說課稿

時間：2021-04-29 09:43:36 說課稿我要投稿

【推薦】說課稿范文集錦6篇

　　作為一位杰出的老師，往往需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編精心整理的說課稿6篇，希望對大家有所幫助。

【推薦】說課稿范文集錦6篇

說課稿篇1

各位評委、老師，你們好！

　　今天我說課的題目是《學會“漢之星”，打字變輕松》。我準備從教材、教法、學法、教學過程四個方面進行說課。如有不當之處，敬請大家批評指正。

　　一、說教材

　　本課是“漢之星”漢字輸入練習的第一課時。“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)從形出發(fā)，以形為主，形音結合，采用以音托形的方法，實現(xiàn)了漢字輸入與識字、書寫的緊密結合，符合學生認字規(guī)律。雖然學生第一次到微機室上課，但是三年級學生已經掌握漢字的結構及大小寫字母的轉換，為漢字輸入打下較好的基礎，也為今后進行漢字輸入打下很好的基礎。

　　根據本課時教學內容的特點，教學目標為：

　　1、認知目標：考慮到學生的認知過程和原有的認知水平，本節(jié)課要求學生熟練掌握“漢之星”輸入法中上下、左右結構的漢字。

　　2、能力目標是：

　　使學生善于觀察、總結規(guī)律，培養(yǎng)學生對未知知識探索的能力及循序漸進地培養(yǎng)他們自學能力。

　　培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：

　　通過學習漢字輸入，幫助學生品味成功的樂趣，提高學生學習計算機的興趣。

　　培養(yǎng)學生集體合作、互幫互助的團隊精神。

　　在“學生快樂學，老師快樂教”的快樂課堂中師生共同發(fā)展，創(chuàng)建和諧。

　　4、教學重難點

　　A、教學重點：漢字結構的不同，“漢之星”輸入法的編碼順序亦隨之改變，這是本課時的基礎，同時也在學生的認知能力范圍內。

　　B、教學難點：學生雖然熟知漢字的間架結構，但是熟練運用“漢之星”進行漢字輸入是本節(jié)課教學中的難點。

　　二、教法

　　根據興趣性、啟發(fā)性、活動性(即實踐性)教學原則及以學生為主體，教師為主導的原則，基于本節(jié)知識和學生的特點，我采用以下教學方法

　　1、創(chuàng)設情境法

　　有目的的引入本課內容，引起學生的興趣，使他們充滿激情地學習新知。

　　2、分組教學法

　　學生在分組討論、合作交流及評比競賽中共同進步。

　　3、任務驅動法

　　設置具體的任務，讓學生在完成任務的過程的進行合作學習或者自主探究。

　　4、競賽活動法

　　分組比賽可以不僅提高學生的學習激情，同時能檢測和提高他們的操作水平。

　　5、講解演示法

　　根據《信息技術》學科操作性強的特點，教師要邊講邊操作，學生即學即用。

　　三、學法

　　頭腦是一束需要被點燃的火把，學法上我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”。因此，探究法、總結法和實踐法貫徹本節(jié)課始終。

　　四、教學過程

　　小學三年級的學生已經積累了一定的詞匯量，對于字母的大小寫也已熟練。但是他們沒有開設《信息技術》這門課程，對于學生來說，本節(jié)課也是他們第一節(jié)課。鑒于此，本課以“興趣”引導為主，設置學生能輕松接受并熟練掌握的左右、上下結構漢字的輸入方法。

　　為完成教學目標，根據本課教學內容與信息技術學科特點，結合學生的認知水平，教學設計流程如下：

　　1、導入新課，做好鋪墊

　　我先問學生幾個關于電腦的問題“喜歡玩電腦嗎？打字快嗎？想成為打字高手嗎？”。這幾個問題步步為營，環(huán)環(huán)相扣，把學生引到本節(jié)課的內容上。

　　我創(chuàng)設“闖關”情景，讓孩子們闖關過程中享受成功的樂趣。

　　在真正闖關之前，讓孩子們進行熱身，，進入“預備關”：熟悉鍵盤大、小寫字母之間的轉換，為本節(jié)課漢字輸入打好基礎，做好鋪墊。

　　2、任務驅動，探求新知

　　第一關：幻燈片展示在“漢之星”輸入法中，左右結構的漢字是如何進行編碼的，考慮到學生的認知過程和原有的認知水平，第一關多給孩子們一些提示：左字、右字、及整字的拼音，同時，他們的第一個音用特殊顏色凸顯出了，以便孩子們觀察和尋找規(guī)律。鑒于起始關，讓學生以小組為單位進行探究和發(fā)現(xiàn)，并且啟用“漢之星”驗證所總結的規(guī)律是否正確，之后進行個人練習。

　　第二關：展示“上下結構”的“漢之星”編碼構成規(guī)律。由于孩子們已經有了第一關的經驗，他們將輕松找出規(guī)律。然后，讓孩子們進行“上下結構”漢字的練習和鞏固，以確定他們是否掌握了規(guī)律并能熟練應用。

　　第三關：展示上下、左右結構的漢字，與前兩關不同的是，這些字含有偏旁部首。在本關，學生要想掌握該結構漢字的輸入編碼，他們必須熟知偏旁的名稱，這些在小學低年級屬于基本知識，學生能夠較容易說出某個偏旁的名稱，因為偏旁的編碼來自名稱的首拼音，所以學生很容易能說出偏旁的編碼。

　　根據前面漢字編碼的構成和練習，讓孩子們整體描述本課所學上下、左右結構漢字的“漢之星”編碼口訣：

　　漢之星，很輕松，口訣幫你來搞定。

　　左右上下順序明，偏旁編碼要記清。

　　還要加上整字音，整個編碼便完成。

　　讓孩子們理解口訣的真正含義并熟記于心。

　　第四關：實戰(zhàn)演練

　　根據前面所學內容，結合“漢之星”輸入系統(tǒng)練習，讓孩子們完成“練習系統(tǒng)”中上下、左右結構漢字的練習。此系統(tǒng)含有糾錯、提示功能，能讓學生發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正。

　　3、歸納總結，鞏固提升

　　為讓學生在認知、情感、態(tài)度、思想等方面得到升華，完成全課任務，在小結環(huán)節(jié)和學生共同回顧以下內容：

　　①我們這節(jié)課學習的輸入法是… … ？

　　②我們今天學習了什么結構漢字的編碼？

　　③“漢之星”輸入法的特點是什么？

　　4、板書設計

　　漢之星

　　左左右右整字音

　　上前下后整字音

　　偏旁

　　為突出重難點，便于學生識記，我采用結構式的板書：

　　藝術創(chuàng)造上有一句名言：有一千個演員，就有一千個哈姆雷特。，如果套用這個說法，應該說有一千個老師，便會有一千種講課藝術。雖然每個人上課風格不同，但他們卻有著同樣的目的。我會在通往這個目的地的路上，不斷地探索，不斷進步，不斷完善自己。

　　我的說課到此結束，感謝各位評委、老師的批評指導。

說課稿篇2

　　數(shù)學與社會密切相聯(lián)，現(xiàn)實生活中蘊含著著大量的數(shù)學信息，數(shù)學在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用。20xx版《數(shù)學課程標準》在總目標中提到“要引導學生體會數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強提出問題、分析解決問題的能力。

　　《用比例解應用題》是人教版實驗教材第十二冊p59—60頁的內容,屬于“數(shù)與代數(shù)”領域中“數(shù)的概念”的綜合應用。本課時內容既是“歸一、歸總”等乘除法應用題的延續(xù)和深化，又是學習7——9年級相關知識的重要基礎。教材借助例5和例6分別呈現(xiàn)了運用正反比例的意義來解答應用題的過程；展示圖中男、女同學的"思維交流”，點明了“一題可以多解”，勾起學生對已有知識經驗的回憶，體現(xiàn)知識之間的聯(lián)系。通過本節(jié)課的教學力求加深學生對正反比例意義的理解，通過正確判斷相關聯(lián)量的比例關系學會用比例解決簡單的實際問題；在經歷解決問題的過程中，誘發(fā)積極情感，訓練有序思維，引導學生體驗解決問題的策略，在發(fā)現(xiàn)、歸納中增強應用意識，提升分析能力、判斷和推理能力;獲取基本的思考方法和計算，形成方法模型。

　　學習該內容之前，學生已經理解了乘除法運算的意義和正反比例意義；會應用比例基本性質解比例，會判斷正、反比例關系；會分析解答歸一、歸總應用題。在生活中，學生已有較多的經歷和體驗，如，學生從家到學校，如果速度快，則用時少；如果速度慢，則用時多。又如：買同樣價錢的中性筆，買的支數(shù)少，用的錢少；買的支數(shù)多，則用的錢多。……正反比例的生活現(xiàn)象學生雖然有很多的經歷體驗，但是在解決具體問題的過程中，學生可能對不常用相關聯(lián)量的比例關系判斷有一定困難；雖然能夠在自主合作、思考交流中獲取一些分析解答方法，但是“有序思維”的習慣比較欠缺，難以用簡明的語言概括總結出分析解答方法，形成方法模型。

　　為有效達成教學目標，我設計了“競比激趣，鞏固舊知——自主合作，探究新知——練習深化，構建模型——拓展延伸，激活思維”的四環(huán)節(jié)教學流程引導學生經歷比例在實際情境中的數(shù)學發(fā)展的過程，幫助其形成方法，構建模型。下面結合具體的流程設計談一談我對本節(jié)課有效教學策略的思考。

　　一、競比激趣，鞏固舊知

　　教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。《標準》也強調在教學中應關注學生情感態(tài)度的發(fā)展，找準學生探究新知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，以更好激發(fā)其參與學習的積極性、主動性，順利實現(xiàn)新舊知識的銜接過渡，遷移類推。

　　1、創(chuàng)設趣味性挑戰(zhàn)情境，誘發(fā)積極情感。

　　為了激發(fā)學生積極的學習情感，溫故新知的必備基礎，開課，我以“奪紅旗”的形式[如下圖] 呈現(xiàn)常用的關聯(lián)量讓學生在趣味性的挑戰(zhàn)情境中，判斷相關聯(lián)的量在什么情況下成什么比例關系？引起學生對相關知識經驗的回憶。

　　2、鞏固強化判斷方法，貯備探究基礎。

　　學生判斷后，提問：你是怎樣分析判斷的？能不能根據自己的理解用簡明的話總結一下判斷方法？

　　引導學生在思考、總結歸納中強化“找三定一寫關系”的分析判斷方法，為探究用比例解決問題的分析解答，做好相關準備。

　　[“找三定一寫關系”，“找三”是指讀題分析找出三個相關聯(lián)的量；“定一”是指，分析三個量確定一個不變的量；“寫關系”就是根據“找三定一”的分析，寫出關系式。]

　　二、自主合作，探究新知

　　自主、合作、探究是新課程倡導的主要學習方式。《標準》強調，學生是數(shù)學學習的主人，教學中教師應向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。本節(jié)課，為了使學生更好地進行獨立思考、合作交流等學習活動，我采用“目標導學”的方式讓學生自主合作，探究新知。

　　1、目標導學，獨立思考。

　　揭示課題后，出示自學目標：

　　1：用以前的方法列式計算，說說每步算式求的是什么？

　　2：學習例5、例6的解答過程，試著用1、2、3、4、5……的先后順序說說是怎樣解答這道題的？

　　3：對比觀察例5、例6，說說它們有什么異同點？

　　4：用以前的方法解答和用比例解答，在方法上有什么聯(lián)系嗎？

　　目標的呈現(xiàn)為自學提供了明確的方向，圍繞目標，他們會思考：用比例解決問題先干什么？后干什么？分幾步分析解答？哪一步是最難的？以前的解法和現(xiàn)在的解法有聯(lián)系嗎？通過這些思考分析活動，他們會有一些收獲。

　　2、小組合作，交流收獲。

　　通過目標導學，學生在收獲的同時，也可能遇到思維障礙，此時再給他們提供合作的機會，在小組內進行交流，相互學習，然后在全班交流展示用比例解決問題的分析解答方法，經歷了獨立思考，合作交流的探究過程，相信學生不難從例5中發(fā)現(xiàn)它的解答步驟。

　　3、概括總結，初得方法。

　　根據學生的交流，教師再適時引導明確方法：第一步：讀題后，找三定一寫關系；第二步：根據關系列比例；第三步：解比例；第四步：檢驗做答。至此，可以說學生已經基本獲取了用比例分析解決問題的方法。然后放手讓學生用此方法嘗試解答例6。

　　三、練習深化，構建模型

　　《標準》強調，教學中千萬不要把各種應用題的解法當作現(xiàn)成的結論來交，而是盡可能的給學生提供合適的問題，鼓勵學生積極參與解決問題的活動，自己去探索、研究、尋求具體問題中的數(shù)量關系，進而列出方程，解決問題。在經歷若干次這樣的活動之后，使學生感受到方程與實際問題的關系，體會到方程是刻畫現(xiàn)實世界的數(shù)學模型，領會數(shù)學建模的思想和基本過程，提高解決問題的能力和自信心。在探究新知后，我選取了學生比較熟悉的生活實例作為練習深化素材，引導學生經歷對比、歸納等學習活動，構建模型。

　　1、針對練習，鞏固方法

　　選取類似例題的針對練習，讓學生鞏固理解用比例解決問題的分析解答步驟，鞏固分析解答方法。

　　①住宿生在校5天需要25元生活費，在校20天需要多少生活費？

　　②每4人一組，學校挑選了15組同學跳校園集體舞；如果改為6人一組，該分多少組？

　　2、對比歸納，構建模型

　　在進行一組基本的針對練習之后，讓學生觀察、比較，說說用比例解決問題題目在結構上有什么特點？分析解答方法有什么規(guī)律？引導學生在思考交流中明確比例問題的結構特點是“含有同種量的2個基本應用題，其中一個應用題條件完整，根據題中的2個直接條件可以求出新的問題、可以判斷出比例關系，而另一個基本應用題則是類型相同，只告訴一個條件，把另一個條件變成問題”。根據其結構特點，再鞏固分析解答方法，讓學生充分的觀察、對比、發(fā)現(xiàn)、歸納等學習活動中，構建模型，提升分析解決問題的能力。

　　四、拓展延伸，激活思維

　　培養(yǎng)思維靈活性是數(shù)學教學的重要任務之一。心理學家吉爾福特說，教學中教師必須注重對學生進行“發(fā)散思維”的訓練，因為這是迎接信息時代、適應未來生活所應具備的能力。《課程標準》也強調指出，數(shù)學教育不僅要培養(yǎng)學生的應用意識，而且要使學生學會靈活的運用所學知識解決實際問題。為了有效激活學生思維，本節(jié)課，我注重了練習的坡度性，選取了有思維挑戰(zhàn)性的實際問題以激活學生思維。

　　1、選擇練習，讓學生在對比辨析中靈活思維。

　　多媒體教室，如果用邊長4分米的方磚鋪地需要180塊。如果用邊長3分米的方磚鋪地，需要多少塊？

　　A、180：4=x：3 B、4×180=3x C、4×4180=3×3×x

　　此情境問題，需要學生切合實際思考“邊長和塊數(shù)”是不是相關聯(lián)的量？它們成比例關系嗎？有的學生可能會直接用“邊長乘以塊數(shù)”來列比例式，教師可抓住這一生成資源，引導學生在辨析中明白“在總面積一定的情況下，一塊磚的面積與塊數(shù)成反比例這一關系”。通過選擇、辨析靈活學生思維。

　　2、坡度練習，讓學生在多步思考中靈活思維

　　一條水渠，計劃每天修300米，40天完成任務。實際上2天修了800米，照這樣計算，可以提前幾天完成任務？

　　條件和問題的變化，均增加了思維的難度。在這個問題情境中，讓學生“跳一跳摘桃”能夠有效激活學生思維。

　　總之，本節(jié)課我關注學生學習情感的發(fā)展，抓住學習學習的“最近發(fā)展區(qū)”，以自主合作探究的學習方式，引導促進學生在已有知識經驗的基礎上充分經歷知識形成過程，在獨立思考、合作交流的學習活動中構建模型，形成方法，提升能力。同時，也有以下思考：

　　用比例解答是解決問題的又一種方法，以前學習的歸一、歸總應用題，實際就是“先乘后除或先除后乘”的兩步計算的乘除法應用題的分析解答方法，在教學這部分內容時，是否有必要引導學生理清這兩種方法間的聯(lián)系與異同？如果需要深入挖掘其聯(lián)系，該選用什么樣的有效策略來達成這個目標呢？這些問題的思考將促進我在以后的教學中不斷的學習，不斷的反思，不斷的改進，力求提高自己的教學水平。

說課稿篇3

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　《祝福》是人教版必修三第一單元中的一篇課文，作者魯迅，體裁為小說。在整個高中課本中，共有四個小說單元，本單元則是學生高中階段接觸的第一個小說單元。高考新課標卷把小說作為了選考內容，本單元小說的鑒賞教學尤為重要。

　　2、教學目標

　　教科書上明確寫出了本單元的教學要點：學習分析人物形象的作用。因此，我確定我的教學目標是：

　　知識目標：掌握小說的基本要素，了解人物形象塑造的方法。

　　能力目標：培養(yǎng)獨立閱讀小說的能力，學會個性化閱讀。

　　情感目標：認識封建思想、封建禮教吃人的本質。

　　３、教學重點和難點

　　依據教材的特點，教學目標及學生的實際（基本上同于教學目標確立的依據）；我確立本文的教學重點為：分析祥林嫂這一人物形象。

　　教學難點：把握魯迅小說主題的深刻性，把握個性化閱讀“多元有界”的原則。

　　二、說教法

　　1、通過讓學生復述課文，提煉小說情節(jié)，培養(yǎng)語言概括能力。

　　2、通過教師示范閱讀分析，讓學生掌握小說人物形象的塑造方法。

　　3、通過學生獨立閱讀、自主閱讀，提高學生的小說鑒賞能力。

　　三、說學法

　　在鑒賞本篇小說時，我采用“自主、合作、探究”的學習方法，充分調動學生的積極性，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，做到舉一反三，讓他們真正成為學習的主人。

　　四、說教學過程

　　激情導入

　　“如果有一天我老無所依，請把我留在春天里，如果有一天我悄然離去，請把我埋在那春天里。”流浪歌手旭日陽剛一曲《春天里》讓我們在春天漫山遍野的綠色中感受到了巨大的荒涼，這對農民工兄弟用悲壯的吶喊撕裂了人生短暫的麻木。誰說春天只是一個山花爛漫的季節(jié)，誰說春天只是一個思緒逍遙的季節(jié)，其實，最深的絕望和春草一樣不可遏制，其實，遲暮泛濫，正是殉著春光化去的時刻。是的，就是在那個絕望的季節(jié)里，她死了丈夫，被迫改嫁，她又死了兒子，徹底絕望，她寂然離開這個世界。她是不幸的，她的生命里沒有春天，她就是魯迅小說《祝福》的主人公——祥林嫂。今天，讓我們一起走進《祝福》，一起走進祥林嫂的悲慘世界。板書：祝福。

　　（一）、檢查預習，指名學生復述祥林嫂的故事，提示學生從祥林嫂的角度陳述。按照小說情節(jié)的基本模式歸納概括小說的情節(jié)。

　　序幕：祝福的景象和魯斯老爺

　　開端：初來魯鎮(zhèn)

　　結局：既然死去

　　發(fā)展：被迫改嫁

　　高潮：再來魯鎮(zhèn)

　　尾聲：祝福景象和我的感受

　　（二）、示范閱讀：分析人物形象。

　　教師介紹人物形象塑造的方法。

　　教師示范分析祥林的肖像描寫。

　　魯迅曾說過：要想極儉省的刻畫一個人，最好是畫出他的眼睛。本文多處描寫到了祥林嫂的眼睛，找出來并分析人物的性格特點。

　　教師明確：

　　1初到魯鎮(zhèn)——順著眼善良安分

　　由“順”字，我們可以看出祥林嫂安分守己的個性。她在死了丈夫，成功逃脫了嚴厲的婆婆，來到魯鎮(zhèn)做工時，對眼前的一切非常珍惜，很乖順的聽從主人的一切安排，雖然內心痛苦，卻對生活抱有希望。

　　2再到魯鎮(zhèn)——順著眼眼角帶著淚痕內心痛苦

　　這是經歷過苦難的眼睛，淚水已經以淚水的方式鐫刻在祥林嫂的臉上，她死了丈夫，又死了兒子，這個弱小又不幸的女人，只能用淚水來傾訴心中的悲苦。

　　3講阿毛的故事——直著眼

　　一個直字，道出了她整日陷入對阿毛的深深思念和痛苦之中，精神有些麻木。4魯鎮(zhèn)人們嘲笑祥林嫂額上的傷疤——瞪著眼

　　一個“瞪”字，表明她微薄的憤怒。經歷了那么多的人生苦難后，祥林嫂不但沒有得到人們的同情，反而引來人們無情的嘲諷，她只能用憤怒來表示自己無言的反抗。

　　5與柳媽對話——兩眼上圍了大黑圈。

　　當柳媽告訴祥林嫂她死后會被兩個男人分搶時，她一夜未睡，苦惱了一夜，傷心了一夜，她陷入對死亡的恐懼之中。

　　6捐門檻——眼睛分外有神。

　　她用近一年的時間，傾其所有，捐了門檻后，重新燃起對生活的希望。

　　7再次祝福，四嬸不讓祝福——第二天眼睛窈陷下去。

　　四嬸的一聲斷喝“放著吧，祥林嫂”徹底粉碎了祥林嫂的愿望，她的精神徹底崩潰。

　　8行乞時——眼睛間或一輪

　　祥林嫂在無數(shù)次的嚴重打擊和折磨下，陷入極度悲哀，精神完全麻木，對生活失去希望。

　　9問我靈魂的有無——突然發(fā)光

　　這“發(fā)光”是經歷長期痛苦思索后，萌發(fā)的對靈魂的一絲希望。

　　找出這些眼睛描寫之后，為了讓學生切身體會到這些眼神背后的情感，讓學生表演這些不同的眼神，以加深對祥林嫂這一形象的理解。

　　最后教師總結：透過祥林嫂眼神的變化，我們看到了一個勤勞善良的勞動婦女就這樣被不幸的生活一點點吞噬了。也許生活的挫折沒有徹底擊垮這個女人，但當她內心的痛苦被那些愚昧的人們一次次拿出來兜售時，她被一步步逼向生命的絕境。

　　（三）、學生獨立閱讀階段

　　學生找出小說中有關祥林嫂的語言和動作描寫的部分，分析人物性格特點。

　　語言描寫：

　　與四嬸講阿毛——痛苦自責

　　與大家講阿毛——麻木空虛

　　與柳媽對話——精神重壓陷入恐懼

　　與我對話靈魂——封建迷信桎梏下矛盾的心理

　　行動描寫：

　　祥林嫂反對自己再嫁時，逃、嚎、罵、撞

　　怕死后被兩個男人分身，捐門檻

　　懷疑有無靈魂，提問

　　從這一系列的對話和簡單的動作描寫中我們可以看出：喪夫失子讓祥林嫂陷入深深地自責與痛苦，而封建禮教的束縛讓她的精神受到重壓以致于陷入恐懼。

　　年輕的祥林嫂曾經憤怒過，甚至用自己的生命抗爭過，但她微弱的力量又怎能抵抗一個偌大的社會呢？是的，祥林嫂的悲劇不是她個人的悲劇，不是她性格的悲劇，而是社會的悲劇。即使她沒有尋死的意愿，即使她還有生存下去的勇氣，她還是會被當時的那個社會中所淹沒。

　　（其他人物形象也可用這種方法分析，讓學生熟練掌握人物形象的塑造方法）

　　（四）、探究閱讀

　　1、作者安排祥林嫂遭受挫折的時間都發(fā)生在春天或臨近春天，比如：立春之時丈夫死去，孟春之時被迫改嫁，暮春之際喪失愛子，迎春之時一命歸天，一般，春天是美好的季節(jié)，給人無限生機和希望，但給祥林嫂的卻是打擊和絕望，簡析作者時間安排的巧妙。

　　2、小說為何以祝福為題，而不以祥林嫂為題？

　　這兩道題目屬于小說藝術技巧的考查，教師需要規(guī)范學生思路，提示：主要從情節(jié)線索、內容結構、人物形象、主題思想幾個方面入手。

　　3、小說開頭，祥林嫂在陰暗的風雪天問我靈魂的有無，你認為祥林嫂的愿望是什么？

　　這道題是開放性的問題，學生要立足文本，言之成理即可。

　　4、祥林嫂死了，那么誰是殺害祥林嫂的兇手？

　　這道題針對小說主題設計的，屬于學生對小說的個性化解讀，答案會很多。有人可能會說是魯四老爺，有人可能會說直接的兇手是四嬸，有人也許會說是柳媽，說道柳媽就有意思了，柳媽是個善女人，不殺生的，她的身份是個幫傭，她怎么會是兇手？實際上，這個問題延伸一下，在殺死祥林嫂的.兇手中包不包括祥林嫂她自己？這樣可能學生討論的更激烈了，到底祥林嫂有沒有參與這場殺戮，老師可引導學生從小說情節(jié)的角度進行分析，即祥林嫂為什么去做工，為什么改嫁，為什么捐門檻，為什么行乞？最后剔除表層的兇手，包括魯四老爺、四嬸、柳媽、魯鎮(zhèn)上冷漠的人們，甚至是祥林嫂自己，我們往深處挖掘，讓學生理解，殺死祥林嫂的是封建制度和封建禮教。祥林嫂既是封建制度的自覺維護者，也是封建制度的受害者。完成本課的教學難點。

　　5、祥林嫂死于那一天？

　　這是個開放性的問題，雖然課文中有明確的說明，祥林嫂是死于祝福之夜，但我們往深里挖掘：阿毛的死對祥林嫂意味著什么？四嬸那一聲大呵“放著吧，祥林嫂”意味著什么？甚至祥林嫂被四嬸趕出魯家又意味著什么？

　　五、小結：

　　也許我們不知道祥林嫂最終是死于何種原因，是死在哪一天的，也許在祥林嫂閉上眼的最后一刻應該是沒有忘記微笑的，祥林嫂在生活中受盡苦難，歷盡嘲諷，在封建禮教冷血的獰笑中艱難的走著，這時死亡對她來說，也許不再是恐懼，在現(xiàn)實的痛楚里，死亡對她來說更像是一種解脫，祥林嫂死了，我想這也許是上天對她最好的安排。

　　六、作業(yè)：

　　祥林嫂被封建制度活活的殘殺了，請關注現(xiàn)實，我們現(xiàn)在的生活中還有封建殘余嗎？我們應該如何看待這個問題？請列舉現(xiàn)象，并做簡要評析，寫一篇300字的短文。

說課稿篇4

　　一、設計意圖

　　在這次優(yōu)質課評比中，我抽到的題目是《物體的轉動》，因為這個課中班已上過，再加上自己的教學水平的限制，對中大班幼兒的發(fā)展水平不是了解得很透徹，自從上次家長半日活動后發(fā)覺中班幼兒對科學領域很感興趣，因此我降低了難度，在制訂活動目標時淺些，選擇了中班進行教學。轉動這個現(xiàn)象在日常生活中比較常見，也給我們生活帶來了很大的便利，《綱要》中指出要積極引導幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點變化規(guī)律產生興趣和探究欲望。幼兒是學習的主體，作為教師要盡量為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試從而培養(yǎng)幼兒對科學的興趣，激發(fā)他們的探究欲望，并培養(yǎng)幼兒一種運用科學的態(tài)度、方法去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

　　二、活動目標、重難點

　　1、在操作活動中，讓幼兒獲得物體轉動的感性經驗，培養(yǎng)幼兒對科學活動的興趣。

　　2、培養(yǎng)幼兒對“轉動”這一科學現(xiàn)象的興趣，并在操作、引導幼兒獲得物體轉動的相關經驗。

　　3、體驗物體轉動的樂趣，初步感受現(xiàn)代科技給人們帶來的方便。

　　這是一堂科學課，主要培養(yǎng)幼兒對科學活動感興趣，其中提供了日常常見的物體讓幼兒進行探索，設計了課件讓幼兒能直觀的欣賞，這樣可以加深幼兒的印象，因此整堂課重點就在于讓幼兒對物體的轉動有初步的了解并獲得物體轉動的相關經驗，而作為難點，是讓幼兒自己去動手發(fā)現(xiàn)物體是怎樣在轉動的原理。

　　三、活動準備：

　　制作多媒體課件、傘、鐘、自行車、電動玩具、風車等

　　四、教法和學法

　　針對這次教學活動的教學目標、教學設計和幼兒的實際情況，在整個教學活動過程中以幼兒嘗試教學法為主，同時在各個不同的教學環(huán)節(jié)中還穿插運用講述

　　法、操作法、啟發(fā)聯(lián)想法等教學方法。在科學教育活動中，他們是主動的探索者，研究者和發(fā)明者，而教師是幼兒的探究活動的支持者和引導者。在幼兒探索的過程中，要放手讓他們通過親生經歷并帶著問題去進行實際操作，這樣他們才能真正體驗到成功的樂趣。

　　五、活動過程：

　　一、我首先設計情節(jié)來引出轉動并揭示課題：

　　1、老師想喝水了，誰能幫我把瓶蓋打開？剛才你是怎樣把蓋子打開的？

　　2、教師再次演示幾樣能轉動的物體，（傘、鐘、按摩器）讓幼兒找找他們的共同點，在讓幼兒找的同時引出“轉動”。

　　二．設計第二個環(huán)節(jié)，是讓幼兒通過操作法，直接感性地獲得經驗。但是在操作前我提了幾個要求，讓幼兒帶著問題去操作，培養(yǎng)幼兒邊操作邊思考問題的習慣。我設計的題問是

　　（1）哪些東西能夠轉動？

　　（2）它們又是怎樣轉動的？

　　1、在給幼兒分組探索、操作時，教師適時介入，觀察引導。

　　2、等幼兒操作完后進行交流，請部分幼兒上來說說你是怎么在玩的，把幼兒的玩法呈現(xiàn)出來，初步讓幼兒了解轉動原理。

　　3、最后教師進行小結：這些物體的轉動都是圍著一個轉動軸作圓周運動。但考慮到小班幼兒對轉動軸不是很理解，于是我再次演示傘的轉動，讓幼兒找找轉動軸在哪里，以加深印象。

說課稿篇5

　　一、說教材

　　《沉下去浮上來》是大班科學領域的一次探索活動。大班幼兒的求知欲和好奇心逐漸增強，對身邊的事物有濃厚的興趣，并且樂意親自動手去探索。本次活動利用豐富的材料，讓幼兒去挖掘一些事物表象下的原因。沉與浮的現(xiàn)象是日常生活中比較常見的科學現(xiàn)象，本次課程為幼兒提供豐富的可操作材料，讓每個幼兒都能運用多種感官，如用眼睛看，用手摸等，多種方式，如操作、想象、討論等進沉與浮的行探索活動，并通過比較得出結果。

　　二、說活動目標

　　（一）、根據綱要中科學領域的總目標，結合大班幼兒的年齡特點，我從態(tài)度、能力、技能三個方面預設以下幾個目標。

　　1、觀察不同的物體在水中的沉浮現(xiàn)象，并對這一現(xiàn)象感興趣。

　　這是從幼兒的態(tài)度培養(yǎng)角度考慮預設的目標。大班幼兒好奇心比較重，所以要培養(yǎng)幼兒對周圍科學現(xiàn)象感興趣，要讓幼兒親身去觀察，從而感受到科學的奇妙。

　　2、動手操作去體驗各種物體在水里的沉浮現(xiàn)象并用正確的方式記錄和規(guī)范的語言表達探索沉與浮的科學奧秘的過程和結果。

　　這是從幼兒能力培養(yǎng)角度考慮預設的。是對幼兒綜合能力的培養(yǎng)，重點鍛煉幼兒的思維能力，語言邏輯能力和表現(xiàn)能力。

　　3、嘗試運用已有的經驗和同伴的幫助，尋求改變物體沉浮的方法。

　　這是從幼兒技能培養(yǎng)角度考慮預設的。大班幼兒的動手能力逐漸增強，因此，這一目標主要培養(yǎng)幼兒的動手能力和合作學習的意識。

　　（二）重點、難點

　　重點：動手操作去體驗各種物體在水里的沉浮現(xiàn)象并用正確的方式記錄和規(guī)范的語言表達探索沉與浮的科學奧秘的過程和結果。

　　大班幼兒雖然詞匯量逐漸豐富，語言表達的能力也逐漸增強，但相對來說語言表達缺少邏輯性，而對科學現(xiàn)象探索的過程和結果的表達對語言的嚴密性和邏輯性的要求非常高，所以，我把本目標作為本次活動的重點。

　　難點：嘗試運用已有的經驗和同伴的幫助，尋求改變物體沉浮的方法。

　　沉與浮的科學現(xiàn)象是我們生活中常見的，并且會經常用到，所以，在幼兒初步了解沉與浮的原因之后，把尋求改變物體沉浮的方法作為本節(jié)課的難點。

　　三、說活動準備

　　根據《綱要》“提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多種感官，多種方式進行探索提供活動的條件”的要求，我多本次活動做如下準備：

　　1、課件制作及電腦、投影、音響的準備。課件準備就是影像資料：海上漂浮的船和一些其他的物體。

　　2、透明的水槽或水盆每組一個，木塊，木片，鑰匙，啤酒瓶蓋，飲料瓶，棉花，橡皮泥等物品每組一套。記錄卡每組一張，分類筐每組三個（筐子側面分別貼著沉、浮和懸浮的標志）。

　　3、大字卡“沉”與“浮”

　　四、說教法

　　新《綱要》指出：“教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者。”活動中應力求師幼互動，設計開放性的活動過程，所以采用如下教法：

　　1、多媒體展示法：利用電腦和投影向幼兒展示海上漂浮的船和其他各種浮在海上的物體，引起幼兒強烈的興趣。

　　2、提問法：提問開放性的問題，鼓勵幼兒將看到的，想到的，體驗到的用完整的語言表達出來。

　　五、說學法：

　　整個活動過程提倡幼兒主動體驗，探索，讓幼兒主動學習。所以，本次活動采用以下

　　幾種學法。

　　1、操作法：準備充足的材料，讓幼兒去體驗各種物體的沉、浮，總結沉與浮的基本規(guī)律。

　　2、

　　3、

　　4、觀察法：讓幼兒觀察物體的特征以及物體在水中的沉浮現(xiàn)象。記錄法：教師提前做好記錄表，讓幼兒養(yǎng)成總結記錄總結的好習慣。討論法：引導幼兒經過討論、合作解決活動中遇到的問題，尋求正確的結果。

　　六、說教學過程：

　　1、導入部分：利用多媒體教學（電腦、投影）像幼兒展示海上的漂浮現(xiàn)象，引導幼兒觀察這一科學現(xiàn)象。

　　本環(huán)節(jié)的重點是引起幼兒的興趣和探索欲望。

　　2、拋出問題：教師提問：所有的物體都能漂在還上嗎？引導幼兒初步了解沉與浮的概念。

　　本環(huán)節(jié)的重點是為后面的體驗活動做鋪墊，讓幼兒帶著問題去操作和體驗。

　　3、幼兒操作：幼兒分組，為每組幼兒發(fā)放提前準備的操作性材料，包括透明的水槽或水盒一個，木塊、木片、鑰匙、啤酒瓶蓋、飲料瓶（塑料的、玻璃的）、棉花、橡皮泥等物品，分類筐每組三個，記錄表沒人一張。

　　教師將操作的步驟演示一遍，（以啤酒瓶蓋為例）然后讓幼兒逐一進行操作。 ①、預測：大家先討論預測啤酒瓶蓋在水里的沉浮狀態(tài)，

　　②、填寫預測記錄：將預測的結果填寫在記錄表里。

　　③、動手操作：將啤酒瓶蓋放到水里，看結果是沉還是浮，

　　④、記錄操作結果：并和預測的結果進行對比。

　　⑤、分類：操作后將物品分類放到貼有標記的分類筐里。

　　⑥、總結：幼兒操作完成后，教師向幼兒出示“沉”與“浮”的字卡，并貼到白板上，引導幼兒總結哪些物體在水里是沉下去的，哪些物體在水里是浮上來的。讓幼

　　兒代表把分類筐放到相應的字卡下面。

　　4、拓展部分：嘗試尋求改變物體沉浮的方法。選擇適合幼兒操作的材料，（材料不要過多，以免擾亂幼兒思維。）既符合幼兒的年齡特點，又有一定的挑戰(zhàn)性。讓幼兒通過努力得到成功。

　　①、給每組幼兒發(fā)一個礦泉水瓶和一把鑰匙，讓幼兒想辦法，讓沉下去的物體浮上來，讓浮上來的物體沉下去。提示幼兒可以嘗試使用一切可以利用的材料。 ②、幼兒分享、交流自己使用的方法，并嘗試解決沉、浮狀態(tài)改變的原因。

　　七、說課程設計特點：

　　為幼兒創(chuàng)造豐富的材料、創(chuàng)設開放性的課程環(huán)境以及利用各種感官，動手動腦、探索問題的方法是本次活動的亮點，在課程的設計過程中，我遵循《綱要》中“各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”的要求，將科學與語言等領域的內容有機結合，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維以及幼兒探索問題的興趣及方法。為幼兒的全面發(fā)展和健康成長奠定基礎。

說課稿篇6

　　一、指導思想

　　本課以“健康第一”為指導思想，以《課標》為依據。貫徹以“學生為主體”的教學理念，啟發(fā)學生思維，提高學生自主學習能力，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識和合作精神，弘揚民族傳統(tǒng)文化，促進學生身心全面發(fā)展。

　　二、教材分析

　　太極拳是運用中國古代的陰陽、太極學說的哲學理論來解釋拳理的一門學問，它要求人們客觀、辯證、一分為二地對待事物、看待問題、分析問題、解決問題。它是以萬事、萬物的本身皆有既互相對立又互相統(tǒng)一的哲理為基礎的一種思想認識。我們把這種對待事物的思想認識稱為太極思想。太極拳是太極思想與人體運動相結合的具體表現(xiàn)。它是一個科學的人體辯證運動過程，在這個運動過程中勢勢處處、時時刻刻都包涵、體現(xiàn)著人體內的陰陽變換、虛實相間和剛柔相濟。太極拳的教學要注重學生整體身法和氣勢，要求輕松柔和、連貫均勻、圓活自然；舉手投足立身中正、松靜自然、虛實清楚、上下貫穿、八面支撐。它對身法的要求極嚴、極細、極微、極妙，無一不符合人體的科學要求和規(guī)范，它不僅僅是身體的簡單運動，更重要的是內在的精神冶煉、身心合一。它的外形功架勢勢符合力學的科學原理，它的內涵機理處處滲透著人體機能的運動規(guī)律，它勢勢均與拳理接骨斗榫、毫厘不差。練功走架的感覺如咖啡提神又如美酒陶醉，只要堅持按要求鍛煉就可形成太極身法，眾多研究表明，經常打太極的人在身體健康狀態(tài)方面要明顯強于他人，長期鍛煉必能達到固本培元、增強體質、防身御敵、技藝超群和祛病延年的健身效果。

　　三.學情分析

　　中華武術博大精深，源遠流長，是全國各族人民喜愛的一項民族傳統(tǒng)體育項目。通過對同學們的調查了解，這批武術選修班的學生雖然愛好武術但是之前從未學習過，也就是說他們沒有武術基礎，所以在設計武術的課程內容時必須從學生的實際出發(fā)，必須從武術的基礎學起。處在青春期發(fā)育高峰期的高一學生們他們對任何事物都是充滿著好奇，而且情緒容易激動，對待任何事物都缺乏耐心，武術訓練又是一項比較枯燥乏味的運動，如何把這枯燥乏味的訓練提升到學生們從“要我學”轉變到“我要學”的地步。24式太極拳是太極拳中的基礎拳，整個套路動作少而且簡單易學，學生們通過14個課時就能學完這套拳，不僅激發(fā)了他們學習武術的興趣，也讓他們知道了通過自己的努力嘗試到成功的喜悅。本節(jié)課將學習24式太極拳1—3式。

　　四、教學目標分析

　　1、認知目標：讓學生了解太極拳的起源、健身作用等基本理論知識，使學生了解我國傳統(tǒng)文化的特點和引導學生對此產生興趣。

　　2、技能目標：通過學習使學生較好地掌握基本步型、手型，先做到形似，學習1—3式。

　　3、情感目標：學會合作、學會評價，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力和團結協(xié)作精神。

　　五、教學重點和難點

　　重點：基本動作和手腳路線的掌握

　　難點：重心移動與上下肢的配合

　　六、教法

　　1、認真?zhèn)湔n，教法多樣化，精講多練，重點放在學生動作規(guī)范的培養(yǎng)和提高上。

　　2、將太極拳理論知識與技術教學有機結合，使學生在潛移默化中增加其理論知識。

　　3、鏡面示范、背面示范相結合，口令指揮，分組互助練習、巡查糾正。

　　七、學法

　　1、學生模仿練習

　　2、學生分組練習

　　3、學生分組自評自練

　　4、集體練習

　　八、教學策略設計

　　本次課以熱身—實踐與評價—身心調節(jié)三段式課型模式。在教學中充分突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主練習、自主探究、創(chuàng)新學習的品質，讓學生學會團結合作、學會自我評價，促進學生身心健康發(fā)展。

　　課的開始首先通過多媒體教學讓學生感受中華武術的源遠流長及太極拳的博大精深，激發(fā)對太極拳學習的熱愛，建立直觀印象。分部學習1——3式。由于本次課是太極教學第一節(jié)課，是屬于打基礎、入門階段，因此教學重點在手腿動作的協(xié)調上，動作規(guī)范上下功夫，每一動勢都要身體中正。要求勢勢，把眼睛和心思要用在身體動作的變化上，盡可能做到順隨忘我。這對初學者來講不可能一下子掌握，所以必須要慢，只有慢才能有時間靜下心來體認，用心體會出和掌握住拳架所要求的身法。第二個教材主要是通過推手練習太極拳的借力打力的用力方法，在兩人一組的練習過程中，即可調整心理又可活躍學習氣氛，同時學習和體驗到相關技術要領。

　　教學主體流程由教師完整示范開始-領做-重點內容講解與示范-領做-口令下學習練習-共性錯誤分析講解-分組練習（教師流動指導）- 評價-集體練習-推手講解與示范-分組練習-結束放松部分。

　　太極拳的演練動作慢，基礎動作又枯燥又重復，會讓學生指不起興趣，因此要在教法和學法上下功夫，調動學習熱情。背面示范和鏡面示范相結合，利用肢體語言建立動作表象；一招一式功放含義的講解使學生對動作有深刻的了解；小團體開放式的分組練習，形成探究合作的教學模式，讓學生自主練習、自由交流，互幫互學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自評、互評，老師參與其中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并提出改進意見，培養(yǎng)互助合作的精神。在動作口訣上要按如下進行，頂、提、開、移、落，收抱成自然。手隨開步走，腳到手也到，欲進先要退，腰帶手臂力。抱球左右移，前后手臂弧，亮翅上下分，足尖虛點地，身正氣勢壯。

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