【實用】說課稿模板匯總三篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。說課稿要怎么寫呢？下面是小編精心整理的說課稿5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

說課稿 篇1

　　一、說教材

　　（一）、教材背景

　　本課是湖南版20xx年編寫的二年級下冊的一個課題，我圍繞教材目標和同學的實際情況，對課文的內容經過提煉、增減而形成的一節新課，也是對我主張課堂評價戰略和有序課堂的一種實踐和檢驗。這是一節造型表示課，板書較少。本課適合小學三年級，共為2課時，今天說的是第二課時。

　　（二）教材引發的考慮

　　1、本課是一節造型表示課，應盡可能地鼓勵同學想象、夸張地表示“花”的造型。

　　2、拼擺、組合是本課學習的一個知識點，引導同學用身邊資料和運用各種方法進行拼擺、組合，熟練地、發明性地掌握、理解“花”的構成。

　　（三）教材的掌握與處置

　　1、教學目標

　　創設情景，課題導入和過渡要自然流暢，富有詩意，實現學科與學科的融合。根據美術新課程總目標的要求：本課通過拼擺、組合活動，熟練地、發明性地掌握和理解“花”的構成。通過合作，樹立集體意識，培養同學團結協作、互助互愛的合作精神。

　　2、評價目標：偏重于美術活動表示的評價，如同學的知識水平、參與意識、合作精神、交流表示能力等。突出課堂評價戰略，樹立同學的自信心。

　　3、教學重點：據美術課標所倡議和同學的實際情況，本課重點是采用拼擺、組合的美術活動來表示“花”的結構和層次。

　　4、教學難點：“花”的創意性組合造型在小組活動中的引導。

　　二、說教法與學法：

　　1、演示法：演示法具有很強的直觀性，有利于新知識的教與學。

　　老師用肢體語言演示和多媒體的演示，引導同學感受、觀察、比較等，進行自主學習。

　　2、引探法：引導同學層層深入課堂的拼擺、組合活動。如先是從一人拼擺，然后才是小組合作。這是研究性學習在課堂上的嘗試，變教師中心為同學中心，變接受學習為探究式學習，培養同學分析、解決問題能力。

　　3、分層教學法：把小組合作活動進行分解，先是從一人拼擺，然后才是小組合作。小組合作又分兩個層次：一是物品的拼擺，二是人與物的拼擺，巧設坡度，逐層深入，同學容易理解和掌握。

　　4、實踐、體驗法：讓每個同學都參與到課堂活動中，體驗美術活動的快樂，注重情感價值的培養。

　　三、說教學程序：

　　（一）創設情境：

　　1、課題的導入

　　從海南的自然環境和氣候，自然地導入課題。

　　2、用詞語、句子和詩歌來描述“花”，目的是調動同學對“花”的記憶和感知。

　　意圖：更好地創設富有詩意的課堂，富有欣賞性、享受性的課堂，同時實現學科與學科的融合，而又不失美術課的特點，豐富課堂的內容和形式。

　　3、用多媒體展示花的“畫”，欣賞、評價畫家心中的花，欣賞、評價同學心中的花，欣賞、評價自身心中的花。讓各種美麗的“鮮花”活靈活現地展現在同學的眼前，進一步激起同學學習的興趣和欲望。

　　意圖：多角度、多層次地欣賞“花”，提高同學的欣賞能力。同時也是強調課堂評價戰略。借此向這一節課的重點過度。

　　（二）鋒回路轉，導入課堂重點：

　　正當同學美滋滋地欣賞“鮮花”的時候，老師話鋒一轉：上一次課我們也用自身手中的畫筆表示自身心目中的“花”，現在我們準備用桌面上和身邊所帶的物品，根據我們學過的花的結構來拼擺、組合“花”的造型。

　　意圖：不時地激起同學的好奇心，激起同學的動手欲望，讓同學躍躍欲試，進一步為下面的拼擺、組合創設氛圍。

　　（三）由易到難，層層深入：

　　活動一：嘗試拼擺自身心中的“花”。

　　（1）運用自身現有的資料：如：文具盒、筆、橡皮、教學學具、橡皮泥等來拼擺自身心目中的“花”。

　　（2）拼擺結束后，組織同學有秩序地觀賞、欣賞同學們拼擺的“花”。因為這是我自身帶的班級，在平時的課堂教學中，就訓練同學有組織地觀賞和欣賞同學作品，所以課堂組織很流暢，沒有用過多的時間和精力便可達到效果。

　　（3）師生一起評價同學們的作品。多采用鼓勵性評價，讓同學多發言。

　　意圖：①讓同學在相互欣賞中發現美。

　　②讓同學真正成為課堂的主人，同時提高同學的欣賞能力和語言表達能力。

　　活動二：小組合作（分兩個層次）

　　1、用物品來合作組合造型

　　（1）運用自身小組現有的資料：如：文具盒、筆、橡皮、書本、各科學具、橡皮泥、轉筆刀，還可以是小組里人等來拼擺、組合你們心目中的“花”的造型。

　　意圖：培養同學交流、合作、協調的能力，樹立團隊意識、大局意識。

　　（2）組織同學有秩序地觀賞、欣賞同學們拼擺的“花”。評價時引導同學“也可以用人和物品一起來組合、拼擺成‘花’的造型”。

　　2、用人和物品一起來組合、拼擺成‘花’的造型”。

　　（1）讓同學自由觀賞、欣賞同學們拼擺的“花”。

　　意圖：讓同學在課堂松弛有度，達到課堂的高潮。

　　（2）師生一起評價小組合作的作品。在這一段的評價里偏重于同學作品的層次和立體感，不時強調同學的造型意識和提高同學的造型能力。

　　（四）拓展與小結：

　　表示“花”不只是繪畫，是拼擺，是組合，也可以是音樂、舞蹈，更重要的是：人的心靈要像花一樣的美，像百合花一樣潔白、清香。

　　四、主要的教學理念：

　　（一）激發同學學習美術的興趣和欲望

　　1、用詞語、句子和詩歌來描述“花”，目的是更好地創設情景，調動同學的興趣，實現教學目標。

　　2、用多媒體展示花的“畫”，讓各種美麗的“鮮花”活靈活現地展現在同學的眼前，進一步提高同學學習的欲望。

　　（二）多元的美術課堂評價戰略

　　1、首先是“有激勵語的上課禮”。改變保守的、呆板的“上課禮”形式，而是采取具有激勵性的上課禮語言，目的是從課堂的開始就激勵同學有學習美術的自信。如：“同學們好”、“老師好，我是小畫家，我最棒！”“老師相信同學們，請坐下！”。當然，類似這樣的形式會有很多，這樣顯得靈活，輕松，消除課前老師的威嚴感和恐懼感，讓同學心理得到放松，讓情感教學目標得與實現。

　　2、詩意般的串詞評價。以老師為主的評價集中表示在畫家畫和同學畫的欣賞上，老師用詩意般的串詞進行綜合評價，增加課堂的意境，同時也為課堂贏得時間。

　　3、同學為主的評價。以同學為主的評價基本上貫穿整個課堂的始末，突出表示在拼擺、組合的課堂活動當中，讓同學真正成為課堂的主人，同時提高同學的欣賞能力和語言表達能力，充沛發揮同學的主動性。

　　（三）、主張課堂的有效性和有序性。

　　小朋友終究還是小朋友，自制能力差。另外，我們社會的大環境文明程度還還不夠發達。目前，再加上我們的家庭教育也跟不上。因此我認為：突然過分地開放課堂，同學會手足無措，無從下手，只好在課堂上胡攪，造成課堂混亂，教學膚淺，浮于形式。“無以規矩不成方圓”。因此我比較注意課堂的'秩序，注意課堂的行為習慣。在組織同學欣賞同學的作品時，都采取列隊的方式進行，一是為了節約時間；二是保證課堂有序進行,讓課堂活而不亂，充沛保證課堂學習的有效性和一定的教學深度。

說課稿 篇2

　　一、說教材

　　本節課是人教版數學教材三年級下冊第二單元《除數是一位數的除法》第二小節《筆算除法》的第九課時。

　　1、 教材的特地位和作用：本節課是有關0的除法，它是在口算除法、基本的筆算除法及除法驗算的基礎上進行教學的，又為學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠了扎實的基礎。通過學習，讓學生在活動中理

　　解商中間或末尾有0除法的算理，探索合理的豎式。

　　教材安排了3個例題，例5是0的除法，主要讓學生明白0除以任何不是0的數都得0，例6是商中間或末尾有0的除法。本節我安排了例5、例6。

　　2、教材的重點和難點：重點是知道“0除以任何不是0的數都是 0”，掌握商中間或末尾有0的除法的計算方法。難點是理解商0的算理和豎式簡便寫法的書寫格式。

　　3、教學目標：

　　（1）讓學生通過探索知道“0除以任何不是0的數都得0”。

　　（2）探索并掌握被除數中間、末尾有0，商中間或(轉自數學網 )末尾也商0的計算方法。

　　（3）培養學生認真、仔細檢查的良好學習習慣。

　　二、說教法與學法

　　1教法：用課件出示以“兔子和猴子找食圖”為境導入新課，激發學生的學習興趣。讓學生提出問題，然后自主探究。從而引導學生通過動手、討論理解算理，探索用豎式計算的合理程序。

　　2、學法：本節課采用“自主、探究、交流”的學習方法。通過操作、觀察、思考、討論等途徑，讓學生動手、動口、動腦，以提高學習的主動性和有效性。

　　三、學情分析

　　本班學生筆算除法的基礎較扎實，只有一小部分學生筆算算理理解不夠；另外，三年級學生年齡偏小，注意力易分散，于是我針對此特點，創造了生活中有關的生活情境，讓學生快樂學習。

　　四、教學過程

　　本節課的教學，主要經歷了以下幾個過程：復習鋪墊，建立聯系--→創設情境，導入新課--→自主探究，領悟算法--→鞏固新知，應用新知--→回顧反思，升華提高。

　　詳見教案

　　五、說板書

　　本節課針對重點和難點，設計板書如下：

　　商中間、末尾有0的除法

　　0÷3=0（個）

　　309÷3=103（千瓦時） 420÷3=140（千瓦時）

說課稿 篇3

　　課文以荷葉為舞臺，讓小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒以非常立體的形象展現其中，構筑了一個非常清麗美好的童話世界。文章很美，把人化了的小動物與自然之間那種和諧的氛圍詩意地呈現在讀者面前。雖然沒有故事情節，但是留給孩子們的想象空間卻很大很大。

　　談談我對學生的把握

　　這是一年級的課文，對于一年級的孩子來說，文字畢竟不是直觀的，他們能感受到蘊涵在人化了的物中間的童趣，并有足夠的想象力，但對文字所呈現的美感與和諧感缺乏體驗。

　　因此讓學生感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒生長在荷塘里，與荷葉生活在一起是一種和諧快樂的美，營造一個自然的美和童心的趣合二為一的課堂，使學生學得有趣，學得快樂，是我設計這堂課的出發點和歸宿。

　　一、改“教教材”為“用教材教”。

　　１多媒體課件的運用——擴展教材的“形”

　　課文是優美的，但文字本身不具有形象感。借用多媒體課件直觀形象的優點，可以展示文字所無法呈現的美，使教材的“形”得以最大程度的擴展。本課課件一方面從文章的童趣出發，為學生創設了一個人化了的情境，激發學生參與、學習的興趣；另一方面，從課文蘊涵的美感出發，置入了許多美侖美奐的圖片，激發學生對美的向往。這時的“美”與“趣”就大大超越了教材本身的美與趣，并能更好的呈現和融合。

　　２對課文語言的充分朗讀——擴展教材的“味”

　　文字是平面的，只有借助聲音才能立體起來。通過對課文充分的朗

　　讀，將語言逐漸吸收內化，文本的“味”便出來了。教材也便因此而更具生命力。本節課以讀貫穿教學，在讀中體會樂趣，以讀帶動學生的語言實踐，教學生將書讀厚，將書讀深。

　　３語言的實踐與積累——由“文本”向“文外”擴展

　　學習語言最主要的目的是為了運用，教師應該盡可能利用教材拓展學習空間，增加學生語言實踐的機會。本課中學生進行的語言實踐活動主要有兩次。

　　１）在了解課文角色的前提下，嘗試體驗角色做自我介紹。教者試圖通過這一形式使學生把課文語言轉化為自己的語言，在交際對話中提高表達能力。

　　２）憑借教材擴展學生的想象，通過師生互動表演這一平臺，把學生的想象也作為一種課程資源加以利用，訓練說話，將課文向更深層次拓展，達到對文本的豐富和補充。同時又在學科間的整合、詩文的整合中將文本向文外拓展，豐富學生的語言。

　　運用語言離不開語言積累，在課的最后，呈現一組與課文關聯不大但卻應該了解的詞語、詩文，則是希望把學生的眼界引出課文以關注更多的關于荷葉、荷花、荷塘的信息。

　　二、讓課堂教學過程成為師、生和文本對話的過程。

　　（一）生本對話

　　１讓學生在課堂中直接與文本對話，給予充分的時間讓學生充分地朗

　　讀課文以獲取最真實最鮮活的感受。讀然后自我介紹；讀然后品味快樂；讀然后互動表演，期望以此達到學生學習的最佳狀態。

　　２《課標》一再強調：閱讀要對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。又基于課文的段式結構，課堂中多次在朗讀全文的基礎上進行選擇性的學習，并以“你喜歡？你認為？你覺得？”類似的關注印發學生生發不同的感悟和理解。

　　（二）生生對話

　　課堂中教師要強調學生的獨創性，要善于鼓勵每一位學生大膽說出自己的觀點。但是，同時也要提倡學生之間的相互合作、相互交流、相互溝通、相互補充、相互啟發。在本節課中多次嘗試讓學生合作，如交流朗讀，給青蛙編歌詞；也嘗試讓學生面對面對話，如自我介紹時的提問；也嘗試讓學生進行個別的交流，如讓小蜻蜓飛舞時去找好朋友說話。以此來訓練學生學會傾聽，培養學生尊重他人、容納他人、欣賞他人的品格。

　　（三）師生對話

　　古人云：“親其師，信其道。”教師要具有親和力，能與學生“零距離”接觸、對話，把學生當作知識源，而不是盛知識的容器，充分尊重學生的人格和情感。學生是有差異的，但在老師的眼里，每個學生的見解都應得到珍視和關注。本課教學中，執教者試圖通過降低老師的身份，扮演課文中的角色與學生對話；多給學生賞識、表揚、肯定和信任；尊重學生的感受、想法和意愿，讓自己的觀點和學生的觀點在平等的對話中碰撞、融合等做法，和學生一起，把課堂構建成一個美好的精神家園

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