關于生物說課稿集錦十篇

　　作為一名人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？下面是小編收集整理的生物說課稿10篇，希望對大家有所幫助。

生物說課稿 篇1

　　說課內容：七年級生物（上）《觀察植物細胞》

　　各位老師、各位領導、上午好。今天我說課的題目是《觀察植物細胞》，觀察植物細胞涉及的知識面很廣、特別是對臨時裝片的制作過程、歸納細胞結構要求很高，歷來是教學過程中的重點和難點。新課標以全面提高學生的科學素養為宗旨，通過對該課的學習能進一步提高學生的動手能力和歸納整和能力，這對以后的自主學習有很大的幫助，這就對教師提出了新的挑戰，所以我選擇了它作為今天我說課的內容.希望能得到各位老師的指導。

　　對于觀察植物細胞，我將從教材分析,教材處理,教學方法和教學手段，教學過程等4個方面進行剖析。

　　一、教材分析：

　　（一）、教學目標：

　　【知識目標】學會制作臨時裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片；認識并闡明植物細胞的基本結構，初步學會繪制植物細胞結構簡圖。

　　【能力目標】了解出臨時裝片制作過程以及注意事項；了解植物細胞的基本結構和各部分結構的功能。

　　【情感目標】通過制作臨時裝片，養成實事求是的科學態度。

　　（二）、教學重點和難點：

　　1、重點：制作臨時裝片，歸納植物細胞結構。

　　2、難點：成功地制作臨時裝片。

　　二、教材處理：

　　1、學生狀況分析：

　　通過上一節的學習，學生初步具備了使用顯微鏡的技能，這時要滿足他們觀察微小細胞的愿望，引導他們進行主動探究學習，同時由于學生沒有看到過細胞，因此在觀察臨時裝片時，可以利用多媒體展示制作較好的臨時裝片。

　　2、教學內容的組織與安排：

　　（1）、復習上節課內容，創設情境導入。

　　（2）、講授新課：如何制作臨時裝片。

　　（３）、繪制植物細胞結構圖

　　（４）、練習。

　　（５）、小結。

　　三、教學方法、教學手段：

　　1、教學方法：多媒體、實驗探究。

　　2、教學手段：本節課以學生親自動手實踐為主，并采用復習、展示導入、教師演示與輔導為輔的教學手段。

　　四、教學過程：

　　（一）、復習提問與情境導入：

　　1、顯微鏡的結構由哪幾部分組成？

　　2、顯微鏡的使用分哪幾個步驟？

　　（二）、制作臨時裝片。

　　1、多媒體演示臨時裝片的制作步驟：

　　（1）準備：

　　擦：必須將載玻片、蓋玻片擦拭干凈，目的是避免雜質出現于視野中。

　　滴：滴加清水時應適量：過多，水會溢出；過少，制片容易產生氣泡。

　　（2）制片：

　　撕：撕取少量的洋蔥鱗莖葉內表皮，不要將葉肉一起帶下來。

　　展：充分將取下的洋蔥表皮展開，避免重疊。

　　蓋：蓋蓋玻片一側先接觸水滴邊緣，然后將另一側緩緩放下。。

　　（3）染色：

　　滴：在蓋玻片的一側滴加稀碘液時適量：多了，會溢出來污染實驗臺；少了，染色不充分。

　　吸：吸水紙應有另一側吸引，使稀碘液均勻擴散到蓋玻片下。使染色充分。

　　2、學生練習制作臨時裝片

　　3、學生觀察自制的臨時裝片。

　　（三）、學生動手制作，老師引導學生觀察植物細胞的結構

　　讓學生明確：植物細胞的結構和功能

　　（1）細胞壁：保護和支持作用

　　（2）細胞膜：保護、控制物質的進出。

　　（3）葉綠體：含有葉綠素，是植物細胞進行光合作用制造有機物的部位。

　　（4）細胞核：含有遺傳物質。

　　（5）細胞質：內有液泡，液泡中含有細胞液。

　　（四）、技能訓練：繪植物細胞結構圖

　　強調繪圖要領：

　　真實；大小、位置、點線結構；名稱標注齊全。

　　（五）、課堂小結：

　　1、臨時裝片的制作步驟；

　　2、植物細胞的結構。

　　（六）、作業布置：

　　練習繪制植物細胞結構圖；要求標注功能

生物說課稿 篇2

　　一、說教材

　　《人體細胞獲得氧氣的過程》是北師大版初中七年級下冊第10章第2節的內容。主要內容為：呼吸系統的組成，呼吸運動與肺通氣，肺的換氣，氣體在血液中的運輸，組織里的氣體交換等知識點。在學習該知識點前，已經學習了血液的循環的相關知識，該知識點主要是呼吸系統的組成、氧氣的吸入和二氧化碳的排除。對學生理解血液循環、呼吸作用以及后面的其他循環系統起到了承上啟下的作用。

　　二、說學情

　　“肺通氣”這一環節是重點，也是難點，比較難理解。通過自身體驗和模型演示引導學生進行思考，步步深入，最后水到渠成地解決問題。“肺的換氣”和“組織氣體交換”部分，關鍵是讓學生明白氣體交換的原理，即氣體的擴散作用。我通過噴灑香水引導學生分析氣體交換的方向，使問題迎刃而解。

　　三、說教學目標

　　1、解釋呼吸運動實現肺通氣的原因。

　　2、通過演示呼吸運動的模型、展示肺的換氣和組織里氣體交換過程的圖片，培養形象思維能力和邏輯思維能力。

　　3、在實例分析和討論的過程中，滲透安全自救知識的教育，樹立健康生活理念。

　　四、說教學重難點

　　重點：氣體交換的過程和原理。

　　難點：氣體交換的過程和原理。

　　五、說教法學法

　　我所使用的教學方法有講授、問答、討論等。

　　六、說教學過程

　　1、導入新課

　　復習舊知，溫故知新。教師帶領學生回顧呼吸系統組成和功能，在此基礎上提出問題人是如何完成呼吸作用的？過程是怎樣的？引出人體細胞獲得氧氣的過程。建構主義主張教學應從學生已有的知識體系出發，呼吸系統是本節課深入研究人體細胞獲得氧氣的過程的認知基礎，這樣設計有利于引導學生順利地進入學習情境，并增加學生知識的銜接性和系統性。

　　2、新課展開

　　第一部分：呼吸運動和肺通氣。先明確“呼吸運動和肺通氣”知識，組織學生自己感受一下吸氣和呼氣胸腔的變化并進行簡單的總結，再通過呼吸運動模型的演示實驗，組織學生小組討論如下問題：（1）模型1中肋間肌收縮時肋骨和胸骨的運動方向，分析說明骨和骨骼的運動會引起胸腔容積發生怎樣的變化？（2）模型2中的膈頂下降引起肺容積變化的事實，分析說明肺容積發生變化的原因。討論結束后師生總結得出：（1）肋間肌收縮，肋骨上提并外展，胸骨上移，使胸廓容積增大。（2）膈肌收縮，膈頂下降，胸廓縱徑加長，使胸廓容積增大。然后用多媒體展示肺通氣的視頻，并引導學生結合呼吸運動聯系外界與肺泡之間的氣體交換。通過呼吸運動完成。由于這一內容比較容易理解，我將輔導學生自主閱讀教材與引導學生獨立思考相結合的方式，達到了自主學習的目的。

　　第二部分：肺換氣——氣體在血液中運輸——組織氣體交換。引導學生思考氣體進入肺后發生什么變化？從而進入第二部分的學習。首先，多媒體展示肺內及組織中氣體交換的視頻，提出問題：①肺泡內氣體交換的過程是如何實現的？②血液是怎樣運輸氧氣和二氧化碳？我將給學生10分鐘的時間，引導學生在獨立思考的基礎上開展小組討論，在此過程，我會巡視走動，給予學生點撥指導，與個別小組成員互動式交談。當學生討論結束，調動不同層次的學生參與分享討論結果。最后，引導學生歸納總結出結論通過氣體擴散實現氣體交換的；氧氣的運輸是與血液中的血紅蛋白結合，而二氧化碳在血漿中運輸。通過觀察分析、獨立思考與分組討論相結合的方式探究新知，突出教學重點，同時也培養了學生科學探究的能力。

　　3、鞏固提高：

　　我將提出如下問題：為什么劇烈運動后呼吸頻率和脈搏都會加快呢？，組織學生運用本節內容進行相關的解釋說明。既是知識的鞏固和遷移的過程，又讓學生體會生物與科學、技術和社會相互關系。

　　4、小結作業

　　最后師生共同總結。針對初中學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

　　七、說板書設計

生物說課稿 篇3

　　一、說教材

　　㈠教材分析

　　本節教材是在“水中生活的動物”的基礎上進行學習的。它主要是從陸地生活的動物與陸地環境相適應的角度入手，通過對典型動物的介紹，得出動物適應陸地環境的主要形態、結構以及生理功能特點，重點關注運動和呼吸等方面。本節強調通過比較、實驗、觀察與思考等學習活動來獲取知識，培養總結和概括的能力，并進行情感價值觀的教育。

　　㈡教學目標

　　1、運用比較、分析的方法，說明陸地生活的動物與陸地環境相適應的主要形態、結構和生理功能。

　　2、通過實驗和觀察等活動，闡明蚯蚓和兔在運動、呼吸等方面與其陸地生活環境相適應的特點。概述環節動物、哺乳動物的主要特征。

　　3、強化“生物與其生活環境相適”的觀點，關注動物棲息地的保護。

　　㈢教學重點

　　1、使學生說出水生環境與陸生環境的區別。

　　2、通過比較使學生能闡明各類陸生動物適應環境生存的形態結構特征和生理功能特征。

　　3、概括環節動物、哺乳動物的主要特征。

　　㈣教學難點

　　1、通過比較各類陸生動物的形態、結構和生理功能的特征，使學生闡明陸生動物與陸生環境相適應的形態特征和生理功能特征。

　　2、蚯蚓、兔子在呼吸、運動等方面與其陸生生活環境相適應的特點。

　　二、說教法

　　本節采用情景導入法，談話法，實驗探究法，觀察法，飼養法。

　　三、說學法

　　學法采用小組討論法，實驗法，總結歸納法。

　　四、教學過程

　　由于本節教學內容豐富，可用3課時完成。

　　第1課時

　　教師先引導學生通過對比用談話式對水生環境復習總結，進而引出陸地環境與水生環境的區別之處。教師用投影打出水生環境可供水生動物生存的因素并進行歸納總結：

　　一、水陸環境的差異

　　(1) 水中有大量可供水生動物食用的鉺料。

　　(2) 水中有溶解于水中的氧，可供水生動物呼吸。

　　(3) 水中晝夜溫差小，有溫和的環境。

　　(4) 水中對水生動物還有浮力，解決了動物支撐體重的問題。

　　接著教師提出問題導入新課：與水生動物相比、陸地動物的生活環境怎樣呢?有條件的學校可放影像片讓學生通過觀看回答問題，拓展視野。沒條件的學校可以觀察書中的插圖，再結合平時的實踐和感受說出圖中各動物生存的環境及運動方式，培養學生的語言表達能力。并分組討論陸地生活的動物生存環境與水生環境的區別以及形態結構上的差異，突出形態結構和生理功能相適應的辯證觀點。

　　重點討論生活在陸地上的動物又是怎樣解決食物、呼吸、支持體重、適應氣候、安全等適應環境的一系列復雜問題。學生回答肯定是五花八門的，教師可根據具體情況及時給予激勵和評價，引導學生能運用較為科學的語言來描述生物學現象(學生說的是一些生活語言如：嘴——口 爪——腳——足 胳膊、 前爪、 腿——前肢 、 后肢

　　蠕動——爬行，以培養學生使用科學語言的行為習慣。)

　　師生共同對陸生動物與陸地環境相適應的特征，歸納總結

　　二、陸生動物對陸生環境的適應

　　1、陸地環境沒有了水中的溶解氧，氧氣以氣體狀態存在于空氣中，出現了用肺呼吸或用氣

　　管呼吸;

　　2、陸地環境沒有了水的浮力，出現了四肢發達的肌肉(尤其后肢強健)這是支持體重和奔

　　跑運動的結構;

　　3、陸地環境沒有水，氣候變得干燥，為了適應出現了外骨胳，角質鱗片防止體內水分散失

　　的結構;

　　4、陸地環境復雜多變危險四伏、敵害多，出現了發達的神經系統和靈敏的感覺器官，以對

　　外界刺激做出迅速、靈敏的反應，且出現了擬態、警戒色、保護色……;

　　5、陸地環境沒有了水的溫和，氣候多變、晝夜溫差大，出現了恒溫動物。更進一步突出了

　　本節的重點、難點：“陸生動物與陸生環境相適應的形態結構特征和生理功能特征。”

　　關于脊椎動物和無脊椎動物書中沒有過多解釋說明，只是在章前點了一下，在這里教師應引導學生觀察二者不同，區別辯認各生物類群且能舉例說哪些是無脊椎動物哪些是脊椎動物及各類群的代表動物，及我國珍稀動物目前狀況，滲透愛護、保護、珍愛生命等環保教育。關注動物棲息范圍正在縮小，確立要保護動物棲息地的緊迫意識，形成隨時宣傳保護自然，關注珍稀動物的觀念，并要與不法行為斗爭。

　　三、布置作業：

　　課后觀察蚯蚓的生活環境以及抓蚯蚓。

　　第2課時

　　實驗 飼養和觀察蚯蚓

　　本實驗要求通過飼養蚯蚓的活動體驗，提高學生的觀察能力。讓學生認識到生活處處皆實驗，養成隨時隨地觀察的習慣。體驗觀察的快樂和觀察到結果后的成功喜悅心情。

　　蚯蚓的飼養較難。因為蚓繭的采集、孵化和培養尤其蚓繭的采集很難，加之孵化時間長，季節性較強(每年春秋兩季，4、5月與9月)所以飼養蚯蚓沒有成功。

　　為了彌補此不足，我讓學生提前2、3天采集蚯蚓(記錄采集的環環境狀況)首先熟悉并觀察，然后再拿到課堂上來，在教師的指導下邊觀察邊記錄。創設問題情境，進行知識遷移，并帶著問題去探究(關于問題教師可提出或讓學生自己提出)：

　　1、蚯蚓適于生活在什么樣的環境?生活習性如何?把蚯蚓長時間放到干燥的環境或沙灰中會怎樣?

　　2、蚯蚓的體表為什么要保持濕潤，在實驗中為什么要拿濕棉球擦拭蚯蚓體表?

　　3、大雨過后為什么蚯蚓會紛紛爬到地面上來?

　　4、蚯蚓是如何運動的?怎樣區分蚯蚓的背、腹、前、后?

　　5、為什么蚯蚓必須在潮濕的土壤深層穴居?

　　6、蚯蚓是環節動物，身體分節有什么意義?

　　7、仔細觀察蚯蚓身體一會兒變粗，一會兒變細。變粗后移動位置(蠕動)

　　讓學生充分理解：環肌收縮時，身體變細變長;環肌舒張時，縱肌收縮;身體變粗變短這一知識要點。總結出蚯蚓適應陸地生活的形態結構和生理功能特征。再結合沙蠶、水蛭得出環節動物的主要特征。

　　第3課時

　　完成陸地生活動物類群的觀察和概括。鑒于兔與人同屬哺乳動物，而有關人的知識已在七年級下冊詳細介紹過，因此本課時教學的側重點是通過對兔的“觀察與思考”，總結出陸地生活的動物類群適應陸地環境的主要特點，并完成新課標中要求的關于哺乳動物主要特征的概括。

　　一、觀察外形

　　1.想一想，光靠體表的皮毛就能使兔子體溫恒定嗎?

　　2.測量兔子前、后肢的長度。想一想，兔的跳躍與其前后肢長度有什么聯系?

　　3.比較兔和狼的牙齒，想一想，二者的不同說明了什么?

　　兔是大家都很熟悉的哺乳動物，因它長的可愛所以大家都很喜歡它，所以關于兔適于陸地生活的外部形態學生很容易說出來：(小組討論分組發言)第一點：兔子的耳朵長(耳廓大便于收集聲波)感覺器官發達，對外刺激反映靈敏。第二點：有發達的四肢和肌肉(前肢短小，后肢強大，能支撐身體，適于跳躍運動)適于陸地生活。體外被毛有保溫作用。第三點：兔的牙齒分化，臼齒發達，盲腸發達，適于磨碎粗纖維與草食性相適應。第四點：母兔能下仔，且還能給小兔喂奶等。

生物說課稿 篇4

　　一、教材分析

　　本節課是第二單元“生物體的結構層次”第二章“細胞怎樣構成生物體”中的第四節。本章在細胞通過分裂產生新細胞的基礎上，先講動物體的結構層次，再講植物體的結構層次。讓學生知道了生物體有多細胞的動物體和植物體以后，告訴學生生物體也有單細胞的，它們沒有復雜的結構層次，是否與多細胞生物體一樣，能夠獨立完成各項生命活動呢？因此，第四節以典型的單細胞生物——草履蟲為代表，具體介紹了單細胞生物雖然只有一個細胞，但也有較復雜的結構，能夠獨立完成各項生命活動。

　　然而本節課由于沒有辦法安排實驗觀察，在日常生活中學生也很少有機會看到單細胞生物，理論知識較抽象，要調動學生的學習積極性，必須想方設法把抽象的知識形象化地展現在學生面前，而且要精心設計問題，讓學生自己發現問題、提出問題，一步步觀察、探究、討論得出結論，從而解決問題，獲得知識。

　　二、教學目標

　　1、說明單細胞生物可以獨立完成生命活動；

　　2、舉例說明單細胞生物與人類生活的關系。

　　三、教學重點、難點：

　　重點：單細胞生物可以獨立完成生命活動，與人類生活有密切關系。

　　難點：單細胞生物可以獨立完成生命活動。

　　四、教學方法

　　設計小組合作探究學習的教學活動形式，運用多媒體播放豐富的視頻和圖片。整個課堂設計以“生物夢語”情景引入，暗示并肯定學生喜歡學習生物學知識，激發學生的求知欲，明確學習目標，并設法探索解決自已的問題，體現新課標的小組合作探究學習的特點。

　　五、教學程序

　　1、多媒體播放視頻1《單細胞生物》，要求學生認真觀看，看完后進行小組合作探究學習并匯報：從視頻中能夠獲取到什么信息，以此來提高學生的學習注意力，順勢引入學習主題《單細胞生物》。

　　2、多媒體播放視頻2《眼蟲》，要求學生帶著思考去觀看：人體的細胞如果離開人體就很難存活，眼蟲也是一個細胞，它為什么就能夠獨立生活呢？引導學生向邁向第一個知識目標——單細胞生物是怎樣獨立完成生命活動的。

　　接著開展小組合作探究學習：眼蟲是單細胞生物，請指出它能夠進行獨立生活的結構和功能。

　　學生自由討論后匯報交流，教師指導后得出較為全面的認識。

　　再接著展示幾種單細胞生物的圖片，激勵學生利用課余時間去查找相關資料，揭示它們的奧秘，以此來激勵學生的學習精神。

　　3、多媒體播放視頻3《草履蟲》，完了再播放3個flash動畫，補充展示草履蟲的結構、收集管和伸縮泡以及消化食物的過程。草履蟲也是單細胞生物，要求學生看后小組合作探究學習，指出草履蟲能夠進行獨立生活的結構及其功能。

　　4、小組合作學習：要求學生用畫圖或列表等方式，在發給他們的白紙上用黑色和藍色的筆，表示出眼蟲或草履蟲能夠進行獨立生活的結構及其功能（可以2選1）。

　　5、多媒體播放視頻4《單細胞生物與人類的關系》，并展示多幾種單細胞生物的圖片，繼續激勵學生利用課余時間去查找相關資料，揭示它們的奧秘，接著進行小組探究學習，然后匯報單細胞生物對人類有益和有害的方面。

　　6、最后進行知識梳理，歸納總結。完畢后展示第4步小組合作學習的作品，并進行民主投票，選出優秀作品，進行表揚，讓學生體驗到學習的樂趣，使學生的情感得以升華。

生物說課稿 篇5

　　一、教材分析

　　⑴教材內容、地位

　　《微生物在生物圈中的作用》是北師大版八年級生物上冊第18章“生物圈中的微生物”中第1小節的內容，本節內容包括3個方面：

　　1、微生物的特點；

　　2、微生物的種類；

　　3、微生物的生活。

　　在初中生物學階段，本節內容是學生了解微生物的第一課，在課程標準中雖沒有獨立的體現，卻與今后授課的內容有著密切聯系，特別對于十大主題中的《生物技術》，有一種奠基的作用。

　　⑵教學目標

　　【知識目標】

　　1．簡述什么是微生物，列舉常見微生物的類型；

　　2．概述微生物的生活及其在生物圈中的作用；

　　3．探究我們身邊是否存在微生物。

　　【能力目標】

　　通過學生的課外探究活動和收集相關的資料，培養學生的探究能力和團隊協作的精神、收集和處理信息的能力；通過讓學生課堂發言，提高學生語言表達和信息交流、歸納總結的能力，這是

　　【情感目標】

　　增強學生對社會事件的關注，學會辯證地分析事情、看待問題的

　　⑶教學重點、難點

　　【教學重點】

　　1．微生物及其種類

　　2．微生物的代謝類型、繁殖特點

　　3．微生物在生物圈中的作用

　　【教學難點】

　　1．探究我們身邊是否存在微生物

　　2．微生物的代謝方式及其在生物圈中的作用

　　二、學情分析

　　八年級的學生對于微生物只是有一個模糊的概念，真正準確認識的學生并不多。而本節知識涉及的幾乎都是微觀生物，對于學生的掌握理解有一定的難度。抽象的理解有困難，但是形象的理解相對則比較容易。因此，在實際教學中，通過直觀的圖片演示，在學生已有生活經驗、知識的基礎上，可以糾正、加強他們的認識。對于教材中安排的探究性活動，平時學生雖然有一定的理論基礎，但是缺少足夠的實踐，雖然有探究的積極性，但探究的科學性把握不到位，需要教師的幫助和引導。

　　三、教學準備

　　制作相關多媒體課件；提前準備分發實驗材料；提前布置探究性活動

　　四、教法學法

　　【教法】

　　本節課我采用的不是傳統的注入式，而是結合了多媒體直觀教學（特別是圖片），通過問題銜接知識點，由教師引導，學生歸納，小組合作交流探究活動結論，體現教師的引導作用和學生的學習主體地位。

　　【學法】

　　小組合作：上課之前學生按事先分組，進行探究活動

　　課堂交流：師生交流，學生學會在教師引導下歸納總結知識點。

　　小組交流，學生在交流中學會分析選擇，培養綜合能力。

　　自主學習：課后學生收集相關材料，完成“假如地球上沒有微生”活動，培養收集和處理信息的能力。

　　五、教學程序

　　1．臨境入興，激發動機（預計耗時5分鐘）

　　以情境圖片、文章開篇，聯系生活實際，展示部分生活中比較常見、常接觸的微生物現象。簡要介紹、討論這些微生物現象，讓學生對微生物有一整體的了解。以問題串的方式，充分調動學生已有的生活經驗、經歷，激發學習的興趣，引入教學主題。

　　2．歸納小結，直擊主題（預計耗時10分鐘）

　　通過學生討論，教師小結，引導學生歸納出“什么是微生物”，即生物圈中，個體微小、結構簡單的低等生物。提示學生三個關于微生物的要點，突出重點。同時進行知識延伸拓展，要求學生再舉例，教師稍作評價。

　　通過比較不同的圖片，提出微生物的分類。按細胞結構特點，分別展示單細胞微生物、多細胞微生物、無細胞結構微生物。

　　⑴單細胞微生物：展示其相關圖片，提示學生注意只有一個細胞組成的特點，最后展示細菌時，分別展示細菌的不同形態。

　　⑵多細胞微生物：展示其相關圖片，提示學生這類微生物細胞組成特點，解釋大型真菌和微生物的關系。

　　⑶無細胞結構微生物：展示其相關圖片，提示學生此類微生物沒有細胞結構，為簡介其營寄生生活埋下伏筆。

　　問題再引入，提出微生物的生活場所，學生回答，教師簡要評價小結。

　　微生物主要的活動場所——土壤；微生物活動的重要場所——動植物的體表和體內；其他惡劣環境。

　　可以自行合成有機物的微生物，在生物圈中充當生產者。實現橫向聯系和舊知識的復習。

　　在展示完根瘤菌的固氮作用圖片后，教師進行小結：微生物的生活方式多種多樣、代謝類型多、代謝強度高。

　　最后由學生自行對比人和大腸桿菌的繁殖速度、肉牛和酵母菌合成蛋白質的速度，得出結論：生物繁殖速度極快。

　　4．鞏固知識，實際應用（預計耗時3分鐘）

　　總結本堂課教學重點，布置課外活動和課后習題，給學生任務，培養收集處理信息和解決問題的能力。

生物說課稿 篇6

　　一、課程標準：

　　本章位于《課標》的第五單元，“生物圈中的人”的第二個主題：人體生命活動的能量供給。主要包括以下三個目標：

　　1、 描述人體呼吸系統的組成。

　　2、 概述人體肺部和組織細胞處的氣體交換過程。

　　3、 說明能量來自細胞中有機物的氧化分解。

　　二、教材分析： 本章的主要內容是：分析人體內的細胞是通過怎樣的結構和過程與外界環境進行氣體交換的；探究空氣質量狀況和人體健康的關系。 通過本章的學習，學生應當能夠概述人體呼吸道對空氣的處理，以及肺部通過呼吸運動和組織細胞的氣體交換過程，了解空氣質量與人體健康的密切關系，并積極參與防治大氣污染的活動。 本章通過實驗和探究活動培養學生獲取測量、取樣和測算等基本方法，這些都屬于科學探究的一般方法，是學生應當學會的。 第一節：呼吸道對空氣的處理

　　教學目標

　　（一）知識目標：

　　1、描述人體呼吸系統的組成。

　　2、能通過分析有關資料，說出呼吸道對空氣的處理作用。

　　3、能認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的。

　　（二）能力目標：

　　1、 培養學生分析問題

　　2、歸納總結的能力。

　　（三）情感目標：

　　1、 讓學生認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的，自覺維護環境中的新鮮清潔。

　　2、 讓學生關注自身呼吸系統健康，養成良好的生活習慣。

　　教學重點：

　　1、 通過資料分析總結呼吸道作用。

　　2、 培養學生分析問題、歸納概括的能力。

　　3、 何防止呼吸道疾病。

　　教學難點： 通過資料分析總結呼吸道的作用。

　　教學方法： 分析法、綜合法 教學安排：1課時 課前準備：掛圖

　　教學過程：

　　過程 教師活動 學生活動 導入新課： 創設問題情景、調動學生學習積極性 為什么新生兒總是啼哭著來到人間？ 學生思考、討論后發言。 呼吸道對空氣的處理 我們是通過哪些器官進行呼吸的？ 對學生回答不表態，繼續設疑：是不是這樣呢？

　　進一步設疑：請同學們想一想，呼吸道僅僅是氣體進出的通道嗎？ 對學生的回答及時評價。給與鼓勵。 吃飯是為什么不能大說大笑？ 或問你知道會厭軟骨嗎？它的作用是什么？ 學生自己回答。 學生邊看圖邊回答。

　　學生閱讀資料分析，回答下列問題：

　　1、 呼吸道有什么結構保證氣體暢通？

　　2、 呼吸道除了保證氣體的通暢外，還有哪些作用？這些作用是如何實現的？鼻內部有什么結構特點？

　　3、 有了呼吸道對空氣的處理，人體就能完全避免空氣中有害物質的危害嗎？

　　4、北歐的冬天非常冷，在那里生活的人和赤道附近生活的人相比，鼻子的形狀可能有什么特點？為什么？ 學生總結 本節課學到了什么。

　　教師總結 同學們的閱讀能力、思維能力、觀察 能力、分析問題和解決問題的能力都很棒。

　　課堂練習：

　　1.食物和氣體的共同通道是（ ）

　　A口腔 B咽 C 喉 D食道

　　2.氣管能保持敞開的原因是（ ）

　　A有“C”形的軟骨支架 B肌肉較松弛 C氣管比較硬 D周圍有肌肉牽拉

　　3.能使吸入的氣體變得清潔的結構有（ ） ①聲帶②氣管支氣管內表面的纖毛③鼻黏膜④會厭軟骨⑤鼻毛⑥嗅細胞

　　A ③⑤⑥ B ①②④ C ②③⑤ D ①④⑤

　　4.吃飯時說笑，若吞咽時_______來不及蓋下，會使食物進入_______，引起劇烈咳嗽

　　A軟腭 B會厭軟骨 C 氣管 D食道

　　5.平常所說得痰來自（ ）

　　A 鼻 B咽 C喉 D氣管支氣管

　　6.北歐人的鼻子較大，其作用是

　　A使人漂亮 B使鼻孔較大 C使鼻腔較長D 使鼻毛較大

　　7.小英和平平在放學的路上遇到沙塵暴，小英馬上戴上口罩，而平平沒有帶，請問到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體比較，結果為（ ）

　　A 到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體一樣清潔

　　B 到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體清潔

　　C 到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體粉塵多

　　D無法確定誰肺部的氣體清潔

　　9.呼吸系統由_______和________組成，后者是呼吸系統的主要器官，它是______的場所；前者由_______、_________、__________、________共同組成，主要作用是將吸入的空氣變的_______、_________、________，減少對肺的刺激。

　　作業：書46頁練習題1、3.

生物說課稿 篇7

　　各位評委老師大家好！我說課的題目是《生物進化的證據——化石》，我將從以下四個方面進行我的說課。

　　一、 教學內容分析

　　課標對生物的起源和進化這章知識的要求是讓學生學會描述生命起源的過程，概述生物進化的主要歷程以及形成生物進化的基本觀點。

　　教材把本章節的內容安排在生物的多樣性之后，在生物分類學知識的基礎上，本章從更宏觀的角度分析不同生物類群之間的關系，并進一步闡述生物進化的理論和證據，解釋生命的起源和生物的進化。第一節主要介紹生命的起源，為生物的進化鋪墊背景知識。第二節則提出生物進化的證據、進化的歷程和進化的原因。

　　具體到本節課則要著重介紹生物進化的證據是化石。所以首先介紹化石的形成過程，在清楚了化石與地質年代的關系的基礎之上，再展開如何利用化石揭曉生物進化的秘密的學習和討論。通過本節課的學習，使學生認識到化石是生物進化的最有力證據，并初步學會研究化石從而推測生物的進化歷程，進而初步了解生物進化的規律。

　　二、 學情分析

　　對于化石學生并不陌生，但大部分學生僅知道化石的存在，而對于化石的形成過程及它的重要作用知之甚少。同時，學生在上一章對生物分類的學習過程中，對生物的進化有了初步的概念，但對生物為什么會進化，生物是怎樣進化等問題都還很模糊。所以，首先要給學生建立起化石與生物進化的關系，讓學生確信要想研究生物的進化，必須依據化石。

　　由于化石本身的知識并不難，在教材中只有簡單的圖片和文字的舉例，學生往往體會不到化石的使用方法，甚至會忽略化石對研究生物進化的重要作用。故本節課將學生分組，組織學生動手觀察一種生物的化石圖片，嘗試制作出該生物的進化樹，這不僅能大幅提高學生的興趣，同時也能更有效的讓學生初步掌握生物的進化規律。

　　根據上述的分析確定本節課的教學目標為

　　知識目標、能力目標和情感態度目標，而能夠通過制作生物進化樹，初步歸納生物的進化規律。既是本節課的重點也是本節課的難點所在。因為在努力達到此知識目標的過程中，更是為了培養學生觀察、分析、推理、分工并合作等能力。

　　教學流程分為六個環節，下面我分別對六個環節進行說明。

　　環節一：創設情境、引入新課

　　上一節課學生已經知道了科學家發現了三十多億年前的細胞化石，所以推測出地球上的生命誕生于四十億年前，進一步向學生拋出問題“是誰為我們揭開了幾十億年前的事實真相呢？”設疑引起興趣，進而馬上為學生播放視頻《化石吟》，引起興趣，引入新課。

　　這樣一來使學生對化石有一個初步了解，二來明確了化石是生物進化的證據，從而明確本課的課題。

　　師生共同進入環節二：化石的形成

　　在看過視頻中的多種化石后，向學生提出“化石是怎樣形成的？”這個問題，調動起學生的好奇心，再結合圖片向學生講解化石的形成過程。此時再向學生提問“化石與地質年代的關系是什么？”，邏輯推理能力較強的學生應該可以回答出“化石所在地層越深，年代越久遠。”這個結論。

　　這個環節通過生動形象的圖片，帶領學生回到遠古時代，感受上億年的地層變遷，從而讓學生體會化石資源的珍貴，且了解化石與地質年代的關系。

　　師生共同進入環節三：化石的作用

　　在了解了化石的形成過程后，學生會對課題產生疑問“為什么說生物進化的證據是化石”，這也正是研究化石的原因。此時給學生播放視頻《生物的進化趨勢》，明確出化石是生物進化的證據。為進一步明確化石的作用，展示始祖鳥和孔子鳥的圖片，指出它們與爬行動物相似的特征，從而證明鳥類是由爬行動物進化而來的，即說明通過研究化石可以證明生物的進化歷程。

　　讓學生明確研究化石可以推斷出生物的進化歷程，從而激發起研究化石的熱情。

　　師生共同進入環節四：一種假想動物進化樹的制作

　　這個環節是本節課的中心環節，主要是讓每個學生都參與到研究化石制作進化樹的實驗中來。首先要調動學生的實驗熱情，讓學生當一次科學家，給一些動物通過化石尋找親緣關系及進化歷程。明確任務后則展示這些假想動物的化石圖片，包括現存假想動物的圖片和假想動物的化石圖片，講解清楚化石圖片右下角的括號數字為距今n百萬年的含義，例如73號化石距今20xx萬年。此時可以向學生尋求方法，于是提問“我們有了這些動物化石標本，并且知道了它們出現的時間段，怎么才能找到它們之間的親緣關系，完成家族譜系圖呢？”為幫助學生理清思路，可先展示范例進化樹的部分內容，指導學生如何制作進化樹。看過范例后，學生應該可以說出：要把同一年代的化石放在一層，并且根據分類學知識，要把結構特征相似的化石放在一起。當學生把大致思路講明后，再并告之制作進化樹的具體步驟。之后便是分配各小組的任務，并巡視指導小組實驗。學生是八人一大組，每四人一小組，承擔一半進化樹的制作，小組內兩人按年代排序，兩人對比分類并黏貼，最后兩小組將進化樹合并完成一棵完整進化樹，即從兩千萬年前到現在，這種假想動物的進化發育圖譜。

　　讓學生親自體驗通過研究化石從而推測生物進化歷程的方法，并在實驗過程中，鍛煉學生討論、分析、推理、分工并合作的能力。同時體會科學工作者的樂趣與艱辛，認識動物的進化是不平坦的。

　　師生共同進入環節五：展示進化樹

　　首先展示學生的進化樹作品，并與科學人員制作的參考進化樹進行對比，讓學生發現問題，反思在制作過程中的問題。之后則讓學生對進化樹產生進一步的思考“在此進化樹中的什么證據可表明進化是相對緩慢的？又有什么證據可表明進化是相對迅速的？”在學生通過觀察進化樹的特征后，可查找到相應證據。然后再進一步提問“為什么會有的進化速度快有的慢呢？為什么現存動物有的復雜，有的則相對簡單？”組織小組討論后，舉例解釋環境對生物進化受環境的影響。

　　這樣做，一方面，對比學生的制作成果，讓學生體驗成功的樂趣。另一方面，考察學生對進化速度的理解，并鍛煉學生的觀察、對比、分析的能力，同時繼續培養學生交流合作的意識。并且為后面講解達爾文的進化理論做好鋪墊，讓學生通過實例體會環境給生物進化帶來的影響。

　　最后師生共同進入環節六：本課小結

　　由教師結合板書回顧本節課的重要知識點，并升華到情感態度價值觀的層次。而最后的設問“究竟環境是怎樣影響生物的進化的？”引出了下節課將要學習的達爾文的進化論，進一步探討生物進化的原因。

　　在本節課最后，再次肯定化石是生物進化的證據，并強調環境對生物進化的影響，為下面介紹進化理論做好鋪墊。

　　希望通過這節課的實驗活動讓學生既動手又動腦，使三維目標有機地結合起來并得以實現。

　　感謝各位評委老師！請多指教！

生物說課稿 篇8

　　本課選自人教版實驗教科書《生物學》七年級上冊第三單元第三章第一節，教學時間為一課時。

　　A、背景分析

　　一、學習任務分析

　　《綠色植物的生活需要水》作為第三章第一節的內容，其核心是使學生體會到水是綠色植物生存的必需條件，并在獲取知識的同時通過實驗探究、資料分析、技能訓練等活動過程使學生得到多種能力的綜合訓練，為學生接下來的學生奠定基礎。因此，我把本節課的教學重點確定為：

　　☆教學重點

　　1、植物的生活離不開水的原因

　　2、水對植物分布的影響

　　3、利用多種形式培養學生的能力

　　☆突出重點的方法

　　通過實驗探究、數據解析、具體情境分析等形式，學生在教師的引導、點撥中分析、對比，從而認識到水對植物生活的重要性，同時在學習過程中通過多項活動培養學生動手能力、創造能力、分析能力和提出問題的能力。

　　二、學生情況分析

　　七年級的學生已經在日常生活中通過經驗形成了植物的生活需要水的感性認識，也感受到過植物器官中蘊含著的水分，這些經驗和體會是本節課學習很好的鋪墊。學生在小學學習的一些數學知識和自然知識也為本節課的學習奠定了基礎。

　　從心理特點上分析，七年級的學生性情活躍，有強烈的問題意識和探究欲望，喜歡動手，善于發現，因此，我在課堂中設計了符合學生身心特點的活動，是學生在樂學好思的課堂氛圍中求知。

　　但七年級的學生畢竟年齡較小，綜合運用知識的能力還不是很強，所以，我把本節課的難點確定為：

　　☆教學難點：

　　嘗試解讀數據的技能訓練

　　☆突破難點的方法：

　　通過單個的小問題，引導學生利用小學學過的數學知識解決生物學問題，同時通過同學們彼此提出問題來解讀隱藏的知識，調動學習積極性，培養學生問題意識和科學探究精神，體驗科學研究的過程。

　　B教學目標設計

　　根據《課程標準》，生物學科在課程上要密切聯系學生的生活和經驗以及科學、科技發展的現實，強調學生經驗、學科知識和社會發展的整合，我結合本節內容和學生實際，確定以下教學目標。

　　教學目標：

　　（一）知識目標

　　1、通過觀察、試驗、數據分析，說明植物的生活離不開水的原因

　　2、舉例說出水對植物分布的影響

　　3、嘗試解讀數據的方法

　　（二）技能目標

　　1、通過“植物體內是否含有水”的探究實驗，體驗探究的一般過程，培養學生創造能力和動手能力以及合作精神

　　2、通過學生收集、分析資料，培養學生處理數據信息的能力和提出問題的能力。

　　3、通過嘗試解讀數據，培養學生處理數據信息的能力和提出問題的能力。

　　（三）情感態度目標

　　1、關愛綠色植物，理解生物圈中人與綠色植物的和諧發展

　　2、增強熱愛家鄉、立志建設家鄉的責任感和使命感

　　3、培養節約用水的意識

　　C.課堂結構設計

　　在本節的教學中，我力求按照情景體驗，認知生成實際應用，能力錘煉的教學順序來安排教學過程。以學生的生物學探究活動為主線，以讓學生積極參與教學活動為核心，引導學生以自主探究，合作交流，討論分析的學習方法完成學習，逐步培養學生的探究能力和問題意識。在此基礎上，我制定了以下教學方法：設計活動自主探究，引導學生發現問題，提出問題、解決問題，同時采用計算機輔助教學，提高教學效率，為此，我把本節課的課堂結構設計如下：

　　創設情景，引入新課

　　自主探索，初步體驗

　　植物生活需要水的原因

　　解析數據，提升認識

　　實情分析，完善認知

　　資料分析，歸納特點

　　水影響植物的分布

　　關注家鄉，形成感知

　　技能訓練鏈接生產，錘煉技能

　　總結感悟，延伸認知

　　實踐活動，學以致用

　　D.教學媒體設計

　　1、教具學具的準備

　　1）教師：干燥的試管、試管夾、酒精燈、火柴、燒杯、散水桶，花卉2盆

　　2）學生：直尺、筆，練習本；植物各部分材料；調查寧夏水資源分布情況和寧夏植被類型

　　2、多媒體課件

　　△素材準備

　　1）植物各部分含水量的主要數據表

　　2）小麥生長發育期需水量數據

　　3）與本課相關的圖片

　　設計意圖：利用多媒體展示數據，文字和圖片方便、高效，信息量大，學生樂于接受，在教學上可以幫助學生獲得更多的直接體驗。

　　E、教學評價設計

　　1、注重對學生活動的評價

　　從參與程度，合作意識，思維水平，表達能力等方面評價。

　　評價的形式采取的是學生自評、互評、教師的身體語言評價和口語評價也適時用在評價的過程中，多采用鼓勵性的評價思維。

　　2、關注學生對知識技能的理解

　　應當更多的關注學生對本節知識在實際生活中的應用。

　　3、恰當采用激勵與批評手段對學生進行評價

　　激勵與批評是學生興趣的生長劑，是學生積極性的催化劑，適當的評價可以激發學生的學習熱情，在教學中，對學生的獨特想法，良好表現及時給予表揚和鼓勵，對不良表現則應及時糾正，幫助學生良性發展。

　　F.教學過程設計

　　（一）創設情境，引入新課（課堂實錄片段一）

　　設計：通過展示費俊龍和聶海勝從飛船上拍攝的地球照片，引導學生分析水與生物的關系，進而讓學生談談身邊植物需要水的實例，自然引入課題。

　　設計意圖：心理活動和認知環境是學生自主學習的前提。通過觀察費俊龍和聶海勝從飛船上拍攝的地球照片，在培養愛國主義情操的同時，宏觀上讓學生認識是水造就了地球上絢麗多彩的生物世界。接著學生根據經驗舉出綠色植物需要水的一些實際例子，貼近生活，自然而然引入課題。

　　（二）師生互動，探索新知

　　1、自主探究、初步體驗（課堂實錄片段二）

　　設計：學生設計實驗一起動手找一<《《綠色植物的生活需要水》說課稿及反思、評析》這一教學反思，來自！<

　　找植物體內的水分

　　設計意圖：本環節的設計是為了讓學生體驗水是植物體的重要組織成份，同時培養學生的動手能力、創新意識，無意識創造能力，合作精神。本探究活動看似簡單，實則非常必要，它使學生通過親身體驗，主動參與，真切地感悟和體會到“植物體內的確含有水”。這種領悟不是教師的說教，而是科學實驗的結果。

　　2、解析數據，提升認識

　　設計：出示科學家有關植物含水量的統計數據，請學生分析數據所反應的信息，結合剛才的探究，從而得出“水是植物體的重要組成成分”這一結論

　　設計意圖：當學生自己實驗的基礎上，再讀科學家的實驗數據，不僅有強列的認同感也更容易解析數據背后的科學內涵，為得出“水是植物體的重要組織成分”，因此植物的生活離不開水，這一結論奠定基礎。

　　3、實情分析，完善認識（課堂實錄片段三）

　　活動一：學生觀察缺水植物，診斷病癥，并與足水植物對照，得出水可以保持植物直立的姿態這一結論。

　　活動二：模擬施肥，讓學生討論該怎樣做，得出無機鹽只有溶于水才能被根吸收并進一步運輸到其他器官這一結論。

　　光合作用和蒸騰作用對七年級學生來說較抽象，所以利用課件讓學生觀察，結合小學自然課的知識淺談，教師再加以講述，幫助學生形成認知。

　　設計意圖：紙上得來終覺淺，因此利用實際情景，具體分析，得出結論，這樣既可以調動學習積極性，又能加深印象，使知識的`呈現鮮活生活、有血有肉。

　　4、資料分析，探究特點（課堂實錄片段四）

　　設計：課件出示一組不同地域植被分布情況的圖片和相關文字信息，請學生討論分析這些信息反映了什么問題？進而得出水影響植物分布這一結論。再讓學生交流課前收集的寧夏當地水資源和植被分布情況，幫助學生了解家鄉。

　　設計意圖：提供圖文資料，讓學生分析討論，自己得出結論，從而引導學生主動學習和自主探索，同時培養學生處理生物科學信息的能力。讓學生課前查閱寧夏當地水資源植被分布情況，既培養了學生收集信息的能力，又增強了建設家鄉的主人翁責任感。

　　（三）鏈接生產，錘煉技能（課堂實錄片段五）

　　設計：利用小麥不同生長期需水量的實驗數據（課本中的技能訓練）我結合課本設計了三個任務，要求學生依次完成，這三個任務分別是：

　　任務一：將文中信息用表格等形式表示出來。

　　任務二：將表格反應的信息轉化成問題，提問你班里的好朋友。

　　任務三：根據表格中信息向當地農民提出科學灌溉的建議。

　　設計意圖：知識是為生產服務的，解讀實驗數據是在生活和生產中經常遇到的，掌握正確的解讀方法能更好地解決生產、生活中的實際問題，是本節教學的一個難點。在這里，我設計了三個任務要求學生完成，任務一利用了小學學習過的統計學知識解決問題，學生比較容易體會成功的喜悅，同時對作品交流時的自評和他評鍛煉了上學生的思維能力和語言表達能力。任務二的目的是引導學生發現問題，提出問題，解決問題，培養學生善于發現的科學素養和提出問題的意識。任務三則是貼近生活的實際問題，學生略動腦筋就能解決，同時在其中滲透節水教育。讓學生利用所學知識，解決實際問題，使他們覺得學有所用，并且在不同的設計和答案中，品嘗成功的喜悅，從而更樂學。

　　（四）課堂小結與拓展延伸(課堂實錄片段六)

　　設計：通過這節課的學習大家有哪些收獲和感悟？或者有什么疑問？提出來我們共同討論。

　　活動方式：同桌對講，代表發言，教師歸納。

　　設計意圖：學生自己小結，活躍了課堂氣氛，強化了重點，培養了口頭表達能力；說出心中的困惑，拓展了思維，帶著問題離開課堂，課后繼續探索，實現知識的延伸。

　　（五）課后實踐活動

　　設計：我給學生布置了兩個課后實踐活動：

　　1、為生活在你身邊的植物及時澆水

　　2、創作或收集有關節約用水的公益廣告，并為你周圍的人做宣傳

　　設計意圖：引領學生用行動體現“綠色植物的生活需要水”的理論認知，引領學生樹立節水意識，宣傳節水理念。

　　（六）結束

　　設計：用兩幅漫畫愉快結束本節課

　　NO1：小水滴為植物澆水

　　NO2：冬天了，小水滴給水管保暖

　　設計意節課，圖：輕松、愉快中結束本再次倡導節約用水，愛我家園。

　　G.板書設計

　　保持直立姿態

　　無機鹽溶于水才

　　能被吸收和運輸

　　用于蒸騰作用和

　　光合作用

　　是植物的重要成分

　　綠色植物的生活需要水影響植物分布

　　課后反思

　　一、本節課成功的地方：

　　1、倡導探究性學習培養個性的生成

　　倡導探究性學習是生物課程標準的重要理念之一，課程標準把科學探究列為內容標準的十大主題的第一主題，本節教學我以學生現有經驗和親身體驗為切入點,為學生創設了探究活動的情境，幫助學生建構充滿個性的思維空間。

　　探究植物體中的水分這一探究活動利用常見的菊花、西紅柿、樹葉、綠豆種子等實驗材料以學生分組的形式進行自主探究，最后全班交流結果。教師沒有規定具體的實驗方法，也沒有限定探究步驟，留給學生充分發揮的空間，學生利用經驗展示了他們個性化的創造，有的用擠壓法取水，有的用鹽使細胞中的水分滲出，有的用烘烤法取水。本探究活動看似簡單，但非常有效，它不僅充分調動了學生的學習積極性，還使學生通過親身體驗，即時創造，主動參與，探究過程充滿童趣，也得到真切的體會"植物體內的確含有水"。這種領悟來自于自己的實踐與探索，比單純老師的說教更生動。

　　2、關注學生成長，樹立安全意識

　　生物學是一門實驗性學科，如何讓學生在實驗中得到學習的樂趣而又防止意外發生是課堂上必須解決的問題，我在學生進行實驗探究之前以“安全小問題”的形式提醒學生樹立安全意識，保證了學生在安全的環境中學習成長。

　　3、多種評價方式，師生和諧發展

　　對學習成果的評價多元化有利于促進學習者快速領悟，達到更好。本節課我讓學生做課堂主人，自我評價,互相評價，彼此取長補短，即鍛煉了學生的表達能力，又能使其理性思維充分發展。老師對學生的評價方式也很豐富。不是簡單的“好”、“你真棒”等機械化詞語，而是一個眼神，一次微笑,一個動作（輕輕的摸摸頭等）都在給學生默默的鼓勵，讓學生愉快的認同學習。

　　4、充分開發課程資源，鍛煉學生綜合素質

　　本節課的教學重點之一是鍛煉學生多種能力，培養學生素質，我參考課本中的技能訓練，對其進行開發利用，針對小麥生長期的需水量，設計了三個任務要求學生完成。“任務一”要求學生用數學統計知識生動、直觀、形象的處理實際數據，實現了課程的整合;“任務二”要求學生挖掘信息，提出問題，愛因斯坦說過"《《綠色植物的生活需要水》說課稿及反思、評析》這一教學反思，來自！<

　　提出一個問題比解決一個問題更重要"，強烈的問題意識是科學探究的基礎，因此，本環節旨在引導學生不斷發現問題、提出問題，而向好朋友提問的活動形式也極好的調動了學習積極性。“任務三”是提出科學灌溉建議，目的是讓學生利用所學知識，解決實際問題，引領學生樹立科學研究是為生產服務的意識。

　　5、課程中貫穿節水意識培養學生主人翁責任感

　　我結合本地區的實際，適時地插入寧夏水資源狀況的分析資料，使學生自覺樹立節水意識，培養了未來社會人的責任感，使命感。使情感態度與價值觀的教育不再是空話、套話，而真正賦予了血肉和靈魂，使它豐滿、鮮活起來。

　　6、暢談收獲與感悟提出新問題

　　以學生匯報來小結本節課內容，使課堂中始終保持輕松、活躍、和諧的學習氛圍；接著“你還想知道哪些問題”結束本節課內容，讓學生始終保持一種積極向上，充滿激情的求知態度，可以取得事半功倍的效果。

　　二、遺憾和不足

　　教學中沒有及時挖掘學生回答問題時出現的閃光點，而是采取了回避或一帶而過的方式說明教師為了完成自己預設的目標，在教學中更多的考慮了自己，沒有本著以學生發展為中心的理念進行教學。

　　教師的指示性語言過少，比如：在談到酒精燈的使用時，有些注意事項學生沒有回答出來，教師也沒有及時指出，容易留下隱患，這是必須要警惕的。

　　評析

　　本節課的亮點：

　　1、學生的探究活動，設計新穎獨特，不拘泥與形式、模式，而是讓學生自由選擇發揮，如實驗材料小組同學自由選擇，探究方式自行設計，讓學生在盡乎玩耍的過程中，憑經驗完成了探究任務。課堂實際授課中，看到學生思維積極、活躍，實驗方式多種多樣，但卻都圍繞主題，達到了探究效果。這對生物課中類似本節比較簡單的知識，給教師在處理探究性教學時是一個很好的借鑒。

　　2、本節內容比較簡單，教師在處理時也充分顯示了駕馭教材的能力，僅以知識為載體，注重的是學生技能目標和情感目標的培養，這體現在以科學家得到的一組數據為例，設計了三個層層遞進，環環相扣的任務串，即由知識目標過渡到技能目標最終達成情感目標，這一環節的處理不僅培養了學生圖文、圖表轉換能力、還培養了學生識圖、析圖、作圖、用表的能力，最終的落角點卻是珍惜水資源，關愛我們生存的家園，關愛人類自己。在潤物細無聲中達成了三維教學目標。

　　3、本節課的反饋小結處理也很有特色，讓學生根據本節課的所獲，設計問題，自己指定班里的同學來回答，將課堂氣氛推向了高潮，有問的、有答的、還有提出疑義進行補充的、甚至有對問題該提不該提、提得好不好進行評說的。下課了很多同學還在爭論著。這些自評、生評、師評、他評的過程都充分體現了新課程所倡導的表現性評價，是發展性評價理念的具體運用。

　　4、對安全使用酒精燈的提示，顯示了教師注重以人為本，關愛生命理念的體現。在學生小組探究、討論問題時，教師的語言是‘我們小組派代表來回答’，看得出學生對當這個“代表”還是很積極、很自豪的。這些鼓勵語言的恰當使用，給聽課者的感受是：親愛的老師又回到了學生們中間。

　　本節課值得商榷之處：

　　1、學生的思維火花給激發了出來，回答出了許多很有價值的問題，教師在注意傾聽學生這方面做得還有欠缺，表現在與自己課堂預設不符合時，就忽略了學生，不感放手，有為了完成教學目標急于求在的感覺。新課程對教師的要求更高了，只有不斷充實自己的知識視野，多進行教學反思，才會增加教學的機智，更快提高教學的技藝。

　　2、有時為了課的簡潔，中間過渡語言的省略，使得問題交待不夠明確，影響了課的流暢。《《綠色植物的生活需要水》說課稿及反思、評析》這一教學反思，來自！

生物說課稿 篇9

　　一、問好

　　尊敬的各位評委老師大家好，我是生物組3號考生今天我要說客的題目是基因控制生物的性狀。

　　二、總括語

　　我將從教什么，怎么教，以及為什么這么教為闡述。

　　三、教材分析

　　良好的教學分析，是上好一堂課的前提條件，所以在正式上課之前，我先談談對教材的理解，本節課內容選自人教版八年級下冊生物課本第七單元第二章第一節。內容主要講解什么是生物的性狀。什么是相對性狀。是在學習了生物的生殖與發育之后進行的遷移性學習，因為后面的學習奠定了基礎。

　　四、教學目標

　　結合以上教材，內容特點及初二學生的認知水平及性格特點。我設立了如下的教學目標。

　　知識與技能目標：理解遺傳和變異的概念，并舉例，說出不同種性狀和相對性狀之間的區別。

　　過程與方法目標：通過學習本節課學生可以分析歸納遺傳變異性狀相對狀的概念。

　　情感態度價值觀目標：通過本節課的學習學生樹立生活與科學是緊密聯系的觀點，樹立生物多樣性及保護生物多樣性的觀點。

　　重難點為：性狀、相對性狀的概念。

　　五、學情分析

　　學生是學習的主人，學生已有的知識水平和認知能力是教師授課的依據和出發點，本節課所教授的學生為八年級學生他們的認知特點，為抽象邏輯思維為主，在這個年級階段的學生，他們的求知欲和好勝心都較強，因此，在講課的過程中要多激發學生的興趣。

　　六、教學教法

　　德國偉大的教育家第斯多惠說，科學的知識不應該傳授給學生，而是應該引導學生去，發現他們獨立的掌握他們對此我設立了如下的教學方法。教法，談話法，講授法。學法，自主學習法和合作探究法。

　　七、教學過程

　　良好的導入是一堂課程好的開端，他會像磁石一樣，牢牢的把學生吸引住不但使學生想了解這堂課所學習的內容和課題，而且對本堂課的內容非常的期待，由此激發了學生的興趣產生探究的欲望。基于這一點，我將我的導入設計如下。上課，同學們好，請坐，同學們大家有沒有聽說過龍生九子各有不同這句話呢？那為同學來告訴老師，你對這句話的理解是什么呢？嗯，好的，請坐，這位同學呀，告訴老師說，龍生九子各有不同就是指的是龍生的九個孩子各不相同。那還有沒有其他的同學有其他的意見呢？大家都搖搖頭。那么同學們我們有沒有發現自己身上的某些特點，跟父母是有相似的地方呢，嗯老師聽到同學們紛紛回答說有眼睛有耳朵有鼻子嗯，同學們回答的都非常的棒，那同學們想不想知道為什么我們會相似，卻又不同呢，我們要帶著這樣的疑問走進今天的課程基因控制生物的性狀。通過這樣的方法，以此激發學生們的好奇心。

　　接下來是新授環節，

　　問題呈現，首先我會給大家3分鐘時間自由閱讀并思考問題，什么是性狀什么是相對性狀。

　　探究歸納，接著我會以小組討論的形式，讓小組成員互相觀察對方下列性狀，一耳朵有沒有耳垂？二，眼睛是單眼皮還是雙眼皮？三，石頭是否能有兩側向中間卷曲？是大拇指是否背側彎曲？然后引發同學們的思考。讓同學們進行小組討論嘗試概括什么是生物的性狀。通過觀察結合自己生活經驗，舉例說出同種生物統一性癥狀，有哪些不同的表現形式？最后我來進行總結歸納。性狀就是生物體形態結構，生理和行為等特征的統稱。相對性狀，為了描述方便遺傳學家把同種生物統一狀態的不同表現形式稱為相對性狀。

　　應用提升，任選剛剛上述的一種性狀，看看自己與父親和母親是否相同，如果不同再看看自己與父母的父母是否相同，并說明這是為什么呢？以此來鞏固剛剛所學習的性狀和相對性狀。

　　接下來是鞏固練習環節，我會請班長，帶領同學們一起來回顧一下今天所學習的內容。性狀是什么相對性狀是什么？這樣不僅可以指導學生對于知識點的掌握情況，而且可以進一步鞏固中難點，做到查漏不去在課程結束之前，我會讓學生預習一下生物體所表現出來的各種形狀是有什么控制的。

　　以上就是我教學過程的全部內容，最后是我的板書設計，我會在黑板的正上方中間寫上本節課的題目。基因控制生物的性狀，然后分別寫出第一點，形狀是什么，第二點相對性狀是什么？

生物說課稿 篇10

　　第1章第1節《從生物圈到細胞》說課稿尊敬的各位評委老師，大家好！

　　我是生物號的**，我今天說課的題目是《從生物圈到細胞》，本課是人教版高中生物必修1第1章第1節的內容。教材的安排是這樣的：用錄像圖片展示20xx年SARS在我國的傳播及危害的過程，創設一個情境，來激發學生的學習興趣，同時產生了問題，然后讓學生分析討論教材提供的資料，分別從生命特征的不同方面來論證“生命活動離不開細胞”，達到從具體事例上升到普遍意義的目的。

　　“生命系統的結構層次”是本節的難點，教師引導學生觀察教材提供的圖片，進行具體分析，教師適當的做一些拓展和補充，讓學生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統的嚴密性、層次性和多樣性，并在此基礎上認同細胞是基本的生命系統。針對教材的地位和作用。

　　教學目標

　　1.知識性目標：（1）舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上

　　（2）舉例說出生命系統的結構層次。2.能力性目標：（1）嘗試將所獲得的文字、圖表信息表達出來。（2）自主學習：運用互聯網、圖書、雜志等資料收集和整理生物史學資料。

　　3.情感性目標：（1）激發對生物學學科的學習興趣。

　　（2）認同細胞是基本的生命系統。（3）體驗合作學習的快樂。

　　本著高中新課程標準，在吃透教材的基礎上，確定教學重點為：1.生命活動建立在細胞的基礎上。

　　2.生命系統的結構層次。

　　教學難點

　　生命系統的結構層次。

　　為了解決教學重點，突破教學難點，教師的教法和學生的學法顯得尤為重要。因此，在課堂教學中，教師應該使學生在教師的引導下，通過學生自己的學習來掌握知識，做到導中學、學中學、導與學有機結合，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，培養學生的學習能力，提高教學效率。同時，教師還應該讓學生通過閱讀、思考、觀察、討論相結合的方法展開學習活動，指導學生學會閱讀課本，學會正確讀圖、析圖，指導學生運用對比法、聯系實際法等加以理解、鞏固，使學生的學習過程和認識過程統一為一個整體。

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