說(shuō)課稿

時(shí)間：2021-04-15 16:05:00 說(shuō)課稿我要投稿

精選說(shuō)課稿范文十篇

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的說(shuō)課稿10篇，希望能夠幫助到大家。

精選說(shuō)課稿范文十篇

說(shuō)課稿篇1

　　一、說(shuō)教材

　　《秋興八首》是杜甫寓居四川夔州時(shí)寫(xiě)下來(lái)的以想望長(zhǎng)安為主題的一組七言律詩(shī)，它是杜集中七律的代表作。

　　“秋興”這個(gè)題目，意思是說(shuō)因感秋而寄興。這興也就是過(guò)去漢儒說(shuō)《詩(shī)經(jīng)》的所謂“賦比興”的“興”(在四聲應(yīng)讀去聲)。晉代的潘岳有《秋興賦》，也是一篇感秋寄興之作。但《秋興賦》的體裁是屬于辭賦類。而杜甫的《秋興八首》則是律詩(shī)，是唐代新興的一種詩(shī)體。若論它們創(chuàng)作的成就和對(duì)后世發(fā)生的影響，杜甫的《秋興八首》當(dāng)然不是潘岳的《秋興賦》所可比擬。

　　這八首律詩(shī)是組詩(shī)，它從夔州的秋天景物說(shuō)起，抒寫(xiě)了對(duì)長(zhǎng)安想望的種種心情。而以第一首為全詩(shī)綱領(lǐng)。它的開(kāi)頭四句：“玉露彫傷楓樹(shù)林，巫山巫峽氣蕭森。江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰。”這正和宋玉《九辯》所說(shuō)的“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰”的感嘆相同而沉深郁勃過(guò)之。接著寫(xiě)詩(shī)人留滯峽中的凄緊情狀。而“孤舟一系故園心”句，就已經(jīng)隱約地說(shuō)出對(duì)長(zhǎng)安的想望。第二首第三首雖然仍舊是寫(xiě)夔州景色。而“每依北斗望京華”句已明白指出望京，可以說(shuō)是為整組詩(shī)點(diǎn)出了主題。“匡衡抗疏功名薄，劉向傳經(jīng)心事違。同學(xué)少年多不賤，五陵裘馬自輕肥。”也就是由望京所引起的對(duì)詩(shī)人自己身世遭遇的回憶和傷嘆。到了第四首就直接轉(zhuǎn)入長(zhǎng)安，是這組詩(shī)的大轉(zhuǎn)捩。“聞道長(zhǎng)安似弈棋，百年世事不勝悲”等句，表明了對(duì)“安史之亂”后局勢(shì)的無(wú)限感慨。這以下數(shù)首都是著重對(duì)長(zhǎng)安想望的描寫(xiě)。

　　詩(shī)人想望長(zhǎng)安，當(dāng)然首先要回憶起往年疏救房琯①這一件具有重大政治意義的事。因?yàn)樵?shī)人在這次政治斗爭(zhēng)中所遭受的打擊是他生命史上永遠(yuǎn)不可磨滅的傷痕，所以在詩(shī)里用匡衡、劉向②自比，而發(fā)出了“功名薄”和“心事違”的感嘆。匡衡、劉向都是以直諫而遭到當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)排斥，這里用來(lái)作譬是具有它的深刻意義的。

　　一提到長(zhǎng)安，也不能不使詩(shī)人想到大唐的宮殿以及昆明池、曲江和渼陂諸名勝。特別是曲江，它給予詩(shī)人的印象更其深刻難忘。“花萼隔城通御氣，芙蓉小苑入邊愁。”把“通御氣”和“入邊愁”③聯(lián)系起來(lái)說(shuō)，這就可以想見(jiàn)詩(shī)人對(duì)時(shí)事的感慨是多么深長(zhǎng)!天寶禍亂的爆發(fā)不是沒(méi)有原因的。前人曾經(jīng)認(rèn)為杜甫的《秋興八首》可以當(dāng)?shù)免仔诺摹栋Ы腺x》(王夢(mèng)樓語(yǔ))。而其實(shí)，《秋興》這組詩(shī)也正可以與屈原的《哀郢》相比擬。它們所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)祖國(guó)的懷念和對(duì)戰(zhàn)亂的憂傷，確有其胎息相同之處。

　　無(wú)可諱言，生活在封建時(shí)代的詩(shī)人，他們的思想大都有一定程度的局限。這在杜甫也不例外。《秋興八首》雖然描寫(xiě)的著重在當(dāng)時(shí)政治中心的長(zhǎng)安，顯示了作者憂時(shí)傷亂的情緒，但是他的眼光總是超越不出那個(gè)腐朽的朝廷。如第二首所提到的“畫(huà)省④香爐違伏枕”，第五首所提到的“幾回青瑣⑤點(diǎn)朝班”，都表示著對(duì)自己的過(guò)去經(jīng)歷和現(xiàn)在的仕宦前途未能忘懷。而“云移雉尾開(kāi)宮扇，日繞龍鱗識(shí)圣顏”⑥，更不免眷戀著那個(gè)封建統(tǒng)治者——皇帝的尊嚴(yán)形象，流露了思想的庸俗的一面。

　　這組詩(shī)從夔州寫(xiě)到長(zhǎng)安，又從長(zhǎng)安寫(xiě)到夔州，回環(huán)往復(fù)而章法井然。從表面上看，每首詩(shī)都是獨(dú)立的，而實(shí)際上則是一個(gè)有機(jī)的整體。它的確具有了前人所說(shuō)的“脈絡(luò)相承”，“首尾相應(yīng)”等特點(diǎn)(陳子端語(yǔ))。作者善于把那種錯(cuò)綜復(fù)雜的思想情感在這個(gè)有約制性的格律形式里完美地藝術(shù)表現(xiàn)出來(lái)。這和他同時(shí)代的詩(shī)人比較起來(lái)是出乎其類，拔乎其萃的。例如和杜甫齊名的大詩(shī)人李白，他的詩(shī)長(zhǎng)于歌行而不長(zhǎng)于律句，在他的現(xiàn)存詩(shī)集中，七言律則寫(xiě)得更少。向來(lái)被人所傳誦的《登鳳凰臺(tái)》這首七律，它的頷聯(lián)“吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘”，和上下聯(lián)平仄失黏，只能算是拗體，還不是七律的正格，未可與杜甫《秋興》這些精深而又嚴(yán)整的律詩(shī)等量齊觀。其它如王維、孟浩然、高適、岑參們所寫(xiě)的七律，也沒(méi)有象杜甫《秋興》這樣精心獨(dú)創(chuàng)的作品。

　　在《秋興八首》里，也表現(xiàn)了作者藝術(shù)手法的多樣化。用《秋興》作為詩(shī)題，原是要抒寫(xiě)一種凄愴悲涼的情緒的。但作者卻偏在對(duì)長(zhǎng)安的回憶中運(yùn)用了不少輝煌華美的句子來(lái)烘托這種情緒，迸射出了既沉郁而又絢爛的藝術(shù)色彩。例如第五首的“西望瑤池降王母，東來(lái)紫氣滿函關(guān)”，第六首的“珠簾繡柱圍黃鵠，錦纜牙檣起白鷗”，第八首的“香稻啄馀鸚鵡粒，碧梧棲老鳳凰枝”，所描繪的長(zhǎng)安景色，正和前面幾首詩(shī)里所敘寫(xiě)的“叢菊兩開(kāi)他日淚”，“聽(tīng)猿實(shí)下三聲淚”那種凄愴情景成了鮮明的對(duì)照。在杜甫另一首的《曲江對(duì)雨》里也有同樣的描寫(xiě)手法，它用“林花著雨燕支濕，水荇牽風(fēng)翠帶長(zhǎng)”等華麗句子來(lái)反襯出曲江的凄清情景。凡此，都顯示了詩(shī)人在律句方面所獨(dú)創(chuàng)的多樣化的藝術(shù)特色。

　　此外，《秋興八首》藝術(shù)手法的多樣化還表現(xiàn)在句子的對(duì)仗上。七律和五律一樣，都是唐代的新體詩(shī)，有一定的格式。它們當(dāng)中的兩聯(lián)——即頷聯(lián)和頸聯(lián)，需要講究對(duì)仗。開(kāi)頭兩句和結(jié)尾二句則可以不拘。而《秋興八首》除了當(dāng)中兩聯(lián)講究對(duì)仗外，如第二首的“請(qǐng)看石上藤蘿月，已映洲前蘆荻花”，第七首的“關(guān)塞極天惟鳥(niǎo)道，江湖滿地一漁翁”，就是連末尾兩句也都用對(duì)仗作結(jié)。又《秋興》這組詩(shī)在當(dāng)中兩聯(lián)的對(duì)仗上也還很有變化。例如第一首頸聯(lián)的“叢菊兩開(kāi)”和“孤舟一系”是頓句，而它們緊接著的三個(gè)字則是“他日淚”和“故園心”，這就使句子有了轉(zhuǎn)折而增加了一層意思。如第八首的“香稻啄馀”、“碧梧棲老”一聯(lián)，是倒裝句，意思是說(shuō)香稻是鸚鵡啄馀之粒，碧梧是鳳凰棲老之枝。因?yàn)槊鑼?xiě)的主要是在香稻和碧梧，所以用了倒裝的句法。這些也都是作者的匠心獨(dú)運(yùn)，為后來(lái)的律句創(chuàng)作開(kāi)了法門(mén)。

　　這里還需要指出，寫(xiě)律詩(shī)一般的都脫不了所謂“起承轉(zhuǎn)合”的格套，例在第五第六這一聯(lián)運(yùn)用轉(zhuǎn)筆;《秋興八首》對(duì)這方面也能突破格套。這組詩(shī)除前面三首在第五第六兩句運(yùn)用轉(zhuǎn)筆外，其余的幾首都在末后兩句才用了轉(zhuǎn)筆。最值得注意的是第八首，它描寫(xiě)渼陂景物，一直到了末句：“白頭吟望苦低垂”才用轉(zhuǎn)筆作結(jié)。這種寫(xiě)法，在唐宋詩(shī)人所作絕句中偶亦有之。如李白的“越王勾踐破吳歸，義士還家盡錦衣，宮女如花滿金殿，只今唯有鷓鴣飛”;陸游的“細(xì)傾西國(guó)葡萄酒，小嚼南州豆蔻花，更拂烏絲寫(xiě)新句，此翁可惜老天涯”，都是僅在七言絕句的末句用轉(zhuǎn)筆作結(jié)。但是在律詩(shī)里則很少見(jiàn)。從這些地方也可以看出杜甫《秋興八首》的藝術(shù)手法的多樣化。他能周轉(zhuǎn)馳驟于格律形式之中而不為格律形式所拘限，表現(xiàn)了七律創(chuàng)作的高度成就。

　　杜甫曾經(jīng)說(shuō)他自己：“晚節(jié)漸于詩(shī)律細(xì)”(《見(jiàn)遣悶戲呈路十九曹長(zhǎng)》)。所謂“詩(shī)律細(xì)”，并不是專指雕章琢句的工巧，而是說(shuō)詩(shī)律達(dá)到了一種“從心所欲”、“不煩繩削”的熟練境地。《秋興八首》就是“詩(shī)律細(xì)”的很好范例。

　　二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　這是一首七律，兩句一聯(lián)，可以分為四個(gè)層次。

　　首聯(lián)以秋風(fēng)起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。頷聯(lián)緊承首聯(lián)“巫山巫峽氣蕭森”語(yǔ)意，進(jìn)而描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，似暗寓了時(shí)局的動(dòng)蕩不安和心潮的翻卷不息;陰云匝地，又象征著國(guó)家命運(yùn)的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。頸聯(lián)傾訴思鄉(xiāng)衷曲，以“叢菊兩開(kāi)”、“孤舟一系”的圖景，現(xiàn)出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的無(wú)奈與凄傷，章法上，“叢菊”暗承首聯(lián)“玉露凋傷楓樹(shù)林”所隱示的季節(jié)特征，“孤舟一系”則由頷聯(lián)“江間波浪兼天涌”生發(fā)二處(因波濤險(xiǎn)惡，不能順流東下回歸長(zhǎng)安)，呼應(yīng)巧妙而針線綿密。尾聯(lián)則一畝的秋風(fēng)里，一片搗衣聲的環(huán)境、氣氛，含茹游子無(wú)家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結(jié)全詩(shī)。

　　此詩(shī)以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發(fā)悲愁之情作為連通各聯(lián)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，以情感的起伏流轉(zhuǎn)，貫穿次第展開(kāi)的各組景物，形神教誨，渾然一體。

　　[內(nèi)容述評(píng)]

　　這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩(shī)人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，書(shū)寫(xiě)了因戰(zhàn)亂而常年流落他鄉(xiāng)、不能東歸中原的悲哀和對(duì)干戈不息、國(guó)家前途未卜的擔(dān)憂。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉!秋之為氣也”以來(lái)，悲秋成為古代詩(shī)歌中常見(jiàn)的主旨，劉禹錫詩(shī)韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩(shī)，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國(guó)運(yùn)衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國(guó)之秋，含意較一般的悲秋之作遠(yuǎn)為深厚。

　　[藝術(shù)特色]

　　在<戲?yàn)榱^句>中,杜甫曾說(shuō)“庾信文章老更成，暮年詩(shī)賦動(dòng)江關(guān)。”其實(shí)，此言移來(lái)評(píng)論他晚年所作的律詩(shī)，倒真恰如其分。他在夔州時(shí)所作的《登高》、《諸將五首》、《詠懷古跡五首》、《又呈吳郎》等篇章，向來(lái)被認(rèn)為是律詩(shī)中的杰作。而《秋興》則更被譽(yù)為是他七律中的“裘領(lǐng)”，是“一生心神結(jié)聚之作”(見(jiàn)《唐宋詩(shī)醇》)。大致說(shuō)來(lái)，其成就主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　一、章法謹(jǐn)嚴(yán)

　　本詩(shī)單篇之章法結(jié)構(gòu)，前文“層次結(jié)構(gòu)”中已經(jīng)輪機(jī);本詩(shī)與同組其他七詩(shī)之相關(guān)聯(lián)系，請(qǐng)人王船山曾有“八首如正變七音旋相為宮而自成一章”(《唐詩(shī)評(píng)選》)的評(píng)語(yǔ)，因教材僅選了第一首，故此從略。

　　二、情景無(wú)間

　　情與景的和諧密洽、融匯無(wú)間，是南朝劉勰，至唐司空?qǐng)D、宋嚴(yán)羽、明謝榛、清王士禛、直至近人王國(guó)維等歷代論者眾口一致所強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。本是在這方面堪稱典范。

　　粗略看來(lái)，本詩(shī)的首聯(lián)、頷聯(lián)、尾聯(lián)寫(xiě)景，頸聯(lián)抒情。其實(shí)，全詩(shī)自始至終，情景兩首互為依托、互相生發(fā)，融會(huì)一體，密不可分。如首聯(lián)，楓樹(shù)為秋露侵蝕傷殘的景象，感發(fā)或者說(shuō)是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄風(fēng)苦雨吹打得老大傷悲;而充塞于巫山巫峽的蕭森秋氣，則似乎是充溢于詩(shī)人心頭的郁悶的象征或形象展示。又如頷聯(lián)描繪江間波浪、塞上風(fēng)云，作者既生動(dòng)的表現(xiàn)出他們“兼天涌”，“接地陰”的外貌特征，又有意的強(qiáng)調(diào)了其動(dòng)蕩不安和陰晦不明，及詩(shī)人自身的驚魂不定和憂思不散。再如頸聯(lián)書(shū)寫(xiě)思鄉(xiāng)之情，同樣是藉托“叢菊兩開(kāi)”“孤舟一系”的圖景來(lái)生動(dòng)的顯現(xiàn)令人唏噓悱惻的“故園心”。即便是最后兩句，貌似純粹寫(xiě)景，實(shí)則蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到仿佛就是詩(shī)人陰沉蒼涼的心情。整首詩(shī)既因物感興，使情思有所附麗;又因即景寄懷，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而顯，景因情而深。真正達(dá)到了情景交融的境界。

　　三、語(yǔ)言練達(dá)

　　杜甫十分注重詩(shī)歌語(yǔ)言的錘煉，曾表示過(guò)“語(yǔ)不驚人死不休”的意愿。他后期所寫(xiě)的一些詩(shī)作，往往詞句平易而意象新警，語(yǔ)法奇異而內(nèi)蘊(yùn)豐厚，語(yǔ)言精純圓熟，已臻出神入化之境。拿這首詩(shī)來(lái)說(shuō),頷聯(lián)中的“兼”“接”二字，即極為練達(dá)而傳神。尾聯(lián)在“白帝城高”之后綴以“急暮砧”，出人意表，卻有著含蘊(yùn)無(wú)窮的深長(zhǎng)余韻。最為杰出的是頸聯(lián)之遣詞造句。上句之“兩開(kāi)”，既前應(yīng)“叢菊”，表明客居夔州已兩度春秋;有下啟“淚”字，暗示兩年之中時(shí)時(shí)都向東歸故園，然而新院始終無(wú)法實(shí)現(xiàn)，每見(jiàn)菊花開(kāi)綻就潸然落淚。如將“他日”解作“將來(lái)”，則更有歸鄉(xiāng)后痛定思痛，為今日之流離失所傷心再三的意味。與李商隱《夜雨寄北》“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”旨?xì)w相同。下句之“一系”同樣語(yǔ)意雙關(guān)。此二字既上承故園的思念之心一直牽系于此岸邊孤舟，希望有一天能揚(yáng)帆啟航，順流東下。不僅如此，上、下兩句還互文見(jiàn)義：“叢菊兩開(kāi)”謂花開(kāi)有時(shí)，“孤舟一系”傷歸鄉(xiāng)無(wú)期;“兩開(kāi)”見(jiàn)出時(shí)光流走，“一系”見(jiàn)出人跡淹留;“他日淚”是果，“故園心”是因……兩句詩(shī)詞語(yǔ)平易而涵蘊(yùn)豐厚，句法奇異而旨意錯(cuò)綜。對(duì)偶工穩(wěn)而文氣流蕩，筆墨老成，爐火純青。

說(shuō)課稿篇2

　　一、說(shuō)教材

　　（一）教材分析

　　《小巷深處》是七年級(jí)上冊(cè)（語(yǔ)文版）第二單元的一篇精讀課文。本單元內(nèi)容以寫(xiě)人的記敘文為主，目的在于引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法和技巧。同時(shí)四篇課文都洋溢著強(qiáng)烈的美好情感，這對(duì)于學(xué)生形成積極的人生觀和正確的價(jià)值觀，陶冶情操，是十分有益的。《小巷深處》是一篇文質(zhì)兼美、感人至深的文章，課文著重對(duì)養(yǎng)母無(wú)私的母愛(ài)、養(yǎng)女的情感變化過(guò)程進(jìn)行敘述，成功地刻畫(huà)出了養(yǎng)母的感人形象，從而加深學(xué)生對(duì)母愛(ài)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生感受、體驗(yàn)愛(ài)心的能力。在整個(gè)單元的教學(xué)中，本課從情感內(nèi)容和能力培養(yǎng)上是對(duì)前一課的延續(xù)和深入，具有舉足輕重的作用。

　　（二）教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與能力

　　（1）了解寫(xiě)人記敘文的基本要求，懂得把人放到事件中寫(xiě)，通過(guò)寫(xiě)事來(lái)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。

　　（2）學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的外貌、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格的方法。

　　2、過(guò)程與方法

　　（1）在反復(fù)誦讀中領(lǐng)略體會(huì)到文章強(qiáng)烈的感情色彩。

　　（2）通過(guò)質(zhì)疑、合作、探究，盡量讓學(xué)生談自己的理解和感受，加深對(duì)文章中心的理解。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　懂得父母對(duì)子女的愛(ài)體現(xiàn)在日常生活瑣事上，認(rèn)識(shí)愛(ài)的偉大與無(wú)私，培養(yǎng)學(xué)生孝順父母的情感。

　　確立依據(jù)：新課標(biāo)中提出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀……以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感”，使學(xué)生“欣賞文學(xué)作品、能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，同時(shí)結(jié)合本單元教學(xué)目的和記敘文教學(xué)要求，確立了以上目標(biāo)。

　　（三）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：從課文中讀懂母愛(ài)，體會(huì)父母與子女之間的情感，增強(qiáng)對(duì)親情的理解。

　　2、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文通過(guò)外貌、神態(tài)描寫(xiě)及生活中瑣事的敘述來(lái)刻畫(huà)人物、突出中心的特點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

　　確立依據(jù)：（1）新課標(biāo)中提出“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的……應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”。因此我把“情”字作為教學(xué)重點(diǎn)，在感知文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活加深體驗(yàn)，陶冶自己的情操，培養(yǎng)感受、體驗(yàn)愛(ài)心的能力。（2）七年級(jí)學(xué)生還不能在習(xí)作中熟練運(yùn)用多種描寫(xiě)方法及形式來(lái)刻畫(huà)人物、突出中心，所以在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行討論時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本、感知語(yǔ)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸、遷移借鑒，以提高學(xué)生寫(xiě)作記敘文的水平。

　　（四）教材處理

　　重點(diǎn)感知理解文本，由文本引發(fā)討論思考，課前鼓勵(lì)學(xué)生留意觀察生活，回味與母親相處中最讓自己感動(dòng)的瞬間，教師也可在時(shí)間允許的情況下適當(dāng)向?qū)W生敘述一些母親與兒女間感人的故事來(lái)補(bǔ)充課堂教學(xué)。

　　確立依據(jù)：新課標(biāo)中談到教師在閱讀教學(xué)時(shí)，要努力引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中拓展自己的視野，擴(kuò)大思維空間，提高閱讀質(zhì)量。要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，“能有自己的情感體驗(yàn)”。

　　二、說(shuō)方法

　　（一）學(xué)情分析

　　每個(gè)孩子都依賴自己的母親，尤其是七年級(jí)的學(xué)生，剛剛離開(kāi)母親的懷抱，開(kāi)始在初中學(xué)會(huì)獨(dú)立，對(duì)于母愛(ài)的溫暖更有切身的體會(huì)，對(duì)于以“母愛(ài)”、“親情”為主題的文章，應(yīng)該很有興趣。教師要充分利用這種興趣，并把它引導(dǎo)到閱讀課文上來(lái)，從而理解文章是怎樣表現(xiàn)母愛(ài)和親情的。

　　（二）教法分析

　　具體教法：創(chuàng)設(shè)特定情境，通過(guò)欣賞歌曲《世上只有媽媽好》和詩(shī)朗誦《游子吟》，將學(xué)生一下子引入到溫馨的母愛(ài)的氛圍中，在此基礎(chǔ)上立足文本，合作學(xué)習(xí)；重點(diǎn)內(nèi)容，討論總結(jié)；母愛(ài)親情，領(lǐng)悟體驗(yàn)并現(xiàn)場(chǎng)感受。

　　理論依據(jù)：本文文質(zhì)兼美，文中的濃濃親情感人肺腑。創(chuàng)設(shè)這樣一種情境，很容易讓學(xué)生進(jìn)入文本，與文本對(duì)話，激起學(xué)生的共鳴，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式，比較適合本文的課堂教學(xué)。

　　（三）學(xué)法指導(dǎo)以及學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展

　　1、具體指導(dǎo)

　　（1）課前預(yù)習(xí)，初步感知課文，掌握生字詞。

　　（2）精讀課文，討論交流，掌握重點(diǎn)。

　　（3）互助學(xué)習(xí)，合作探究，突破難點(diǎn)。

　　2、學(xué)生活動(dòng)

　　（1）師生共同完成4項(xiàng)活動(dòng)：①合作探究：了解“養(yǎng)母”為“我”所作的一切及“我”對(duì)“養(yǎng)母”感情變化的過(guò)程；②誦讀品味：反復(fù)朗讀文末三段文字，體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的深情；③討論小結(jié)：領(lǐng)會(huì)文章運(yùn)用多種描寫(xiě)方法及通過(guò)描述生活瑣事的方式來(lái)突出中心的寫(xiě)作特點(diǎn)；④拓展延伸：理解、感受母愛(ài)的偉大與無(wú)私，獲得啟迪。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，通過(guò)合作探究，師生共同營(yíng)造自由民主的課堂氛圍。

　　理論依據(jù)：采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，讓學(xué)生自己進(jìn)入文本、感知課文，并獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與啟迪。

　　（四）教學(xué)組織以及教學(xué)效果設(shè)想

　　在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，提出重點(diǎn)問(wèn)題；在學(xué)生合作研討后，進(jìn)行交流展示；在分析總結(jié)后，進(jìn)行延伸探索；在領(lǐng)悟體驗(yàn)后，現(xiàn)場(chǎng)感受母愛(ài)的偉大。自始至終，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師只是組織學(xué)生與文本對(duì)話、與作者對(duì)話、與心靈對(duì)話的引導(dǎo)者。我想只要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造一種洋溢著濃濃親情的課堂氛圍，教學(xué)效果應(yīng)該是良好的。

　　三、說(shuō)程序：

　　本課設(shè)為兩課時(shí)教學(xué)

　　（一）、導(dǎo)入新課

　　1、用多媒體或音樂(lè)播放器播放歌曲《世上只有媽媽好》；

　　2、師生共同朗誦唐詩(shī)《游子吟》；

　　3、板書(shū)課題、作者。

　　設(shè)計(jì)意圖：由此導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)溫馨感人的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ)。

　　（二）檢查預(yù)習(xí)，明確目標(biāo)

　　1、檢查預(yù)習(xí)

　　（1）用幻燈片展示生字、詞；

　　（2）學(xué)生讀生字，解釋詞語(yǔ)；

　　2、學(xué)習(xí)任務(wù)（幻燈片展示）

　　（1）討論交流：了解“養(yǎng)母”為“我”所做的一切及“我”對(duì)“養(yǎng)母”感情變化的過(guò)程；

　　（2）誦讀品味：反復(fù)朗讀文末三段文字，體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的深情；

　　（3）合作探究：領(lǐng)會(huì)文章運(yùn)用多種描寫(xiě)方法及通過(guò)描述生活瑣事的方式來(lái)突出中心的寫(xiě)作特點(diǎn)；

　　（4）拓展延伸：理解、感受母愛(ài)的偉大與無(wú)私，獲得啟迪。

　　設(shè)計(jì)意圖：1、檢查字詞的目的在于督促學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；2、展示學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)意識(shí)，便于發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

　　（三）、整體感知，討論交流

　　1、通讀課文，用橫線畫(huà)出最讓自己感動(dòng)的文字，記下閱讀中的疑難問(wèn)題；

　　2、分小組討論并交流下列問(wèn)題，教師可事先介紹分析概括內(nèi)容的方法（①?gòu)恼w入手，縱觀全篇；②突出重點(diǎn)；③抓住文中生動(dòng)語(yǔ)句、關(guān)鍵詞語(yǔ)，恰當(dāng)表述。）

　　（1）課文中的哪些具體描述表現(xiàn)了養(yǎng)母對(duì)養(yǎng)女的愛(ài)？是按什么順序來(lái)描述的？

　　（2）養(yǎng)女是怎樣對(duì)待自己養(yǎng)母的？她對(duì)養(yǎng)母的感情有過(guò)什么樣的變化？

　　設(shè)計(jì)意圖：1、整體感知課文，獲得初步體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。2、小組討論交流，讓學(xué)生始終保持自主、合作、積極、主動(dòng)的活動(dòng)狀態(tài)，提高教學(xué)效率。強(qiáng)調(diào)歸納總結(jié)的方法，以突出學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　（四）誦讀品味，領(lǐng)悟真情

　　1、教師朗讀第25、26自然段；

　　2、學(xué)生飽含深情地朗讀27、28、29自然段，并探究：文中小巷和竹棒的描寫(xiě)，起到什么作用？該怎樣理解“我回來(lái)了，我已經(jīng)回來(lái)了。”這句話？

　　設(shè)計(jì)意圖：教師朗讀主要對(duì)學(xué)生朗讀起示范作用，學(xué)生通過(guò)朗讀品味、體會(huì)字里行間的深厚感情，獲得啟迪。通過(guò)思考探究，“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”。

　　（五）合作探究討論小結(jié)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生從文中找出具體描寫(xiě)?zhàn)B母的語(yǔ)句，并討論：作者描寫(xiě)?zhàn)B母主要運(yùn)用了哪些方法？從作者的描寫(xiě)中我們可以看出養(yǎng)母是位怎樣的人？

　　2、引導(dǎo)學(xué)生討論并小結(jié)本文的寫(xiě)作特色，教師再作點(diǎn)撥（1、描寫(xiě)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等來(lái)刻畫(huà)人物；2、選取生活瑣事來(lái)表達(dá)情感）。

　　設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)和形象生動(dòng)的具體描述來(lái)表現(xiàn)人物、抒發(fā)情感的寫(xiě)作手法，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力”的教學(xué)目標(biāo)。

　　（六）質(zhì)疑探索拓展延伸

　　1、學(xué)生可以就文本中任何方面質(zhì)疑，師生共同討論解決疑難；

　　2、引導(dǎo)學(xué)生回憶與母親相處中最讓自己的感動(dòng)的瞬間，重溫感動(dòng)，體會(huì)母愛(ài)的溫暖與幸福。（此期間可讓科代表將事先請(qǐng)到辦公室的一位學(xué)生的母親帶到教室門(mén)外。注：事先請(qǐng)母親是在全體學(xué)生不知情的情況下進(jìn)行，請(qǐng)來(lái)的學(xué)生母親以離校最近、有一定口頭表達(dá)能力者為宜。）

　　3、讓全班同學(xué)以最熱烈的掌聲歡迎這位學(xué)生母親走進(jìn)教室，并請(qǐng)她代表全班學(xué)生的母親對(duì)同學(xué)們說(shuō)幾句話（事先已確定好說(shuō)話的內(nèi)容：①訴說(shuō)子女剛離家住校時(shí)母親心中的牽掛與思念；②在學(xué)習(xí)、生活、與母親相處等方面對(duì)學(xué)生提出希望與祝福。）

　　4、讓學(xué)生暢談：該如何對(duì)待母愛(ài)？如何做一個(gè)孝順母親的孩子？

　　設(shè)計(jì)意圖：1、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探索，嘗試使用探究式的學(xué)習(xí)方法；2、讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加深對(duì)母愛(ài)對(duì)親情的理解；讓一位學(xué)生的母親走進(jìn)教室，目的在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)母親的理解，從而激起學(xué)生對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與孝順之情，接著讓學(xué)生暢談對(duì)母愛(ài)的認(rèn)識(shí)，這比空洞說(shuō)教或是讓學(xué)生在還沒(méi)有體驗(yàn)、感悟的情況下就站起來(lái)“口上談兵”更有利于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　（七）創(chuàng)設(shè)情境結(jié)束教學(xué)

　　用多媒體或音樂(lè)播放器播放閻維文歌曲《母親》，全班同學(xué)跟著音樂(lè)合唱這首歌曲，感謝這位母親的到來(lái)，感謝所有母親對(duì)自己的愛(ài)。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，再次營(yíng)造洋溢著濃濃親情的溫馨氛圍，用極富感染力的歌曲結(jié)尾，讓學(xué)生在歌聲中感受母愛(ài)、回味母愛(ài)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)母親的感情，堅(jiān)定學(xué)生孝順母親的決心。

　　（八）布置作業(yè)：

　　1、用一小段文字描繪母親的外貌和神態(tài)，要求能突出母親的性格特點(diǎn)；

　　2、回家后主動(dòng)與母親交流，多和母親相處，主動(dòng)邀請(qǐng)母親參加學(xué)校活動(dòng)，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)珍惜偉大的母愛(ài)。

　　設(shè)計(jì)意圖：1、讓學(xué)生借鑒本文的寫(xiě)作特色，提高習(xí)作水平；2、讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活加深體驗(yàn)，感悟親情，陶冶情操。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：（兩個(gè)課時(shí)）

　　6 小巷深處

　　林莉

　　養(yǎng)母愛(ài) 養(yǎng)女

　　收養(yǎng)撫育滿足自豪描寫(xiě)方法仿寫(xiě)要求

　　為“我”驕傲沉默回避外貌描寫(xiě) 選取生活片斷

　　抑制感情淡忘隔絕語(yǔ)言描寫(xiě) 運(yùn)用描寫(xiě)方法

　　送生活費(fèi)、營(yíng)養(yǎng)品悔悟感激動(dòng)作描寫(xiě) 寫(xiě)出真情實(shí)感

　　(時(shí)間順序) (感情線索)

　　設(shè)計(jì)意圖：這一板書(shū)揭示出本文敘事的順序和感情線索，能夠體現(xiàn)上課流程，并著重揭示了本文的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

　　結(jié)語(yǔ)：

　　新課標(biāo)中明確提出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和人生觀，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程中。”我們的語(yǔ)文課堂除了應(yīng)該幫助學(xué)生掌握知識(shí)與能力，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)真善美，感受人間種種溫情。讓我們的每一次教學(xué)設(shè)計(jì)、每一個(gè)教學(xué)過(guò)程都成為學(xué)生人性養(yǎng)育的殿堂，這是我教學(xué)本課的追求，也是我平時(shí)教學(xué)中一直堅(jiān)持的目標(biāo)。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”謹(jǐn)請(qǐng)各位多多賜教。謝謝大家！

說(shuō)課稿篇3

　　《信得過(guò)商店》是二年級(jí)第一學(xué)期第四單元“說(shuō)的與做的”開(kāi)篇，要求通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生懂得說(shuō)真話能得到別人信任，說(shuō)謊話害人害己的做人道理，從這個(gè)教學(xué)目標(biāo)上看，已經(jīng)鮮明地體現(xiàn)出品德與社會(huì)學(xué)科學(xué)科德育的特征——講道理明是非。但值得注意的是今天我們所說(shuō)的“講道理”，并不是在知識(shí)性內(nèi)容講完之后總結(jié)提升一個(gè)需要努力探索卻無(wú)方法指導(dǎo)的空道理。而是運(yùn)用各種方式、方法有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成道德目標(biāo)。

　　今天我的這節(jié)同課異構(gòu)的研究課就主要是通過(guò)兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)達(dá)成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，力圖在明確目標(biāo)的活動(dòng)體驗(yàn)中，學(xué)生意識(shí)上有認(rèn)識(shí)，行動(dòng)上有方法。

　　活動(dòng)一：

　　擴(kuò)編故事，明白道理。課堂教學(xué)中以課本故事為藍(lán)本，但并不拘泥于原故事，特意把原故事中狐貍與小鹿進(jìn)行角色對(duì)換，小鹿成了說(shuō)謊騙人的反面角色，狐貍成了講誠(chéng)信的正面角色，有意顛覆，以消除學(xué)生先入為主的主觀情感，更客觀地看問(wèn)題、想問(wèn)題，同時(shí)也有意識(shí)地告訴學(xué)生不要被事物的表象所迷惑。

　　擴(kuò)編故事，也是對(duì)原故事的一種改編，根據(jù)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，將“說(shuō)謊話害人——誠(chéng)實(shí)守信得信任——說(shuō)謊話最終害自己”作為三個(gè)認(rèn)知層次，把原先完整的故事有意識(shí)地分成三個(gè)相互聯(lián)系的分故事，在擴(kuò)編故事的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加入自身的生活經(jīng)驗(yàn)，更深切體會(huì)故事所蘊(yùn)涵的道理，積極邀請(qǐng)學(xué)生參與到故事中來(lái)，在擴(kuò)編中不知不覺(jué)了解落實(shí)道德認(rèn)知：誠(chéng)實(shí)守信得信任，說(shuō)謊騙人害人更害己，同時(shí)自然而然得出道德認(rèn)識(shí)的方法：誠(chéng)實(shí)守信就是要做到講真話、講信用。

　　俗話說(shuō)：“條條大陸通羅馬。”當(dāng)然，我們的教學(xué)目標(biāo)也可以通過(guò)不同的活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)達(dá)成，但并不是隨意的設(shè)計(jì)行為。如我在最初的幾次活動(dòng)設(shè)計(jì)中曾經(jīng)以現(xiàn)場(chǎng)游戲體驗(yàn)作為課堂引入環(huán)節(jié)，旨在讓全體學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)達(dá)成道德認(rèn)知——不誠(chéng)信害人的道理，書(shū)面設(shè)計(jì)給人眼前一新之感，設(shè)想讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)全員參與得出感受，既適合低年齡段的學(xué)生又能寓教寓樂(lè)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該很容易達(dá)成。但在實(shí)際操作中，發(fā)現(xiàn)效果并不理想，發(fā)現(xiàn)游戲要求學(xué)生不僅僅是相互講誠(chéng)信，還需要齊心合力，同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中需要學(xué)生體味失敗的后果即道德認(rèn)知目標(biāo)——不誠(chéng)信害人，可是活動(dòng)中所有的學(xué)生都成功了，請(qǐng)他們?cè)僭O(shè)想失敗后果，體會(huì)不深，偏離了預(yù)設(shè)，可以說(shuō)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)失敗。因此我想在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該首要考慮到幾個(gè)重要的教學(xué)問(wèn)題：設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)最終要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是什么？如何通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)達(dá)成目標(biāo)？……以此驗(yàn)證活動(dòng)，設(shè)計(jì)出更有效的教學(xué)活動(dòng)來(lái)。

　　活動(dòng)二：

　　聯(lián)系生活實(shí)際，正確對(duì)待問(wèn)題。虛擬故事中得來(lái)的道德認(rèn)知和行動(dòng)方法最終應(yīng)該在實(shí)際生活中有實(shí)踐，換句話說(shuō)，品社學(xué)科作為學(xué)科德育的顯型課程在實(shí)際生活中具有可操作性。將學(xué)生生活中出現(xiàn)的實(shí)例作為辨析內(nèi)容，辨析中體味到道德認(rèn)知的多層次性：真正做到誠(chéng)實(shí)守信并不是件容易的事；誠(chéng)實(shí)守信可以從身邊的小事做起；每天我們都在做著誠(chéng)實(shí)守信的事，有時(shí)誠(chéng)信也很容易……等等這些新認(rèn)知，引導(dǎo)著學(xué)生課后再進(jìn)行探索。

　　我們的品社課堂教學(xué)應(yīng)該采取切實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)讓道德認(rèn)知充滿活力，真正讓學(xué)生收益，體現(xiàn)了真正的學(xué)科德育觀。

說(shuō)課稿篇4

各位專家、各位評(píng)委：

　　大家好！

　　這天我說(shuō)課的資料是：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人美版第八冊(cè)第二課《巧用對(duì)稱形》。我主要從教材分析、教法運(yùn)用、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面加以說(shuō)明。

　　一、說(shuō)教材：

　　（一）說(shuō)教學(xué)分析：

　　首先，我根據(jù)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》所確立的階段目標(biāo)，確定《巧用對(duì)稱形》一課屬于“設(shè)計(jì)應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即嘗試從形狀與用選的關(guān)系，認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)和工藝的造型、色彩、媒材，學(xué)習(xí)比較與和諧、對(duì)稱與均衡等形式原理，甩手繪草圖或立體制作的方法表現(xiàn)設(shè)計(jì)構(gòu)想，感受設(shè)計(jì)和工藝與其他美術(shù)活動(dòng)的區(qū)別。

　　《巧用對(duì)稱形》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的平面幾何圖形、初步構(gòu)成空間觀念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的；日常生活中有許多事物都具有對(duì)稱性，也為學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形帶給了很好的素材。教材透過(guò)讓學(xué)生欣賞生活中的有關(guān)對(duì)稱形、借助實(shí)際操作讓學(xué)生了解對(duì)稱形，以及對(duì)稱形在生活中的廣泛運(yùn)用，加深對(duì)所學(xué)平面圖形的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感受對(duì)稱美。對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，雖然用剪刀剪出對(duì)稱圖案并不難，但是要把這種技巧服務(wù)于生活就需要更高的美術(shù)修養(yǎng)。

　　（二）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

　　眾所周知，它是整個(gè)課堂教學(xué)的核心，是課堂教學(xué)的最終目的，也是課程評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。根據(jù)《九年義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)大綱》對(duì)本領(lǐng)域的學(xué)習(xí)學(xué)生就應(yīng)到達(dá)的目標(biāo)要求，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)立了以下三點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：掌握什么是對(duì)稱形，明白對(duì)稱形剪紙的折法。

　　2、潛力目標(biāo)：會(huì)剪對(duì)稱形，會(huì)運(yùn)用對(duì)稱形裝飾生活中的物品。

　　3、情感目標(biāo)：體驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)的樂(lè)趣，激發(fā)美化生活的愿望，喚起并激發(fā)學(xué)生對(duì)民族剪紙藝術(shù)的熱愛(ài)，提高動(dòng)手潛力。

　　（三）說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)：

　　我認(rèn)為藝術(shù)來(lái)源于生活，就就應(yīng)服務(wù)于生活，由于學(xué)生可能對(duì)如何設(shè)計(jì)美觀的對(duì)稱花紋需要必須的指導(dǎo)。因此根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定如下：重點(diǎn)：掌握對(duì)稱形的特點(diǎn)，并能用所學(xué)對(duì)稱知識(shí)服務(wù)于生活，美化生活。難點(diǎn)：如何巧妙地運(yùn)用對(duì)稱形，使其有美感。

　　二、說(shuō)教法運(yùn)用

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師就應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者、合作者，根據(jù)這一理念，在教學(xué)中采用了激勵(lì)—探究—實(shí)踐—評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。根據(jù)本課學(xué)生的理解潛力，我運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)示范及多媒體演示結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率。并提問(wèn)不同層次的學(xué)生來(lái)了解理解程度。這樣多法并用，既培養(yǎng)了他們分析理解作品的潛力，又啟發(fā)了學(xué)生的思維。

　　三、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)

　　新課標(biāo)要求：課堂中要以學(xué)生為主體，因此本課運(yùn)用超多實(shí)物圖片、教具，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，穿插學(xué)生都熟悉的生活中的對(duì)稱形圖片，增加直觀性，啟發(fā)創(chuàng)造思維。讓學(xué)生在“玩中學(xué)——學(xué)中玩”。

　　四、說(shuō)學(xué)習(xí)流程：

　　本課教學(xué)由課前激勵(lì)、欣賞感受、探究領(lǐng)會(huì)、實(shí)踐創(chuàng)作、展示評(píng)價(jià)、拓展思維六個(gè)環(huán)節(jié)組成。

　　（一）課前激勵(lì)

　　教師出示各種自制對(duì)稱性紅雙喜字。其目的是透過(guò)教師祝福的傳遞，交流感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生用心參與課堂教學(xué)。

　　（二）欣賞感受

　　這一環(huán)節(jié)的教學(xué)主要是讓學(xué)生欣賞精美的對(duì)稱形圖片，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)對(duì)稱的世界，感受生活中對(duì)稱的美。請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽⑴e例說(shuō)出日常生活中常見(jiàn)的對(duì)稱圖形的例子，教師鼓勵(lì)有創(chuàng)意的回答。本環(huán)節(jié)教師充分利用課件資料，進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野。（教師板書(shū)課題）

　　（三）探究領(lǐng)會(huì)

　　1、情境創(chuàng)設(shè)，歸納對(duì)稱形定義

　　（1）透過(guò)猜圖游戲，找出對(duì)稱圖形的另外一半，組成整個(gè)圖形。（2）觀察平面圖形，找出它們的共同特征。總結(jié)對(duì)稱圖形的定義。

　　（其目的是以美的作品感染學(xué)生，初步感受對(duì)稱形的美，利用作品創(chuàng)設(shè)情境。）

　　2、自主探究，發(fā)現(xiàn)對(duì)稱形的制作方法。

　　本環(huán)節(jié)教師分發(fā)實(shí)物剪紙圖片，學(xué)生分小組探究，找出對(duì)稱形的制作方法。（其目的是讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)對(duì)稱形剪紙的制作方法。）（教師板書(shū)：折疊、畫(huà)線、剪裁）

　　3、仿例制作“蝴蝶”剪紙。

　　本環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生按照折、畫(huà)、剪方法，仿例制作蝴蝶剪紙，體會(huì)對(duì)稱折和連續(xù)對(duì)稱折。（其目的是透過(guò)學(xué)生試剪，對(duì)上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和延伸，體驗(yàn)剪紙的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。）（教師板書(shū)：對(duì)稱折、連續(xù)對(duì)稱折）4、質(zhì)疑再探，嘗試其他折法。

　　團(tuán)花，團(tuán)團(tuán)相聚，花團(tuán)錦簇，處處體現(xiàn)對(duì)稱之美。

　　本環(huán)節(jié)教師演示各種團(tuán)花折法，學(xué)生試折。團(tuán)花之美還在于信手而來(lái)的的驚喜，教師鼓勵(lì)學(xué)生在幾番折疊的紙上隨意剪裁，也可選取自己喜歡的團(tuán)花試剪。（其目的是讓學(xué)生體驗(yàn)不同類型的對(duì)稱形剪紙，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。）（教師板書(shū)：三角折、四角折、五角折、六角折）

　　（四）實(shí)踐創(chuàng)作

　　看看不如剪剪，動(dòng)口不如動(dòng)手。

　　本環(huán)節(jié)教師提出作業(yè)要求并對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全和衛(wèi)生教育。讓學(xué)生伴隨著美妙的音樂(lè)自由創(chuàng)作，同時(shí)教師以指導(dǎo)者的身份參與創(chuàng)作及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫忙解決問(wèn)題。（其目的是讓學(xué)生回顧對(duì)稱形制作的方法，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣。）

　　（五）展示評(píng)價(jià)

　　剪一剪千嬌百媚，賞一賞萬(wàn)種風(fēng)情

　　本環(huán)節(jié)主要是透過(guò)展示作品，讓學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)的過(guò)程中，共同提高。鼓勵(lì)學(xué)生已童趣的語(yǔ)言向他人展示并描述自己的作品，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，教師耐心地聆聽(tīng)他們的發(fā)言，找出不足，保護(hù)他們的自尊心和自信心，并隨時(shí)贊賞其富有個(gè)性的表達(dá)和創(chuàng)作，讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂(lè)。

　　（六）拓展思維

　　剪紙是中華民族的一顆璀璨明珠。教師透過(guò)展示剪紙藝術(shù)的其他用途，激發(fā)學(xué)生美化生活的愿望，喚起學(xué)生對(duì)民族剪紙藝術(shù)的熱愛(ài)，并發(fā)動(dòng)學(xué)生將其繼承和發(fā)揚(yáng)。呼應(yīng)本課情感目標(biāo)。

　　五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　第二課巧用對(duì)稱形對(duì)稱折；

　　1、折疊連續(xù)對(duì)稱折；

　　2、畫(huà)線三角折、四角折、五角折、六角折

　　3、剪裁

　　這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)直觀明了、貼合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，又體現(xiàn)本課教學(xué)資料，突出重點(diǎn)，對(duì)本課教學(xué)也起到了很好的輔助作用。

　　以上是我對(duì)《巧用對(duì)稱形》一課的整體構(gòu)思，懇請(qǐng)各位專家指正。謝謝！

說(shuō)課稿篇5

　　一、說(shuō)教材

　　《曹沖稱象》是統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第三單元第四課，這篇課文講了曹操的兒子曹沖小時(shí)候稱象的故事，教育我們應(yīng)該多觀察、遇事多動(dòng)腦筋就能找到解決問(wèn)題的方法。

　　二、說(shuō)學(xué)情說(shuō)目標(biāo)

　　二年級(jí)的學(xué)生通過(guò)一年多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)具有初步理解詞語(yǔ)能力。但曹沖稱象這個(gè)歷史故事遠(yuǎn)離孩子們的生活實(shí)際，需要借助多媒體的圖片和動(dòng)畫(huà)等幫助理解。根據(jù)本課生字很多的特點(diǎn)，選用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間，讓學(xué)生完成識(shí)字、寫(xiě)字，讓他們對(duì)課文有一些初步的了解，第二課時(shí)重點(diǎn)在于理解課文，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)本課的14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字。(教學(xué)重點(diǎn))

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、理解曹沖稱象的過(guò)程，懂得只有動(dòng)腦筋，才能解決生活中問(wèn)題。(教學(xué)難點(diǎn))

　　這樣設(shè)計(jì)，是在充分尊重低年級(jí)階段目標(biāo)的前提下，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向功能，從而體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　三、說(shuō)教法和學(xué)法

　　語(yǔ)文課是學(xué)生學(xué)“語(yǔ)”習(xí)“文”，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，我在遵循低年級(jí)學(xué)生自身情況特征以及語(yǔ)言階段性特征，利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生興趣，在組織課堂教學(xué)中利用朗讀法，學(xué)生自主、合作、探究的方法，掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過(guò)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1.第一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。通過(guò)多媒體展示大象圖片，引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拉近學(xué)生與文本的距離。再初讀課文，整體感知，隨后課件出示生字詞，學(xué)生自由認(rèn)讀、指名讀、領(lǐng)讀、比賽讀等不同形式讓學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)讀，對(duì)個(gè)別易出錯(cuò)的生字詞重點(diǎn)指導(dǎo)。然后再讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀好每一自然段，感知課文大意。最后指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，按照正確的筆順書(shū)寫(xiě)生字并組詞。

　　2.第二課時(shí)復(fù)習(xí)字詞導(dǎo)入，再出示大象圖片，讓學(xué)生圍繞圖片討論探究，相機(jī)指導(dǎo)朗讀課文第二自然段描寫(xiě)大象的句子，進(jìn)而質(zhì)疑導(dǎo)入：這么重的大象怎么稱呢?這樣設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的目的是：利用圖片和文中句子的形式吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)學(xué)生齊讀第三自然段，抓住“有的···有的···也有的···”理解官員們不合理的稱象方法，就順理成章的理解了曹操“直”搖頭的原因。接著學(xué)生同桌合作、探究，利用找找，畫(huà)畫(huà)，讀讀，找到曹沖具體稱象的方法，抓住表示順序的關(guān)聯(lián)詞“把···再把···然后···”讀懂曹沖稱象的方法，然后利用多媒體課件演示曹沖稱象的方法，體會(huì)這個(gè)方法的可行性。

　　我這樣設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的目的是：利用多媒體課件，學(xué)生自主、合作、探究，親自去感受，真正理解課文的內(nèi)容，在我的引導(dǎo)下，突破本課的難點(diǎn)。

　　最后把“你還有哪些稱象的好方法?”這樣一個(gè)發(fā)散性思維的問(wèn)題拋給學(xué)生，這樣設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生去大膽構(gòu)想，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到了升華主題的目的，即遇到問(wèn)題要多動(dòng)腦筋。

　　五、說(shuō)板書(shū)

　　4.稱象

　　官員們(有的···有的···也有的···)

　　曹沖(把···再把···然后···)

說(shuō)課稿篇6

　　（一）教學(xué)總目標(biāo)

　　1.在語(yǔ)境中理解“改觀”“遭殃”“異想天開(kāi)”“生態(tài)平衡”“關(guān)鍵”詞語(yǔ)的意思。

　　2. 能在本單元前三篇文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)法遷移，運(yùn)用在前三篇文章中學(xué)到的方法，概括每篇短文的主要內(nèi)容。

　　3. 認(rèn)識(shí)到大自然能給人類以警示和啟發(fā)，激發(fā)閱讀仿生學(xué)等科普讀物的興趣。

　　4.了解《人類的老師》第二段的寫(xiě)作特點(diǎn)，并能舉一反三，結(jié)合“綜合實(shí)踐”搜集到的“生物老師”資料模仿寫(xiě)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：能進(jìn)行學(xué)法遷移，運(yùn)用不同的方法把握課文主要內(nèi)容。

　　教學(xué)重點(diǎn)：了解《人類的老師》第二段的寫(xiě)作特點(diǎn)，并能學(xué)寫(xiě)段落。

　　（二）分層性目標(biāo)

　　上限：1. 能掌握概括不同文章的方法。

　　2. 能仿寫(xiě)文章。

　　下限：1. 認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，理解“生態(tài)平衡”“異想天開(kāi)”“生態(tài)平衡”“關(guān)鍵” 詞語(yǔ)的意思。

　　2. 能概括每篇短文的主要內(nèi)容。

　　二、教學(xué)理念

　　那么怎樣把握教學(xué)重難點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)？我的教學(xué)預(yù)設(shè)理論依據(jù)是浙江師范大學(xué)特級(jí)教師、特聘教授鄭逸農(nóng)老師提出的“非指示性”教學(xué)理念——把學(xué)生當(dāng)做平等的、獨(dú)立的、能自主判斷、自主成長(zhǎng)的人。尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)；尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異；尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。不指示學(xué)習(xí)目標(biāo)，不指示問(wèn)題答案。讓學(xué)生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)。在師生平等的對(duì)話中讓學(xué)生自主生成對(duì)文本的理解與感悟，自主生成語(yǔ)文素養(yǎng)，自主走向精神成長(zhǎng)。教學(xué)內(nèi)容能做到由重“內(nèi)容”過(guò)渡到重“形式”，即“用教材教”。

　　概括地說(shuō)，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

　　1、真正把學(xué)生看成“大寫(xiě)的人”。

　　2、變“教教材”為“用教材教”。

　　三、教法學(xué)法

　　基于這樣的理解和認(rèn)識(shí)：在教學(xué)中我主要采用以下方法展開(kāi)教學(xué)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)自悟。概括主要內(nèi)容、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和感受深刻的句子談體會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟理解課文。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生合作討論。通過(guò)小組合作交流，讓每一位學(xué)生都參與自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)課文的理解。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作方法。主要策略是：分螺旋式上升。

　　學(xué)生方面主要是：畫(huà)、圈、點(diǎn)、寫(xiě)、讀、議的自主、合作、探究的.學(xué)習(xí)方法，貫穿整堂課。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)理念：

　　本次的教學(xué)設(shè)計(jì)主要分5大版塊的內(nèi)容，分別是：

　　（一）導(dǎo)入

　　（二）默讀課文，概括文章的主要內(nèi)容

　　（三）瀏覽課文，理解感受深刻的句子，說(shuō)出受到的啟發(fā)

　　（四）探究《人類的老師》第二段寫(xiě)法特點(diǎn)，運(yùn)用綜合實(shí)踐中搜集的課外材料，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練

　　（五）作業(yè)

　　這五大版塊的教學(xué)設(shè)計(jì)都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)。第二、三大版塊是教學(xué)的重點(diǎn)，第三版塊是教學(xué)的難點(diǎn)。下面，我說(shuō)說(shuō)具體的設(shè)計(jì)內(nèi)容：

　　（一）導(dǎo)入

　　上堂課，我們學(xué)習(xí)了《蝙蝠與雷達(dá)》，科學(xué)家們探究蝙蝠飛行的秘密，從中得到啟示，發(fā)明了雷達(dá)。可以說(shuō)，蝙蝠是人類的“老師”。那么今天，自然界中的事物又要給我們?nèi)祟惍?dāng)一回老師，這回，它要告訴我們什么呢？請(qǐng)看《大自然的啟示》。然后出示課題。

　　導(dǎo)入的文字選自課前提示語(yǔ)。

　　（二）自學(xué)課文，概括文章的主要內(nèi)容

　　1、這是一篇略讀課文，還是老規(guī)矩，以同學(xué)們自學(xué)為主。趕快看看課文的導(dǎo)語(yǔ)部分，劃出關(guān)鍵詞。

　　課前提示語(yǔ)：“科學(xué)家們探究蝙蝠飛行的秘密，從中得到啟示，發(fā)明了雷達(dá)。可以說(shuō)，蝙蝠是人類的“老師”。其實(shí)，自然界中可以充當(dāng)人類“老師”的還有很多。默讀下面這篇課文，說(shuō)一說(shuō)其中的每篇短文主要講了什么，你從中受到什么啟發(fā)。畫(huà)出自己感受深的句子，如果有興趣，還可以把它們抄下來(lái)。”

　　2、學(xué)生交流后，輸理出本篇文章的學(xué)習(xí)任務(wù)：

　　⑴概括每篇短文的主要內(nèi)容

　　⑵理解感受深刻的句子，并說(shuō)說(shuō)從中受到哪些啟發(fā)。

　　3、我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題。回憶一下，概括文章有哪幾種方法？

　　⑴課題擴(kuò)充法

　　⑵段意合并法

　　⑶要素串連法

　　⑷句子摘錄法

　　⑸重點(diǎn)突出法

　　4、認(rèn)真默讀課文，自己概括文章的主要內(nèi)容。

　　課題

　　主要內(nèi)容

　　運(yùn)用的概括方法

　　“打掃”森林

　　段意合并法

　　人類的老師

　　句子摘錄法

　　5、展示學(xué)生的練習(xí)，通過(guò)評(píng)議、比較，幫助下限的學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)來(lái)概括文章主要內(nèi)容。

　　（三）自學(xué)課文，理解感受深刻的句子，說(shuō)出受到的啟發(fā)

　　1、解決了第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，再看第二個(gè)任務(wù)。有人說(shuō)大自然是一本無(wú)字的百科全書(shū)，如果你平時(shí)多多留心觀察大自然，親近大自然，一定會(huì)獲得很多知識(shí)，獲得很多教益。請(qǐng)大家再次瀏覽課文，看看大家能從這篇文章中獲取到什么？

　　（1）小組成員討論交流后一起完成以下內(nèi)容:

　　主題

　　內(nèi)容

　　我們感受深刻的句子

　　我們找出的關(guān)鍵詞語(yǔ)

　　我們的體會(huì)

　　我們從《“打掃”森林》受到的啟發(fā)

　　我們從《人類的老師》受到的啟發(fā)

　　（2）派代表在全班匯報(bào)交流，其他組員可補(bǔ)充。

　　（參考句式：我們感受深刻的句子是，我們抓住的關(guān)鍵詞是，我們的體會(huì)是，我們從《“打掃”森林》受到的啟發(fā)是，我們從《人類的老師》受到的啟發(fā)是）

　　這是本課的重點(diǎn)，我用學(xué)習(xí)單的形式來(lái)突破。大家可以看看這個(gè)表格，詞語(yǔ)、句子、體會(huì)、受到的啟發(fā)，都已經(jīng)涵蓋在里面了。而這份學(xué)習(xí)單體現(xiàn)的是學(xué)生的自主、合作的能力，真正做到“四自”：讓學(xué)生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)。以合作的形式完成，是考慮到尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，讓下限的學(xué)生在上限學(xué)生的帶動(dòng)下有所提高。這個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)的是第一個(gè)教學(xué)理念，把學(xué)生看成“大寫(xiě)的人”。

　　預(yù)設(shè)的重點(diǎn)句一：

　　“大自然中的一切事物都是互相聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡。”

　　關(guān)鍵詞語(yǔ)是“一切”、“生態(tài)平衡”，感受讓學(xué)生自己談，不注重答案對(duì)與否，能說(shuō)出他們自己的觀點(diǎn)并言之有理即可。在學(xué)生自己理解的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解：課文中描寫(xiě)的“一切事物”具體指哪些？（枯枝爛葉、雜草、灌木、橡樹(shù)、菩提樹(shù)、昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)類、獸類）這些事物原本都在森林里自由生長(zhǎng)，可是自從灌木被——（砍了），雜草被（鋤了），枯枝爛葉被——（學(xué)生自由說(shuō)，只要恰當(dāng)就行。），橡樹(shù)、菩提樹(shù)變得——，害蟲(chóng)變得——益蟲(chóng)、鳥(niǎo)類、獸類變得——

　　預(yù)設(shè)的重點(diǎn)句二：

　　“這究竟是怎么回事呢？是林務(wù)官異想天開(kāi)的命令給森林帶來(lái)了災(zāi)難。”

　　關(guān)鍵詞語(yǔ)“異想天開(kāi)”、“災(zāi)難”，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)“異想天開(kāi)”的意思，這句話在課文中起到承上啟下的作用，異想天開(kāi)的命令是什么？為什么說(shuō)這個(gè)命令是異想天開(kāi)的？（了解初衷：為了讓森林更加漂亮。結(jié)果：毀壞了森林）

　　預(yù)設(shè)的重點(diǎn)句三：

　　“它們大量繁殖，成群地向樹(shù)木進(jìn)攻，吃樹(shù)葉，咬樹(shù)根，鉆樹(shù)心。”

　　關(guān)鍵詞是“吃”“咬”“鉆”三個(gè)動(dòng)詞，引導(dǎo)理解這些動(dòng)詞能不能調(diào)換？為什么？聯(lián)系上下文理解害蟲(chóng)“逞兇”的意思。

　　預(yù)設(shè)的重點(diǎn)句四：

　　“現(xiàn)在，飛機(jī)設(shè)計(jì)師注意研究蒼蠅、蚊子、蜜蜂等飛行的情形，研制出了具有各種優(yōu)良性能的飛機(jī)。”

　　讓學(xué)生結(jié)合自己課外收集的資料，舉例談?wù)勥@些“優(yōu)良性能”和前面幾種昆蟲(chóng)飛行的聯(lián)系。

　　預(yù)設(shè)的重點(diǎn)句五：

　　“科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。生物真是人類的好老師啊！”

　　讓學(xué)生打開(kāi)思路：人類從大自然中得到啟示，有所發(fā)明創(chuàng)造的事例還有很多，比如前面的課文《蝙蝠和雷達(dá)》等，大家還了解哪些事例？

　　當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然是注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作能力，不強(qiáng)求學(xué)生一定按照我預(yù)設(shè)的句子來(lái)說(shuō)，只要是言之有理都可以。

　　到這里為止，課前提示語(yǔ)中要求的學(xué)習(xí)任務(wù)已完成。但我想“課文無(wú)非是個(gè)例子”，要想把學(xué)生培養(yǎng)成“語(yǔ)文人”，還要注重語(yǔ)言形式。下面這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是第二個(gè)理念，變“教教材”為“用教材教”。

　　（四）探究《人類的老師》第二段寫(xiě)法特點(diǎn)，運(yùn)用綜合實(shí)踐中搜集的課外材料，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練

　　了解了課文的主要內(nèi)容，也有了自己的感受，那么這篇課文我們是不是學(xué)完了呢？請(qǐng)快速跳讀課文，思考課文哪些寫(xiě)法值得我們學(xué)習(xí)？

　　仔細(xì)閱讀第二段，探究課文第二段的寫(xiě)作順序和特點(diǎn)，模仿第二段寫(xiě)法，你可以改寫(xiě)自己課外搜集到的“生物老師”，也可以借鑒老師提供的資料，改寫(xiě)課文第一段：

　　最早的的飛機(jī)，（）。而長(zhǎng)著薄薄的翅膀的蜻蜓，卻能平穩(wěn)地飛行在空中。這是什么原因呢？科學(xué)家們研究發(fā)現(xiàn)，（）。后來(lái)，工程師（），有效避免了飛機(jī)因機(jī)翼顫動(dòng)而機(jī)毀人亡的悲劇。

　　二選一主要是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓他們按照自己的能力自主選擇一種來(lái)寫(xiě)。語(yǔ)文素養(yǎng)包括語(yǔ)言素養(yǎng)和精神素養(yǎng)，我想精神素養(yǎng)其他學(xué)科也培養(yǎng)，而語(yǔ)言素養(yǎng)才是語(yǔ)文課上所特有的。“課文無(wú)非是個(gè)例子”，學(xué)生明白了怎么寫(xiě)，也就知道寫(xiě)的文字表達(dá)的是什么內(nèi)容了，這體現(xiàn)出的正是由重內(nèi)容到重形式的“用教材教”，而不是“教教材”。

　　（五）用一句話表達(dá)自己這節(jié)課的收獲

　　可以是受到的啟發(fā)，也可以是寫(xiě)法上的提升感悟，主要是讓學(xué)生表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)收獲。

說(shuō)課稿篇7

　　教學(xué)內(nèi)容：人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)92—93頁(yè)內(nèi)容。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 通過(guò)具體的做，使學(xué)生鞏固所學(xué)的平面圖形知識(shí)，體會(huì)圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別，感受圖形變化的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的興趣。

　　2. 通過(guò)用三角形判斷直角及用直角畫(huà)角，培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)具的能力。

　　3. 通過(guò)小組合作拼擺，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

　　4. 培養(yǎng)學(xué)生在動(dòng)手操作的同時(shí)，會(huì)根據(jù)圖形的不同特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷和推理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)動(dòng)手操作，鞏固所學(xué)平面圖形的知識(shí)，體會(huì)區(qū)別和聯(lián)系。

　　課前準(zhǔn)備：課件，學(xué)生每人準(zhǔn)備，學(xué)具盒、紙板一張，白紙一張，直尺，鉛筆、橡皮。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、情景引入，激發(fā)興趣。

　　師：同學(xué)們，今天這節(jié)課我為大家?guī)?lái)一位客人，你們想不想知道他是誰(shuí)?(出示課件:青蛙)笑笑、天天、淘氣都爭(zhēng)著跑過(guò)來(lái)了，想一想，他們分別看到汽車(chē)的哪一面?

　　學(xué)生自由說(shuō)。

　　指名回答，并出示課件。

　　師：同一輛客車(chē)，為什么笑笑、天天、淘氣看到的形狀不一樣呢?

　　學(xué)生自由回答。

　　師小結(jié)：站在不同的位置，所觀察到的物體形狀是不一樣的。

　　(課件出示：汽車(chē)開(kāi)到游樂(lè)宮正門(mén)。)

　　師：看，我們到了，讓我們進(jìn)去看看有什么好玩的?

　　(課件出示：大門(mén)打開(kāi)，打開(kāi)字幕：歡迎大家到游樂(lè)宮來(lái)玩一玩，擺一擺“圖形小天地”“朋友心連心”“快樂(lè)大本營(yíng)”。)

　　二、擺擺說(shuō)說(shuō)，基本圖形。

　　師：我們先到“圖形小天地”看看好嗎?

　　(課件出示。)

　　師：看，這么多圖形朋友來(lái)迎接我們了，你們還記得它們的名字嗎?(師點(diǎn)擊，生齊說(shuō))

　　師：你們的記憶力還真好!那你們想不想和這些圖形成為好朋友?

　　(想)好，只要按我說(shuō)的方法去位，4位組員每人選擇一個(gè)自己喜歡的圖形，用小棒把它擺在紙板上，但是組內(nèi)4個(gè)人所選的圖形不能重復(fù)，然后做下面的題目(選與自己所擺圖形相關(guān)的題目做)。

　　仔細(xì)觀察，并填空。

　　一個(gè)角有( )個(gè)頂點(diǎn)，( )條邊。

　　判斷一個(gè)角是不是直角用( )來(lái)量。

　　角的大小跟( )有關(guān)。

　　長(zhǎng)方形有( )個(gè)直角，( )邊相等，有( )條對(duì)稱軸。

　　正方形有( )個(gè)直角，( )邊相等，有( )條對(duì)稱軸。

　　(學(xué)生分組活動(dòng)，師巡視并尋找每組哪個(gè)圖形說(shuō)得最好。)

　　學(xué)生匯報(bào)。

　　三、心連心游戲擺一擺。

　　師：這是什么圖形，用了多少根小棒?(出示課件)

　　師：擺這樣的兩個(gè)長(zhǎng)方形，最少需要多少根小棒?

　　學(xué)生自由擺。

　　展示擺法，并比較兩種不同的擺法。

　　小組討論：為什么用兩種擺法所用的小棒根數(shù)不一樣?

　　四、知識(shí)拓展延伸。

　　師：大家看，我們的圖形朋友那么神奇，它們?cè)谝黄鸢l(fā)生了非常美妙的變化，組成了各種美麗的圖案，你們想不想自己也動(dòng)手創(chuàng)作一幅?

　　那我們就一起去“快樂(lè)大本營(yíng)”一展身手。

　　師：這是小青蛙的作品，一起看看。(齊說(shuō)房子上的圖形。)

　　學(xué)生活動(dòng)(可運(yùn)用任何學(xué)具)。

　　學(xué)生匯報(bào)展示。

　　五、小結(jié)

　　今天，我們和青蛙王子一起到數(shù)學(xué)游樂(lè)宮通過(guò)看一看，擺一擺學(xué)會(huì)了許多有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)王國(guó)里奇妙的問(wèn)題可多了，同學(xué)們想不想知道的更多呀?數(shù)學(xué)王國(guó)的大門(mén)專為愛(ài)動(dòng)腦筋的人敞開(kāi)著，讓我們共同努力，去探索，去發(fā)現(xiàn)。

說(shuō)課稿篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　１．進(jìn)一步認(rèn)識(shí)集體與個(gè)人的關(guān)系。

　　２．學(xué)會(huì)思考集體發(fā)展的得失。

　　３．增加對(duì)集體的責(zé)任感。

　　４．提高對(duì)于班級(jí)事務(wù)的參與意識(shí)和能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)個(gè)人和集體的關(guān)系

　　教學(xué)難點(diǎn)：如何提高對(duì)于班級(jí)事務(wù)的參與意識(shí)和能力。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　１．導(dǎo)入。檢查學(xué)生的家庭作業(yè)。

　　２．閱讀與討論。請(qǐng)學(xué)生閱讀教科書(shū)第１７～１９頁(yè)的內(nèi)容，并以自由發(fā)言的形式進(jìn)行討論。教師可以用以下問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：“你們認(rèn)為教科書(shū)上新的班委會(huì)的計(jì)劃怎么樣？你們對(duì)第一小組和第二小組提出的補(bǔ)充和反對(duì)意見(jiàn)怎樣看？你們對(duì)小文提出的問(wèn)題怎么看？咱們班有沒(méi)有類似的現(xiàn)象？你們?cè)鯓永斫饫蠋熽P(guān)于權(quán)利所說(shuō)的話？”

　　３．介紹與提問(wèn)。請(qǐng)新當(dāng)選的班委會(huì)向全班公布自己制定的計(jì)劃。在介紹過(guò)程中應(yīng)允許其他同學(xué)就不明確的方面提出問(wèn)題。

　　４．小組討論。將學(xué)生分成小組討論計(jì)劃，并對(duì)計(jì)劃提出具體意見(jiàn)。學(xué)生提出的意見(jiàn)應(yīng)當(dāng)明確具體，修改和補(bǔ)充均可。

　　５．全班交流。各個(gè)小組向全班介紹討論的結(jié)果，班委會(huì)成員做記錄。

　　６．教師總結(jié)。鼓勵(lì)班委會(huì)吸收學(xué)生的合理意見(jiàn)和建議。布置家庭作業(yè)。

說(shuō)課稿篇9

　　活動(dòng)目標(biāo)

　　1、初步嘗試變化圖形組合的方法表現(xiàn)動(dòng)物新圖象的外部特征。

　　2、在想象創(chuàng)造各種圖象中體驗(yàn)有體貌地招呼同伴的快樂(lè)。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備

　　教具：背景圖、可操作的長(zhǎng)頸鹿

　　幼兒作畫(huà)工具、五角星

　　活動(dòng)過(guò)程

　　設(shè)計(jì)思路

　　一、猜一猜導(dǎo)入活動(dòng)：

　　（邊在紙的中央

　　畫(huà)一個(gè)大的橢圓，在紙的一角畫(huà)一個(gè)小的橢圓，邊介紹）在草地中央住著一個(gè)大蛋，在草地角落住著一個(gè)小蛋，大蛋非常想念小蛋，就從前門(mén)接一根電話線打電話給小蛋說(shuō)：“小蛋，你好！”小蛋也非常想念大蛋，就從后門(mén)接一根電話線給大蛋說(shuō)：“大蛋，你你好！”原來(lái)大蛋和小蛋都不是蛋，猜猜它是什么動(dòng)物？

　　（幼兒猜猜它是什么動(dòng)物。）

　　一、討論演示：

　　1、長(zhǎng)頸鹿的頭上還缺什么？（教師按幼兒的提示逐一添畫(huà)眼睛、耳朵、鼻子等）啟發(fā)幼兒討論長(zhǎng)頸鹿的脖子上有什么，有幾條怎么樣的腿及怎么樣的尾巴（脖子后面有棕毛、有四條細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的腿、細(xì)細(xì)的尾巴）

　　2、（逐一演示長(zhǎng)頸鹿動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)想象）

　　一天，長(zhǎng)頸鹿在草地上散步，它一轉(zhuǎn)身，抬頭看見(jiàn)了小鳥(niǎo)，就看著小鳥(niǎo)輕輕地說(shuō)：“小鳥(niǎo)，你早！”小鳥(niǎo)開(kāi)心的怎么了呢？（幼：小鳥(niǎo)就快樂(lè)地唱起了歌。。。。。）

　　它又遇見(jiàn)了大樹(shù)，就對(duì)大樹(shù)輕輕地說(shuō)：“大樹(shù)，你早！”大樹(shù)怎么了？長(zhǎng)頸鹿一低頭碰見(jiàn)了小花，就對(duì)小花說(shuō)什么？小花會(huì)怎么表示？

　　3、森林里的朋友們都知道來(lái)了一個(gè)會(huì)打招呼的長(zhǎng)頸鹿，都想和它做朋友。想想還有哪些朋友想和有禮貌的長(zhǎng)頸鹿做朋友？

　　今天請(qǐng)小朋友們來(lái)當(dāng)會(huì)打招呼的長(zhǎng)頸鹿好嗎？快把大蛋和小蛋變出來(lái)，一起去找更多的好朋友。

　　二、幼兒創(chuàng)作：

　　森林里有個(gè)大蛋它旁邊有個(gè)小蛋，它們?cè)诖螂娫挘儭⒆儭⒆兂鲆粋€(gè)長(zhǎng)頸鹿。（教師采取模仿幼兒創(chuàng)編圖象的方法進(jìn)行續(xù)編，進(jìn)一步引導(dǎo)想象）

　　四、粘貼星星：

　　“這里有這么多有禮貌的長(zhǎng)頸鹿，我要好好地獎(jiǎng)勵(lì)你們。我把星星送給你們打扮長(zhǎng)頸鹿的皮毛。”

　　教師將事先準(zhǔn)備好的小星星放在活動(dòng)室周?chē)變喝ト⌒切沁M(jìn)行粘貼。（走路輕、不爭(zhēng)搶。）

　　環(huán)節(jié)一：

　　設(shè)計(jì)大蛋與小蛋打招呼的情景介紹長(zhǎng)頸鹿的基本結(jié)構(gòu)，使枯燥的演示變的有趣，使技能成為情景的一個(gè)部分，讓幼兒充滿想象的情景。從中也滲透了禮貌教育。

　　第二環(huán)節(jié)：

　　1、給幼兒運(yùn)用自己的能力進(jìn)行補(bǔ)充完善的機(jī)會(huì)。

　　，中班藝術(shù)活動(dòng)——長(zhǎng)頸鹿打招呼（教案及說(shuō)課稿）

　　2、從演示中幼兒感受長(zhǎng)頸鹿的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)及禮貌教育。

　　3、問(wèn)題的層層推進(jìn)，給了幼兒更多的想象空間。

　　第三環(huán)節(jié)：

　　采取模仿幼兒創(chuàng)編圖象的方法進(jìn)行續(xù)編，進(jìn)一步引導(dǎo)想象，給幼兒

　　哦中班藝術(shù)活動(dòng)——長(zhǎng)頸鹿打招呼（教案及說(shuō)課稿）更大的自己創(chuàng)造圖象的空間。

　　第四環(huán)節(jié)：

　　進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)禮貌行為的快樂(lè)。

　　幼兒美術(shù)教育最富有意義的就是發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)把發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性放在首位，不偏重知識(shí)技能的傳授，應(yīng)盡量為幼兒提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽地表現(xiàn)自己獨(dú)特的思想感情。但是，離開(kāi)了知識(shí)技能作中介，幼兒的思想感情就不可能有大膽的表現(xiàn)，獨(dú)特的創(chuàng)造，就象任何人不可能運(yùn)用他所不熟悉的語(yǔ)言去生動(dòng)地表達(dá)自己的意思一樣，所以，我們一直就在研究探討怎樣處理技能與創(chuàng)造的關(guān)系。其實(shí)這兩者是不矛盾也不對(duì)立的，今天我的這個(gè)活動(dòng)就是一堂技能與創(chuàng)造想結(jié)合的美術(shù)活動(dòng)。

　　示范體現(xiàn)創(chuàng)造性。

　　在活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了大蛋和小蛋打招呼的情景來(lái)介紹長(zhǎng)頸鹿的基本結(jié)構(gòu)，使原來(lái)枯燥的演示變成有趣的畫(huà)謎，那

　　幼兒帶進(jìn)了充滿想象的情景，使技能成為情景的一個(gè)部分。我在畫(huà)完大蛋和小蛋后說(shuō)：“仔細(xì)看一看，是什么動(dòng)物。”幼兒就從有長(zhǎng)脖子的動(dòng)物中去找，一下子就發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)頸鹿，產(chǎn)生了參與畫(huà)長(zhǎng)頸鹿的愿望。在補(bǔ)充長(zhǎng)頸鹿的特征時(shí)也是如此，問(wèn)幼兒長(zhǎng)頸鹿還漏了什么，把幼兒推到臺(tái)前，給了幼兒充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了幼兒的主體性。（幼兒只要可能知道的都讓幼兒自己來(lái)表達(dá)表現(xiàn)）在第二環(huán)節(jié)中以故事情景的形式。讓幼兒通過(guò)觀察，老師的提問(wèn)，“大蛋和小蛋的位置有什么變化呀？”讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)頸鹿的動(dòng)態(tài)，通過(guò)簡(jiǎn)單的演示與提問(wèn)，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)頸鹿的不同動(dòng)態(tài)，而不是教師生硬地教幼兒畫(huà)什么動(dòng)態(tài)的長(zhǎng)頸鹿。在這一環(huán)節(jié)中，也是根據(jù)幼兒個(gè)體差異定的，幼兒能力強(qiáng)的可畫(huà)不同動(dòng)態(tài)的長(zhǎng)頸鹿。

　　在啟發(fā)幼兒想象有禮貌的長(zhǎng)頸鹿還會(huì)和誰(shuí)打招呼？以此創(chuàng)造出豐富的畫(huà)面。這一創(chuàng)造性環(huán)節(jié)是建立在幼兒原有的知識(shí)技能水平上的，是對(duì)原有知識(shí)技能的再現(xiàn)。

　　當(dāng)然，我們的幼兒美術(shù)教育并不是單純的教給幼兒繪畫(huà)的技能，而是努力體現(xiàn)美術(shù)的中介作用。通過(guò)美術(shù)活動(dòng)使幼兒的心靈和畫(huà)面一樣美麗和豐富。所以本次活動(dòng)還滲透了語(yǔ)言的創(chuàng)造性及社會(huì)領(lǐng)域中的禮貌教育。讓幼兒在想象創(chuàng)造各種圖象中體驗(yàn)有禮貌地招呼同伴的快樂(lè)，使無(wú)價(jià)的感情力量融合到各種教育領(lǐng)域中來(lái)。我們認(rèn)為這樣的教育才是有價(jià)值的。

說(shuō)課稿篇10

　　一、說(shuō)教材

　　《一株紫丁香》是一首情感豐富、意境優(yōu)美的兒童詩(shī)，講的是小朋友把一株紫丁香栽在老師窗前，表達(dá)了小朋友贊美老師、熱愛(ài)老師的一片真情。這首詩(shī)充滿童真、童心、童味，字字句句都清純明潔，全詩(shī)語(yǔ)言歡快流暢，讀起來(lái)瑯瑯上口；想象豐富、美好，詩(shī)教育學(xué)生尊師、敬師、愛(ài)師的好教材。

　　根據(jù)教材的特點(diǎn)，整合知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)，我預(yù)設(shè)目標(biāo)有下面三點(diǎn)：

　　1、通過(guò)自主識(shí)字、交流等多種形式熟練地認(rèn)識(shí)“、”等個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“ 、 ”等個(gè)字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、通過(guò)對(duì)課文的誦讀領(lǐng)悟，體會(huì)老師工作的辛苦，激發(fā)尊師愛(ài)師的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)朗讀背誦，充分領(lǐng)悟課文所表達(dá)的真情實(shí)感。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)老師的勤勤懇懇，培養(yǎng)尊敬、熱愛(ài)老師的思想感情。

　　二、說(shuō)教學(xué)理念

　　閱讀是讀者與作者的對(duì)話，是一種超越時(shí)間和空間的對(duì)話，是一種高尚的精神生活。領(lǐng)悟詩(shī)歌的魅力，可以通過(guò)有感情的誦讀，在讀中理解詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感，在讀中領(lǐng)悟詩(shī)歌蘊(yùn)含的思想，在讀中提高鑒賞詩(shī)歌的能力。因此，本設(shè)計(jì)重視調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的興趣和積極性，重視讀的層次性和鑒賞性，重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　（一）揭題談話，啟動(dòng)情感

　　（1）同學(xué)們見(jiàn)過(guò)紫丁香嗎？（引起學(xué)生對(duì)課題的關(guān)注）

　　（2）觀看紫丁香的圖片，說(shuō)一說(shuō)紫丁香是什么樣的？用個(gè)詞贊美它。（美麗）

　　（設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)的學(xué)生接受新事物通常運(yùn)用的是自我熟知事物的“延伸態(tài)”。紫丁香，對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)都沒(méi)有見(jiàn)識(shí)過(guò)，播放紫丁香的圖片，學(xué)生心中對(duì)紫丁香更加趨于喜愛(ài)，為下文的感悟做了強(qiáng)有力的情感鋪墊）

　　（二）全心品讀，體會(huì)情感

　　1、今天，老師要領(lǐng)你們到一個(gè)小院，聽(tīng)一個(gè)《一株紫丁香》的故事。準(zhǔn)備好了嗎？那我們走吧！（播放課件動(dòng)畫(huà)）

　　2、故事好聽(tīng)嗎？你也想讀嗎？老師希望你在讀的時(shí)候盡量做到：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　3、學(xué)生認(rèn)真朗讀課文。

　　4、認(rèn)讀詞語(yǔ)：踮起腳尖兒、安靜的小院、綠色的枝葉、盛開(kāi)的花兒、

　　消除疲倦、時(shí)時(shí)掛牽、困得眨眼、又香又甜

　　讀好句子節(jié)奏：幫您消除 / 一天的疲倦

　　感謝您 / 時(shí)時(shí)把我們掛牽

　　讓花香 / 飄進(jìn)您的夢(mèng)里

　　5、這首詩(shī)歌分為幾小節(jié)呢？（5小節(jié)）請(qǐng)5位小朋友來(lái)讀讀。（指名讀）

　　6、讀了課文，你仿佛看到一群小朋友在干什么？

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