美術說課稿

時間：2021-04-16 15:06:54 說課稿我要投稿

美術說課稿模板十篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編整理的美術說課稿10篇，歡迎大家分享。

美術說課稿模板十篇

美術說課稿篇1

　　一、教材分析

　　1、教學內容

　　《十二生肖》是義務教育課程標準實驗教科書美術五年級下冊教材的內容，這是一節工藝制作課，是一節集欣賞性、合作性、互動性等特點于一體的美術課。教材的要求是：用彩泥制作十二生肖。也可以用剪紙或用拼貼的方法表現十二生肖。我根據教材要求分兩課時教學。第一課時：用彩泥制作十二生肖。第二課時用剪紙或用拼貼的方法表現十二生肖。這里，我將第二課時內容作為我的說課內容。

　　2、教材的地位和作用

　　學習剪紙或拼貼制作，不僅是讓學生們接觸傳統剪紙方法，更是培養學生動手能力、夸張想象能力、創造性思維等能力，在學習中體會手能創造美的樂趣，用剪紙或用拼貼的方法表現十二生肖，將童稚娛樂活動融于美術學習活動中，做到在玩中學，在玩中創造，寓教于樂。

　　二、教學目標

　　這一冊是新課標實驗教材，根據新課標對小學美術教學提出的“既重知識與技能，又重過程與方法，更重情感態度價值觀”；“既強調發展學生的個性，又主張合作與探究”等方面的要求，我為本節課的教學制定了以下目標：

　　認知領域：

　　1、通過本節課學習，讓學生了解十二生肖的有關知識，在制作拼貼十二生肖的過程中，學習變形、夸張的藝術表現手法。

　　2、學習紙條造型的方法，通過教學，把握用紙條造型的方法，能生動地拼貼生肖圖。

　　情感和價值觀目標：

　　培養學生耐心細致、持之以恒的學習態度以及熱愛傳統文化的情感，培養學生的審美情趣和創造美的能力。

　　三、教學重點

　　用紙條拼貼的造型方法，制作出自己喜愛或自己的生肖造型。

　　四、教學難點。

　　把握紙條造型的技巧，拼貼平整、牢固，圖形不會發生變形扭曲。

　　教具預備：彩色水筆、硬紙板、鉛筆、紙、刀片、直尺。

　　五、教法、學法

　　葉圣陶先生說過：“學習貴在愛好，愛好出勤奮，勤奮出天才。”沒有愛好的教學只會把課堂引入呆板、沉悶的死胡同，只有生動活潑的課堂氣氛，才能讓學生愉快而又輕松地學到知識。那么，怎樣抓住學生的愛好設計出一堂生動活潑的美術課呢？為了真正讓美術課活起來，結合五年級學生的認知及思維特點，在教學方法的設計上，我預備采用“直觀教學法”、“情境教學法”、“啟發式教學”以及“示范教學法”。在學生的學法指導上我采用“觀察法、討論法，操作法，欣賞法”，充分調動學生的“眼、手、腦”多種感官參與學習，同時，我還用生動有趣的畫面吸引學生，通過這些教法、學法，指導學生用紙條拼貼的造型方法，既提高了學生的學習愛好，也培養了學生的能力，更增強美術課的綜合性和個性化特點。學生們通過學習，制作出自己喜愛或自己的生肖造型，充分享受到成功的樂趣。

　　六、教學流程

　　（一）、謎語先導，目標定向

　　俗話說“情感產生愛好”。為了充分調動學生的學習積極性，首先我在教學用謎語導入“一人有一個，你有我有大家有，全班有幾個？正確一計算，只有十二個。”同學們你們猜一下，這是什么？（這樣做有利于激發學生的學習熱情，集中學生的留意力，使學生對這節課布滿好奇心。）

　　在學生回答“是十二生肖后”，我告訴學生：

　　“這是生肖，我們每個人都有的生肖，像老師我就是屬——虎，而小朋友們是屬什么呢？（由此引出板書——十二生肖）

　　接著，讓學生交流十二生肖的排列順序：現在有誰能告訴老師十二生肖的是怎么樣的？（這里可以給學生適當的提示：比如像老鼠排第一，牛反而排在后面……）

　　再出示十二生肖的彩泥制作作品，讓學生辨認十二生肖。

　　最后師生合作，動手排列十二生肖

　　十二生肖的排列順序：1、鼠 2、牛 3、虎 4、兔 5、龍 6、蛇 7、馬 8、羊 9、猴 10、雞 11、狗 12、豬

　　（二）、聽講故事，竟猜生肖

　　我通過講一個貪財的知縣老爺在自己夫人生日和自己生日時，要手下送禮的故事，讓學生猜猜知縣老爺的生肖和他夫人的生肖。（在此插入故事，來活躍課堂氣氛，讓學生在不知不覺中接受新知識，并會牢記本堂新課內容。）

　　（三）、演示創作，明確方法

　　1、讓學生自己動手制作自己最喜歡的生肖。在動手做之前，請學生看一幅畫。（在黑板上出示十二生肖的制作范畫，這樣能讓學生更直接地知道自己本堂課要做什么，并且能引起他們制作十二生肖的欲望。）思考回答，有誰能知道老師這幅畫是怎樣做成？

　　2、在學生明白是用紙貼上去的后，讓學生明白制作步驟：先做什么，然后做什么？最后做什么？（在此根據學生的回答作適當的糾正并進行總結板書。）

　　（板書：步驟：一、選畫；二、在硬紙板上畫稿；三、截取紙條；四、粘貼）

　　3、在黑板上演示制作過程，并具體說明每一個步驟。指出特殊該留意的地方：如1、剪紙條時必須用直尺畫了以后再剪，每條的粗細應基本相同，不能相差太遠。2、拼貼時紙條要豎立著，不能歪斜，拼貼的制作要害，必須要細心。（這種現場演示的做法，能讓學生更直接地接受所學內容，更輕易把握制作技法，并讓學生在欣賞的過程中接受把握制作技法）。

　　在本課的教學設計中，我還充分考慮到學生參與的“面”與“度”，通過讓學生自己回憶、感受，再小組討論的方式，讓每個人都能夠動手、動腦、動口，相信學生的主體作用能得到最大限度的發揮，個性能得到張揚，能力也能得到極大提高。

　　（四）、指導制作培養能力。

　　學生是學習的主體，只有讓學生的主體作用得到有效發揮的課堂教學才是成功的教學，我將學生分成四組，進行拼貼比賽，拼貼自己最喜歡的十二生肖，看哪一組做得又快又好。通過比賽，使整堂課的教學形散神聚，學生的情感也在教師一步一步引導中、學習活動一步一步拓展中得到升華。

　　（五）、品評欣賞培養情趣。

　　每組派代表，上臺介紹自己組的最佳設計作品，教師做小結性講評。為了能讓美術課真正走進學生的心靈，我除了精心設計導入和各種教學活動外，在評價過程中我首先讓設計者介紹自己的設計意圖、制作經驗，發表自己對作品的看法，讓每個學生都成為主動參與者，這樣既使美術教學與生活融合，也能讓學生對這堂美術課留下深刻印象，喜歡美術課。

　　(六)、總結：

　　1、總結學習情況。

　　2、布置課外作業。

　　利用課外時間，拼貼全家人的生肖圖有順序

美術說課稿篇2

　　我說課的內容是人教版小學美術四年級上冊《窗外的景色》。

　　本課是造型.表現學習領域。窗景是繪畫中常見的題材。因為，窗景顯露出濃厚的生活氣息吸引了人們，是窗景構成的畫面吸引了人們。不同的窗景反映著不同的地域特征、不同的文化背景，同時也反映出不同的生活志趣和審美理念。這主要靠窗外的景色、窗臺的擺設、窗戶周圍的環境判斷出來的。對于四年級學生而言他們已經掌握一定繪畫和制作的技能、技巧，創作窗外景色的命題作品比較容易，難在窗外景色特點的表現。

　　根據以上分析和新課程標準的要求，我確定本課的教學目標是：

　　1、通過欣賞圖片、照片了解窗子的結構和組成部分及形狀。

　　2、學生根據想象，運用不同的繪畫制作方法表現窗外的景色。

　　3、激發學生熱愛生活、大自然的情感，培養學生對立體造型設計的興趣。

　　本課的教學重點：鼓勵學生運用繪畫或制作的方法表現窗外的景色。

　　本課的教學難點：啟發學生想象表現窗外的景色。

　　在教學過程中，我以《新課標》為理論依據，注重美術與學生生活經驗的聯系，采用創設情境法、觀察發現法、鼓勵法等教學方法和多媒體教學。鼓勵學生積極參與造型表現活動。使學生在積極主動的情感體驗中提高想象力和創造力。

　　在教學中，主要采用自主、探究、合作的學習方法，調動學生學習的積極性和主動性。在欣賞圖片、照片中開拓學生思路，激發創新精神。以自由組合學習小組，合作交流的方法，共同探究制作方法，把自己的發現與同學、老師進行交流，明確創作形勢和方法，提高動手能力。

　　下面我將按教學環節介紹一下在教學中具體實施的情況。

　　一、激發興趣

　　課件出示學校窗景照片。

　　今天，我們就來創作一幅表現窗外景色的作品（出示課題）

　　二、發展階段

　　1、認識窗子的結構。先使學生了解窗子的結構，包括哪幾部分：有窗框、窗臺、窗簾、窗玻璃。再請學生談除了常見窗子的樣式，你還見過哪些樣式的窗子。在學生交流窗子的樣式后課件出示窗子的樣式，開拓學生的視野。為的是學生在創作中窗子的樣式不會單調。

　　2、啟發學生想象，創造景色。《新課標》的教學建議中指出，“在教學中，應當遵循審美的規律，多給學生感悟藝術作品的機會，引導學生展開想象，進行比較。”所以，我首選請學生談透過窗子經常能看到的景色。例如; 學生匯報景色有我們的生活情景、常見的樓房等。再通過欣賞課件出示景色圖片“四季的變幻、日夜的更替”啟發學生進行想象，想象透過窗子想看到的景色，激發學生的想象力。為下一步的創作奠定基礎。

　　3、學習制作方法。通過分析范畫，引導學生分析運用的表現方法有a、繪畫b、剪貼。明確作品中運用不同方法采用的技巧及應該注意的問題。

　　4、進行創作。鼓勵學生用喜歡的方式和方法，創作自己最理想的窗外景色。

　　三、作品展示體驗成功

　　在《新課標》的評價建議中指出，采用多種評價方式評價學生的美術作業。我主要采用了自評和互評的方式。各小組在展示作品中互評、匯報創作構思、合作感受。教師鼓勵表揚，肯定各組的成功。

　　四、教學拓展

　　鼓勵學生用紙立體的方法，制作能打開的窗子。

　　本課每個環節力爭讓學生保持濃厚的興趣，讓每個學生都體驗到創作窗外景色的樂趣，使整節課的氣氛“和諧、民主、愉快、輕松”。

美術說課稿篇3

　　一、說教材：

　　1、地位、作用和特點：

　　今天說課的課題是人美版高中課程標準實驗教科書——《美術鑒賞》第_____課《……》。（同時在黑板上板書課題）本節是在學習了……之后編排的。通過本節課的學習，既可以……對……的知識進一步鞏固和深化，又可以為后面學習……打下基礎，所以 ……是本章的重要內容。此外，《……》的知識與我們日常生活、生產、科學研究……有著密切的聯系，因此學習這部分有著廣泛的現實意義。本節的特點之一是：……；特點之二是：……2、教學目標：

　　根據《教學大綱》的要求和學生已有的知識基礎和認知能力，確定以下教學目標：

　　（1）知識與技能目標：……

　　（2）過程與方法目標：……

　　（3）情感態度與價值觀目標：……

　　3、教學的重點和難點：

　　（1）教學重點：……

　　（2）教學難點：……

　　二、說教法：（簡單敘述即可，主要是教學手段）基于上面的教材分析，我根據自己對研究性學習"啟發式"教學模式和新課程改革的理論認識，結合本校學生實際，主要突出了幾個方面：一是創設問題情景，充分調動學生求知欲，并以此來激發學生的探究心理。二是運用啟發式教學方法，就是把教和學的各種方法綜合起來統一組織運用于教學過程，以求獲得最佳效果。另外還注意獲得和交換信息渠道的綜合、教學手段的綜合和課堂內外的綜合。并且在整個教學設計盡量做到注意學生的心理特點和認知規律，觸發學生的思維，使教學過程真正成為學生的學習過程，以思維教學代替單純的記憶教學。三是注重滲透數學思考方法（聯想法、類比法、數形結合等一般科學方法）。讓學生在探索學習知識的過程中，領會常見數學思想方法，培養學生的探索能力和創造性素質。四是注意在探究問題時留給學生充分的時間，以利于開放學生的思維。當然這就應在處理教學內容時能夠做到葉老師所說"教就是為了不教".

　　三、說學法：（略述）

　　學生學習的過程實際上就是學生主動獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我覺得在教學中，指導學生學習時，應盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法。有效的能被學生接受的學法指導應是滲透在教學過程中進行的，是通過優化教學程序來增強學法指導的目的性和實效性。在本節課的教學中主要滲透以下幾個方面的學法指導。

　　1、培養學生學會通過自學、觀察、實驗等方法獲取相關知識，使學生在探索研究過程中分析、歸納、推理能力得到提高。

　　本節教師通過列舉具體事例來進行分析，歸納出……，并依據此知識與具體事例結合、推導出……，這正是一個分析和推理的全過程。

　　2、讓學生親自經歷運用科學方法探索的過程。主要是努力創設應用科學方法探索、解決問題情境，讓學生在探索中體會科學方法，如在講授時，可通過演示，創設探索規律的情境，引導學生以可靠的事實為基礎，經過抽象思維揭示內在規律，從而使學生領悟到把可靠的事實和深刻的理論思維結合起來的特點。

　　3、讓學生在探索性實驗中自己摸索方法，觀察和分析現象，從而發現"新"的問題或探索出"新"的規律。從而培養學生的發散思維和收斂思維能力，激發學生的創造動力。在實踐中要盡可能讓學生多動腦、多動手、多觀察、多交流、多分析；老師要給學生多點撥、多啟發、多激勵，不斷地尋找學生思維和操作上的閃光點，及時總結和推廣。

　　4、在指導學生解決問題時，引導學生通過比較、猜測、嘗試、質疑、發現等探究環節選擇合適的概念、規律和解決問題方法，從而克服思維定勢的消極影響，促進知識的正向遷移。如教師引導學生對比中，蘊含的本質差異，從而擺脫知識遷移的負面影響。這樣，既有利于學生養成認真分析過程、善于比較的好習慣，又有利于培養學生通過現象發掘知識內在本質的能力。

　　四、教學過程：（重點敘述）

　　（一）、課題引入：

　　教師創設問題情景（創設情景：A、教師演示實驗。B、使用多媒體模擬一些比較有趣、與生活實踐比較有關的事例。C、講述數學科學史上的有關情況。）激發學生的探究欲望，引導學生提出接下去要研究的問題。

　　（二）、新課教學：

　　1、針對上面提出的問題，設計學生動手實踐，讓學生通過動手探索有關的知識，并引導學生進行交流、討論得出新知，并進一步提出下面的問題。

　　2、組織學生進行新問題的實驗方法設計—這時在設計上最好是有對比性、數學方法性的設計實驗，指導學生實驗、通過多媒體的輔助，顯示學生的實驗數據，模擬強化出實驗情況，由學生分析比較，歸納總結出知識的結構。

　　（三）、實施反饋：

　　1、課堂反饋，遷移知識（最好遷移到與生活有關的例子）。讓學生分析有關的問題，實現知識的升華、實現學生的再次創新。

　　2、課后反饋，延續創新。通過課后練習，學生互改作業，課后研實驗，實現課堂內外的綜合，實現創新精神的延續。

　　五、板書設計：

　　在教學中我把黑板分為三部分，把知識要點寫在左側，中間知識推導過程，右邊實例應用。

　　六、說課綜述：

　　以上是我對《》這節教材的認識和對教學過程的設計。在整個課堂中，我引導學生回顧前面學過的……知識，并把它運用到對……的認識，使學生的認知活動逐步深化，既掌握了知識，又學會了方法。

　　總之，對課堂的設計我始終在努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，以問題為基礎，以能力、方法為主線，有計劃培養學生的自學能力、觀察和實踐能力、思維能力、應用知識解決實際問題的能力和創造能力為指導思想。并且能從各種實際出發，充分利用各種教學手段來激發學生的學習興趣，體現了對學生創新意識的培養。

　　我的說課完畢，謝謝各位評委老師，大家辛苦了！

美術說課稿篇4

　　各位專家、各位評委你們好，我說課的課題是：“巨人”輩出——文藝復興美術。下面我主要從教材分析，學生分析，教法學法，教學過程的設計四個方面來談一下本節課的設計思路。歡迎各位專家給予指導。

　　一、教材分析：

　　1、內容結構：本課采用突出重點人物，重點分析經典作品的方法，著重介紹歐洲文藝復興時期美術最具有代表性的五位美術家。每位美術家單獨一節。另有“相關鏈接”，介紹同時期的其他一些重要美術家和經典作品，以拓寬學生視野，加深對文藝復興美術的理解。從而贊賞美術對社會、文化發展的貢獻，進而形成尊重世界多元文化的情感和態度。

　　2、本課內容的重點是欣賞意大利文藝復興“三杰”，即達芬奇、米開朗基羅和拉斐爾的作品，要求對作品進行比較深入的分析，并對三人的藝術風格進行比較研究。

　　3、本課的難點，主要在于學生對歐洲文藝復興時期的時代特點、它在歷史上的重要作用、特別是當時的先進思想——人文主義，缺乏比較深入的了解。需要教師進行適當的補充。

　　4、教學目標：⑴ 學習欣賞西方經典美術作品的方法，體會經典美術作品的藝術魅力。⑵ 加深對歐洲文藝復興這一偉大歷史時期的認識，體會美術的文化價值。

　　5、教具：課本、教案、學案、多媒體

　　學具：課本、白紙

　　二、學情分析：

　　高一學生已經具有一定的基礎知識和技能，認知能力和知識水平都達到了一定層次，具有一定的邏輯思維能力及強烈的好奇心，正經歷著從感性思維、形象思維向理性思維、抽象思維的轉軌期，感性的東西對他們來說還是比較具有吸引力。因此在教學中，要充分發揮美術學科的優勢，充分利用學生感官體驗的審美愉悅，創設濃郁的學習氣氛，通過學生主動思考、質疑、參與、合作，引導學生分析、討論、推測，使學生的認識過程從直觀的感性體驗和想象上升到理性的思維階段，“授人以漁”，提高其自主鑒賞的能力，并通過學生自主的欣賞和審美經驗的積累，達到“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”（南北朝劉勰）的學習效果，從根本上提高課堂的實效性和學生的審美素養。

　　三、教法及學法

　　教法、學法的選擇應以教育教學理論為指導，依據教材的特點和學生的實際來確定，落腳點應在學生的可持續發展上。美國華盛頓一所大學有句名言：“我聽見了，就忘記了，我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。”學生學習知識的最佳途徑是由學生自己去發現，去探索。根據教材的特點、要求和學生的思維能力及其心理特點，我準備采用主體探究式教學法與學生合作式學習法相結合來組織本節課的教學，同時輔以練習反饋、變式訓練等經典做法。讓學生

　　在活動中滲透教學主題，在參與中領悟教學內容，

　　在體驗中培養健康情感，在探究中形成科學態度

　　在思考中掌握學習方法，在應用中獲得實踐能力，

　　在交流中展現個性才能，在聯系中拓寬知識領域！

　　新課程標準有針對性地提出，應將關注知識結果轉向關注活動過程。在教學中，如果我們教師能從學生的角度出發，把課堂的主動權還給學生，讓學生在活動中發現，在活動中合作，在活動中內化，在活動中運用，在活動中創造，我們的課堂自然會充滿不竭的活力。

　　四、教學過程：

　　1、以疑激趣，導入新課：（3分鐘）

　　我國宋代學者張之厚說“學則需疑”“于無疑處生疑，方是進矣”。課堂教學的導入，負有醞釀情緒、集中學生注意力和帶入情境的作用。優秀的教師從踏入教室的最初幾句話起，就應像磁鐵般地吸引學生，創設出良好的教學情境，促成學生情緒高漲，步入智力振奮狀態，為魅力課堂的形成打下基礎。我擬引用恩格斯對文藝復興的評價開場并設疑：恩格斯為什么說這是一次最偉大、進步的變革？是一個需要巨人而且產生了巨人的時代，產生了哪些巨人？以此激發學生學習興趣的方法導入新課。

　　2、補充知識，奠定基礎：（5分鐘）

　　歐洲文藝復興是人類思想文化史上最重要的階段之一，它對人類產生的精神與文化政治的影響，它的文化價值，是極為珍貴的。美術是其精神財富中最精彩的部分之一。幾位經典的美術大師，是構成文藝復興文化的主體。但是，與其他課的欣賞不同之處在于，本課六位美術家（尤其是“三杰”），必須放在文藝復興的大環境與人文主義的思潮的大背景中，才能獲得真諦。因此，了解文藝復興產生的歷史背景，就顯得十分重要。我在這個環節設計通過多媒體給學生補充有關文藝復興產生的歷史背景（板書：一、歷史背景），為下面進一步欣賞美術作品奠定理論基礎。這里有一個關鍵詞是“人文主義”（板書：人文主義），即爭取個人在現實世界中的地位和發展，主宰宇宙的不是神而是人。這與歐洲中世紀的否定人生、否定現實、提倡禁欲主義的宗教世界觀，是針鋒相對的。

　　3、分別賞析，橫向比較（30分鐘）

　　這一環節是本課的重點部分，我設計采用先對“三杰”分別賞析，然后再對其進行橫向比較，使學生不僅能夠感受他們各自作品的藝術魅力，更能通過比較的探究，把握其藝術個性。

　　首先設疑：本課中歐洲文藝復興美術“三杰”（板書：“三杰”）是指哪三位美術家？

　　⑴ 達芬奇的繪畫（板書）

　　學生通過小組討論、分析，完成教師的臺階式設疑：

　　①恩格斯提到的第一個巨人就是達芬奇，為什么？

　　②你知道他的哪些作品？

　　③運用已有美術知識嘗試分析《最后的晚餐》（板書）。教師提示：主要從形象、情節、構圖、透視四個角度探究。（板書：形象、情節、構圖、透視）

　　④有沒有同學能畫出焦點透視的示意圖。（說課演示：畫焦點透視的示意圖）

　　學生經過互相交流、共同探究后，每個小組推薦一名同學代表發言，其他小組有不同意見或需要補充的再提出來交流，教師及時肯定和補充。問題④是我設計的讓學生動手畫的環節，請能畫的同學畫到黑板上，其他同學各自畫在準備的紙上，在這個過程中，教師巡視、指導，并選優秀作業進行表揚，展示。目的就是提供條件讓不同的學生展示自己的成果，促進學生主動、積極地表現自我，通過成功表現使學生獲得成就感，讓課堂成為學生張揚個性、健康成長的沃土。

　　（2）米開朗基羅的繪畫（板書）

　　學生通過小組討論、分析，完成教師的臺階式設疑：

　　① 《西斯廷教堂天頂畫——創世紀》表現的內容？

　　② 中國古代神話傳說中是如何造就天地、人類等萬物的呢？

　　③ 嘗試分析《創造亞當》（板書：《創造亞當》）一圖的藝術特色。教師提示：從內容、形式、對比因素等方面入手。（板書：內容、形式、對比因素）

　　④ 文藝復興借用了古希臘羅馬的語言唱出新的文化的贊歌，在《創造亞當》一圖中有沒有體現？如何體現的？

　　通過不同組學生展現自己的分析結果，交流，教師參與，得出結論。

　　本環節的設計是依據學生的認知結構，在創設問題情境時設置適當的臺階，讓學生產生跳一跳能摘到蘋果的成就感，以利于學生積極思考、自主探究、發現問題、思考問題，營造交流的、融洽的課堂氣氛，培養學生綜合分析問題的能力，提高學生思維的廣度和深度，

　　⑶ 拉斐爾的繪畫（板書）

　　學生分小組討論、分析拉斐爾的《椅中圣母》（板書），教師提示：從構圖、形象、色彩、形式對比因素（直線和曲線）四方面進行。然后交流、補充、總結得出結論。（板書：構圖、形象、色彩、形式對比因素）

　　⑷橫向比較：（板書）（分鐘）

　　在師生共同分別賞析了“三杰”繪畫作品，體味了其藝術特色的基礎上設計這一個環節，讓學生橫向比較這三幅作品的相同和不同之處，從而更加深刻的認識他們的作品所折射出的人文主義的光輝、高超的藝術技巧、以及每個人的藝術個性特征，提高學生從感性認識到理性分析進而綜合認知的能力。教師設置四個角度進行提示，讓學生思考：

　　①作品盡管表現的都是宗教題材，但表現的形象卻都是活生生的人，具有鮮活的生命力，閃耀著人文主義的光輝。

　　②作品都選擇了人物或事件最富有戲劇性、概括性和表現力的瞬間。

　　③作品都選擇了適合內容的有意味的形式。

　　④藝術家的個性特征得到了充分的體現。達芬奇的深湛、含蓄和富于理智，米開朗基羅的雄健有力、充滿激情，拉斐爾的優雅、和諧、秀美等。

　　4、拓展知識，加深理解：（3分鐘）

　　要求學生課后欣賞“三杰”的其他作品和課本介紹的其他美術家的作品和成就，加深對文藝復興取得的巨大成就和價值的認識和理解，為下一節課做準備。

　　5、課堂小結：教學過程結束。（4分鐘）

　　本課的設計，主要依據認識發生論和誘思探究理論原理，把握學生的認知結構，精心設計教學。新課程改革要求我們做一個有愛心有思想有追求有能力的教師。要使每節課都眉目分明，山青水秀，讓美術課堂成為學生健康成長的沃土。這是我個人對本節課的設計思路，不當之處，請各位評委老師批評指正。我的說課完了，謝謝！

美術說課稿篇5

　　一、說教材

　　（1）、教材所處的地位內容和作用

　　《紙筒人》是河北美術出版社小學四年級下冊第8課的內容，它屬于造型表現的范疇。本課主要內容是學習用各種材料制作出自己喜歡的立體造型。通過本課的學習，充分發揮了學生的創造力和想象力，培養學生的立體造型美，從造型活動中體驗樂趣的學習態度，是一節集欣賞性、操作性、創造性于一體的美術課。

　　（2）、教學目標

　　根據四年級學生現有的美術技能與水平，我設計這樣的三維教學目標：

　　知識與技能：

　　運用各色紙張及其它廢棄材料設計、制作紙筒人。

　　過程與方法：

　　通過紙筒人的設計和制作，進一步提高剪、折、卷、粘的技能，能利用各色紙張及其它廢棄材料為自己構思，培養學生在工藝制作過程中的思維，創造出神態各異的人物形象，提高學生的動手實踐、創新能力。

　　情感態度與價值觀：

　　通過立體造型活動，知道廢舊利用，變廢為寶，進一步理解“美源于生活”，體驗美術造型活動的樂趣，提高學生的審美情趣。

　　(3)、教學重點、難點

　　由于立體造型設計相對難一些，我使用多媒體輔助教學和范例、

　　教具等教學手段，來引導學生進行重點的把握與難點的突破。從而設計這樣的教學重點、難點。

　　本課的重點是完成紙筒人的設計、制作。通過賞析、教師的簡單示范、學生的動手表現解決。

　　本課的難點是紙筒人的構思設計、不同材料的選擇利用，通過教師的引導與示范和學生的大膽創作解決。

　　（設計理念：教學關鍵在于學生能通過自己的想象，學會設計，這樣才能達到理想的教學目標。）

　　以上是我對教材的分析，教學目標教學重難點的確定也是在了解學生情況的基礎上進行的，所以，下面我開始分析學情。

　　四年級學生正處于兒童期向少年期轉變的過程中。他們的獨立意識開始增強，已經不滿足于接受單純地聽老師的話，也不滿足于接受課堂教學。同學之間在學習上出現了較為明顯的差距，興趣愛好也有所分化。但它們看問題仍然比較幼稚，對復雜的事分辨不清，對日常生活的基本準則雖然知道，但往往不能自覺執行，自控能力較差。

　　四年級學生對美術課興趣濃厚，思維方式以形象思維為主，具有較強的表現欲。他們已初步認識線條、形、色與機理等美術語言，并學會使用各種繪畫工具，也能夠體驗不同表現手法的效果，懂得分析對象的造型特點并尋找適合的方式表現，具備一定的造型基礎，但對想象和創新的理解還有所欠缺。所以教師應該特別注重在教學中啟發學生的思維，提高他們的想象力創造力。

　　基于以上對教材、學情的分析，我在本課中采用了如下教法：

　　二、說教法

　　遵循“教為主導，學為主體”的教學思想，并結合新課改的要求，在教學過程中，我采用直觀教學法，動手操作法、提問探究法充分調動學生的多種感官參與學習。直觀教學法更直觀生動，可以讓學生容易理解本課內容知識，充分發揮教師的主導作用。動手操作法、提問探究法可以幫助學生更好的突破本課重難點，最大限度的激發學生的創造欲望，充分調動學生的積極性和主動參與的意識。（設計理念：既提高了學生的學習興趣，也培養了學生的動手實踐能力，使他們充分享受到成功的樂趣。）

　　新課改理念告訴我們，學生不僅要學到具體的知識，更重要的是學生要學會怎樣學習，為終身學習奠定扎實的基礎。下面我將說學法：

　　三、說學法

　　通過現代化教學手段（課件：作品欣賞）鼓勵學生積極主動參與，我引導學生通過自主探究、動手實踐、合作交流的學法來更好的掌握本節課的內容。采用多種學習方法，掌握剪、折、卷、粘等方法來制作紙筒人。（設計理念：培養學生實踐能力，創新能力，完成本課教學內容。）

　　在分析完教材、學情、教學法之后，我將對最關鍵的教學過程環節進行說明。

　　四、說教學過程預設

　　1、首先是導入新課（直觀導入）

　　上課時，請同學們看一看老師帶來的是什么？展示示范作品，從而

　　導入新課。（設計理念：吸引學生注意，激發學生學習的興趣。）板書課題：《紙筒人》

　　2、其次是新授部分

　　（1）、（提問探究法）用課件展示幾個不同的紙筒人的畫面，提問：這些紙筒人都運用了哪些材料？是什么形體的？是哪種造型？（設計理念：讓學生在欣賞的過程中帶著問題去觀察，再結合自己觀察來說一說。以此激發學生的思維。）

　　（2）、（動手操作法）準備好材料，學生做游戲，請同學們看一看，能不能按照自己的想法，把紙筒人組合起來。誰做得又好又快？（設計理念：培養了學生的動手實踐能力。）

　　（3）、師生一起總結出紙筒人的制作方法：（板書制作方法）

　　卷制紙筒；設計剪制；組合粘貼。提供給學生一定的步驟，作為參照，（設計理念：讓學生更好地去創作。）

　　3、然后是動手實踐，大膽創新（小組合作）

　　（1）出示制作要求：大膽創新，合理利用材料，進行裝飾。作品新穎，要有創意。（設計理念：這樣設計是在提醒學生自己創作的基礎上，融入自己的思想，不能照抄照搬去臨摹，起到一定的作用，培養創新能力。）

　　（2）實踐創作，教師巡回指導。幫助潛能生完成作品。提示注意事項注意安全和衛生。（設計理念：可以使所有不同層次的學生體會到動手實踐后成功的喜悅。）

　　（3）進行講評作品。作品制作完成后，每一小組派代表來講臺前

　　進行展示，請同學們看哪個小組做得好？裝飾得美？（設計理念：激發學生欣賞和講評的積極性。這也是審美能力養成的重要階段。）

　　4、最后是對本課進行如下小結：

　　通過上面的環節學習，我設計這樣的小結：希望同學們以后要注意觀察生活、表現生活、創造出更美的作品。意在引導學生懂得“美源于生活，創作來源于生活”的實踐體驗。

　　五、教學效果預估

　　通過各個環節的設計，在教學過程中，我預計：創作技能好的學生會創作出新穎別致的作品；稍差一點的學生在老師的幫助下也能創作出自己喜歡的藝術作品，從而更好地完成教學任務。

美術說課稿篇6

　　一、說教材

　　今天我說課的內容是九年制義務教育全日制中學美術課本第二冊第3課《形塊的分割與構成》，本課內容分兩課時完成。

　　a) 本課形塊的分割與構成聽起來比較抽象難懂，(初一學生比校難理解，通過演示創設情景把題目改為木散為器，帛裁成衣較易理解)其實也比較容易，指是將原有的形象打散成一個個美的、單一的、變象的設計元素，然后將這些元素組合成全新的形態。這兩個看似獨立的步驟卻是現代圖案設計中的一個統一的過程叫變異過程，是現代圖案設計的基本原理。通過這個形塊的分割與構成的練習能基本了解圖案設計過程，為后面學習圖案設計打下基礎。

　　b) 前后知識聯系：本課內容是在第一章。

　　教學難點：形塊的分割與構成，分割的規律，構成的方式。

　　二、說教法、學法

　　學生分析：初一學生心理剛開始成熟但又不成熟，思維習慣于對客觀事物進行摹仿、再現。而且對圖案在頭腦中還沒有正真形成圖案設計過程的觀念。為開啟學生豐富的想象力，使學生實現從再造思想到創造思維的躍進，嘗試著用分割與構成的創作練習，使學生體會到創造過程的甘苦。

　　為了使學生激起更大的興趣與熱情，由被動變為主動，既鍛煉學生形象思維能力(腦)，構成能力，創造能力;也可以鍛煉學生的表現能力(手);同時提高學生的審美能力(眼)。真正體現眼腦手的協調并用的原則。

　　根據學生情況，我采取以下教學方法：

　　1、情境創設教學法

　　學生總是在一種情境氛圍中接受知識效果最好，通過創設與教材情感相符合的情境，使學生輕松的掌握知識。在導課的時候創設" 桌面整理" 的活動，看誰分塊布置合理，使桌面既美觀又便于使用，使學生初步了解分割與構成的觀念。

　　2、觀察、發現法

　　觀察、發現法有助于發展學生的智力，思維的主動性，體現學生的主體，是學生有效的學習方法，體會象科學家那樣探索發現真理的滋味。讓學生觀察" 花瓶與人頭" 的圖案畫，使學生發現從不同角度觀察會有不同的'畫面，激發學生進行分割練習的欲望。

　　3、演示、練習法

　　這是在美術課中最常用的方法，演示" 人" 的圖案分割構成，教師演示只是讓學生掌握其中的分割構成的方法，而不是讓學生抄襲教師的想法，給學生建議，引導學生發揮自己的想象力，學生練習，根據教師指導，對所學的知識用實際，先選定要構成什么圖案，再劃分為幾塊，概括成幾個幾何形或自然形，分割裁剪，最后拼合成預定的圖案。可以展示學生豐富的想象力。

　　c) 本課教學內容：主要是分割和構成的概念，分割的規律，構成的方式，先臨摹，再通過分割與構成獨立完成一張作品。

　　三、說教學過程

　　本節有三個高潮一開始導入和中間講解 (以學生自己動手練習引入)師生問好后，教師巡視學生桌面上的用品，桌面上只有書、作業本、文具盒、尺、筆、圓規等用具，讓學生在再短的時間內整理好，使" 桌面" 上即整潔、美觀，又要便于使用方便，看學生怎么布置這個桌面。(學生準備教師巡回指導講評)這是桌面的分塊與布置，再結合教室的布局，最后引申到課桌以及家具的制作方法和衣服的裁剪與縫紉。

　　同時板書：木散為器帛裁成衣 (5分鐘)教師講解：這就是我們今天要學習的分割與構成板書：——形塊的分割與構成

　　1、請學生先自己來說說什么是分割，(學生回答，教師引導補充：分割是將一個形分成若干等分;結合事例：如田地的分割、教室內部的分割，房子的空間分割，關鍵是怎么分，)分為隨意分割也就是——自由分割(出示范畫講解，分割成自然形、幾何圖形。)相對應的還有規則分割(把形按一定的規律分割，等量分割、等比分割等等，再是功能分割(就是剛才作的練習按各自的功能分割。

　　d) 至開本課的教學目標：

　　①使學生了解什么是" 分割與構成" ，以及它在圖案設計中的意義。

　　②通過" 分割與構成" 練習，提高學生的形象思維能力、構成能力和創造能力。

　　③同時培養學生對圖案的裝飾美的審美能力。

　　e) 我認為教學重、難點最能體現課題目標，抓住重點，突破難點，根據本課的教學目標將本課的教學重難點確定如下：

　　教學重點：掌握分割與構成的規律，為構成圖案的需要而進行合理的分割。

　　板書：形塊的分割與構成

　　請學生先自己來說說什么是分割，(學生回答，教師引導補充：分割是將一個形分成若干等分;結合事例：如田地的分割、教室內部的分割，房子的空間分割，關鍵是怎么分，)分為隨意分割也就是——自由分割(出示范畫講解，分割成自然形、幾何圖形。)相對應的還有規則分割(把形按一定的規律分割，等量分割、等比分割等等)，再是功能分割(就是剛才作的練習按各自的功能分割)。

　　d) 至開本課的教學目標：①使學生了解什么是" 分割與構成" ，以及它在圖案設計中的意義。

　　②通過" 分割與構成" 練習，提高學生的形象思維能力、構成能力和創造能力。

　　③同時培養學生對圖案的裝飾美的審美能力。

　　e) 我認為教學重、難點最能體現課題目標，抓住重點，突破難點，根據本課的教學目標將本課的教學重難點確定如下：

　　教學重點：掌握分割與構成的規律，為構成圖案的需要而進行合理的分割。

美術說課稿篇7

各位領導老師：

　　大家好。今天，我說課的內容是人教版小學美術四年級下冊第二十課《珍愛國寶——秦始皇陵兵馬俑》。

　　首先，我在充分分析教材和學情的情況下，結合本課的教學目標，確定了教學重難點。因為本課屬于欣賞、評述領域中的學習內容，所以確定本課的教學重點是讓學生了解秦始皇陵兵馬俑的藝術特色，感受雕塑的魅力，了解雕塑藝術的一些特征，培養學生對藝術作品的評述能力。基于以上的分析確定本節課在網絡環境下教學。

　　下面我向大家逐一介紹本課的教學過程。

　　本節課包括以下五個環節：

　　一、影音導入，激發審美期待。

　　由于我們的學生對兵馬俑缺乏感性方面的認識，對雕塑特征和藝術手法全然不知，而且秦朝距離現在歷史比較久遠，所以學生覺得本課內容枯燥乏味，不容易理解。為了解決這一問題，我首先利用計算機教室的廣播系統給學生播放了一段兵馬俑的音樂——《兵馬俑幻想曲》（播放課件）。學生們都沉浸在激昂的樂曲聲中。接著向學生展示一段秦代戰爭的影視片段。（播放課件）氣勢磅礴的音樂和規模宏大的影像場面結合在一起，立刻把學生帶到了久遠神秘的秦朝時代，極大的調動了學生的學習積極性，學生的求知欲也一下子被激發了起來。

　　接著進入第二個環節——初步欣賞，整體感知秦俑魅力。我在本課教學網站上給學生準備了豐富的資源。（播放課件）包括秦始皇簡介、俑的知識、兵馬俑簡介的視頻和許多秦始皇陵的圖片。在這一環節中讓學生自主學習、小組討論、集體交流，在整體感知中，使學生了解了秦始皇在中國歷史上的偉大功績，真正體會到了秦兵馬俑“規模宏大，數量眾多”的特點。

　　有了整體的感知順勢進入第三個環節——細細品味，了解雕塑藝術特征。在這一環節中主要利用計算機教室的廣播系統，逐一出示圖片，引導學生仔細觀察，討論匯報兵馬俑的藝術特征。通過學生交流總結出：兵俑發絲清晰可見，細致入微。五官眉目清晰，表情豐富細膩。鎧甲甲丁歷歷可數，衣服褶皺生動。表情、動作各不相同等等。使學生真正感受到秦兵馬俑寫實的藝術風格和雕塑的魅力。并從中體會到雕塑藝術與繪畫藝術之間的不同之處。

　　第四個環節——探索評述，激發愛國情感。有了欣賞的基礎，我試著讓學生對兵馬俑進行評價，鼓勵學生結合自身感受，暢所欲言，談一談自己對兵馬俑的評價。然后讓學生在教學網站上查找一些國際名人們對秦兵馬俑的評價。（播放課件）學生通過對這些評價的閱讀，自己對兵馬俑又有了新的認識，他們都想把新的想法表達出來。為了能讓每個學生都能有展示自己的機會，我特意設計了留言板，學生可以在上面自由發表自己的看法，再次嘗試對藝術作品進行評價，兩次評價不但使學生對藝術的鑒賞和評述能力得到提高，而且激發了學生愛國和珍愛國寶的情感。（播放課件）這些都是同學們在課堂上對兵馬俑作出的評價。

　　為了使學生更多的了解我們偉大祖國豐富的藝術遺產，進入第五個環節——課外拓展，感受祖國文化博大精深。在這個環節中引導學生了解一些“世界文化遺產”方面的知識。（播放課件）并鼓勵學生在課后繼續了解我國目前已經有多少處名勝古跡被列入了“世界文化遺產”。

　　以下是我的教學反思。

　　我的說課結束。懇請各位專家、領導批評指正。謝謝大家。

美術說課稿篇8

尊敬的各位評委、老師們好：

　　我說課的內容是人美版小學美術教材一年級下冊的第八課《畫自己》。本課屬于 “造型·表現”學習領域，本課內容與學生身心特點相融，與美術語言相通，凸顯了新課標的精神與兒童生活緊密聯系，以人為本，以我為美，生活中的我就是美的塑造者。本課主要讓學生認識自己、發現自己與眾不同之處，用繪畫的方式表現自己的獨特之美，提高學生的自信心與成就感。今天我主要從繪畫層面，從教學內容、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法和教學過程及教學反思七個方面來進行說課。

　　一、教學內容

　　本課通過欣賞、觀察與交流，使學生了解自畫像的基本特點及其表現方法，并能在觀察和回憶的基礎上抓住人物的形象特點，用比較自由的方法進行表現活動，提高審美表現力和觀察力，增進同學間的友誼和自我的信心，進一步加深對自己的認識。

　　二、學情分析

　　每一個學生都有一個心中的“我”,可能是類似童話故事中主人公，也可能是現實的“我”。繪畫偏重于主觀的感受因此如何用具體繪畫的形式語言去展現出來卻抓不住特點。而且本課是學生入學以來第一次創作人物畫。好在一年級學生從上學期開始已經掌握了一些基本的勾線、涂色、剪貼、撕畫的技能，他們敢動手、愛提問，喜歡想象，大多數同學能自信、大膽、自由地用美術形式和語

　　言表達自己的想法和情感，這就為本課的教學提供了良好的前提條件。

　　三、根據本課的教學內容和學情分析，確定了如下教學目標：

　　1、知識與技能：通過觀察、討論交流了解自己的外形等特征，培養學生的觀察力、記憶力和形象思維。

　　2、過程與方法：通過運用觀察法、討論法等讓學生學會能抓住自己的主要特征并用簡練流暢的線條畫出自畫像并加以裝飾。

　　3、情感態度與價值觀：通過畫自己、夸自己，提高自信心，初步培養學生的審美能力和審美情趣。

　　四、針對本課的教學目標和學生的年齡特點，我確立了如下的教學重點、難點：

　　重點：引導學生觀察發現自己，能夠運用較好的美術語言表現自我形象，從而達到培養學生審美能力和審美情趣的目的。

　　難點：初步把握人物的形態特征，能夠用繪畫表現方式提取生活經驗進行情趣化、個性化的表現。

　　五、教學準備

　　上好本節課，課前師生需作如下的準備：

　　教師：多媒體課件、大信封、鏡子、畫紙、油畫棒、大相框學生：小鏡子、畫紙、勾線筆、照片、油畫棒或彩筆（蠟筆）等

　　六、教學方法

　　俗話說：教學有法，但無定法，貴在得法。根據一年級學生年齡特點，采用了以下教學方法：創設情境法、觀察法、發現法：在教學中，讓學生通過觀察，發現自己的外貌特點，激發學生想要表現自己的愿望。演示法：演示法是小學美術教學中的基礎技法，由于學生年齡小，又是初次對人物進行寫生，演示是必要的。

　　著名的教育家陶行知說過一句話“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”因此，本課還采用了游戲法、合作交流法、互動評價法等，突出教法學法的多樣性和靈活性，努力達到預期的教學目標。

　　七、教學過程

　　一年級學生的好奇心強，游戲活動更能激發學習的熱情，合理的情境創設又使他們在游戲中潛移默化的小有所獲。特設計了如下教學流程：

　　1、創設情境游戲導入

　　俗話說“興趣是最好的老師”，課前利用多媒體播放《白雪公主》中巫師問魔鏡的一段視頻，談話激趣，孩子們童話故事中誰最漂亮？你是從哪里知道的？皇后是怎么問魔鏡的？

　　生：設懸疑

　　師：在童話故事中就是白雪公主最漂亮，那小朋友想不想知道在我們的世界里到底誰最漂亮呢?

　　生：回答

　　師：讓我們也一起來問問魔鏡好嗎？

　　（出示課件——魔鏡）

　　生：一起念咒語，魔鏡魔鏡，我們的世界上到底誰最漂亮？ ⑷猜一猜

　　師：（利用課件制作的魔鏡先生說話）魔鏡給了兩張畫圖給我們，答案就是，（課前老師先準備好畫本班兩個學生的畫）

　　生：

　　⑸揭示課題：小朋友，你們也想像他們倆一樣成為世界上最漂亮的人嗎？

　　我們一起來問問魔鏡，魔鏡魔鏡，我也可以成為世界上最漂亮的人嗎？

　　（課件出示——魔鏡提出的要求：如果小朋友也想成為最漂亮的人，那么請小朋友把自己的樣子親手畫下來，寄給我，讓我挑一挑吧！）

　　師：小朋友，你們也想成為世界上最漂亮的人，可是你們會把自己的樣子畫下來嗎？

　　生：回答

　　師：那么我們今天一起來學習《畫自己》吧！（板書課題，齊讀課題）

　　【設計意圖：讓學生在情景的創設中，參與游戲活動，激發興趣，輕松愉快調動積極性。齊讀課題的目的是進一步明確本節課的主題與內容】

　　2、深入探究感受特點明確繪畫方法

　　（1）、剛才同學們為什么一下猜出同學的名字？你從哪里看出來的？

　　此時教師再出示一孩子自畫像與本人讓孩子作比較，讓孩子說一說在孩子各抒己見的基礎上教師利用課件時機出示人物五官、臉型的分類、與各種不同表情的認識，以及裝飾的獨特。

　　總結：表現好人物就要抓住人物的主要特點。

　　【設計意圖：運用比較觀察的方法，引導孩子通過自己的眼、腦去發現物像特征，突出人物的主題特征，培養他們獨立思考能力。】

　　（2）、接著小組合作

　　照一照、說一說、演一演、想一想

　　① 照一照：用小鏡子觀察自己的臉型、發型與五官的特點。 ② 說一說：小組同學互相說一說自己的臉部特征。

　　③ 演一演：小組間互相表演喜、怒、哀、樂的表情。

　　④ 想一想：怎樣用畫筆表現。

　　【設計意圖：通過看，說，演，想分段分步步驟的尋找臉部特征，捕捉人物的形象的主要特點，遵循兒童注意的廣度與深度的規律，初步從感覺向造型表現轉化】

　　（出示課件——欣賞作品）

　　（3）、欣賞作品：欣賞大師與學生的作品看看他們是怎樣畫自己的。

　　【設計意圖：通過欣賞大師與學生的作品，讓學生從感覺向造型表現進一步轉化，同時抓住一年級孩子善于模仿的特點，模仿繪畫的方法，做到潤物細無聲。】

　　（4）、了解畫自己的方法與步驟（讓學生自己排序） ①?? 臉型（明確自己的臉型）

　　②添畫頭發和五官（抓住特點，添表情）

　　⑤ 色（裝扮自己）

　　3、教師演示領悟技巧

　　請小朋友幫助老師，讓你們的眼睛做老師的鏡子，你說我畫，可以嗎？說說老師的臉型是什么樣的？再觀察老師的發型和五官有什么特征呀？

　　②老師根據學生的發言，在畫紙上按步驟分步畫自己的樣子。

　　【設計意圖：通過這樣講解與示范可以幫助學生將腦中已有的感性認識具象化，為學生的下一步創作提供“拐杖”】。

　　4、自由創作，體現個性。

　　⑸學生創作：作畫前要求小朋友再照一照鏡子，可以對著鏡子做表情的欣賞，看看哪個表情是最漂亮的，再開始作畫。

　　要求：

　　①再仔細觀察自己臉部的特征，大膽地畫出自己的相貌。（對有能力的學生鼓勵他們畫出自己的喜、怒、哀、樂的表情）

　　②可以給自己添畫漂亮的服裝，裝扮自己。

　　【設計意圖：給學生提供創作的自由空間】

　　5、剪貼“大合影”感受友誼與集體感

　　把自己的自畫像剪出來，貼到“大鏡框”里，做成一個“大合影”寄給魔鏡先生。猜一猜魔鏡先生會說什么？（再一次出示魔鏡以及魔鏡的回答:你就是最美的。）

　　【設計意圖：這一環節真正體現課程標準：“讓每一位學生得到不同的發展”的核心理念。體現人文關懷和學生的創新精神，使本課的學習洋溢著濃濃的人文氣息，給長相不佳的學生以自信，使學生體會到“我”是獨一無二的，我的存在就是一種美。同時也增強了學生之間的友誼和集體感，有助于形成團結向上的團隊精神，提升班級的凝聚力。】 6、拓展延伸

　　課后，讓學生根據畫出的自畫像，用簡單的一兩句話介紹自己，讓同學評一評。

　　【設計意圖：將課堂加以延伸，并將語言表達與繪畫相結合加強學科間聯系，體現新課標的精神。】

　　八、教學反思

　　在導入的時候我利用童話故事創設情境貫穿整堂課，在創設的輕松氛圍中，讓學生在自主探究式的活動中了解自我外貌特征從而達到認識自我的目的。然后在創作過程中充分施展自己的才能,達到發展自我的目的提高了學生的自信心。

　　整堂課以學生為本創設平等的師生關系讓他們無拘無束地展現自我。這時讓我意識到不再是老師身份而是成了學生的合作伙伴活動的參與者、引導者。

　　在作業展示、互評中當學生興奮把自己手中的自畫像剪下來貼到大鏡框時，一件件充滿童稚的藝術品展現在我面前時學生都興致勃勃地說，這個是我呀，這個是我呀??我被感動了雖然不是最完美的，但卻每一幅都具有了感染力。孩子們在美術活動中享受到成功的喜悅。

美術說課稿篇9

　　一、教材分析

　　1、教學目標：

　　本課的目的是讓學生對美術作品的語言有一個簡單而完整的了解，這是美術鑒賞的基礎。在此基礎上，進一步認識不同類型的美術作品在使用藝術語言上的不同方式，美術作品也由此呈現出千變萬化的形式特征和審美意韻。

　　2、重點：美術作品的藝術語言的概念、內容、形態分類。

　　3、難點：美術語言既是具體的、可分類的，又是包含在整體美術作品之中的，學生理解會有很大的難度，因此，必須結合具體的美術作品并調動學生既往的美術知識來認識和理解。

　　二、教學手段：課件展示、講授、練習、

　　三、教學過程

　　1、探究導入課題

　　（1）教師活動：展示相關圖片，并引出美術作品的藝術語言。

　　然后提出問題：A、什么是美術作品的藝術語言？B、在美術作品中美術家是如何進行表達的？

　　（2）學生活動：A、感受圖片信息，領會本課的意圖，輕松的接受課題。

　　B、思考老師設置的問題，進入求知準備狀態。

　　2、投放目標：教師活動：立足學生實際，投放學習目標。

　　學生活動：了解學習目標，以良好的狀態投入新課的學習。

　　3、新知探究

　　（一）什么是美術作品的藝術語言？

　　（1）美術作品的藝術語言的概念：美術所專門使用的，具有視覺傳達功能的形象和形式就是美術作品的藝術語言，其特征就是具體性和形象性。

　　教師活動：大屏幕展示美術語言的概念

　　學生活動：標記知識點

　　（2）美術語言的內容：基本語言元素（點、線、面、色）

　　語言表現手段：西方繪畫：明暗、空間、透視、構圖、肌理

　　中國畫：筆墨、章法、皴法

　　教師活動：A、展示中國工筆畫《搗練圖》、中國寫意畫《潑墨仙人圖》及油畫《1954》三幅表現形式不同的繪畫作品。

　　B、提出問題：分析三件作品在形象塑造上運用了那些類型的藝術語言形式

　　學生活動：A、欣賞繪畫作品，并用一分鐘的時間思考討論探究老師提出的問題。B、踴躍回答問題，總結出三件作品都運用了點、線、面、色。

　　根據同學們的回答，師生共同總結出美術語言的內容。

　　（3）美術語言的形態分類：具象藝術、意想藝術和抽象藝術

　　教師活動：A、再次展示中國工筆畫《搗練圖》、中國寫意畫《潑墨仙人圖》及油畫《1954》三幅表現形式不同的繪畫作品。B、提出問題：從作品寫實的程度的角度去對比分析三件繪畫作品在表現形式上的差異。

　　學生活動：A、欣賞作品，并思考老師提出的問題。

　　踴躍回答問題，《搗練圖》中的人物、環境、道具真實具體，《潑墨仙人圖》看上去似一個人，但又不是十分的具體準確，只是大筆概括。《1954》讓人看不出什么具體的現實形象。

　　根據學生的回答，師生共同總結出美術語言的形態分類。

　　（二）在美術作品中，藝術家是如何運用藝術語言的

　　（1）、具象藝術：目的在于真實的再現現實

　　教師活動：

　　A、展示顧閎中的《韓熙載夜宴圖》，并以一幅工筆花卉為例演示其繪畫技法。

　　B、提出問題：結合工筆畫的繪畫技法，總結《韓熙載夜宴圖》圖中是如何運用藝術語言的。

　　學生活動：A、結合圖示分析工筆畫的繪畫技法。B、根據工筆畫的技法，總結出《韓熙載夜宴圖》運用了線條勾勒、隨類敷彩的語言表現方式。

　　教師活動：A、展示達維特的《荷拉斯兄弟宣誓》，指導學生從明暗、空間、透視、構圖等幾個方面了解具象藝術的其他表現方法。B、師生共同總結具象藝術的創作目的。

　　學生活動：A、分析并總結《荷拉斯兄弟宣誓》的藝術語言表現手段。

　　B、師生共同總結具象藝術的創作目的。

　　（2）意象藝術：不以純客觀再現為目的，而是重在表達藝術家主觀的精神世界，其中包括藝術家的感受、情感、觀念和審美理想等，為此，藝術家常常采用變形、夸張、重組等語言表現手段。

　　教師活動：A、展示作品達利《記憶的永恒》杜尚的《走下樓梯的裸》德國馬爾克的《藍馬》齊白石的《蝦》宋代梁楷的《潑墨仙人圖》

　　B、提出問題：觀察分析以上作品中分別采取了什么樣的語言表現手段？

　　學生活動：A、針對老師提出的問題對展示的作品給與鑒賞和分析。

　　B、學生討論并回答：變形、夸張、重組、概括、提煉。

　　老師總結：不以純客觀再現為目的，而是重在表達藝術家主觀的精神世界

　　(3)抽象藝術：主要是在20世紀才開始逐步形成的一種用美術的基本語言元素和語言手段進行獨立創作的美術類型。

　　冷抽象：以幾何塊面構成的作品，我們稱之為“冷抽象”或“理性抽象”

　　熱抽象：完全或主要用色彩和有變化的線條來創作的作品我們稱之為“熱抽象”

　　教師活動：A、展示作品荷蘭畫家蒙德里安的《紅黑黃蘭構成》捷克畫家庫普卡的《牛頓色盤》

　　B、提出問題：我們從這兩幅作品中分別看到了什么形象？兩幅作品在運用美術語言元素和語言手段上有什么區別？

　　學生活動：A、鑒賞作品B、討論問題、回答問題

　　教師總結：抽象藝術完全排除了現實形象的可辨性，也就是我們什么形象也辨別不出來。

　　完全訴諸美術語言和手段本身。

　　4、自我評價練習：

　　教師活動：展示具象、意象和抽象美術作品若干幅讓學生來辨別

　　學生活動：學生踴躍回答

　　5、課堂回顧總結：

　　教師活動：A、這節課，我們學習了什么是美術作品的藝術語言以及藝術家是如何運用藝術語言的。B、提問：美術作品的基本語言元素是什么？語言表現手段是什么？美術語言的表現形態分為哪三類？

　　學生活動：學生踴躍復述回答

　　教師活動：下一節課我們將學習“走進具象藝術”，進一步深入的學習研究具象藝術的有關內容，希望同學們做好預習。

　　6、板書設計：美術作品的藝術語言

　　（一）什么是美術作品的藝術語言？

　　美術所專門使用的，具有視覺傳達功能的形象和形式就是美術作品的藝術語言。

　　特征：具體性和形象性。

　　美術語言的內容：基本語言元素：（點、線、面、色）

　　語言表現手段：西方繪畫：明暗、空間、透視、構圖、肌理

　　中國畫：筆墨、章法、皴法

　　（二）在美術作品中，藝術家是如何運用藝術語言的

　　（1）、具象藝術；（2）、意象藝術；(3)、抽象藝術；

美術說課稿篇10

　　教學目標：

　　1、顯性內容與目標：應知：熟悉工具，認識顏色;應會：不同風格線色的表現。

　　2、隱性內容與目標：創新精神，集體合作意識。

　　教學重點：

　　在美術游戲中學會使用畫紙，嘗試不同筆觸、不同畫材組織畫面。

　　教學難點：

　　引導學生體會不同筆觸、不同的畫具賦予畫面的不同效果。

　　課前準備：

　　教師可引導學生自由選擇油畫棒、水彩筆，或水粉顏料。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、欣賞引入：課本小朋友的作品，你覺得漂亮嗎他們分別用了什么工具完成的你知道那些畫材可以使用(蠟筆、油畫棒、水彩、水粉等)

　　二、感受：

　　1、師生共同欣賞一組以線條與色塊構成，抽象風格的繪畫作品。例如蒙德里安、米羅，重點分析一個作品。教師“剛剛看到作品，你有什么樣的感受”“你都看到了什么樣的線條或色彩”“你覺得畫畫的人心里在想什么是很高興很恐怖還是有點傷心哪些筆觸讓你有這種感覺的”

　　2、“除了藝術家表現的筆觸與線條，你還能使線條和色彩產生什么樣的變化”

　　體驗：從看一看、調一調開始，進入教學。教師與學生一起以游戲的心情，觀察色彩的變化，對水粉有初步的認識。學生認識不同的色彩，了解蠟筆、油畫棒、水彩筆、水粉這些畫材的相關工具及使用方法。提供工具，讓學生試用，引導學生體會不同筆觸、不同的賦予畫面的不同效果。并且表達出自己的感受。可以很均勻地去涂色某一個筆觸，引發學生對奇妙的色彩世界的探究。

　　了解：學生認識不同的色彩，了解油畫水彩筆畫出來的效果有何不同——油畫棒粗力，水彩筆柔和勻凈。

　　三、創作：看看哪個小組能夠合作創造出最多種涂色方法小組合作完成。

　　四、欣賞：舉起來，欣賞自己的作品，互相欣賞同學的作品，評論交流自己的繪畫體驗。聯想“這樣畫出來的痕跡使你想到什么”這樣的筆觸適合表現什么”五、小結：嘗試著用不同力度、不同疏密的點、圈、線等筆觸體會不同的涂色方法所帶來的不同的畫面效果。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、復習：欣賞上一課小組合作的同學的作品，評選出優秀作業：并且請這些同學上來介紹自己創造的涂色方法，說說“這樣畫出來的痕跡使你想到什么”這樣的筆觸適合表現什么”

　　二、感受：

　　1、欣賞畫作，體會色彩的感情，說明繪畫是情感的表達。你快樂，你的線條也會跳舞;你悲傷，你的色彩也會暗淡。

　　2、靈活地開動腦筋，結合線、色等造型因素進行組織創造;

　　三、創作：以個人為單位，比比看誰涂得更好看：創作一幅自由的色彩畫。

　　教師輔導：不應以“成人化”的眼光去要求學生，以“成人化”的標準來衡量學生，要鼓勵學生自由表現、大膽創造、勇于嘗試。相比較而言，應更注重學生的探索過程，而不是結果，鼓勵他們進行個性化，幫助他們認識自己的獨特性和價值。

　　四、評價：讓學生介紹自己畫中采用的涂色工具和方法，選出好看的作品。