況，可以看出學生心理上主要存在四道障礙：1.字面上，文言字詞的理解是一道障礙;2.誦讀上，章法與句法是一道障礙，這其中也包含了對文言特殊句式的理解方面的障礙;3.內容上，古今文化的一些差異也帶來了一定的理解障礙，比如對文中一些歷史典故的理解等;4.鑒賞方面，對于文言課文中傳遞出來的思想性無法把握，不能對文章做更深廣義上的解讀。不過，前三道障礙通常可以在原有的知識基礎上相對容易解決，最后一道障礙則需要老師適當的引導，師生配合解決。

　　鑒于以上對教材及學情的分析，結合《語文新課程標準》要求中學生能閱讀淺易文言文這一原則，我確定了以下教學目標：

　　指導學生掌握文中出現的重要的文言實詞與文言虛詞及常見的古漢語句式。

　　采用多種方法反復誦讀，通過發揮學生自主性作用，幫助學生體悟主旨，掌握課文結構及文章章法句法。

　　引導學生體會當時李密地處境和李密祖孫間真摯深厚的.感情，正確認識“孝”，繼承孝敬父母長輩的中華傳統美德。

　　三、說教學方法

　　主要指導學生用“四讀法”(速讀、誦讀、品讀、研讀)并結合適度的課堂討論，讓學生在自主、合作、探究的過程中完成對課文的理解。

　　四、說教學過程

　　(一)導入

　　1.用幻燈片打出以下內容：①“至性之言，自爾悲惻動人。”

　　②“俱從天真寫出，無一字虛言駕飾”。

　　問學生中有沒有人知道這是評價哪一篇文章的，最后明確是《陳情表》，接著介紹蘇軾所言：讀《出師表》不墮淚者必不忠，讀《陳情表》不墮淚者必不孝。之后，出示課題。

　　(興趣是最好的老師，以此內容導入，能充分調動學生的積極性與好奇心，好奇心也會成為學習知識的一種內在動力。)

　　2.解題

　　結合課文注釋，認識“表”這種文體。

　　(二)介紹作者及寫作背景

　　(閱讀古代散文，要“知人論世”，聯系作者的相關情況和時代背景，只有了解作者的生活經歷和當時的處境，才能感受他們偉岸的人格，才能理解他們復雜的思想感情。)

　　(三)速讀課文

　　速讀要求：1.用筆標記出讀不準的字音。

　　2.盡可能地理出文章的結構思路，大致弄清文章所寫的內容。

　　(這一過程看似粗略，其實正是從古人所言“讀書不求甚解”這一方法出發，主要目的是要學生整體感知文意，避免學生一接觸文本就著眼于局部，“肢解”了文章。)

　　(四)誦讀課文

　　為喚起晉武帝的憐憫之心，作者圍繞“情”“孝”二字，凄切婉轉的表明心意，反復陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零以及孝順祖母的衷情，情真意切，感人肺腑。誦讀時，要求：

　　注意文章層次，做到情發于心地誦讀。

　　本文以四字句為主的同時，又雜以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式，構成了駢散結合的句式特點，誦讀時要讀出節奏感。

　　播放課文朗讀錄音，讓學生正音，并比較此前自己的閱讀處理與錄音有何異同。

　　(誦讀，是文言文教學的必經之路，“書讀百遍，其義自見”，反復誦讀，逐漸培養語感，加深對文章的理解。領會作者表達的思想感情，古代散文的語言風格多樣，有沉郁頓挫，有高亢鏗鏘，有緩慢迂回，有急促奔放……只有在反復誦讀中才能更好地領會這些特點。)

　　(五)品讀課文

　　借助注釋，積累詞義，疏通課文。

　　從文中找出后世常引用的文句，加以體味，并嘗試寫一段話，陳述自己的某種無奈之情。(課后練習三)

　　輕聲朗讀課文，把自己認為好的語句勾畫出來，并說說它們有什么特點。

　　(葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》中談到閱讀教學時說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這道橋梁，讀者才會和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相切合”。可見，好的構思，還要用恰當的語言來表達，才能發揮文章感人的力量。鑒于此，對于文章語言的賞析應該是非常必要的。)

　　(六)研讀課文

　　讓學生思考：中國古代統治者注重以孝治國，忠孝兩全往往被看作一種傳統美德，談談你對這個問題的看法。(此題沒有標準答案，意在讓學生討論一下對“孝”的看法，只要學生適當聯系實際，言之成理，持之有故即可。)

　　(這是一個探究性的題目，在越來越重視對學生能力培養的今天，我在教學中設計這一環節，也是本著新大綱中要求的“要致力于學生語文素養和整體能力的提高，重視積累，感悟和熏陶，重視語文應用能力和語感的培養”來設計的。探究的終極指向也是要學生聯系當前社會實際，注重學生的實踐能力和實際體驗。當然，思維起于文本也要歸于文本，所以這樣的拓展延伸也是必須緊密聯系文本的。)

　　(七)總結

　　正如亞里士多德所說：“只有在適當的時候，對適當的事情，對適當的人，在適當的時機下，以適當的方式發生的感情，才是適度的最好的感情。”李密正是抓住了幾個“適當”，既表達了對晉武帝的感激之情，又申述了終養祖母以盡孝道的決心，最終才深深地打動了晉武帝。

　　(八)布置作業

　　鞏固本文所學內容。

　　以“親情”為話題寫一篇作文。

　　陳情表說課稿 2

　　《陳情表》說課稿

　　一、說教材

　　《陳情表》來自人教版第四冊的第五單元，第五單元主要講中國古代散文。古代散文的欣賞重點是語言特色和古代散文在敘述中兼以議論或抒情的手法。就《陳情表》來講，在語言上駢散結合，自然純粹，在構思上陳情于事，寓理于情。結合本單元的教學要求和本節課的特點來看，將教學目標和教學重難點設置如下：

　　1、教學目標

　　了解寫作的時代背景及作者和文體的有關文學常識

　　積累文言文詞語，背誦。

　　賞析陳情于事、寓理于情的構思以及駢散結合形象生動的語言藝術。

　　2、教學重點

　　讀懂課文，把握行文層次，體悟以其陳情于事，寓理于情的特點

　　3、教學難點

　　理解諸多實詞和虛詞，并進行分類歸納。

　　二、說教學方法

　　教學方法分為教師的教法和學生的學法。為較好地實現教學目標，采取的教學方法是：指導誦讀、點撥啟發、討論領悟。學生采取的學法是誦讀法和討論法。

　　本文擬定兩個課時。

　　（一）說教學過程

　　1、導語設計

　　以后人的評價導入課文。“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。”

　　2、整體感知

　　1.首先多媒體投影作者及寫作背景及文體常識

　　2.聽讀，放錄音，讓學生跟隨錄音讀課文，體會的語言的節奏感以及感情。

　　然后讓學生默讀課文，結合注釋疏通文意，積累相關的文言詞語。學生提出字詞方面的疑難，師生共同討論解決，然后學生自己小結。自由朗讀課文中，理清思路。

　　3.歸納每一段的大意

　　3、研讀賞析：

　　問題：作者如何在進退兩難的`境地里打動晉武帝的心？

　　先動之以情，再曉之以理。

　　討論后明確：因為自古忠孝兩難全，他為了達到奉養祖母的目的，利用新朝“以孝治天下”的策略，在“孝”字上大作，情辭懇切，字字發自肺腑來打動晉武帝，贏得了后世的贊譽。其次行文時先說后說、輕說重說處理巧妙。

　　討論：祖母情深似海，圣上恩重如山在這個兩難的處境中，李密是被動的言辭稍有不慎就會惹來殺身之禍，李密是怎樣化解這個矛盾的？（換位思考、列數字）

　　孝：身世凄苦——臣無祖母，無以至今日——報養劉之日短也（情）解決先盡孝

　　忠：沐浴清化——過蒙拔擢，寵命優渥——盡節于陛下之日長（理）矛盾后盡忠

　　語言的個性鑒賞（四字句、對偶句、排比句）

　　4、拓展閱讀：

　　讓學生討論一下《出師表》和《陳情表》的異同。

　　不同：《出師表》全文無不流露出作者忠君愛國之情。

　　《陳情表》則通過陳述自己的“苦情”“親情”“忠情”

　　讓學生討論一下對“孝”的看法。

　　四、說板書設計（略）

　　陳情表說課稿 3

　　各位老師，下午好。我是XX號考生，今天我說課的題目是《陳情表》。

　　首先，我們來進行教材分析。

　　說教材：

　　《陳情表》是高中語文教材第四冊第五單元的第一篇課文，屬于古代抒情散文。由晉初散文家李密寫成。從整個高中語文教學和考試來說，文言文教學的重要性是不言而喻的。高中語文新課標文言文閱讀要求："閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。"本文在中國古代散文中有著重要的地位，蘇軾曾說過："讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。"可見，學習本文對于我們體會散文真諦和理解中華民族傳統美德有重要的作用。

　　三個教學目標：

　　知識目標：通過誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語感，提高文言文閱讀能力。

　　能力目標：學習和運用陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合的語言藝術

　　情感目標：體會作者至真至誠的親情、忠情、苦情。正確認識"孝",繼承孝敬父母長輩的傳統道德。

　　兩個教學重、難點：

　　1.學習重點：識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。

　　2.學習難點：本文的主要特點是以情動人，作者是怎樣逐層深入地敘事陳情，達到愿乞終養的目的的。

　　其次，我們究竟應該怎樣來完成本節課的任務呢？下面說一下本節課的教法和學法。

　　教法：

　　1、范例、結合引導探索的方法，激發學生的學習興趣。

　　2、教師精講、學生多練，體現了以學生為主體、教師為主導的教學原則。

　　3、采用類比法，引導學生發現問題，自主學習，從而體驗到獨立獲取知識的喜悅感。

　　學法：

　　1.高二學生已有一定的文言文基礎，引導學生利用自主學習法與合作學習法。

　　2.立足文本，從具體信息到抽象情感，以孝行故事作誘導，引導學生利用探究法，多思考，多感受。

　　最后，來說一下本節課的教學過程。

　　教學過程：

　　本節課在多媒體教室進行，所需教具是教師機---學生機、投影儀、黑板等。

　　我將本課分為六個部分。

　　第一部分，用約5分鐘時間進行導入部分，主要是復習和引入新課。

　　給學生講述孝行故事（成語、俗語、典故）引入："24孝故事""百行孝為先""誰言寸草心，報得三春暉",用以激發學生學習本文的興趣，營造學習氛圍。

　　利用多媒體課件出示作者以及寫作背景的介紹，為理解文章作鋪墊。作者：李密，晉初散文家。寫作背景：晉朝剛剛建立，李密對蜀漢念念于懷，目前的朝廷內部矛盾重重，晉武帝為人陰險多疑。李密不得不暫存觀望之心。借以祖母生病要人照顧為由，陳孝情，陳忠情，讓晉武帝答應他的請求。

　　第二部分，用5分鐘時間帶領學生朗讀新課，主要是感知整體文章。

　　安排學生用五分鐘朗讀課文，整體感知文章。學生在朗讀過程中自創情景，與文本言語碰撞、交流過程中，以達到加深對課文理解和縮短與作者心靈的差距的效果。

　　第三部分，用20分鐘理解文章具體內容，探討重難點。

　　通過兩個問題（為何"陳"?"陳"什么？）的設計，引導學生進一步理解課文內容。并且，深入探討文章的重難點，本文的主要特點是以情動人，因此作者怎樣逐層深入地敘事陳情，達到愿乞終養的目的是學習重難點。

　　第四部分，與學生探討寫作技巧和特色，主要用于后續的學習和寫作。

　　好的構思，還要恰當的語言來表達，這樣的文章才有活力。指導學生從文本中找出自己認為好的語句進行賞析，說說這些語句有什么特點，好在哪里？還有那些語句最能流露作者感情的，請找出來體會一下。該環節主要培養學生對語句的篩選、概括、整合的能力。以及學習李密動之以情，又曉之以理，寓情于理的寫作技巧和特色，運用到自己的'日常寫作和學習中來，達到作者與讀者情感共鳴的良好效果。

　　最后，用約8分鐘的時間進行尾聲部分，主要是總結課文，布置作業。

　　通過兩個拓展性的問題，用以總結課文本文構思縝密，語言精粹的特點。

　　（1）討論：有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？　　（2）討論：晉武帝為什么會答應李密終養祖母的請求？（開放性問題，各抒已見，自圓其說。）

　　作業布置： 1給下面加點字注音：臣以險釁（xìn） ,夙（sù）遭閔（mǐn）兇，外無期（jī）功強（qiǎng）近之親，寵命優渥（wò），責臣逋（bū）慢，煢煢（qióng）孑立，五尺之僮（tóng）。

　　2背誦全篇文章。（在理解的基礎上及時背誦，提高記憶效率）

　　3熟讀全文，理解文意。（加強課后的復習和課前的預習，提高課堂效率，扎實文言知識）

　　第六部分，用2分鐘用于教學反思。

　　通過問題的討論，學生明確的本文既動之以情，又曉之以理，寓情于理的特點；也感受到了文章情理交融，真切感人的藝術效果。這一點，上得較成功。

　　但感到遺憾的是分析得不夠具體。

　　陳情表說課稿 4

　　一、說教材

　　《陳情表》是高中語文第四冊第五單元的第一篇，屬于古代散文，從整個高中語文教學和考試來說，文言文教學的重要性不言而喻的，因為高考要考。要理解常見實詞在文中的含義;理解文言虛詞在文中的用法;理解并翻譯文中的句子。而《陳情表》又是一篇字詞較多，以情動人的文言文。

　　二、說教學目標及教學重難點

　　基于以上認識，我確定的教學目標是：

　　1、背誦全文。

　　2、積累重要文言實詞虛詞。

　　3、品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

　　4、鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。

　　教學的重點仍然是實詞虛詞

　　教學難點是體味真情，體會作者怎樣逐層深入地敘事陳情

　　三、說教法

　　為較好地實現教學目標，落實字詞教學，體會以情動人的特點，結合我們學生的實際情況――自覺性查，預習不到位，我采取的教學方法是：指導誦讀和講解為主，加以點播點撥啟發、討論領悟。反復誦讀中體會作者的真情實感，積累常用文言詞語和相關文化知識。

　　四、說教學過程

　　1、導入新課，蘇軾曾經說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表、》不下淚者，其人必不孝，讀《祭一二十二郎文》不下淚者，其人必不友。因為《出師表》學生都很熟悉，容易理解本文以情動人這個重要特點。

　　2、解題主要讓學生明白陳情表這三個字的含義就行，尤其是應該讓學生理解“表”這種文體，明白為什么要些表，寫給什么人。

　　3、作者及背景

　　作者李密書上有注釋，沒有必要展開講，但要提示學生要和瓦崗的李密分清。

　　為了更好的理解本文以情動人的特點，背景要簡單介紹一下。

　　4、范讀正音

　　為何要在范讀正音之前給學生輕聲讀課文，勾畫注釋的時間呢?因為就目前來說，我們的學生預習是很不到位的，如果直接范讀，會有相當多的學生會忙著聽音注音，而忽視節奏和感情，所以，一般情況我檢查發現學生預習不理想時會給學生幾分鐘讓學生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時才能提出聽讀要求：聽準字音，聽清節奏，聽出感情。

　　由于課本注釋比較詳盡，也為了培養學生重視課本注釋的學習習慣，所以，在正音時我主要提示了幾個多音字的讀音，課本很清楚的沒有指出，也不知道這樣處理是否合適，還希望多聽各位前輩的意見。

　　5、朗讀指導

　　本來在正音之后，安排有個別學生分別朗讀，然后就學生朗讀中存在的字音、節奏、感情處理問題進行討論、評價、指導，因為沒有學生，這個環節也沒有進行。

　　6、學習第一段

　　這一部分我主要想安排3個任務，重點是和學生討論字詞，梳理結構簡單賞析，在此基礎上指導背誦，并進行分組朗誦比賽，一般時間充足而我又有把握的情況下我會示范背誦，爭取學生能夠當堂背。

　　7、課堂小結，要能夠承上啟下就行，顯得課堂的完滿。

　　8、作業布置：這個講課時一緊張忘了，其實作業有兩個，一是背誦全文，二是識記字詞，下節課提問檢查。

　　五、說板書設計

　　我向來認為語文板書以簡潔為要，實用為主，平時我的板書主要分三塊，一是講課當中舉例提到的名言警句或關鍵詞，比如說今天提到的“鞠躬盡瘁，死而后已”，為了使學生記得準確而不是只記個耳熟，我會板寫在右邊。重點字詞我板寫在左邊，中間主板就是行文思路。今天的`板書安排好，上去太緊張，把字音寫在左邊，其實應該寫在副板的位置上。

　　沒有一節課是一無是處的，也沒有一節課是完美無缺的，每節課上完我都會認真反思，是設計上的不足，還是運行中的失誤。一個人要善于反思和正視自己的不足，才會不斷進步，同樣，一個人更要虛心和真誠聽取大家的意見，才會進步的更快。我真誠的希望各位領導各位老師多提意見，給我成長的機會。

　　陳情表說課稿 5

　　“各位評委、老師大家好：我是26號，今天我說課的題目是《陳情表》。我說課的內容分為五部分：

　　一、說教材

　　《陳情表》是人教版高中語文第五冊第二單元的自讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國古代散文。單元教學目標是通過誦讀把握作者的思想感情，鑒賞文章的語言特色。

　　二、說教學目標及教學重難點

　　新教材在文言教學編排上有明顯的“兩重”，“兩重”是指重視誦讀，重視積累；根據教學大綱，分析本文特點，結合學生實際，特確定如下教學目標：

　　１、熟讀并背誦課文，積累整理重要的文言知識。

　　２、品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

　　３、鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。

　　教學的重點仍然是實詞虛詞

　　教學難點是體味真情，體會作者怎樣逐層深入地敘事陳情

　　三、說教法

　　主要指導學生用“四讀法”（速讀、誦讀、品讀、研讀）并結合適度的課堂討論，讓學生在自主、合作、探究的過程中完成對課文的`理解。

　　四、說教學過程

　　１、導入新課

　　蘇軾曾經說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。今天我們共同體會《陳情表》中的“孝”

　　陳情表（板書）

　　２、解釋題目所涉及內容并引出作者和寫作背景

　　陳：陳述。

　　“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容

　　３、結合“表”的文體特征，提問：

　　（１）是誰陳情？

　　李密（ 224 － 287 ），西晉武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。

　　（２）向誰陳情？

　　晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

　　（３）陳什么情？

　　李密向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情。

　　（４）如何陳情？

　　此處可結合學生具體情況而定，主要目的引導學生從課文每一段得出李密陳什么情、如何陳情。引入課文內容

　　４、范讀正音

　　在范讀正音之前給學生輕聲讀課文，勾畫注釋的時間。如果直接范讀，會有相當多的學生會忙著聽音注音，而忽視節奏和感情，所以，一般情況我會給學生幾分鐘讓學生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時才能提出聽讀要求：聽準字音，聽清節奏，聽出感情。

　　５、朗讀指導

　　本來在正音之后，安排有個別學生分別朗讀，然后就學生朗讀中存在的字音、節奏、感情處理問題進行討論、評價、指導。

　　６、學習過程

　　這一部分我主要想安排３個任務，重點是和學生討論字詞（強調字音），梳理結構簡單賞析（板書內容）。二是在此基礎上指導背誦，并進行分組朗誦比賽。三是鞏固詞句、通假字、文言實詞。

　　７、課堂小結：

　　《陳情表》這篇文章，它的動人之處也就在于李密將孝道表達地情真意切。從小撫養自己的祖母已到風燭殘年，“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，正需要自己養老送終；李密再三強調：“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。”恰如其分地提出了“先盡孝、后盡忠”忠孝兩全的解決辦法，還作了“生當隕首，死當給草”的保證，晉武帝終于被李密的苦情、親情、孝情、忠情深深打動了。孝是中華民族的傳統美德，希望我們同學能將這一美德發揚光大，希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。

　　８、作業布置：

　　鞏固本文所學內容。

　　以“親情”為話題寫一篇作文。

　　五、說板書設計

　　晉武帝（司馬炎）

　　陳情表↑

　　李密

　　一、“陳侍湯藥，未曾廢離” 難離之情

　　二、“臣之進退，實為狼狽” 為難之情

　　三、“更相為命，不敢廢遠” 相依之情

　　四、“生當隕首，死當結草” 忠愛之情

　　平時我的板書主要分三塊，一是講課當中舉例提到的名言警句或關鍵詞，比如說今天提到的“鞠躬盡瘁，死而后已”，我會板寫在右邊。重點字詞我板寫在左邊，中間主板就是行文思路。

　　每節課上完我都會認真反思，是設計上的不足，還是教學中的失誤。一個人要善于反思和正視自己的不足，才會不斷進步，希望各位領導各位老師多提意見，給我成長的機會。

　　謝謝大家！

　　陳情表說課稿 6

　　一、說教材

　　《陳情表》是高中語文必修五第二專題的第一篇，屬于古代散文，從整個高中語文教學和考試來說，文言文教學的重要性不言而喻的，因為高考要考。要理解常見實詞在文中的含義；理解文言虛詞在文中的用法；理解并翻譯文中的句子。而《陳情表》又是一篇字詞較多，以情動人的文言文。基于以上認識，我確定的教學目標是：

　　知識目標背誦全文，積累重要文言實詞虛詞。

　　能力目標鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。

　　情感目標品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

　　教學的重點是實詞虛詞。

　　教學難點是體味真情，體會作者怎樣逐層深入地敘事陳情。

　　二、說學生

　　本篇課文面對的是高二年級的學生，經過一年的學習，他們已經具備自主學習淺易文言文的能力，能夠掃除字詞障礙，理清行文思路。

　　三、說教法與手段

　　為完成教學目標，遵照“自主、合作、探究”的課改理念，準備采用以下教學方法：

　　1.誦讀。采用默讀、朗讀、背誦等多種方式，讓學生加深以課文的理解。

　　2.點拔。避開詳細透徹的講解，以簡要而富有啟發性的語言或問題，引導學生自主探究，感悟品味。

　　3.以寫促讀。針對課文的重點、難點，設計合適的寫作練習。

　　對于學法，照應教法，我做了如下設想：

　　1.自主學習。學生自主疏通、反復誦讀課文培養其自主學習和誦讀的能力。

　　2.分組合作，培養他們的合作意識。

　　3.問題探究，針對開放性的題目，讓學生暢所欲言，發表自己獨到的見解。

　　以上是對教法和學法的設想。

　　四、說教學過程

　　根據學生的認知規律和文言文常規學習內容，設想按以下幾個步驟引導學生學習這篇課文。

　　（一）課題導入

　　宋代學者趙與時在《賓退錄》中的一段話。（“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。”李密《陳情表》受人推崇。）

　　（二）文本研討

　　對課文內容的研討，分以下五個步驟進行：

　　1.讀準字音。

　　先讓學生試讀，發現問題糾正。而后聽錄音或教師范讀，然后再讀課文，做到準確無誤。

　　2.讀懂文意。

　　一般采用讓學生口譯全文的方式。要求：盡量不借助其它條件，逐句口譯，字字落實。遇到阻礙則參考課后注釋，查閱古漢語字典，對仍不能解決的地方則可參考《文言文全解》。全文完成后，簡要梳理結構，理清思路。

　　3.識記字詞。

　　先讓學生自行尋出文中重要的文言知識點，包括重要的實詞、虛詞和句式。因文章一般較長，可采用分組分工合作的方式，把全文分成四個部分，分別分給四組同學，然后每組同學出一名代表發言，其余做補充，其他同學注意記錄。然后老師點評，補充。全文完成后，立刻讓學生把所標注字詞讀記一遍，接著獨立完成《學案導學》相關內容，以及時鞏固。這樣可以最大限度地落實文言基礎知識。

　　4.鑒賞內容。

　　根據單元目標要求，本文鑒賞內容確定為兩點，一是所陳之情，一是陳情藝術。

　　對于所陳之情的鑒賞，設想采用讀與說結合的方式解決。讓學生選擇最能打動自己的一個段落進行有感情地誦讀，自讀兩遍，展示一遍，力爭讀出真情。然后談一談自己對該段的感受。

　　對于陳情藝術的鑒賞，是本文的一個難點。設想圍繞這樣一個核心問題來探討：李密最終打動了晉武帝，不僅僅因為其情真意切，還源于其高超的抒情技巧。縱觀全文，你能否看出李密運用了哪些抒情技巧？這個問題過大，對學生來說有一定難度，可以化大為小，化整為零。設想拆分為以下幾個小問題引導學生思考：

　　（1）李密給晉武帝上表陳情，意在說明祖母年老，難以赴命。這樣簡單的一件事，為何不直接陳述，卻要從自己的坎坷家世說起？

　　（2）晉滅蜀之前，李密曾在蜀國職，也就是所謂“少仕偽朝，歷職郎署”。現在新朝建立，這本是他的一個“歷史污點”，為什么他反要在表章中不避嫌疑，直陳此事？

　　（3）李密的陳述中，不僅有情，而且有理。李密抓住了什么“理”來陳述的？

　　（4）本文在語言上有什么特點？

　　通過討論，總結出本文的抒情技巧：融情于事、融情于理、以言動人。學生還可以自己的'發現，老師靈活處理。

　　（三）遷移應用

　　學以致用是我們的宗旨。讓學生學習本文的抒情技巧，也來寫一篇《陳情表》。題目設計如下：

　　在我們的心靈深處往往埋藏著一些話語想對親人、老師或者朋友說出卻未曾表達，請你學習本文的抒情技巧也寫一篇《陳情表》，表達你的真情。

　　這個題目，若字數太少，則效果不佳；若字數太多，又時間有限。所以對此題的要求是：字數不限，課下完成。課堂上老師稍做引導即可。

　　（四）課后作業

　　準確熟練背誦全文。

　　五、說教學效果的預測

　　忠孝，是中華民族的傳統美德。在精神道德嚴重滑坡的今天，重提忠孝，對獨生子女這些“新新人類”來說，仍有現實借鑒的意義。所以我在教案設計時，緊緊結合課文內容打親情牌，巧妙滲透親情教育和愛國主義思想教育。通過本課的學習，學生可以掌握以下知識與能力：

　　（1）能夠熟練背誦全文，掌握重要文言實詞虛詞。

　　（2）體會作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

　　（3）通過反復的朗讀體會和學習討論，喚起學生的親情意識，通過反思自己過去對雙親的言行，從而以實際行動感恩父母。

　　陳情表說課稿 7

　　說教材

　　一《陳情表》是高中語文第四冊第五單元的第一篇，屬于古代散文，從整個高中語文教學和考試來說，文言文教學的重要性不言而喻。原因如下:

　　1 《考試說明》中有關文言文要求：理解常見實詞在文中的含義；理解文言虛詞在文中的用法；理解并翻譯文中的句子。可以說在高考中占有重要的作用。

　　2 古代散文源遠流長，中國堪稱世界散文大國。學習古代散文，不僅培養學生“閱讀淺顯文言文的能力”，更要是學生體會文章的思想感情，領略其藝術魅力，感悟語言美，情景美，哲理美。

　　二本篇敘事，論理，始終貫穿著作者的真情實感，古人云：“讀《出師》不哭者不忠，讀《陳情》不哭者不孝”可見，本文在中國古代散文中有著重要的地位。因此，學習本文對于我們體會散文真諦和理解中華民族傳統美德有重要的.作用。

　　三基于以上認識，我確定的教學目標是：

　　1 背誦全文。

　　2 積累重要文言實詞虛詞。

　　3 品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

　　4 鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。

　　說教法

　　一教法

　　司馬集團建立晉政權后，為鞏固政權，提出以“孝”治天下。李密從小賴祖母撫養，對其十分的孝順，李密寫此奏章，就是想陳述自己不能奉詔的原因，提出終養祖母的要求。李密為了達到自己的目的，除了在“孝”上大做文章外，還以巧妙的抒情方式來打動晉武帝。授課時要講清作者的“情”即：“不幸的家世（陳以往之情）；兩難的處境（陳現在之情）；不仕的原因（陳日后之情）”。同時要明白李密巧妙的表達方式即：李密在封建政權賴以鞏固和延續的最高倫理準則“忠”“孝”之下，在“孝”字下大做文章，提出“先盡孝后盡忠”的觀點，使晉武帝不得不認同。

　　二學法

　　反復誦讀中體會作者的真情實感，積累常用文言詞語和相關文化知識。

　　說教學過程

　　一導入設計

　　由中國封建社會“忠”“孝”切入，引入本文。

　　二解題

　　一）本篇作者不需要過多的介紹，主要應讓學生明白李密不愿為仕的政治原因，這需要結合當時的時代背景。

　　二）文體介紹

　　應該讓學生理解“表”這種文體，明白為什么要些表，寫給什么人。

　　三重難點解決過程

　　1）掌握一些字的讀音及意義，積累一些有生命力的詞語，像“煢煢孑立，形影相吊”。

　　2)朗讀正音朗讀是文言文教學中的重中之重。朗讀有利于記憶，朗讀有利于理解，朗讀有利于體會文章感情。因此不光要老師范讀，學生也要讀出文章的情感。

　　3)使學生明白李密為何要“陳”？“陳”的內容是什么？用什么方式？其實也是本文的一個重點，難點。明白這個問題，文章理解可以說已經到位。

　　4)討論本文的語言特色

　　明確：以情動人；用駢文寫成

　　四延伸討論“孝”

　　明確：1中華傳統美德。2以“孝”治天下，維護封建統治。3不利于依法治國

　　說板書

　　情理

　　陳以往之情不幸的家世以孝治天下

　　陳現今之情兩難的處境忠孝難全

　　陳日后之情不仕的原因先盡孝后盡忠

　　層層深入，感人至深

　　陳情表說課稿 8

　　一、說教材：

　　新修訂的高中語文課程標準，強調在課程中要落實核心素養，傳承優秀的傳統文化。我們在教學中，要結合具體的內容，將核心素養滲透到各個環節中。

　　《陳情表》是人教版高中語文必修五第二單元的最后一課。本單元學習的是古代的抒情散文。前面學的三篇分別是陶淵明的《歸去來兮辭》、王勃的《滕王閣序》、莊子的《逍遙游》，這三篇都是作者有感而發，借人、事、景、物抒發自己的情懷，而《陳情表》是晉朝的社會名士李密向晉朝的新任皇帝司馬炎抒發自己因祖母生命垂危而不能就職的先盡孝后盡忠的情懷，抒情的對象是皇帝，措辭上就要更加委婉含蓄。本文是一篇文言文，學習文言文首先要過語言關，積累文言知識，在理解文意的基礎上再深入一層，把握文中抒發的情感及抒情的方式。

　　本文用三課時來學習，第一、二課時熟讀課文，積累文言基礎知識，疏通文意，指導學生背誦，第三課時小結全文，分析文中蘊含的多種情感，領會精彩的論辯藝術，賞析寫作手法。本教學設計是第三課時的。

　　我們學校是一所農村的普通中學，大多數學生學習習慣比較差，學習意識淡漠。教學中，不能急于求成，不能要求過高，要低起點小步子。這是本單元的最后一課，學生有了前面所學知識的積累，加上老師的指導點撥，可以完成教學任務。

　　根據課標要求、教材內容和學生情況，制定了如下的教學目標：

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、分析理解文中蘊含的多種情感。

　　2、領會本文精彩的論辯藝術。

　　2、賞析本文陳情于事、寓理于事的構思藝術

　　過程與方法：

　　疏通文意，分析理解作者的復雜情感

　　情感態度與價值觀：

　　學習作者對祖母至真至誠的孝心，并轉化為自己的一種情懷

　　教學重點：

　　分析理解作者的孝情和忠情，學習作者的孝心

　　教學難點：

　　領會作者從感化入手以情感人，以理服人，示人以弱的論辯藝術

　　二、說教法：

　　課前準備多媒體課件，與備課組老師多次討論修訂而成。

　　1、講解法：對于學生學習過程中的疑難問題老師要作必要的講解，幫助學生更深刻地理解。

　　2、點撥法：學生在思維過程中遇到障礙的地方，老師要引導學生結合文本，撥開云霧，深入領會文章的內涵。

　　3、探究法：對于文中的難點，讓學生討論探究，在思維的碰撞中擦出火花，提升學生的思維能力。

　　三、說學法：

　　1、自主學習法：本文是本單元最后一篇文章，前面的學習有了一定的基礎，學生按老師的要求自主學習，對問題形成自己初步的觀點，逐步培養學生的自學能力。

　　2、討論探究法：新課標要求學習方式的轉變，倡導自主、合作、探究式的學習方式，把難點下放給學生，讓學生討論，積極參與，在思維的碰撞中有所收獲。

　　四、說教學過程：

　　（一）導入：

　　自古忠孝難兩全。晉朝的社會名流李密很小的時候父死母嫁，由祖母劉氏撫養成人，祖孫兩人相依為命。可李密遭遇到了一件煩心事，一方面是官府催促他就任太子洗馬一職，一方面是九十六歲高齡的祖母劉氏危在旦夕。辭官就是不忠，就職就是不孝。在忠與孝之間該如何抉擇？我們在文章中去尋找答案吧。

　　以李密遇到的兩難問題導入，吸引學生的注意，激發學生的閱讀興趣。

　　（二）檢查語句翻譯：

　　活動一：檢查翻譯：

　　1、既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。

　　譯：既沒有叔叔伯伯，也沒有弟弟哥哥，家門衰微，福分淺薄，很晚才有兒子。

　　2、猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。

　　譯：我出身卑微身份低賤，擔任侍奉太子一職，不是我犧牲生命就可以報答的。

　　3、今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀。

　　譯：如今我是亡了國的低賤的俘虜，卑微到了極點，受到過分地提拔，恩命優厚，怎敢猶豫不決，另有企圖呢。

　　4、烏鳥私情，愿乞終養。

　　譯：我希望懷著烏鴉反哺般的私情，乞求奉養祖母到終年。

　　5、臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。祖、孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。

　　譯：我沒有祖母，就后不到今天；祖母沒有我，就無法頤養天年。我們祖孫兩人，相依為命，正因為這種特殊的感情我不能停止奉養祖母而遠離。

　　通過檢測，了解學生翻譯過程中存在的問題，及時糾正，幫助學生精準翻譯文言語句。

　　（三）整體感知，分析理解作者的情感：

　　活動二：本文是臣子李密呈給晉武帝司馬炎的傾訴衷情的一篇表文，又是一篇抒情散文。李密寫這篇表想要達到什么樣的目的？文中到底傾訴了哪些衷情呢？

　　明確：

　　陳情目的：盡孝，侍奉祖母，不去做官

　　傾訴衷情：

　　苦情：父死母嫁，孤苦多病，內外無人，相依為命

　　兩難之情：進退兩難，就職與祖母供養無主矛盾

　　孝情：以孝治國供養祖母

　　忠情：忠誠兩全辦法：先孝后忠

　　本文的題目是《陳情表》，作者所陳的情是本文的重點，指導學生疏通文意，理解所有的情中孝情和忠情是關鍵，為下文的分析做好鋪墊。

　　（四）合作探究，研討論辯藝術

　　理解本文精彩的論辯藝術是本文的一個難點，通過討論探究，發揮學生的主觀能動性，降低難度，也是重視學生個性化閱讀體驗的一種方式。

　　活動三：晉武帝讀完奏章后，仿佛看到李密泣涕零落地站在自己面前，便喟然長嘆：“密不空有名者也！”并“嘉其誠款，賜奴婢兩人，使郡縣供其祖母奉膳”。特批了他的請求。那么，李密是怎樣通過“陳情表”說服晉武帝讓自己為祖母盡孝的？

　　明確：（1）動之以情：孝情、忠情

　　（2）曉之以理：法理：以孝治天下

　　事理：理性節制，先孝后忠

　　（3）以子之矛攻子之盾：以孝治國，李密身體力行，符合時代的主旋律

　　（4）示弱法：李密敢在強大的晉武帝面前坦露自己的家庭悲苦，坦露自己的一片忠誠之心，卑己敬人，把自己弱的一面展示出來，以此博得別人的同情與理解，達到終養祖母的目的。

　　（五）拓展延伸：

　　本文李密說話的方式值得我們深思，在今天的社會我們怎樣交際呢？學以致用，探討交流的方式方法，提升學生的語言表達能力。

　　活動四：本文語言極其委婉謙恭，比如“慈父見背”“猥以微賤”“犬馬怖懼”等等。有人認為在個性張揚的`今天，這種說話的方式太過保守是不可取的，你認為呢？

　　明確：李密陳情的對象是晉武帝這樣一個很特殊的人物，他采用這樣的語言方式博得晉武帝的同情，達到了自己的目的。這樣說話，對人格沒有任何的損害。生活在今天的我們，要清楚交際的目的，為達到這個目的，只有不損害人格、國格，采用一些委婉的說法，外圓內方，既是對自己的尊重，也是對別人的尊重。

　　（六）作業布置：

　　1、背誦全文。

　　2、孝是中華民族的優秀傳統。今天的我們怎樣做算是盡到了孝心？當忠孝二者沖突時，你會怎么做？

　　通過背誦，加深印象，深入體會文章的魅力。

　　學習本文，學生零距離觸摸到了中華民族的優秀文化傳統之一的“孝”道，設置情景，讓學生身體力行，讓優秀傳統文化的根植于學生心中，傳承并發揚，很好地落實了新課標提出的關于“文化傳承與理解”的目標。

　　（七）課堂小結：

　　自古忠孝難兩全。李密以自己的實際行動完美地解決了了這一問題，跨越千年的時空，成為千古傳頌的經典。百善孝為先。孝道是我們中華民族的優良傳統，我們作為華夏子孫，要傳承并發揚這種孝道，“老吾老以及人之老，”爭做尊老愛幼的典范。

　　小結再次強調孝道，突出了主題。

　　五、說板書設計：

　　陳情表李密

　　人：李密（臣）晉武帝（君）以子之矛攻子之盾

　　事：供養祖母，辭不就職以情動人，以理服人

　　情：孝情---忠情辯示弱法

　　理：以孝治國，先孝后忠語言委婉

　　板書突出了主題，體現了本文的重難點，對學生理解本文有指導意義。

　　六、說教學評價

　　本節教學設計在課程標準理念的指引下，以“孝”貫穿始終，結構完整，重點突出，環環相扣，由淺入深，將語文課的核心素養滲透到教學中，比較好地完成了教學的目標。在研討論辯藝術這一環節，學生預習不充分，認識有限，氣氛不夠熱烈，還需要老師的啟發引導。教學中，作為教師自己在評價方面總覺得不盡如人意，還需在以后的教學中改進。

　　陳情表說課稿 9

尊敬的各位評委老師：

　　你們好！我今天說課的題目是《陳情表》，下面我從四個方面說這堂課的設計：

　　一、說教材

　　《陳情表》是必修五第二單元中要求背誦的課文。本單元話題是學習古代抒情散文，旨在讓學生把握作品抒發的真摯情感。就文體而言，是文言文也是散文。按課程標準，閱讀淺易文言文、理解詞句含義、讀懂文章內容是高中生必須達到的目標；從散文的角度學習文學作品《陳情表》，要按課程標準“從整體上把握內容、概括要點”的要求，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限；引導學生感受《陳情表》感人至深的思想情感，理解孝敬是中華民族的傳統美德，忠孝兩全的思想局限，進而關注學生情感的發展，培養關愛親情的思想意識。

　　結合單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：

　　1、知識目標：通過誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語感，提高文言文閱讀能力。

　　2、能力目標：學習和運用陳情于事、寓理于情的構思藝術

　　3、情感目標：體會作者至真至誠的親情、忠情、苦情。正確認識“孝”，繼承孝敬父母長輩的傳統道德。

　　教學重、難點：

　　1．學習重點：識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。

　　2.學習難點:本文的主要特點是以情動人，作者是怎樣逐層深入地敘事陳情，達到愿乞終養的目的的。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時主要來完成知識目標，第二課時完成能力目標和情感目標，本節課為第二課時。

　　二、說教法和學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法。講授法，教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。

　　學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

　　三、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。

　　環節1：情景導入。孝敬長輩，忠于朝廷，是中國古代君子立身行事的最基本的道德準則，千百年來，人們奉行于此，常以“忠則《出師表》、孝則《陳情表》”相提并論，李密的《陳情表》感動了皇帝，感動了上蒼，今天我們繼續學習這篇以孝動人的文章——《陳情表》。

　　環節2：課堂檢測。課前已發下了導學案，主要檢查學生對文言字詞的掌握情況。

　　環節3：自由朗讀課文，理清文章思路。

　　為學生設計三個問題：本文的題目是“陳情表”，作者為什么要向晉武帝陳情？他陳情的內容是什么？用了什么方式？

　　學生討論后發表見解，教師梳理內容并歸納為：

　　（1）李密“陳情”的理由是因為皇帝下詔任命他為太子洗馬，“尋蒙國恩，除臣洗馬”，而他又不想應詔就職，“臣具以表聞，辭不就職”。

　　（2）李密“陳情”的具體內容：

　　①述父喪母嫁、祖母收養、祖孫相依為命之悲慘遭遇。

　　②述因祖母病重，太守舉孝廉不就，刺史舉秀才不從，皇帝下詔、官府逼迫也難以應詔的兩難處境。

　　③述圣朝以孝治天下，而自己孤苦無依，祖母又“日薄西山，氣息奄奄”“人命危淺，朝不慮夕”，祖孫“更相為命”，因此“不能廢遠”的`理由。

　　④述祖母年事已高，“烏鳥私情，愿乞終養”，祖母百年后，自己再對國家“生當隕首，死當結草”，報效犬馬之勞的愿望。

　　（3）李密陳情的方式是融理于情、融情于事。

　　作者自己的孤苦無依、和祖母相依為命、對皇帝的知遇恩情等“情”自然巧妙地融入了對皇帝的“陳”述之中，曉暢、通達、渾然一體，沒有雕琢之痕，使人感到作者時時在述事，又處處在抒情。這是本文寫作上的一大特點。

　　環節4：拓展探究

　　（1）有人說，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。孝是中華民族自古以來的傳統美德，讀罷此文，請談談你對“孝”的感受。

　　(本題的目的是讓學生結合文章內容并談談自己的學有所悟，以求學生提高自己的認知能力、概括能力并讓學生真誠地為親人奉上自己真誠的回報。在經濟建設迅猛發展，道德意識逐漸淡漠的今天，注重對學生的思想教育，顯得尤為重要。)

　　學生分小組討論，討論結束后，各小組選一名代表發言，其他同學可以補充。

　　明確：封建統治者提倡以“孝”治天下的倫理，其根本的目的在于維護自己的統治地位，今天我們應有清醒的認識態度。另一方面，孝敬父母、長輩是我們中華民族的傳統美德，至今仍未過時。

　　（2）將本文與諸葛亮的《出師表》對比，看兩篇文章在“動之以情”上有什么異同。

　　學生討論后，教師歸納總結：

　　古人常有“忠則《出師》，孝則《陳情》”之說，可見兩篇文章在用情方面是相似的，都是以真情來打動人，這是古代抒情散文中的典范。

　　不同：《出師表》這篇奏章以議論、敘事為主，字里行間滲透了諸葛亮眷戀“先帝”知遇之恩的強烈感情。作者與劉禪兼有“君臣”與“托孤”的關系，陳述意見借“先帝”之口道出，飽含深情，字字句句發自肺腑，更容易打動劉禪。告誡語重心長，殷勤寄語，率直誠懇又不失長者、臣下身份，全文無不流露出作者忠君愛國之情。杜甫贊之：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”陸游贊之：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。”可見語言感情之深。

　　《陳情表》則通過陳述自己的“苦情”“親情”“忠情”來打動晉武帝，希望能夠準許自己侍奉祖母以終余年，因此言辭委婉流暢，情文并茂，扣人心弦。晉武帝看了文章后說：“士之有名，不虛然哉。”

　　環節5：課堂小結

　　文章詳盡而委婉地敘述了李密和祖母劉氏相依為命的處境，申述暫時不能應召赴任的衷情，言辭懇切，表情達意淋漓盡致。學習本文，我們既要學習作者融情于事、真切感人的“情”，又要理解作者作為“亡國賤俘”對新朝國君陳情時的謹慎、得體、恰如其分的語言；既要讀懂李密的“孝”情，又要領悟其中的感激之“情”。

　　環節6：作業設計

　　1、背誦《陳情表》，在背誦的過程中，以求更深刻的感悟其情感。

　　2、語言運用練習：以“忠”和“孝”為話題寫篇隨感。通過這個作業，讓學生學會關注生活，關心身邊的人。

　　陳情表說課稿 10

　　高中語文必修五只安排了一個文言文單元，《陳情表》是其中的一篇講讀課。高中階段大綱在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。”而本單元的四篇文言文是文學性較強的古代散文，因此教學的重點不在詞句的理解上，而應在培養初步鑒賞古代散文的能力上。

　　據此，確定本單元的教學目標為：

　　1.基礎知識目標：反復誦讀課文，豐富文言語感;理解“夙、兇、薄、息、尋、除、聽、卒”等等文言實詞的含義，充實文言倉庫。

　　2.思想教育目標：領悟作者苦情、親情、忠情這些真實情感的展示。

　　3.能力培養目標：指導學生體味本文用詞的精練準確和生動形象，體會作者以情動人的文筆。

　　本文的主要特點是以情動人，因此作者怎樣逐層深入地敘事陳情，達到乞終養的目的是教學重點。

　　為較好地實現教學目標，采取的教學方法是：指導誦讀、點撥啟發、討論領悟。

　　具體教學過程如下：

　　一、題解導入

　　《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的.表文。文章敘述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養，詳盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達了對晉朝皇帝的由衷感激之情，又申述了自己終養祖母以盡孝道的決心。

　　表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信。《文心雕龍?章表》：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”

　　二、整體感知

　　1.聽錄音朗誦，整體感知課文，把握文章的情感基調——真摯動人。李密至孝，與祖母相依為命。文中所寫皆是真情實意。為了喚取晉武帝的同情心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉地表明心意，圍繞著“情”“孝”二字反復陳述自己家庭不幸，與祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。

　　2.指導誦讀，梳理文意。

　　教師邊引導學生誦讀，邊疏通字句、梳理文意。

　　第一段：陳言自己的悲慘遭遇——“臣以險釁，夙遭閔兇”

　　第二段：敘述朝廷逼他作官的經過。

　　第三段：表達自己盡孝的心意。

　　第四段：表達自己先盡孝后盡忠的意愿。

　　三、鑒賞評析

　　1.寫文章的目的，在于影響對方(讀者)。或者是宣傳一種主張，或者是表達一種愿望，都要使對方接受。而在實現這一目的，就文章的表現手段來說，必須曉之以理動之以情。《陳情表》就是這樣情理兼備的好文章，堪稱西晉散文的名篇。

　　那么，這篇文章是如何動之以情曉之以理的呢?

　　第一，表現真摯的特殊孝情。

　　《古文觀止》對這篇文章曾這樣評說：“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾。……至性之言，自爾悲惻動人。”李密從小失去父母，是祖母劉氏一人撫養成人的，這種孝親的關系自然不可分離。所以作者首先從這里寫起。他先寫自己，從小孤弱，虧了劉氏的撫養。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。”這里見出劉氏的辛苦。再寫劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐。”這時只有李密來服侍照應。劉與李密這不可分割的關系說到位了，但這還不夠，作者還補充特殊的具體情況，這就是他家“既無叔伯，終鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”環境里，祖母與自己互為依傍，分離不得。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，呼應上文，最后自然引出所要表達的主旨：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。是以區區，不能廢遠。”其情感是真摯而深切的。所以古人評說：“沛然從肺腑中流出，殊不見斧鑿痕。”(《冷齋夜話》引李格非語)更有評說：“此段寫盡慈孝，使人讀之欲涕。”(《古文觀止》批注)

　　第二，闡述了充分而有力的道理。

　　《陳情表》是寫給晉武帝看的，是為了達到“辭不就職”的目的。但事情一開始，就在李密面前出了一個難題。我們知道，李密原是蜀國的郎官，蜀亡于晉，會不會使晉“疑其以名節自矜”?還有，在陳此表之前，已經詔書累下，郡縣逼迫。所以李密寫這篇陳情表，就非得動腦筋把道理陳述清楚不可。他在陳述暫不能出仕的理由時，先從圣朝“以孝治天下”并且做到“凡在故老，猶蒙矜育”入手，熱切稱頌朝廷褒揚孝行態度堅決、措施得當，然后折入本意：“況臣孤苦，特為尤其!”這就為“愿乞終養”設置了根據。接著表明自己感恩戴德，很想走馬上任，“奉詔奔馳”。但為什么不去呢?不是為了名節，“本圖宦達，不矜名節”，“今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀”。而是因為“劉病日篤”，“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命，是以區區，不能廢遠。”最后以“臣盡節于陛下之日長，報劉之日短”來表達自己要先盡孝后盡忠的意愿，這樣就使道理更周全，表達了自己矛盾的心情，既消除了對方的懷疑，也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。

　　2.本文是用駢文的形式寫成的。南北朝時期，正是駢文發展的全盛時期，許多人都喜歡駢文這種文學樣式，但是，駢文也因此走向了一個錯誤的極端，即形式華美但內容空泛。而《陳情表》卻一反當時的流弊，創造了內容與形式的完美統一。所以鑒賞本文要認真體會內容與形式如何完美的統一起來。

　　(1)找出文中一些典型的四字句，體會其特點和作用。

　　①語言簡潔凝練。如“煢煢孑立，形影相吊”生動地刻畫出作者當時形只影單、孤獨寂寞、無依無靠的悲慘處境;“日薄西山，氣息奄奄”則把病入膏肓、生命危在旦夕的祖母比喻為將落的太陽，真實形象地寫出了祖母地病情;“人命危淺，朝不慮夕”也用來形容祖母生命的危急。如此簡約的文字，卻形象地喻出真實的境況，同時還滲透了作者的深情，難怪晉武帝深受感動。

　　②語勢連貫緊湊。四字句言簡意豐，連貫緊湊，形成了好的效果：不容置疑，嚴整自然，增強了說服力。如第一段中“臣以險釁，夙遭閔兇”“生孩六月，慈父見背;行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。”文字簡潔，不拖沓，讓人感到災禍接踵而至，困難層現錯出。

　　(2)找出對偶句，體會其好處。

　　運用工整對仗的對偶句，顯得語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，增強了表現力。

　　陳情表說課稿 11

尊敬的各位考官：

　　大家好！（鞠躬）我是語文組xx號考生。

　　下面我將與各位分享一下我對課文《陳情表》的教學設想。

　　一、說教材

　　《陳情表》是人教版高中必修五第2單元的第7篇課文。本單元的主題是人間之情，內容包括文言文、現代文、西方文學等等，本單元的學習重點就是如何將無形之情運用語言變得生動具體。這篇課文，這是一篇表，作者用凄惻婉轉的語言對親情、忠情、為難知情生動而真切地陳述。動之以情，曉之以理，令人垂淚，并無法拒絕。因此，在此篇學習中，對抒情方法和語言的分析尤其重要。

　　二、說學情

　　學生是課堂的主體，教師應本著“因材施教”的理念結合學生的基本情況進行備課。高三學生語文知識有了較豐富的積累，邏輯思維也初步成型，對語言風格的體察能力也比較強。但是對于比較難懂的文言文的寫作方式掌握還不夠。本文篇幅不長而且語言凄惻婉轉，寫作富于技巧，學生可借助注釋了解文章大意，在了解文意，理清脈絡的基礎上學習寫作方式。此外，這一階段的學生已經有了一定的寫作和口語表達能力，我將在本文的教學過程中設置口語表達及寫作的環節，學生可借用對比閱讀有意識地訓練口頭與書面表達的能力。

　　三、說教學目標

　　根據教材以及學生的特點，我制定了一下三個維度的教學目標：

　　1、結合注釋解釋全文大意，理清故事脈絡。掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式。

　　2、學生通過朗讀、閱讀和品味關鍵字等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡的.基礎上領悟融情于事的表達方式。

　　3、學生通過學習本文，深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧，增強承擔家庭責任，照顧老人的意識。

　　四、說教學重難點

　　根據教材、學情和教學目標，我將利用大部分的課堂時間引導學生學習文章大意，理清脈絡，并在此基礎上分析文章的表達方式。因此，我將重難點設為：學生通過朗讀、閱讀和品味關鍵字等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡的基礎上領悟融情于事的表達方式。

　　五、說教學方法

　　為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

　　那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

　　六、說教學過程

　　（一）創設情境，導入新課

　　本文為文言文，內容時代距今比較久遠，學生理解起來有一定困難，因此可以從學生熟悉的文言句子切入，引入到與文章相關的部分上。我會設置這樣的引導語：相信同學們都聽過一句話：自古忠孝不能兩全。選擇為朝廷盡忠，就必定無法贍養家中老人；選擇盡孝膝下，就無法報效國家。這大概是古代臣子最恐懼的選擇題。然而，當你不得不選的時候，你會怎么選，又該如何維護你自己的選擇。我們今天就來看看西晉將領李密是如何做的。除此以外，本文還涉及到寫作背景的了解，以及對“表”這種特殊文體的了解。此兩部分在導入課文之后須進行講授。這樣學生才能在進入課文之前做好較為完備的準備工作。

　　（二）通讀全文，整體感知

　　首先，我會給同學們3分鐘，大聲朗讀課文，結合注釋了解文章大意。用幻燈片出示關鍵詞語“孤苦伶仃、煢煢孑立形影相吊、日薄西山、氣息奄奄、朝不慮夕”加以講授、正音。

　　然后，我會提出一個問題：這篇文章是誰向誰陳情？陳的什么情？

　　這是一個主旨型問題，文章的所有陳情，都是圍繞這個中心展開。通過閱讀每段的首尾句，學生可以很容易地找到答案。通過這個環節，學生可對文章框架有了整體上的把握，為我們下一步從細節上深入做好了準備。

　　（三）細讀課文，深入研讀

　　深入研讀，意在通過文中的細節是如何支撐邏輯框架的，并且能夠引導學生進一步認識到人物形象是如何從時間描寫中提煉出來的。本文中心是陳述情感，背景是作者欲盡孝而無法盡忠而向皇上陳情。因此，本文的陳情就不能狹隘地局限在自己的親情上。本文的情感線索脈絡，以及作者是如何以情述理，以理輔情，就尤為重要。

　　在這一部分，我一共設置了三個圍繞“情”的問題，分析文章的情感走向。

　　1、文章開始，作者為什么說“臣以險釁，夙遭閔兇。”？這句話有什么作用？

　　2、文中第二段可以看出新晉多次試圖對蜀漢舊臣李密起用？李密又持何態度？

　　3、李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？

　　這三個問題是建立在對文章內容理解的接觸上，從情的角度來分析文章的情感走向，學生通過自主思考和老師講解，會明白文章的情感走向是從親情出發，談到忠情，又過渡到理的角度，使文章飽含情感，又不失理性。為下一步探討藝術特色做好準備。

　　（四）小組討論，拓展延伸

　　在上一個環節對文章的情感走向進行了了解和分析，現在請以小組為單位，討論一下本文在語言上有何藝術特色？

　　這屬于半開放型問題，答案不唯一，但回答時須遵循一定地方式，即以文本為基礎，分析具體語句。通過這個環節，同學們需要所講授的方法自行分析，同時回答的過程也是一次小小的口頭表達，學生須將自己的觀點邏輯化，并且用合適的語言進行說明表述，在說明過程中，還需要使用合適的表述方法。這是一個拓展思維，訓練表達的實踐環節。

　　（五）回顧全文，小結作業

　　最后，結合板書請學生集體簡述本文說明的內容，結束課文。

　　作業：請學生結合《出師表》，對比分析兩者在陳情的方式上有何異同。要求：結合具體語句，條理清晰，有理有據。本次作業既鞏固了已學知識，又練習了書面表達。

　　七、說板書設計

　　以上板書的內容即明確了文本的情感走向，又從內容解讀了課文。簡潔清晰明了。

　　以上就是我說課的全部內容，謝謝各位考官！

　　陳情表說課稿 12

　　教學目標：

　　1. 領會文中的陳情藝術，感受文章蘊涵的復雜濃厚的情感，理解作家的堅守家園親情、堅守自我內心的精神；

　　2. 學習和積累重要的文言詞語（包括成語）和句子。

　　教學重點難點：

　　從對陳情藝術的品味中，體會作者所陳述的復雜情感，并由此體悟作者所堅守的精神家園。

　　教學過程：

　　一、回顧前課，導入

　　1、什么是表？（齊答）

　　2、所陳何情？（齊答）

　　3、第一、二段內容？（齊答）

　　二、反饋交流

　　1、第一課時作業交流：作者為何在第二段提出辭官的原因？

　　明確：有了第一段的凄慘身世的鋪墊，可以觸動晉武帝，讓他心軟，化嚴為慈，產生憐憫同情之心，在此基礎上提出辭官請求，成功率就會高。

　　（板書：心軟凄慘的身世）

　　2、“狼狽”的把握

　　困窘：又要忠君，又要孝親，內心煎熬。把李密的進退兩難之情刻畫得淋漓盡致。在此，李密巧妙地把拜官赴任和孝養祖母的外在矛盾轉化為了內心的矛盾，婉言謝絕朝廷的恩遇。

　　這就是陳情藝術：把外在矛盾轉化為內心的矛盾。

　　接著，李密繼續施展陳情藝術，終于讓晉武帝同意他的辭官請求，史書上記載：“晉武覽表，嘉其誠款，賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳。”讓照顧祖母的任務，由地方官和李密一起分擔。還感嘆說：“士之有名，不虛然哉。”我們就一起來分析李密的陳情藝術。

　　三、精讀第三段，品味李密陳情藝術。

　　1、抽讀，思考：假如你是晉武帝，哪些地方能打動你？

　　2、學生討論交流，品味其精湛的陳情藝術：

　　自降身份：少仕偽朝，今臣亡國賤俘，至微至陋。．．．．．

　　反問：豈敢盤桓，有所希冀？表面不徘徊還是為了說徘徊。．．．．

　　主動打消晉武帝的懷疑：本圖宦達，不矜名節。（李密寫下這八個字的時候，．．

　　什么感受？――無奈、痛苦。自己朗讀，把握情感）

　　反復：無以至今日，無以終余年。無以：沒有什么用來。突出無奈之情以及．．．．

　　祖孫相依為命之情。

　　比喻、夸張：但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。可引起同．．

　　情。

　　夸贊新晉：圣朝

　　理論依據：伏惟圣朝以孝治天下（新晉治國國策，板書：以孝治天下）李密說現在是“圣朝”，說過去是侍奉“偽朝”，這是對晉武帝的夸贊，而“以孝治天下”是武帝的治國方針，他又是特別孤苦的大孝子，他辭官終養祖母是支持武帝的治國策略的。（板書：以孝治天下）

　　大家看，這其中是不是有一種內在的邏輯關系？我的孝養祖母的私情完全是符合治國方略的，況且我不是心念舊朝，況且（重音）我本來就是一個貪圖宦達、不講名節的人，我不赴任只是（讀重音）因為祖母是問題，二我的祖母朝不保夕，實在是離不開我。陳情的內在邏輯層層遞進，不容辯駁，與沉沉的情感水乳交融，不能不讓人心動。

　　所以他得出了什么結論？――是以區區不能廢遠。

　　區區作何解？――拳拳的

　　“是以”，因此，表結果。上文這樣情理交融的陳情，使他在此處流露這樣一種肯定的語氣有了充分的依托。大家試著把這句話和前文的“狼狽”一句連起來讀，品一品這兩句話語氣上的差異。（有感情地散讀）

　　體會到了沒有？相對于前句，后句語意上進了一層，已經有了一種斬釘截鐵的肯定。因此這句話不能放在第一、二段結尾，只能放在這兒，才順理成章。

　　再看，第一段陳述基本事實，第二段陳述兩難之情，第三段明確表態，文意一層層推進，從這里我們也可看出李密委婉而又縝密的陳情藝術。

　　3、總結陳情藝術，帶領學生體會作者的復雜感情作者的陳情藝術不可謂不精湛，老師也總結了幾點：（ppt顯示）

　　齊讀：以凄惻真摯之情動武帝之心；

　　自己的身世凄慘，祖母的凄涼晚境，以哀情動人。

　　齊讀：以不容辯駁之理封武帝之口；

　　圣朝以孝治天下――豈敢盤桓――母孫更相為命，陳情內容層層遞進，情理交融，不容辯駁。

　　齊讀：以謙卑示弱之態釋武帝之疑；

　　李密是亡國賤俘，朝中無人，作為前蜀舊臣的他還要在夾縫中謀求立世。你們現在還小，等你們長大了會知道，人啊，有時候會陷入一種道德和現實的夾縫，要在夾縫中謀生存，只能不得已地去選擇一種恰當的言說方式。內外交困的李密找到了適當的方式，動人以情，示人以弱。

　　齊讀：以精煉婉轉之辭消武帝之念。

　　大量使用精煉的四字句，駢散結合，或制造情勢（祖母危在旦夕），或渲染氣氛（上責下催的緊張氣氛），用既急迫又誠懇婉轉的措辭打消武帝的征兆之念。在極其艱難的語境下，李密用極卑微的姿態，完成了一次并不卑微的抗爭和堅持。在他一再伏低伏小、隱忍退讓的語言之后，是一顆并不退讓的心。

　　好，我們回過頭來再看，陳情表所陳何情？除了上節課我們所說的孝情之外，我們還可以感受到――(板書：惶恐、對武帝的`敬畏、感激之情，對祖母的報恩之情，無奈的、痛苦的、矛盾的)

　　對，可能還有對蜀漢的懷舊之情、對可能后果的恐懼之情，種種復雜的情感！當然，即使痛苦無奈，他還是――（板書：堅守）

　　這種情感交融在一起，成就了這篇《陳情表》，低回卻不低頭、隱忍但不退讓。

　　4、再讀體味

　　四、自主研讀第四段

　　根據總結的陳情藝術的幾個方面，談談作者是怎樣繼續陳情，把情感陳述得更為圓滿的？

　　自讀、思考，任選角度朗讀交流。

　　提出了解決方案：先盡孝后盡忠。

　　齊讀體會。

　　五、誦讀總結

　　1、對孝情的堅守（對傳統文化的堅守）

　　孝情――知恩圖報的孝情――在艱辛中堅持的孝情

　　2、對生命內核的堅守

　　3、對自我“家園”的堅守

　　小結：李密的陳情表正如他的名字，充滿了濃密的孝情，并進行了縝密地表述。陳的不是普通的孝情，是充滿感恩的孝情，說出了敦厚、持重的士人內心的艱難，是對生命內核的堅守，對自我家園的堅守。

　　帶感情地齊讀課文

　　六、作業

　　1、整理重要字詞、成語、古今異義、一字多義等

　　2、就本課的陳情藝術寫一篇感想。

　　陳情表說課稿 13

　　【教學目標】

　　1、從了解李密所處的時代入手，理解他為什麼向晉武帝陳情，“乞愿終養”、“辭不赴命”。

　　2、體會本文的語言特色，掌握一些成語和習用語。

　　【教學設想】

　　1、本文語言富于節奏和感情色彩，應讓學生熟讀并疏通文字。

　　2、了解這一時期特定的時代背景，幫助學生理解全文。

　　3、安排一教時。

　　【教學過程】

　　一、教師范讀，學生散讀。

　　二、有關情況介紹。

　　1、晉武帝為何要征召李密？

　　2（晉武帝司馬炎于公元263年建立了西晉王朝。為了穩定民情，籠絡人心，對于西蜀的名人賢達，或征召他們到洛陽供職，或任命他們留在中原的子孫做官。晉武帝下詔征李密為太子洗馬。）

　　2、李密為什麼要委婉陳情？

　　2（李密在西晉建立前，曾在蜀國做官。作為一個“少仕偽朝”的“亡國賤俘”，四次被征召，四次拒絕，很容易使晉武帝產生疑忌，會以為李密懷念蜀漢，不滿新朝。而這是一種違抗圣命大逆不道的行為。在逼迫甚急的情況下，李密上表陳述情由，敘述自己不幸的身世，說明不能應征出仕的原因。）

　　三、教師指導學習課文。

　　1、點撥疑難字、詞。

　　鮮——少廢——停止察——舉薦

　　除——拜授官職矜——注重、崇尚擢——提拔

　　過——過分盤桓——徘徊

　　2、概括每段大意，說說各段之間的聯系。

　　2（第一段——敘述自己的遭遇和家庭的困境。開篇以“臣以險釁，夙遭閔兇”八個字概括幼年時期的不幸遭遇，落筆十分凄楚。接著寫“險釁”、“閔兇|的具體內容：“六月”喪父，“四歲”母親改嫁，由祖母撫養成人。然后敘述家庭的孤獨單薄，叔伯兄弟，遠近親屬，一概沒有，只有祖孫二人相依為命。段末點明“臣侍湯藥，未曾廢離”，暗含為了盡孝無法應詔之意。）

　　（第二段——敘述朝廷多次征召和自己的進退兩難。首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表達自己對朝廷的忠，再敘述多次征召的經過，段尾以“供養無主”、“劉病日篤”來說明自己欲仕不能，忠孝難全，進退兩難的境地。）

　　（第三段——述祖孫更相為命的關系，說明自己并非欲全名節而辭不赴命。本段一開始就擺出圣朝的施政綱領：“以孝治天下”，那么自己有祖母需要照顧，理應留在祖母身邊，以盡孝道。又貶抑自己“本圖宦達，不矜名節”，最后申述不能奉詔就職的原由。祖母病情嚴重，生命垂危，“母孫二人，更相為命”。這些都是實情，顯得真切感人。）

　　（第四段——懇請晉武帝批準終養祖母的要求。本段換一個角度陳述理由：“盡節于陛下之日長，報劉之日短。”一“短”一“長”的對比，說明奉養祖母不會有礙于報效朝廷。接著明確提出自己的請求，最后以“生當隕首，死當結草”的誓言作結。）

　　3、李密陳情的目的是什麼？作者抓住什麼來打動晉武帝？

　　2（能夠為祖母盡孝，拒絕征召，又能得到晉武帝的恩準和諒解，免去疑忌和殺身之禍。作者抓住晉武帝“以孝治天下”的施政綱領，用“孝道”打動晉武帝，使晉武帝不得不承認他善于為自己辯護，并寬容了他。）

　　4、體會本文的語言特色。

　　2（A、排偶句的運用，有不少是為了通過相互對立和相輔相成的內容，來強化情意的'表現。）

　　例：“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍循私情，則告訴不許。”通過內容的對立，將盡忠與盡孝的矛盾強化，突出進退兩難的處境。

　　“既無叔伯，終鮮兄弟”，“外無期功強勁之親，內無應門五尺之童”，通過上下、左右、內外的相輔相成，突出了李密孤苦零丁、無依無靠的情景。

　　“臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節于陛下之日長，而報劉之日短。”通過時間“長”與“短”的比較，巧妙地提出了一個先盡孝后盡忠的兩全其美的辦法。

　　“生當隕首，死當結草”通過“生”與“死”的對舉，表明了一定要報大恩的決心。

　　2（B.練達而概括的四字句連用，對制造情勢、渲染氣氛起了很大的作用。）

　　例：“詔書切峻，責臣慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急如星火”一連六個四字句，三層排比，短語迫促，一氣呵成，造成一個上責下催，透不過氣來的緊急氣氛。

　　“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”一連四個四字句，借比喻，用夸張，將祖母劉危在旦夕的情勢形容殆盡。

　　積累成語：

　　零丁孤苦煢煢孑立，形影相吊急于星火進退狼狽日薄西山人命危淺，朝不慮夕氣息奄奄更相為命皇天后土實所共鑒生當隕首死當結草

　　陳情表說課稿 14

　　教學目標:

　　1、通過閱讀體驗作者真摯樸實的情感。

　　2、學習如何將情感與物質結合，將理性與情感結合。

　　教學過程:

　　新課程介紹

　　有人說不哭的人是不忠的，不哭的人是不孝的。千百年來，人們以忠貞為忠的標準，以陳慶彪為孝的典范。俗話說，沒有孝子在床前很長一段時間，而李密對待他96歲的奶奶在床上很長一段時間。他提供湯和藥，從不放棄。金武帝把他的話稱為“至高的話”。今天我們一起走進李密和他的陳慶彪。

　　學習目標:

　　1、通過閱讀體驗作者真摯樸實的情感。

　　2、學習如何將情感與物質結合，將理性與情感結合。

　　2、鞏固文言文知識

　　首先，讓我們復習一下上節課所學的文言文知識，看看你掌握了什么。

　　老師的電話:報告、講等。

　　我們對整體有很好的把握，但仍有一些不準確的答案，并在課后繼續鞏固。學習文言文，不僅要掌握文言文的知識，而且要理解文言文的意義，理解文言文的思想感情，學習文言文的寫作技巧。

　　3、整體感知

　　這篇文章的標題是“陳慶彪”，是古代大臣們向皇帝提出希望或要求的文件。

　　一起讀課文并思考:作者向皇帝提出了什么要求？它表達了什么？

　　在最后一段中，我們找到了“乞求最后的支持”，結合全文，可以概括為“辭職官員回家贍養老奶奶”。用一個詞概括就是“孝”。

　　那么，作者為什么要支持他的祖母呢？

　　四、閱讀文本

　　1、一起讀第一段，看看作者寫了什么。你表達了什么感受？

　　我的孤獨的生活。我從小孤獨病重（父親半歲失蹤，母親再婚，年幼病重，九歲不能，兩代人單傳，內外無近親）

　　表達生活和經歷的孤獨

　　你為什么要供養你的祖母？

　　是我祖母把我撫養成人的，所以作者很感激她。換個角度呢？從外婆自己的情況來看，外婆又老又病，沒有人能養活自己，也無法養活自己，我和外婆互相依靠，對我來說，養活她是一種責任和義務。

　　感恩節獎勵（作家）

　　責任（奶奶）

　　2、李密想要孝順祖母時遇到了什么困難？

　　提示:閱讀第二段，找出相應的句子。

　　當然:部長的進退維谷真是一團糟。祖母的病越來越嚴重，如果她想被命令服事她的生命；她想在家里養活她的祖母，但是黃恩是如此的宏偉，很難拒絕。當官難，不當官難，正如人們常說的進退維谷難。

　　3、請一位男同學大聲朗讀第二段。讓我們具體地體驗一下這個困境。

　　幻燈片:正文第二段

　　當學生大聲朗讀時，他重讀動詞，如“檢查”、“舉起”、“敬拜”、“除”和“責任”。他快速有力地讀了四字句。我們可以感受到皇帝的`一再召喚給作者帶來的壓力和作者內心的痛苦。老師在這里提醒我，這一段的閱讀速度應該如何變化？——從慢到快

　　除了痛苦和矛盾，你還表達了什么感情？想象一下，如果老師讓你當班長，而你因為某種原因想拒絕老師，你會怎么說。學生們都很聰明，首先，感謝老師的重要性。他們想成為老師，但他們的能力是有限的。那么作者是怎么說的呢？捕獲朝圣，沐浴在清華…尋找善良……費辰隕石頭可以報道。這些句子表達了對皇帝的感激之情。

　　4、讓我們來看看三到四段話所表達的情感。

　　讓我們一起讀這兩段。

　　明確:

　　第三段主要表示感謝:

　　感謝朝圣之旅對所有老年人的仁慈……卑微的，嬌生慣養的，優雅的……

　　感謝您外婆對我的撫育之情——沒有外婆的牧師，今天就沒有了……

　　預設點:

　　降低你的無助，在第四段的結尾，主要表達了孝道和忠貞兩種情感。

　　為什么要把孝道放在首位？

　　5、如果你是晉武帝，你會答應李密的請求嗎

　　陳情表說課稿 15

　　【教學目標】

　　（一）知識與能力：

　　1．理解重點文言詞語，積累成語。

　　2．品味作者在敘述中蘊含的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

　　3．學習本文結構思路的縝密、嚴謹及語言表達的準確和生動形象。

　　4.通過分析使學生理解“孝”是中華民族的傳統美德。

　　（二）過程與方法：

　　1．通過反復誦讀，體會作者在敘述中蘊含的真摯感情。

　　2．通過討論、探究、教師點撥等方法，討論文中的關鍵內容及李密散文的藝術特色，理解作者陳情的思路及妙處，點撥關鍵的字、詞、句，使學生在深層意義上領會出于情字，歸于理字；融理于情，融情于事；樸素細膩、曲折委婉的要義，進而達到鑒賞的目的。

　　【教學重點】

　　1．在反復誦讀中體會作者字里行間蘊含的真切情感。

　　2．把握文意，背誦全文。

　　【教學難點】

　　通過對文句的理解，剖析“情”的含義，即：苦情、親情、忠情。體會作者融情于事的巧妙手法。

　　【教具準備】多媒體投影

　　【課時安排】2課時

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　【教學要點】

　　1．介紹作者及寫作背景。

　　2．總體感知課文，理清文章的思路。

　　【教學過程】

　　一、導語設計

　　讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。我們已經在初中學習了《出師表》，領略了諸葛亮的忠君思想。今天我們來學這篇被人譽為美文的《陳情表》，感受李密對新朝寵遇的感激涕零及孝順祖母的哀哀衷情。

　　二、解題

　　1．介紹作者及寫作背景

　　李密（224～287），字令伯，又名虔，武陽（今四川省彭山縣）人，晉初散文家。祖父李光曾為蜀國朱提太守。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏撫養成人。年輕時師事名儒譙周。曾任蜀漢尚書郎，多次出使東吳，甚有才辯。蜀亡后，屏居鄉里，以孝聞，累舉不應。公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。司馬炎建立晉朝，征召他為太子洗馬，詔書累下，郡縣逼迫。李密作為亡蜀之臣，心存疑慮，進退兩難。若辭不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任職，又非李密的本意，于是以“烏鳥私情”，祖母“供養無主”為由，寫了此表。文章選自南朝梁昭明太子蕭統的《文選》。

　　2．文體介紹

　　表：又稱“奏議”，是古代臣屬給帝王所上的陳述己見的文書。本文是作者李密向晉武帝陳述實情的文章。

　　三、整體感知，初通文意。

　　1．聽讀。放錄音，學生邊聽邊注意體會文章的節奏感和文中抒發的感情。

　　2．誦讀。再放錄音，學生跟隨錄音讀課文，注意字詞的讀音，句間停頓，讀出關鍵詞的韻味來。

　　3．學生默讀課文，結合注釋疏通文意。

　　出示投影：

　　（1）給下列劃線的字注音。

　　險釁閔兇門衰祚薄期功應門強近之親床蓐隕首

　　猥以微賤逋慢優渥煢煢孑立拔擢盤桓矜育

　　（2）給下列劃線的字注音并解析：

　　1）注意以下字的讀音和詞義：臣以險釁夙遭閔兇門衰祚薄日薄西山煢煢孑立床蓐猥以賤微生當隕首責臣逋慢猶蒙矜育過蒙撥擢寵命優渥期功強近終鮮兄弟除臣洗馬劉病日篤更相為命

　　2）解析以下虛詞的詞義和用法：

　　以：臣以險釁臣以供養無主猥以微賤臣具表以聞圣朝以孝治天下但以劉日薄西山臣無祖母，無以至今日

　　3）解析以下劃線的實詞：

　　慈父見背二州伯牧所見明知形影相吊晚有兒息逮奉圣朝察臣孝廉舉臣秀才拜臣郎中拜表以聞尋蒙國恩除臣洗馬猶蒙矜育不矜名節愿乞終養聽臣微志庶劉僥幸不勝……之情臣之辛苦

　　4）注意以下句式：是以區區不能廢遠。州司臨門，急于星火。

　　（3）詞類活用：

　　夙遭閔兇：名，憂患，不幸的事察臣孝廉：動，作孝廉，為孝廉

　　臣之進退：名，是否出來做官之事舉臣秀才：動，作秀才，為秀才

　　是以區區不能廢遠：動，遠離猥以微賤：名，社會地位低下之人

　　凡在故老：名，年老之人謹拜表以聞：使動，使皇上聞

　　沐浴清化：清明的政治教化則劉病日篤：狀，一天天地

　　（4）成語：

　　孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

　　（5）句式：

　　1）判斷句：

　　①非臣隕首所能上報

　　②今臣亡國賤俘

　　③臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。

　　2）被動句：而劉夙嬰疾病

　　四、理清文章的思路

　　提問：本文的題目是《陳情表》，作者為什么要向晉武帝陳情？他陳情的內容是什么？用了什么方式？（師生共同討論，學生自由發言，教師疏理內容。）

　　明確：（1）李密“陳情”的理由是因為皇帝下詔任命他為太子洗馬，“尋榮國恩，除臣洗馬”，而他又不想應詔就職，“臣具以表聞，辭不就職”。

　　（2）李密“陳情”的具體內容

　　①述父喪母嫁，祖母收養，祖孫相依為命之悲慘遭遇。

　　②述因祖母病重，太守舉孝廉不就，刺史舉秀才不從，皇帝下詔、官府逼迫也難以應詔的兩難處境。

　　③述圣朝以孝治天下，而自己孤苦無依，祖母又“日薄西山，氣息奄奄”“人命危淺，朝不慮夕”祖孫“更相為命”，因此“不能廢遠”的理由。

　　④述祖母年事已高，“烏鳥私情，愿乞終養”，祖母百年后，自己再對國家“生當隕首，死當結草”，報效犬馬之勞的愿望。

　　（3）李密陳情的方式是融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉，感人至深。

　　（解說：理清課文的思路，才能對課文有個整體的認識。本題在思考過程中應盡量把握文章的脈絡，了解文章的大意，初步理解本文寫作的內容及意圖，感受作者融情于事的思想特點）

　　五、反復誦讀課文，思考“情”在本文中有幾層含義？

　　引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。“陳”是陳述的意思，情：（１）情況（事實）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）。

　　六、課堂小結：本文的關鍵是體會李密融入字里行間的“情”即悲情、苦情、親情，而誦讀是最好的方法，因此本課應以誦讀為主，讀出文中的感情，讀懂作者蘊含其間的用意。

　　第二課時

　　【教學要點】1.賞析構思藝術；2.賞析本文的語言特色。

　　【教學過程】

　　一、導入。投影基礎知識檢測題，請學生回答，師生共同補充后，引入新課。

　　分男女生讀課文。

　　二、具體研習課文

　　（一）研習第1段。

　　1．學生自由朗讀第一段

　　2．提問：哪句話是作者陳述的總起？下面哪些內容都屬于“閔兇”？（學生討論后回答。）

　　明確：夙遭閔兇：父喪母嫁、多病零丁、門衰祚薄、夙嬰疾病。正是基于這四個原因，故不能“廢遠”。

　　3．小結：作者通過對不幸家境的動情敘述，意在說明自己孤苦零丁，家族人丁不興，父亡母嫁，祖孫相依為命，劉氏對自己有養育之恩，而如今劉氏疾病纏身，常臥病不起，自己侍弄湯藥，不曾離開。那么，既然“未曾廢離”，后文出現的“不能廢遠”就不顯突兀。此處實際上是為后文埋了伏筆。

　　4．學生自由讀本段，在理解的基礎上，最好能熟讀成誦。

　　（二）研習第2段。

　　1．學生集體讀課文。

　　2．提問：本段分幾個層次？各自的重點是什么？（學生分小組討論后自由發言，教師點撥。）

　　點撥：二層：敘朝廷征召之殷；寫自己進退兩難的境地。

　　3．提問：前一層按什么順序來寫的？和時間詞相對應的表征召的詞有哪些？由這些詞可見什么？為何官職遞增卻“辭不就職（赴命）”？

　　（學生找出相關的詞語，并思考、討論后，指定一學生回答。）

　　明確：按時間順序

　　表時間：逮、前、后、尋

　　表征召：察、舉、拜、除、當；

　　官名：孝廉、秀才、郎中、洗馬

　　（解釋、積累有關文化常識。“孝廉”“秀才”是薦舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）

　　作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達作者的感恩戴德之情。

　　推辭理由：供養無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”，張下文“日薄西山”）

　　4．提問：第二層如何見事態的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？（學生分小組討論后自由發言，教師點撥。）

　　點撥：事態嚴重：詔、責、逼、催等，含蓄地表明了強己所難之窘迫。

　　處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養無主”“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順私情，則告訴不許”。

　　品析：訴說自己辭不就職的.矛盾心理（狼狽處境），“臣之進退，實為狼狽”，情辭悲切，動人心肺。“奉”“沐浴”，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機智。

　　5．小結：朝廷多次征召而自己卻辭不就職，作者自然會想到自己可能引起皇帝的不滿，于是本段一開頭便歌頌皇帝，以使其平息心中之火，“逮奉圣朝，沐浴清化”，接著便具體地列舉了“沐浴清化”的事實，說明郡縣和州司“催臣上道”“急于星火”的緊急之情，自己也“欲奉詔奔馳”赴王命，但因“劉病日篤”，家中無人侍奉劉氏，自己是她惟一的親人，無法遠行。在封建社會里，“忠”“孝”同樣重要，而自己又不巧處于既想“報國恩”又想“順私情”的“忠”“孝”兩難全的境地，感嘆于“臣之進退，實為狼狽”，句句在理，處處合情，令人無法不信，這自然使皇帝減少了對自己不仕的疑慮。

　　6．學生自由讀本段，在理解的基礎上，最好能熟讀成誦。

　　（三）研習第3段。

　　1．指定一學生讀課文。

　　2．學生思考：本段結尾落在辭官養親上（“是以區區不能廢遠”），是從哪幾個角度來展開的？

　　（學生討論，指定一學生回答。）

　　提示：三層,分別以“伏惟”“且”“但”來轉換文意。

　　（1）抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應得到同情。

　　（2）自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭職與“名節”無關，以求皇帝諒解。

　　（3）正面陳述劉之現狀，是“不能廢遠”的惟一原因。

　　①本段首先提出了晉朝“以孝治天下”這個治國綱領，這既是熱切稱頌朝廷褒揚孝行態度堅決，更是為下文鋪設道路。“凡”是故舊遺老，都還蒙受憐憫養育，“況”自己孤苦零丁，尤其厲害，那就越發應當而且必須“蒙矜育”了。（合理）

　　②作者很坦率地說出自己是亡蜀之臣，是只為功名不為名節之人，“本圖宦達，不矜名節”，并不想為亡蜀盡忠守節。而武帝對自己這“至微至陋”的“亡國賤俘”以“過蒙撥擢”，自己理應為朝廷效命，回報皇帝的知遇之恩。（合情）

　　③然而劉氏“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，自與祖母相依為命，沒有祖母的撫育，自己不會有今天；祖母沒有自己，也無法終殘年，因此作者水到渠成地提出了“是以區區不能廢遠”的心愿。即使今天的讀者讀時都要為作者的親情、苦情感動得熱淚盈眶，自然也能使皇帝完全消除疑慮，同情李密這個“忠孝”之臣的。

　　3．品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？

　　（學生思考后回答。）

　　（1）借孝來掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。

　　（2）“凡”是指一般，“況”是指特殊。“凡在故老，猶蒙矜育”是指當時的一般情況，“況臣孤苦，尤為特甚”特指自己的特殊處境。孝既已及于一般，對特殊就更應如此了。理由充足且冠冕堂皇。“孤苦”一詞承首段，又為下文“臣之辛苦”張本。

　　4．品味2、3層，看本段的語言特點。

　　（學生自主品味后，自由發言。）

　　點撥：

　　（1）“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動人，至為懇切。

　　（2）“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，……”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。

　　特點：委婉、流暢。此段中反復表明心跡，敘說衷曲，解釋不能“廢遠”的原因，情辭懇切。

　　5．學生自由讀本段。

　　（四）研習第4段

　　1．男生齊讀本段。

　　2．思考下列問題。（學生思考，教師點拔。）

　　（1）本段中哪句話是表文主旨？

　　明確：“愿乞終養”

　　（2）貫穿全段的是哪兩個詞？

　　明確：“盡節”“報養”——忠孝兩全

　　（3）用語有什么特點？

　　點撥：“愿乞”“愿矜憫”“聽臣微志”——無比懇切

　　（4）由本段可見全文感情真摯、悲惻動人，原因是什么？

　　點撥：事之實：是臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也。

　　言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微志、明知、共鑒。

　　心之誠：生當隕首，死當結草

　　3．提問：作者是怎樣為兩難境地尋找合適的出路，使自己既能盡“忠”又能盡“孝”呢？

　　學生思考，教師點拔。

　　點撥：李密要想真正達到自己“愿乞終養”的目的，還必須向皇帝具體表明自己的心志。于是他便從時間上來談“盡節于陛下之日長”“報劉之日短”的實際情況，況且“烏鳥私情”，希望皇帝能允許自己為祖母養老送終，并指天為證“皇天后土實所共鑒”，祖母百年之后，自己定當不遺余力地為國家盡忠，報答皇帝對自己的恩情。至此作者才完全提出了自己的先盡“孝”后盡“忠”的主旨。對于一個想“忠”“孝”兩全的臣子，晉武帝還有什么疑問和理由拒絕他的合理又合情的要求呢？

　　4.學生自由讀本段。

　　三、探究閱讀

　　文中的孝表現在哪里？你如何看待李密的“孝”？（結合課文來談。）

　　學生分小組討論，教師巡迴指導。討論結束后，各小組選一名代表發言，其他同學可以補充。

　　點撥：表現：

　　1．臣侍湯藥，未曾遠離

　　2．以供養無主，辭不赴命

　　3．劉日薄西山，氣息奄奄

　　4．庶劉僥幸，保卒余年

　　作者比較真實地寫出了自己的境遇和終養祖母的愿望，這種在長期艱難生活中培養和發展起來的骨肉之情，在利欲熏心、爾虞我詐的封建統治階級中，應該說是少有的，因而是可貴的。

　　封建統治者提倡以“孝”治天下的倫理，其根本的目的在于維護自己的統治地位，今天我們應有清醒的認識態度。另一方面，孝敬父母、長輩是我們中華民族的傳統美德，至今仍未過時。

　　四、課文總結