實用的說課稿模板7篇
作為一名教職工，編寫說課稿是必不可少的，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的說課稿7篇，歡迎閱讀與收藏。
說課稿 篇1
一、說教學理念
1、從生活中來，到生活中去；
2、今天的學習，不僅是為了解決今天的問題，同時也是為了學生學習上的后續發展。
二、說教材
1、教學內容：
國標本蘇教版小學數學四年級上冊第四單元第一課時。
2、教材分析：
新《數學課程標準》中將“空間與圖形”安排為一個重要的學習領域，強調發展學生的空間觀念和空間的想象能力。本單元正是向學生介紹同一平面內兩條直線的位置關系這一空間知識，同時為學生將來學習幾何學奠定一定的基礎。本課是本單元的第一課時，主要解決平行和相交的概念問題及“做”平行線的問題�；谶@點認識，我將本課的教學目標設定為：
知識目標：
結合生活情境，使學生感知同一平面上兩條直線的位置關系，認識平行線。
能力目標：
使學生通過自主探索和合作交流，學會用合適的方法做出一組平行線，能借助工具做一組任意平行線；發展學生的空間觀念、空間想象力和創造性。
情感目標：
①使學生經歷從現實空間中抽象出平行線的過程，培養學習“空間與圖形”的興趣。
②能根據現實生活中平行所散發出來的美對學生進行審美教育。
教學重點為：
結合生活情境，使學生感知在同一平面上兩條直線的位置關系，認識平行線。 難點是：能借助工具做一組任意平行線；“同一平面”的理解和延伸。
三、說教法和學法
根據教學理念，運用現代信息技術，結合情境、實踐探索與合作等要素，形成本課的教學策略。運用學具和多媒體教學手段，調動學生多種感官參與學習；創設情境回歸生活，使數學與生活緊密聯系，數學學習生活化；在實踐活動中，通過合作探索，使學生能分享彼此的思考、見解，形成同一平面內兩條直線位置關系的初步認識；在拓展的過程中，使學生形成對數學特質的初步抽象化的認識。
四、說教學過程
根據“從生活中來，到生活中去”這一新課程理念和小學四年級學生的認知特點，我將本課的教學分成三大版塊：
�、鍎撛O情境，理解平行；
�、胬闷叫�，發現創造；
�、缤卣固骄�，總結提高
�、逯形覍⑵浞殖扇剑�
1、創設情境，初步發現；
2、教具演示，拓展概念；
3、分類比較，升華理解。
課一開始，我就讓學生將兩根小棒隨意扔在桌面上，同時提出要求：觀察這兩根小棒會形成哪些不同的樣子？根據學生實際場景的描述和比劃有選擇性的畫在黑板上，初步發現同一平面內兩直線的位置關系。同時根據學生在操作過程中可能出現的“一根在桌面上，一根掉在地上”這一現象強調“同一平面”，并利用教具拓展平面概念：請生觀察長方體上的紅線和綠線（兩條看似不在同一平面內的兩條長），引導學生通過想象發現這兩條線是否在“同一平面”內，發展學生的空間想象能力，揭示今天研究的是同一平面內兩條直線的位置關系。四年級的孩子正處在由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期，在建立了大量表象的基礎上，讓孩子們做這一空間想象，既是發展了學生的抽象思維能力，又為學生在知識學習上的后續發展做了鋪墊。接著學生觀察畫在黑板上的6組線，讓他們在小組內進行比較和分類，說說自己的理由，通過合作初步探究平行和相交的本質。在反饋階段讓學生閉眼想象平行線無限延長后仍不相交，逐步引導出相交與平行，并課件展示圖上看著不相交無限延長后會相交的同一平面內的兩線情況，揭示平行和相交的概念，總結并完成板書：同一平面內，不相交的兩條直線互相平行，其中一條直線是另一條直線的平行線。
�、鎸嶋H是一個知識的運用和再創造，我將其分成4步：
1、出示圖片，發現平行和相交的線；
2、小組交流：在生活中見到的平行或相交的線；
3、說出已學過的哪些圖形里有平行線？并指出各有幾組？
4、動手操作，做一組平行線
在這個大環節中，主要是讓學生充分利用各種感官：眼看（看圖片）、嘴說、腦想（聯想平時見到的平行線等）、手動（運用手中的材料做平行線），進一步理解同一平面內兩條直線的關系；同時盡量創造一個使學生積極參與的氛圍：小組內的說，集體的做，給了每個孩子交流參與的機會，既滿足了他們交流交往的感情需要，又是一個練習語言表達的時機；在這一過程中，還考慮到了層次安排：由有表象的運用層次，到脫離表象進行想象（回憶平時生活中見到的平行線和已學過的圖形中是否有平行線）的層次，再到創造的層次（運用工具材料做一組平行線實際是一個知識的再創造）。
�、缰形页隽诉@樣一道習題：
在這一題中既拓展了平面的概念，空間中的平面；又隱含著三條直線兩兩平行這一初中幾何學中的理念，為學生的后續發展奠定一個良好基礎。
說課稿 篇2
(一) 本節教材的地位：
本節是對全章的總結，它與前面所學的地殼運動、地質構造、海陸變遷、巖漿活動、沉積巖特征的關系密切，學生在學習前面知識之后具有怎樣的綜合利用能力、創新能力，在本節均能得到反饋。
(二) 本節教材的特點：
由于學生對地層、化石缺乏感性認識加上學生對化石形成過程不做說明，教材基本上是各種事件與結論的堆砌，規律與原理分析很少，內容顯得枯燥，各地質年代發生的重大事件顯得多而亂，學生難以掌握，所以一定要讓學生課外、課內充分參與、充分思考，否則難以使學生真正理解、掌握。
研究地殼演化史的重要意義是本節的思想教育點。抓住該教育點，宣傳科普知識，讓學生明確新陳代謝是宇宙萬物的普遍規律。
創思點)▲對化石的地質學意義的研究是培養學生地理學科能力(綜合分
析能力)及創造性想象能力的教育點，也是培養學生發散性思維能力的結
合點。
對地殼演化史各重大事件的演變規律的研究是培養學生發現能力、 探究能力以及學會分析整理信息能力的絕好教育點。
通過補充介紹云南澄江化石群的發現及意義，培養學生向權威挑戰 的精神，同時也宣傳生物進化的最新科研動態。
(三) 本節教材的重、難點分析：
預期重點：化石的地質學意義及地殼演化史中各時代發生的重大事件及其先后順序。其依據是<<中學地理教學大綱>>。預期難點是：化石的概念和化石的形成及各時代重大事件的記憶。其依據是教材對化石僅做簡單闡述，并未對化石的形成做進一步闡述，而各重大事件多且學生不易發現其中規律。
重、難點的調控：根據本節課前的5分鐘練習情況的反饋臨時調
整講課的重、難點及時間安排。依據是：由于學生課前預習及資料收
集處理情況只能在上課時得到反饋，而教師的教學內容及重、難點時
間安排必須充分符合學生的學習實際，故教師應根據學生已掌握的知
識情況作隨機調整。
(四) 教學目標：
1、德育目標：激發創新意識，培養科學精神。
2、 知識目標：了解地層時代順序與化石的二個地質學意義，掌握各地質時代重大事件發生的時代順序。
3、 能力目標：運用地層與化石的有關知識確定地層新老關系進而分析地質構造、推測古代地理環境，初步學會發散性思考問題及綜合評價問題。學會將各地質年代發生的重大事件整理，使之有序化，并通過探究各事件發生的先后順序去發現規律。
說教法(包括創造性教學方法)
(一) 教材的優化重組：
將教材原有的講課內容與順序：地層的含義、順序->化石的含義與地質學意義->地質年代的含義->各地質年代所發生的重大事件(具體內容)調整為：地層的含義及一般順序->化石的含義與地質學意義->抓住各地質年代發生的重大事件的指標->發現劃分地質年代的最主要依據及各重大事件的演變規律->理解地質年代的含義。并補充說明標準化石及地質年齡含有絕對地質年齡和相對地質年齡。
理論依據：1地層與化石是研究地殼演化史的基礎和知識背景。
2、有一些事實現象相信學生完全可以自學掌握，大膽刪減部分教學內容(把教材中闡述明了的易懂知識如各地質時代形成的重要礦產、出現的生物，海陸變遷情況等)的講授，提高教學的有效性。
(二) 教學方法的選擇：
1、 對于地層的含義與順序采用圖示法說明：如下圖
一般情況下 地層受強烈擾動時
它符合直觀性原則，增強學生感性認識，有助于理解知識。
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2、 對于化石的含義及其2個地質學意義的內容講授：采用創造性問題
解決法進行概念教學，通過師生的創造性提問，創設問題情景，在
比較中自然得出正確的結論。如展示真假二個化石標本，通過比較
得出化石的含義，又如含海綿的化石一定是元古時代的嗎?什么樣的
化石才能代表某一時代的地層呢?學生經過思考自然得出并非所有化
石都能確定時代，只有標準化石才可以。
3、 采用探究式教學方法，指導學生將繁雜的各時代重大事件有序化，并指導學生去發現生物進化規律，地殼運動演變規律，海陸輪廓變
化規律，幫助學生將復雜化作簡單。采用師生、生生多邊互動法，在民主、平等、和諧的氣氛下展開討論，這樣有利于激發學生創造潛能 ，最大限度調動學生學習積極性。
(三) 教學手段的選擇：
為了提高課堂效率，減少板書時間，采用投影儀輔助教學，并展
示化石標本，地殼演化史掛圖增強直觀性。
說學法：
1、 讓學生結合課前的預習，學會整理有關知識，讓知識有序化。如整理地殼演化史，知道如何抓住各時代重大事件的項目指標，列出各時代重大事件主要是地殼運動、生物進化、重要礦產形成及海陸輪廓的變化。
2、 通過引導學生研究教材，相互討論，形成合作學習的好習慣和合作意識。
3、 指導學生把抽象的文字轉換成直觀的圖象，形成圖文轉換的地理學科能力。如啟發學生將“一般情況下，地層順序是老的在下，新的在上”和“地殼運動強烈時，有的地層順序會倒置”等文字用圖表示，并請個別學生上黑板畫出圖示，以作示范。
4、 養成仔細觀察，探究發現規律的習慣，拋卻死記硬背。如從太古代至新生代各時代發生的重大事件是有規律可循的，而死記硬背將令學生感到力不從心。找到規律，這些事件是容易熟記的。而課本上對這些規律卻沒有闡述。教師應加以引導。
說程序：運用創造性思維教學的三段模式。
1、 熱身活動階段
安排5分鐘左右，讓學生根據自身預習的情況相互交流知識。討論習題，(投影顯示)，在這一階段，一方面解決部分通過自學能掌握的教學內容，另一方面，教師從中把握學生對地層、化石、地殼演化史知識的了解程度，將學生在討論中暴露出來的問題作為主題活動階段重點講授的內容。同時決定哪些問題不作為主題活動階段的研究內容。
從“含蕨類植物化石的地層一定是古生代的嗎?”承轉至主題活動階段：
2、 主題活動階段：
學生帶著問題自己研究教材，相互討論，探索原因，師生共同評價。
教師問：什么樣的化石才能代表某一地層?
學生思考后可能會回答：必須是那個時代特有的，以后的時代絕種了。
教師點出：標準化石。
承轉：化石如何形成的?(并補充這部分課外知識)
根據它的形成，化石有哪些地質學意義?(發散性思維)其理論依據是什么?
學生在寬松、平等、民主的氣氛下自己研究教材，相互討論，師生共同評價。老師可以補充介紹云南澄江化石群的發現及其重大意義，引導學生關注最新科研動態。
承轉：我們已知道了研究地層與化石的意義了，并通過它探究了地殼演化史，現在請大家探究一下各地質年代都發生了哪類的重大事件?你用什么辦法來掌握這些事件的先后順序?
學生帶著問題，研究教材，相互討論，并上黑板展示自己的探究結果。有的列表、有的列結構圖等。師生共同評價。
承轉(教師示范)：現在老師也探究了這些事件，并列了表(投影顯示)，我們一起看看這樣做有什么好處?并觀察思考這一系列事件的先后順序說明了什么規律性的東西?(發散性思維訓練點)
學生自由發表見解，闡述自己發現的規律性的東西。最后請一位同學加以歸納，師生再一同評價。
承轉：再仔細看一下，為什么各個地質年代時間越來越短?想一想，地質年代劃分的最主要依據是什么?(啟發：這時間間隔與哪類事件發生了時間間隔最接近?)估計學生不難得出：以生物進化為劃分依據。
3、 結束活動階段：
完成課堂小測題(投影顯示)，當堂講評。并布置思考題：A、地球有悠久的過去，還有漫長的未來。人類的歷史是其中短暫的一瞬。從地球演化史中人類可以得到什么啟示？ B、熟記古生代、中生代、新生代在地殼運動和生物發展上的主要特征。
說課稿 篇3
各位評委老師，你們好！
今天我說課的內容是九年義務教育六年制小學數學第十冊《長方體和正方體的體積計算》。本課是從直觀形象的認識向理性認識轉變的一課，下面我就從教材、學情、教法、學法、以及教學流程和板書設計等方面談談我的構思。
一、說教材
（一）．教學內容。
人教版九年義務教育六年制小學數學第十冊第二單元第三節《長方體和正方體的體積計算》。即P33頁例1和P34頁的例2題及相關練習。
（二）．教材分析與目標確定。
長方體和正方體是最基本的立體圖形，在認識了一些平面圖形的基礎上學習立體圖形，是學生認識上的一次飛躍。本單元前幾課時已經基本上認識了長方體和正方體的特征、性質，學習了表面積的計算，掌握了體積的概念和常用的體積單位。這節課要學習長方體和正方體的體積計算，認識體積公式的，掌握公式的意義和用法。長方體和正方體的體積計算是今后繼續學習幾何知識的基礎，根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征 ，制定如下教學目標：
（1）知識目標
1、理解并掌握長方體和正方體體積的計算方法。
2、能運用長、正方體的體積計算公式，正確進行簡單的體積計算。
�。�2）能力目標
1、通過動手操作，找出規律，總結出體積公式，培養學生分析、比較、綜合的能力以及歸納推理、抽象概括的能力。
2、進一步培養學生培養學生動手操作能力和空間想象能力。
3、培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。
（3）情感目標
1、結合教學內容向學生滲透辨證唯物主義觀點。
2、使學生感悟數學知識內在聯系的邏輯之美。
（三）．教學重點及難點。
根據長方體和正方體之間的關系，重、難點應定位在以下幾方面：
�。�1）教學重點：指導學生探究長方體和正方體的體積形成過程。（2）教學難點：理解公式的意義。
二、說學情體積對學生來說是一個新概念，由學習平面圖形擴展到學習立體圖形，是學生空間發展的一次逾越。課前，學生已經初步認識了體積和體積單位，對物體的體積有一個比較模糊的認知。在教學中，教師要著眼于學生空間觀念的培養，從學生的實際出發，充分利用和創造條件，使學生在輕松愉快的氣氛中學習；利用互動多媒體課程，引導學生通過對物體、模型等的觀察、測量、拼擺、畫圖、制作等活動，豐富學生對形體的感知，以培養學生的初步的空間觀念和抽象概括能力。
三、說教法
第多斯惠說過：一個不好的教師是奉送真理，而一個好的教師則是教人發現真理。按照新課程標準要求，我想我要轉變觀念，不再是單純的知識傳授者，而要成為兒童生活的指導者、支持者、合作者，努力為他們創設適宜的活動環境與學習條件，讓他們能夠主動地去探究、發現問題，并自己總結出規律。本課的教學從兒童的認知特點出發，強調寓教于樂，形象直觀，采取啟發式、探究式的方法教學。讓學生自己參與，自己動手，自己得出結論。
四、說學法
�。保畣l學生獨立思考。
學生是學習的主體，只有引導學生獨立地發現問題、思考問題、解決問題，才能收到事半功倍的教學效果。例如，在操作的基礎上，讓學生觀察、分組討論：每排個數、每層排數、層數是長方體的什么？長方體的長、寬、高與它的體積有什么關系，這是總結公式、理解公式的重要途徑。
2。 讓學生在問題解決中學習。
問題是數學教學的核心，也是激發學生探究欲望的最佳動力。怎樣讓學生體會求長方體、正方體體積的方法的應用價值，而不是讓學生的學習停留在表面感覺這一層上呢？教學設計時，我力求以“長方體、正方體體積”這一數學知識為載體，通過學生主動參與、發現結論、猜測驗證的探究過程，使學生的數學認知結構建立在自己的實踐經驗和主動建構之上，從而轉變學生的學習方式，體現課程改革精神。
五、說教學流程
（一）教學準備
1．學生動手操作的小正方體積木若干套。2．自制CAI。
�。ǘ┙虒W過程
（1）、創設情景，導入新課。
1、演示如下圖，讓學生說出他們的體積各是多少？
2、如果較大的物體用1立方厘米去量好不好？我們能不能用學過的數學知識來計算呢？（2）、師生互動，探究新知。
1實驗探究小學生的思維特點是以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡。根據這一特點，先利用直觀學具，引導學生進行直觀操作、思考，并且具體操作、思維和語言表達緊密地結合起來，然后逐步脫離操作直觀，利用表象逐步抽象化。具體的過程是：
1）每五人一組做實驗并記錄：
取24塊1立方分米的小正方體積木，任意拼擺長方體，然后把數字記錄在表格里面。2）通過演示，根據學生的記錄表，操作驗證。小組討論：通過填表，你發現了什么？2歸納概括
1）研究數字間關系。。
分組討論：從這些數字中你發現了什么？①體積與每排個數、排數、層數的關系。
長方體體積=每排個數×排數×層數
�、陂L方體所含體積單位的個數與它的長、寬、高的關系。（長方體體積等于長方體所含體積單位的個數，所含體積單位的個數正好等于長方體長、寬、高的乘積）2）概括體積公式。①引導學生觀看，由學生自己總結出長方體的體積公式。
長方體體積=長×寬×高
V=a×b×h
V=abh
[例1。的講解]進一步讓學生默記公式，指名說一說求長方體的體積，必須要知道什么條件？讓學生計算例1。
�、诟鶕L方體與正方體之間的關系，我們可以推出正方體的體積計算公式嗎？
正方體體積=棱長×棱長×棱長 V=aaa V=a3 [V=aaa，也可以寫成a 3 讀作a的立方，表示三個a相乘，不要誤認為а與3相乘。寫“а3 ”時，3寫在a的右上角。]
[例2。的講解]這樣的教學是加強新舊知識的銜接，使學生感覺新知識不新，新知識不難，實現平穩過渡，使學生樹立學習新知識，解決新問題的信心，讓學生獨立完成例2，教師巡視。
�。�3）、反饋練習，實踐運用。
練習是數學中教學鞏固新知，形成技能，發展思維，提高學生分析問題，解決問題能力的有效手段，為了加強學生的理解，使學生能正確運用公式，我設計了多層次的練習：
（1）、堆積木，算體積。
�。�2）、通過讓學生完成教科書第34頁的“做一做”的第一題，先讓學生動作操作，這樣有助于學生理解長方體的體積與它的長、寬、高的關系，記住長方體的體積計算公式。
�。�3）、做第34頁“做一做”的第二題，先學生獨立完成，這道題是鞏固剛學過的“立方”的知識，要使學生弄清，什么情況下可以寫成一個數的立方，一個數立方應該怎樣計算。做題時，如果發現學生把3個相同數連加與連乘混淆起來，教師應及時糾正。
（三）、全課總結。
�。�1）讓學生說說這節課學習了什么？
�。�2）教師總結。
這樣設計目的對新知識進行一次全面的回顧，梳理，內化的過程，同時培養學生總結概括能力。
說課稿 篇4
我所執教的這一課是人美版美術教材五年級上冊第14課，本課屬于，“設計、應用”學習領域，透過本課教學，培養學生觀察和分析潛力，了解設計與應用之間的關系，能對生活中常見的杯子進行功能、材料、外形等方面的分析，發現生活中的很多物品在設計時要與使用相聯系。啟發學生從使用角度出發，用設計的思想進行杯子的設計。
本課的教學目的是
1、透過設計制作杯子，發揮學生的想象力，培養學生形象思維潛力和創造潛力，產生濃厚的學習興趣。
2、運用了解得知識，設計出有個性、功能性又美觀的杯子。
教學重點是觀察、分析杯子各部分的設計意圖，了解功能與形象之間的關系。難點是運用設計意識，設計出既有實用性又有觀賞性的杯子。
《杯子的設計》對于五年級學生來說，并沒有太大的難度，我在教學設計過程中，十分強調學生的自由表現和大膽創造。同時使用了“先學后教”的理念，加強與學生的互動，激發學生的創作欲望。根據以上教學目標我主要是這樣設計的，首先欣賞古代各時期的杯子，了解杯子的發展史，體會古代人們的設計水平。然后再把學生引到現代的杯子設計中來，體會各種各樣杯子的造型，激發學生的想象力，引導學生從常見的形象、使用的人群、實用性等方面去想象。讓學生充分展開了想象的翅膀。哪怕是異想天開。并且及時地抓住了學生思維的火花，使學生的想象力、創造力得到充分的發揮。
在作業展評時，讓學生把作品都粘到黑板上，學生之間欣賞各自得杯子，體會創作成果帶來的樂趣。教師選取有代表性的作品，先讓學生自己說創意，其他同學發表各自的意見，采用師生共同評價的方法進行評價，充分體現學生的主體作用。
說課稿 篇5
一、教學分析
1、教材分析
�。�1）本節講的不是某個項目具體的設計過程。而是設計的一般過程，內容上具有設計的共通性。
�。�2）本節體現了教材設計上“先總后分”的特色。正確地把握本節與后面幾章內容的區別和聯系。
�。�3）本節的內容在于讓學生了解構成設計一般過程的主要環節。
�。�4）充分利用教材搭建的教學平臺，引領學生親歷設計的一般過程和不斷優先的過程，讓他們自主地建構一般過程的概念。
�。�5）初步感受設計本質是具有創新。
�。�6）讓學生通過動手實踐體驗設計的一般方法和方案的多樣性。
（7）充分體現技術的人文性。
2、學習者特征分析
本節需學生通過動手實踐體驗設計的一般方法和方案的多樣性。這是學生第一次自己動手設計和制作作品，學生一定會很有興趣。但在實際操作過程中也可能會碰到不少的實際問題和困難。所以一定要讓學生有一定的心理準備，并鼓勵學生克服困難，應難而上。同時，為了防止在第一次動手操作就碰上過多的困難，所以這次制作內容不宜定得太難。
3、學習環境選擇與學習資源設計
學習環境：通用技術專用教室
學習資源：課本、課件、制作工具、制作材料
4、學習目標與任務
（1）掌握設計的一般過程；
（2）知道設計過程中可能產生多個方案；
�。�3）理解設計過程需要不斷優化。
5、重點和難點：
重點：掌握一般設計過程中的基本環節。
難點：（1）知道成功的設計應該形成多個方案；
（2）產生一個好的方案需要經歷反復和優化。
6、教學設計思路：
以學生活動為主線，以教材內容為載體，在教師的引領下達成本節教學目標要求
二、教學過程（主要過程）
1、組織教學：
學生入座，點名和準備播放課件。
2、新課導入：
設計是一個有計劃的創新活動，它有著科學合理的基本的工作程序和流程。當今很少有產品是偶然被開發出來的。
設計的過程需要使用各種各樣的策略，如問題解決、創造性思維、空間現象、批判性思維和邏輯推理等等，它還需要動手能力，如測量、畫草圖、繪圖和使用各種工具。
學校在我們一進入學校就給我們每位同學發了一個小凳子，以便同學們在開會或其他室外活動之用。同學們對學校發的小凳子滿意嗎？如果去郊游你愿意帶上這個凳子嗎？同學們想不想自己設計一個能放入我們書包的便攜式的凳子呢？本節我們將通過設計便攜式的小凳，來體會一下設計的一般過程。
3、出示學習目標：
學習目標：
�。�1）掌握設計的一般過程。
�。�2）明確發現問題的重要性。
（3）掌握發現問題的一般方法。
�。�4）知道設計過程中可能產生多個方案。
�。�5）理解設計過程需要不斷優化。
4、講授新課：（閱讀案例、提問和討論相結合）
我們可以大致把設計過程分成五個階段。但這是一個普通的一般過程，不是一個規定的程序，在實際的設計過程中，這種過程可能發生變化，也可能產生反復。
�。ㄒ唬┌l現和明確問題：
從本質上講，設計是一個問題的求解過程。它從問題出發，并圍繞問題展開各項活動。
老師剛才通過調查和詢問同學們就發現同學們的小凳攜帶不方便，知道同學們希望有一個能放進書包的小凳子，發現了問題，產生了設計便攜式小凳子的需要。那小板凳到底應該設計成什么樣子，它的具體要求是什么呢？
學生通過討論制定出小板凳的設計要求：
1. 結構穩固，最大承重為600牛頓。
2. 質量不大于1千克，并能方便地 放入中學生書包。
3. 材料成本不高于3元。
�。ǘ┲贫ㄔO計方案：
在制定設計方案的過程中，應該確定：
首先，運用不同的材料，結構可以產生不同的設計方案；
其次，任何設計方案都有改進的可能性，好方案決不會僅有一個。
制定設計方案的步驟：
�。�1）收集信息：
要盡可能通過各種渠道收集盡可能多的有關信息。
（2）設計分析：
找出設計需要解決的主要問題，并分析解決問題的多種辦法。
�。�3）方案構思（發展想法）：
最具挑戰性，需要創新思維，大膽構思，發揮個人潛力。
（4）方案呈現（繪畫方案草圖）：
將自己的構思和創意具體化，形象化和視覺化。
�。�5）方案篩選：
選擇方案：分析比較，權衡和選擇
（三）制作模型或原型
繪制樣圖、制作模型、制作原型
�。ㄋ模y試、評估及優化
�。�1）測試：
技術試驗
（2）評估：
（3）優化：
�。ㄎ澹┊a品的使用和維護
5、課堂小結與課后練習
三、教學反思
新的課程改革改變了原來的講授式、注入式等傳統教學，教師角色由原來的講述者變為幫助者、引導者、促進者，注重學生的獨立性和自主性，引導學生探究、質疑，在實踐中學習。下面我對在實踐本節課中出現的不足及今后的改進方法進行總結：
�。ㄒ唬┏晒Φ牡胤�
1. 本節課讓老師和學生積極互動起來，給學生足夠的空間，課堂氣氛比較活躍，接受率比較高，從而反映這節課還是比較成功的。
2. 體現了教師的角色已經發生了根本的轉變。
3. 時間分配達到了預期的效果。
�。ǘ┎蛔愕牡胤剑�
1. 學生在質疑問題上未做到全員參與，討論比較集中。
2. 問題考察具有局限性。
3.在有些問題引導上缺乏力度。
（三）需要改進的方面：
1. 課堂中問題討論應再多一些，力爭達到全員參與。
2.發散思維要更深、更透。
3. 盡量給學生空白點，讓學生自己獨立思考解決問題。
總之，要在教學方法上改進提高，達到導與學的和諧統一。
說課稿 篇6
一、說內容
《有趣的葉畫》是二年級的一堂作文課，二年級的學生剛開始接觸作文，應以興趣的培養為主。結合教學實際，我確定以下幾個目標：
1、教學目標
（1）、知道一些常見樹葉的名稱，以及他們的顏色和形狀。
�。�2）、仿照圖形或發揮想象，把樹葉拼成一幅畫；感受樹葉畫的美麗，培養愛美的情趣和創造美的能力。
�。�3）、激發學生口語交際的興趣，能把自己制作的樹葉畫用一段話清楚、明白地介紹給大家。
（4）、培養學生大方、有禮貌的聽說態度。
2、重點和難點
本課的重點是讓學生知道一些常見樹葉的名稱，以及他們的顏色和形狀，并
制作完成一張葉畫；難點是把自己制作的樹葉畫用一段話清楚、明白地介紹給大家，激發學生口語交際的興趣。
3、活動準備
課件、采集各種形狀、顏色、大小的樹葉，膠水、剪刀、圖畫紙。
二、教法學法
結合《有趣的葉畫》一課的教學實際，本課教學我將主要采用體驗式和研討式等學習方式。本次說話內容是學科的整合，把自然課中有關的內容拿來為語文課服務，設想有新意。新課程標準取消了學科間的界限，要求對知識技能的學習同藝術能力和人文素養的提高形成有機的結合，要求本學科要與眾多的學科相互滲透，以創造廣泛的文化情境，培養學生的情感，激發學生的興趣，使學生獲得綜合性知識。
三、活動過程
教學前我作了充分的準備，指導學生利用雙休日的時間，到大自然中去采集各種葉子，讓學生感受大自然；整理葉子，了解葉子的不同形狀、顏色，激發他們對自然現象樂于探究的.興趣；收集葉子，借助書本或者詢問父母，了解葉子的名字。思考如何利用不同形狀、顏色的葉子拼貼成內容豐富的圖畫。
�。ㄒ唬撛O情境，激發情感。
新課標指出：貼近學生生活事例的情景模擬，能激發相應的環境氣氛，使學生受到情緒上的感染。一開始通過溫馨、動人的秋天落葉畫面，將學生引領走進秋天的課堂，激發學生情感和交流的熱情。并通過故事引發學生思考落葉的用處，從而引出主題——《有趣的葉畫》
（二）、融情體驗，了解葉子
在完成葉畫作品之前，我引導學生一起來認識一下樹葉，首先我在幻燈上出示了四種常見的樹葉，這些葉子都是學生生活中所接觸到的，分別是梧桐葉、楓葉、柳葉和銀杏葉。首先，讓學生完成填空“這是一片（ ）的葉子”，指名說說這些各是什么樹葉。接著，觀察這些樹葉的顏色和形狀是否相同，存在著什么差別。說話訓練的句式要體現了層次性，在說話內容的選擇方面要做到有新意。這里我設計了兩種不同的句式：1、（ ）的葉子（ ），像（ ）。2、“這是一片（ ）的（ ）的葉子，它像（ ）。引導學生介紹幻燈片上的葉子和自己準備的葉子。兩個句式的內容類似，但語句表達不同，讓學生體會語言的靈活性。另外，說話訓練要落到實處，說得較好的句子應讓學生跟著再說一遍，讓學生從中得到收獲。
�。ㄈ�、發揮想象，制作葉畫
認識了葉子，小朋友們開始動手通過擺一擺、貼一貼的方法制作葉畫。教師給予學生充分的時間讓其發揮想象力，并巡回指導各組學會分工合作，提高操作效率。葉畫制作完成后，組織學生分組進行展示交流。這里，教師可先展示自己完成的葉畫作品，示范用以下的句型來介紹：老師貼的（什么）（怎么樣）。引導學生用適當的詞語來描述，如：可愛、逼真、逗人喜愛……我把（什么樹/什么顏色/像什么……）的葉子當作（什么）。在聽完教師的介紹后，小組可派代表來介紹或者合作來介紹自己的葉畫作品，當一回小小解說員。教師及時評價在本環節中教學活動起著非常重要的角色，它不僅要給學生對與錯的判斷，更要給予正確的導向，讓每個孩子學會收集信息。恰當的鼓勵激發了學生更大的參與積極性。再借助多媒體手段和配以靈活、開放式的處理，真正的讓孩子們在愉悅的氛圍中獲得了知識積累與技能培養。
�。ㄋ模⿻诚胝媲�、熱愛自然
在課堂的最后，我引導學生思考，這些有趣的樹葉是大自然饋贈給我們的禮物。它們不僅美化了環境，而且還有很多其他的作用，如：植物可以進行光合作用，制造出氧氣 、可以凈化空氣中的灰塵、可以阻擋沙塵暴及狂風的襲擊、可以制藥等。整堂作文課，從學生生活中常見的、感興趣的葉子入手，讓學生交流所見所感，很容易產生參與探究的熱情和愿望，也正是在這種積極參與的過程中，他們才有體驗、有感悟。通過親身體驗讓孩子們與秋天對話，打開了孩子們的心扉，愛美護美、關愛自然之情溢于言表，愛護秋天、保護自然之行也一定會在延伸的活動中養成。
說課稿 篇7
尊敬的專家評委，親愛的老師們：
伴著清幽的笛聲，沿著潺潺的溪流，今天我們將共同走進大師沈從文筆下悠遠的邊城，傾聽一曲美麗而純凈的田園牧歌，我是號選手，我說課的題目是“美麗邊城純凈牧歌”。
我說課內容分為五部分：活水思源說教材、因材施教說學情、獨運匠心說方法、由淺入深說過程、學無止境說反思。
一、活水思源說教材
《邊城（節選）》是高教社《語文》基礎模塊下冊，小說閱讀與欣賞單元的第一篇課文。作為鄉土小說的代表，邊城是一部詩意湘西的純美畫卷，課文選自小說的第一章，再現了平和、靜默的渡頭生活，突出了邊城純凈的自然美和淳樸的人性美。
二、因材施教說學情
本文的授課對象是高一導游班學生，女生占絕大多數，90后的他們自我意識較強，受功利思想影響較深，但他們思維活躍，想像力豐富，表現欲強，又情感細膩，容易被感動。因此文中如畫的風景，至純的人性就是一個很好的情感教育切入點。
根據教材和學生的特點，確定了本課的教學目標：【知識目標】：
理清情節，賞析環境，品味湘西風土人情�！灸芰δ繕恕浚�
分析人物形象，把握人物的性格特征，學會思考，提高導游詞創作能力。【情感目標】：
感受湘西自然之美，感悟震撼心靈的人性之美和作者對邊城的一往情深。
教學還需“因課制宜”，因此，結合教材和學情，我將
教學重點確定為：通過分析細節描寫，探索人物形象，感悟邊城之美。
教學難點為：探討作者對邊城的深厚感情。
三、獨運匠心說方法
為了更好的達成教學目標，落實重點，突破難點，本課將借助多媒體和信息化平臺，采用任務驅動法，自主閱讀法，引導學生在自主合作探究中重構知識，積累情感，通過評價，內化審美體驗。
四、由淺入深說過程
整個教學過程，我分三大步：走“邊”賞美景；入“城”識人心；“邊城”蘊深情。
第一步：走“邊”賞美景。
常言道：“良好的開端是成功的一半”，首先是課前準備，學生登錄班級空間，自主學習，觀看微課《初識邊城》，初步感知小說的風格特點和作者創作動機，并根據初步的閱讀體驗，完成邊城的導游詞創作。
我用檢查作業的方式導入，展示學生上傳到班級空間里的作品，并把這些作業歸為三大類：景美，人美，景美人更美，由此引入課文。
其次是欣賞“邊”景
本環節我主要采用任務驅動法和合作探究法。
緊扣題目“邊”“城”二字，分別逐步分析“邊”和“城”的特色。
首先感受“邊”的特色。文章開篇便將讀者引領到湘西的一片旖旎風光中。抓住體現“邊”的細節——“邊境”“渡船”“八個一”，感受小城寧靜深邃，山清水秀的景美……
然后展示并點評學生甲關于景美的導游詞�！驹O計意圖】是：
由“邊”入手賞美景，分析環境描寫符合學生認知習慣；提高學生認知能力。
第二步：入“城”識人心
這一步驟主要感受“城”的特點。
“城”因人而成。故著力探究人物描寫，讓學生在完成任務的基礎上，逐步領悟人物的真善美。
師生共同明確：主要人物——翠翠；次要群體——爺爺和渡船人。
分析翠翠從三方面入手：辨形、品性、知心。
首先是“辨形”，從年齡，外貌方面分析
抓住這些外貌描寫的文本點拔學生通過幾個簡單的比喻，表現出作者筆下翠翠的健康活潑、聰明伶俐和無拘無束。
其次是“品性”，深入認識翠翠，從行動、語言兩方面分析。
幫助爺爺渡船時熟練的動作、簡潔的語言，把翠翠的懂事、純凈、簡單和對爺爺的愛勾勒了出來，讓學生感受到，翠翠如山林的翠竹那樣，儼然化作了自然的一部分。
接下來是“知心”。
對翠翠的內心世界的認識關鍵抓住文本最后兩節的幾個細節：
說明在閑適單調的生活背后，翠翠也有她的孤獨寂寞和對外面世界的好奇，但是這心事又無從訴說，于是作者筆下，這薄薄凄涼、淡淡孤獨、清清冷冷的少女情懷在不經意的舉手投足間，盡顯無疑。
通過這樣層層分析培養學生通過表象看本質的能力。
翠翠之后，通過對爺爺對待職業和撫養孫女的態度、工作動力的分析，探討爺爺的形象及性格特點。
抓住第十段中的關鍵句說明爺爺工作或生活的動力——一切為了這個女孩子。于是，爺爺的恪盡職守，善良樸實，舐犢情深就顯而易見了。
渡客群體的善良，淳樸，一筆帶過。
通過對翠翠，爺爺及渡客群體這些人物層層深入的分析，水到渠成地歸納出邊城人的共有特點：淳樸，善良，與人為善�！驹O計意圖】：
本環節是本節課教學重點，緊扣題目，通過分析得出“城”的特色是善良淳樸的人美，重點研讀翠翠這一人物形象。激發了學習興趣，活躍了課堂氣氛，加深了印象。
第三步：“邊城”蘊深情。
首先探討作者“情”之所依。
領略了如畫美景，感悟了至美人性，我們可以感受到作者對故鄉的深厚情感。根據上述景美人美兩部分析，結合視頻，請學生暢所欲言，哪些細節可以看出作者對邊城的深情？
給出指導性建議：祖孫之間的親情、渡客與祖孫之間的樸素人情，景中含情。清澈的溪水、逼人的綠色甚至乖順的小狗都是作者情感的寄托。
然后展示學生關于景美人更美的導游詞，并表揚。并思考爺爺和渡客，導游和顧客，他們之間有共性，作為導游，應該怎樣對待職業，對待美景，對待游客？
最后要求學生完善自己的導游詞，對比邊城，為家鄉溪口寫一篇推廣旅游的導游詞并上傳到班級空間，擇優向專業老師推薦編入校本教材，這是學生選入教材的杜娟谷導游詞，學生寫道，杜娟谷山體柔合，環境清靜悠閑，邊片成林“靜”，“幽”，“隱”，“綠”�！驹O計意圖】：
理解作者情感是本課的難點，通過感悟作者深情，讓學生進一步感受到質樸真誠的可貴，既是情感教育的需要，更是深入探究邊城之美的需要。并且教育學生培養良好的職業意識，讓學生明白導游的中心不僅在于風景，更在于人文。
板書回顧，課堂小結。
五、學無止境說反思
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，課堂活動雖已結束，但反思還在繼續。整個教學過程，我力求體現以下三個特色：
首先緊扣“邊城”，落實重點，突破難點。
緊扣題目“邊”“城”兩個字眼，從“邊”入手欣賞美景；從“城”入手品味人性，感悟“邊城”體會情深。
其次由淺入深，由表及里，層層深入。
從景美到人美，從外表到內心，從欣賞到思考，從深思到動手，從課本到現實，符合學生的認知習慣，能充分激發學生的學習熱情。
最后，鍛煉能力，學會思考，服務專業。
從學生的專業出發，讓導游專業的特色貫穿整個教學過程，最大程度的體現文化課和專業課相融合的教育理念。
但是，怎樣把情與景、情與人更好地結合起來？怎樣把專業特色更好的滲透到文本分析中？在分析人物的過程中，怎樣運用并把握好角色扮演？仍然需要我不懈努力。
我的說課到此結束，感謝各位評委的聆聽。
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