語文說課稿

時間：2021-04-11 14:49:46 說課稿我要投稿

【精品】語文說課稿4篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的語文說課稿4篇，歡迎閱讀與收藏。

【精品】語文說課稿4篇

語文說課稿篇1

　　一、教材分析：

　　這是一篇寫景的課文，為我們勾畫出一幅遼闊美麗、充滿無限生機的草原圖畫，表達了作者熱愛家鄉－－內蒙古錫林郭勒大草原的思想感情。

　　全文共有4個自然段，可以分成兩部分。

　　第1、2自然段為第1部分，這一部分是從3個方面寫出錫林郭勒大草原遼闊美麗的。先寫廣闊的綠色草原上，野草非常茂盛，突出了錫林郭勒“滿眼綠色”的特點。接著寫清亮的湖水在陽光映照下，神奇而美麗。最后寫了草叢中的野花種類多。

　　第3、4自然段為第2部分，這一部分是從兩個方面來描寫草原是個歡騰的世界的。先寫草原上各種各樣動物的活動，再寫蒙古包前小牧民放聲高歌，反映出草原是個歡騰的世界。

　　根據新課程標準、本課訓練的主要意圖和我班學生的實際，我確定了本課的教學目標：

　　（一）、知識目標：有感情的朗讀課文。體會草原神奇而美麗的景象。背誦第二或第四自然段。

　　（二）、技能目標：能聯系上下文和生活實際展開合理想象，理解句子的意思。

　　（三）、情感目標：感受錫林郭勒大草原的廣闊美麗和無限生機，產生喜愛這個地方的思想感情。

　　二、教學重點：

　　感受錫林郭勒大草原的廣闊美麗和無限生機，產生喜愛這個地方的思想感情。

　　三、教學難點：

　　聯系上下文和生活實際展開合理想象，理解句子的意思 , 感受草原的廣闊美麗和無限生機。

　　四、教法和學法：

　　在本課的教學中，我主要選用 “讀中感悟”式的教學方式，采用創設情境法、情感朗讀理解法和欣賞圖片直觀教學的方法，帶著問題一邊讀，一邊思考。由于這是一篇寫景的文章，教學中讓學生通過朗讀把大草原的美麗、神奇的感覺表達出來，并引導學生自學、討論、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到學習過程當中。

　　五、教學過程：

　　（一）、創設情境，激活情感:

　　課的導入時，通過直觀畫面，直接刺激學生的視覺思維，讓學生充分的感受到錫林郭勒大草原的廣闊美麗，產生喜愛這個地方的思想感情，激起學生的學習欲望。

　　（二）、分塊閱讀，讀中感悟：

　　這一環節，是教學的重點，第一部分引導學生通過各種方式的有感情的朗讀，捕捉關鍵詞句想象體會，讀出大草原的廣闊美麗。第二部分放手讓學生自學，通過找一找，在小組里交流、朗讀，并利用圖片幫助學生感受草原的熱鬧，讀出大草原的歡騰的景象。

　　（三）、拓展創新，發揮想象：

　　“高低不平的草灘上，嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就像神話故事里的寶鏡一樣。”這句話的意思比較難懂，我設計了這樣一個問題：那湖水除了映出了太陽的七彩光芒，還可能映出什么？你可以聯系上下文和結合生活實際發揮你的想象。這樣的設計不僅讓學生感受到草原湖水的神奇美麗，又突破了難點，發展了學生的語言。

　　讀完了第一部分，讓學生想象一下，如果沒有野草、湖泊和野花，錫林郭勒大草原將是什么樣子?給學生一種假設，目的是從另一個角度引發學生的思考，從另一個側面引導學生感受大草原的美麗、廣闊，喚起學生的環保意識。

　　（四）、作業設計：

　　結合課文的最后一句，我設計了一項作業：學了課文，你最想歌唱草原的什么？回去思考，下節課我們一起創作一首草原新歌。從而既激發學生創作的欲望，又使學生產生熱愛錫林郭勒大草原的思想感情。

語文說課稿篇2

　　今天我說課的題目是《范進中舉》，下面我主要從說教材分析、說教法、學法、說教學過程、說板書設計等幾個方面進行說課。

　　說教材：

　　1、教材的地位和作用：《范進中舉》是義務教育課程標準試驗教科書語文九年級（下）冊第三單元的第三篇講讀課文。本文節選自《儒林外史》，這是一部揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。目前語文教材版本較多，但都選入了《范進中舉》，可見本文在語文教材中的重要性。本篇課文共需二課時，今天我重點說第一課時。

　　2、教學目標：教科書上的單元說明中明確指出本單元的教學要點為：通過人物的言行，結合人物所處的具體環境，把握人物的個性特點，并能對語言特色有一定的體會，從而逐步提高文學欣賞能力。因此，結合本文內容，我確定的教學目標是：

　　（1）了解吳敬梓及《儒林外史》。

　　（2）通過分析范進中舉前后的表現，把握人物形象，理解小說的主題。

　　（3）體會小說夸張、諷刺的手法。第一課時完成前兩個目標。

　　3、教學重點和難點：依據教材的特點、教學目標及學生的實際，確立本文的教學重點為：閱讀理解小說中人物語言、動作、行為的描寫，分析人物形象。難點：理解范進發瘋的原因及對封建科舉制度的批判。

　　說教法、學法：

　　1、教法：從學生實際出發，采用以下教法指導學習：

　　提問法，長文短教，因而教師提問的導向作用是很有必要的。提問精而巧，逐步引導，逐漸深入。

　　點撥法，在關鍵處進行恰到好處的啟發引導，開啟學生智慧，點燃思維火花，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，提高教學效率和教學質量。

　　表格法，填寫“中舉前后對比”表格，突出主旨。

　　2、學法：初四學生已具備一定的小說常識和自學能力，感性認識較強，但理性分析不足。本文內容生動、語言形象，初中學生容易被其情節和語言所吸引，而忽略對思想性和藝術性的分析。在鑒賞本篇小說時，采用圈點法、討論法、朗讀法，充分調動他們的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們真正成為學習的主人。

　　說教學過程：

　　（一）導入新課：從上冊學過的《孔已己》導入，聯系到我國古代封建科舉考試。

　　（二）交流預習：

　　1、首先簡單交流教學案文學常識填寫情況，讓學生對《儒林外史》有個初步的了解；

　　2、通過批改教學案了解學生存在的問題，有重點地進行強調，完成字詞積累。

　　（三）整體感知：

　　1、讓學生自讀課文，感知文章內容，了解故事情節。

　　2、讓學生再讀課文，劃出描寫范進的有關內容。這個環節主要分課前和課堂兩個步驟完成：教學案的課前預習部分指導學生通過自學了解故事情節，知道小說寫了范進中舉前后的不同遭遇，大致分兩部分。請學生在書上畫出他中舉前后的巨大變化，并口頭復述。這樣學生對情節和人物就有了整體的看法，通過課堂上預習交流環節進一步加深認識，既注重學生的自主學習，也突出了老師的指導作用。

　　3、速讀課文，完成表格。教學案上顯示表格內容，從四個方面對范進中舉前后進行比較，這是對課文內容的進一步學習，完成表格的過程就是全面把握課文的過程。為下面分析人物形象、揭示主旨做好鋪墊。

　　（四)課堂探究。

　　針對課文我設計了二個問題：你認為范進是怎樣的一個人？說出根據。通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？第一個問題是為了幫助學生從文中對范進的刻畫歸納出人物的性格特征；第二個問題是為了讓學生加深對文章主題思想的理解。學生根據問題先讀書思考，然后小組交流，共同完成。

　　（五）拓展延伸：孔乙己淪為乞丐，可范進中舉成了“老爺”，兩個人的命運相反，為什么說《范進中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害？通過和《孔已己》的對比，加深對科舉制度對讀書人的毒害的認識。可以讓學生自由發言，老師總結提升。

　　（六）小結：歸納文章的主旨，讓學生明確小說所反映的社會現實。

　　（七）布置作業。

　　說板書設計

　　我的板書設計以范進中舉前后分為兩部分，力圖表現情節的清晰。然后引導學生從范進的外在表現挖掘人物背后的內在本質。通過范進中舉前后的種種對比，將范進中舉前后的性格特點“猥瑣懦弱”和“圓滑世故”分別寫在“瘋”字的兩旁。通過探究范進發瘋的原因，明確其自身原因就在于“熱衷功名”。我的板書設計力求干凈精煉，而又能突出人物形象。

　　我的上述教學設計，以《新課標》為理念，圍繞《范進中舉》的人物形象展開。在教的過程中，我試圖通過問題的設置來啟發學生思考；在學生學習的過程中，讓他們主要通過自主、合作的學習方式，完成把握范進形象、理解主題的目標。本著這樣的思考，我精心設計教學案，爭取對學生學習起到輔助作用。上述的設計與想法如有不妥，請各位老師領導不吝賜教。

語文說課稿篇3

　　【教案背景】

　　《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”為了保證低年級學生的閱讀質量，在低年級閱讀教學中要著眼于學生整體語文素質的提高，加強新課程下的語文閱讀教學實踐，培養孩子的個性化閱讀。閱讀是孩子的個性化行為，閱讀也是復雜的心智活動，不同的學生閱讀同一內容的感受必然會出現差異。為實現高效的閱讀教學，在充分考慮小學低年級學生認知能力和身心發展的特殊性，尊重學生的個性化的基礎上，充分調動學生的生活體驗，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，激發學生的閱讀情感。有意識地把閱讀指導、學生學習知識和個性發展結合起來，從而更好地提高閱讀教學效果和學生的語文素質。

　　【說教材】

　　《三個兒子》這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》二年級下冊第六組的第三篇課文。課文中講述的是三個兒子面對各自的媽媽拎著沉重的水桶走來時，不同的表現：第一個兒子只顧翻跟頭；第二個兒子只顧唱歌；第三個兒子卻能幫助媽媽拎水桶。這三個兒子得到媽媽的評價也不同：第一個媽媽認為自己的兒子力氣大；第二個媽媽認為自己的兒子嗓子好；第三個媽媽卻認為自己的兒子沒有什么特別。文章通過一個老人目睹三個媽媽和三個兒子的情景，說“只看見了一個兒子”的話，告訴我們能幫媽媽提水的兒子才是真正的兒子。

　　依據新課標要求和設計理念，再結合教材及學生的年齡特點，第二課時可制定以下的教學目標和重難點。

　　【說目標】

　　1、知識與能力：深入學習課文，感悟課文內容，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子。

　　2、過程與方法：爭取多種形式正確、流利、有感情朗讀課文。

　　3、情感態度與價值觀：懂得關心、孝順父母是中華民族的傳統美德。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。理解老爺爺為什么說只看見一個兒子。

　　教學難點：理解老爺爺為什么說只看見一個兒子，體會媽媽們的辛苦。

　　【說教法】

　　1、現代信息技術教學法：充分多媒體教學手段，調動學生多種感官參與學習。

　　2、情境教學法：教學中注意創設情境注重學生學習與現實生活的聯系，使教學貼近生活。

　　3、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

　　４、“以讀為本”，加強讀書實踐，以讀代講。《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶，在讀中突破教學重點，難點。

　　５、合作學習法：整個教學過程中，凡是學生能獨立思考，合作探究發現的，老師決不包辦代替，學生和學生彼此分享自己的思考、見解，做到了讓學生多動手、多實踐，自主探索，合作學習

　　【說學法】

　　由于語文教學不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的是讓學生學會求知，掌握學法，真正實現“教是為了不教”的目的。

　　1、聯系生活法

　　“語文的學生和生活的外延相等。”新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。《三個兒子》一文教學中，要積極引導學生聯系生活實際，展開閱讀。

　　2、讀書入境法

　　朗讀是十分古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升。學習《三個兒子》過程中，要著力創設情境，開展多層次、多視角的讀，如精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素養。

　　3、合作探究法

　　新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式。課中，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。如小組討論：為什么老爺爺說只看到一個兒子？

　　4、多元評價法

　　在課堂學習評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價主體多元；讓總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元；讓定性評價與定量評價，讓評價項目多元。通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，使學生在＂評價＂中成長。結合教學目標及本課的重難點，第二課時充分利用互動的形式，在教師的引導下，通過自主、合作的學習方式研讀全文。教學流程如下

　　【說教學過程】

　　一、復習鞏固營造氣氛

　　師：孩子們，上節課我們學習的<<三個兒子>>中的生字寶寶你們還記得嗎？請看大屏幕，藏著生字寶寶的新詞，你能把他們讀準確嗎？

　　1、老師請坐姿最端正的小朋友來讀。小朋友的坐姿都這么端正，那么，全體起立，同桌互讀，他會了就請他坐下，不會的，就請同桌幫幫他。

　　2、剛才小朋友的坐姿真端正，那么咱們再來個男女生比賽讀好么，比一比誰朗讀地更準確，更動聽？

　　3、同學們掌握的不錯，那老師要考考小朋友了，玩摘星星讀詞語。

　　【此環節復習第一課時的生字，生字鞏固是識字教學中比較枯燥、乏味的環節，因此我采取多種形式，調動孩子的學習積極性，因為對低年級的孩子來說，識字仍是教學的重中之重。在識字鞏固過程中，通過老師真誠多樣的夸獎，迅速與學生生活相聯系，讓孩子形成閱讀期待，這樣孩子們就自然興趣盎然、迫不及待地走進文本。】

　　二、情感體驗個性朗讀

　　《語文課程標準》指出：“學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”由教師充滿激情地為學生創設一個生動的學習情境，整體感知課文內容，從而激發學生的學習積極性，喚起學生對知識的渴望。充分調動學生學習積極性，引發閱讀猜想，形成閱讀期待。因此在這個環節當中，我表揚孩子，“孩子們真能干，這么多的生字都順利解決了。真是太可愛了，老師相信在家中你一定是媽媽的小寶貝，能跟老師說說在家中，當你做了一件令媽媽高興的事的時候，媽媽是怎樣夸獎你的嗎？是啊，上一節課我們學過的<<三個兒子>>中的媽媽也在夸他們的兒子，請你快快打開書，找一找，再讀一讀。

　　1、請小朋友把書放下，我們一起來看大屏幕，讀一讀媽媽的話。

　　2、聽，他們的語氣一樣么？能告訴大家為什么有不同的語氣嗎？

　　3、那讓我們帶著自豪、平淡的不同語氣。再來讀一讀給你的同桌聽！

　　三個媽媽對自己的兒子有不同的評價，那么你能根據課文里的內容，把媽媽們的評價補充完整嗎？（填空）

　　【這個環節讓孩子們在深入解讀文本，揣摩人物說話時的語氣同時，注重情感體驗。引導學生在入境入情的充分的閱讀實踐中自悟自得，是語文學習的基本規律。并且本環節以讀為主線，充分體現了“以讀為本”的教學理念。學生自主體驗媽媽的角色，讀一讀媽媽說的話，并讀出媽媽的語氣和神態。這樣的自主讀書活動，既展示了學生的成功，又增強了他們的自信，增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進、相互溝通、相互彌補的作用。】

　　三、合作學習研讀交流

　　二年級的教學要讓孩子充分的讀書，特別是引導學生帶著問題探究的讀課文，學生在充分朗讀課文的基礎上，選擇喜歡的方式進行交流，感知課文內容，達到生生互動。并且要在閱讀中培養孩子不動筆墨不讀書的好習慣。因此此環節我設計：

　　聰明又有力氣、唱歌好聽、沒有特別的兒子們，真的如他們媽媽所說的那樣嗎？今天我們接著來學習。

　　出示媽媽提水的圖片

　　師：三個媽媽從井邊打了水回家，看（出圖），邊看圖，邊讀下面的一段話，說說你從中知道了什么？讓我們再讀讀這段話，感受一下媽媽的辛苦吧！

　　他們都是怎么做的呢？請你邊默讀，邊用“——————”畫出。

　　借機引導“沉甸甸”的甸的讀音。我是這樣處理的。看，大屏幕，這個字是“甸”老師想提醒小朋友，“甸”單個字讀的時候念四聲“甸”，但是放在疊詞當中，變成ABB詞語的時候，他就變成一聲了，跟老師讀一邊，讀給你的同桌聽一聽。老師這還有類似的詞語，和“沉甸甸”一樣，后面的字不管是幾聲的，都要讀成一聲，引導學生讀，再照樣子說一個。

　　設計這個環節的目的是把握詞語的讀音規律，落實教材中的知識點。

　　接下來：用“三個兒子有自己不同的做法，那么你喜歡這哪個兒子？說說為什么喜歡他們？”引入下面的學習。

　　1、這真是一個聰明又有力氣的兒子，讓我們一起來讀一讀。（翻轉）

　　2、這真是一個小小歌唱家，讓我們讀給你的同桌聽一聽。

　　3、在媽媽眼里，雖然他是一個沒有什么可值得夸獎的兒子，但此時此刻，他卻用行動幫媽媽消除了疲勞，老師也很喜歡他，那讓我們再來讀一讀這段話吧。

　　4、三個孩子都是那么討人喜歡，可是坐在旁邊休息的老爺爺卻這樣說：“三個兒子？不對吧，我可只看見一個兒子”這是為什么呢？小組之內討論討論吧。

　　師：雖然好看的'動作和好聽的歌聲都能讓媽媽們快樂，但只有幫媽媽做力所能及的事才是真正的幫助媽媽消除疲勞，所以老爺爺看到的是第—————————————那讓我們再走進文章，去感受一下老爺爺意味深長的話吧。你想怎么讀？引導學生分角色朗讀。

　　【此環節注重讀的過程的指導，經過反復的揣摩使情感得到升華。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會到作為老爺爺，他說的那一個兒子是誰，同時，也培養了學生感受、理解、欣賞和評價的能力。并且以“沉甸甸”為突破口，挖掘教材的知識點，是學生讀有所悟，讀有所得。】

　　四、揭示主題拓展提升

　　這個環節中，我設計了兩個拓展題。第一個是假如，第三天，三個媽媽再次來提水，水桶還是那么沉甸甸的，三個孩子又會怎樣做呢？讓學生展開想象。第二個問題是“這是課文中的兒子們都這么孝順，那么你們在家中又應該怎么表現呢？”教師創設不同情境引導學回答。

　　【本環節在最后對課文的中心進行一個拓展練習，使孩子們更加深刻地體會到“孝順父母的孩子，不光要說到，還要做到”，使孩子們愛父母的感情有了質的升華。】

語文說課稿篇4

　　一、說教材

　　《筍芽兒》是人教版小學語文二年級下冊中的一篇課文，這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力，以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過這一課是第一單元中的第三篇課文，本單元的主題是：春天里的發現，本單元的訓練重點是:圍繞春天這一主題，在理解課文內容、體會作者感情的基礎上，運用朗讀技巧表達課文的思想感情，培養學生的觀察能力，同時培養他們對大自然和生活的熱愛之情。有了前兩課的訓練，加上這一課內容豐富有趣，貼近兒童生活，語言表達生動優美，情感基調較易定位，所以，在課堂上，我著重引導學生讀課文，讓學生在充滿感情的朗讀中領悟內容、體會情感、品味美感，做到朗讀與感悟交融，為第4課以及第二單元的學習打好基礎。

　　為領會編者的意圖，達到應有的教學效果，我確立了如下的教學目標：

　　1、知識與技能目標：

　　會認14個生字，會寫9個生字，了解筍芽兒的生長過程。能有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話。

　　2、過程與方法目標：

　　在初讀、精讀、賞讀、分角色朗讀等不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀能力。

　　3、情感、態度與價值觀目標：

　　通過朗讀，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。激發學生讀科學童話故事的興趣，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。

　　教學的重點、難點：

　　重點：本課的教學重點是認字、寫字、有感情地朗讀課文。

　　難點：“揉、漆、辮、”的識記，“喊、筍、喚”的書寫。讀出不同角色的不同語氣，并從中體會到筍芽兒在成長過程中受到的關心和愛護，學習筍芽兒奮發向上的精神。

　　二、說學情：

　　學生通過前面一年多的學習，學生已經具有一定的識字、閱讀能力，對于含義深刻的詞語的理解已經掌握了一些方法，學生具有好奇，易感染的心理特點，對童話故事興趣濃厚。所以在教學這一課時，要重視學生的個人閱讀感受，在閱讀過程中注意引發學生的情感體驗。

　　三、說教法與學法

　　《課程標準》強調：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作，探究的學習方式。所以我確定了以下教法與學法。

　　1、創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，通過自主探究、合作學習，使學生主動參與到課程中來。

　　2、根據低年級兒童注意力集中的時間短，抽象思維弱，形象思維占優勢的特點，運用形象、直觀的教學手段，突破本課的重點和難點。

　　3、創設情境，開展多層次、多視角的讀，如：初讀、精讀、賞讀、個別讀、分角色讀等等，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素質。

　　教學準備：我通過PPT課件展示筍芽兒、竹子的圖片，使學生直觀了解筍芽兒與竹子。通過情境朗讀，為學生的感情朗讀作示范。

　　四、說教學程序

　　我結合課文的特點以及學生的實際情況，將本課安排為兩課時，本課教學設計為兩課時，第一課時主要讓學生學會本課要求認識的14個生字，會寫3個生字，能正確、流利地朗讀課文課文。第二課時學寫6個生字，指導學生通過多種形式朗讀課文，讀出自己的情感體驗，在讀中體會筍芽奮發向上的精神，從而受到情感的熏陶。今天我主要說說第二課時的教學設計。

　　本節課教學，我將分環節來完成。(一)復習舊知，情境導入。(二)品讀課文，理解感悟。(三)角色表演，體會情感。(四)指導寫字，積累語言。(五)放飛心靈，走出課堂。六、積累語言，課外實踐。

　　(一)復習舊知，情境導入。

　　師：同學們上一節課，我們學習了第3課筍芽兒，認識了14個生字，你們還記得它們嗎?課件出示：本課的生字，生詞，指名學生讀一讀。

　　然后要復習的是：這篇課文寫了什么?師：板畫：筍芽兒。

　　【此環節的設計，是為了鞏固本課的生字，回顧上一節課學習的內容，為課文的進一步學習作準備。】

　　播放課件，師導語：小小的筍芽兒不到兩個月就能長成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎?

　　【著名的捷克教育家夸美紐斯曾經說過：“一切知識都是從感官開始的。”小學生以形象思維為主，直觀的圖畫可以使抽象的知識形象化、具體化，我利用課件出示筍芽兒和竹子的圖片導入課文，有助于學生感性認識的形成。這一環節的設計是為學生創設一個直觀形象的教學情景，激發學生的學習興趣，引導學生好奇地進入文本角色。】

　　(二)品讀課文，理解感悟。

　　【《新課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以在這一環節中，我充分尊重學生的主體地位，讓他們通過多種形式的讀來理解課文，激發情感、培養語感。】

　　1、學習第一、二自然段。

　　(1)指名讀文，啟發思考：

　　指名讀課文第一、二自然段，讓學生邊聽邊思考：

　　誰呼喚筍芽兒?是怎樣呼喚筍芽兒的?用“——”畫出有關句子，筍芽兒聽了是怎樣表現的?用“～～～”劃出有關句子，并用“○”圈出表示動作的詞。

　　這樣，很快就將學生帶入到課文的意境中去，了解筍芽兒的生長過程，并教給學生學習的方法。

　　⑵反饋

　　①隨學生回答，板書：春雨呼喚

　　②相機做朗讀指導，如低聲的說，說明語氣要輕柔，給人“潤物細無聲”的感覺。筍芽的話可讓學生做做動作讀。

　　③說一說對動詞的理解：揉、伸，做動作理解，說一說體會到什么?

　　⑶角色表演，配樂誦讀

　　⑷小結學習方法：讀——畫——議——讀。

　　【學后對學習方法的總結，使學生掌握了閱讀的方法，并應用這種方法進行下面的學習，達到了舉一反三的效果。】

　　2、學習第三至七自然段

　　⑴用自己喜歡的方式讀課文，畫一畫，小組內可交流。

　　【鼓勵學生用自己喜歡的方式讀文，培養學生合作學習的能力。】

　　⑵反饋

　　教師隨學生回答板書，誰幫助了筍芽兒，筍芽生長的過程。

　　重點引導第六段

　　如：筍芽兒鉆出地面看到了什么?省略號說明什么?你能說說筍芽兒還看到了什么?那些句子寫出了筍芽兒很高興?

　　(3)朗讀指導

　　在指導讀的過程中，可以讓學生邊說邊讀，教師相機指導。

　　3、感情朗讀全文，形成對課文的整體印象。

　　(1)播放情境朗讀，讓學生注意聽一聽范讀中的語氣，以及聲音的高低，停頓等。這一環節的設計是為學生的感情朗讀作示范，給學生以美的享受。

　　(2)學生自由有感情地朗讀課文。

　　(3)指名有感情地朗讀課文。學生讀后，讓大家評一評讀的好的地方，如果認為哪句讀的不夠好，就讓這個學生或其他學生為大家作示范。

　　【通過聽、練、聽、評之后，孩子們的朗讀水平一定會更上一層樓。】

　　(三)角色表演，體會情感。

　　【低年級學生入學前接觸的多是口語，語言很不規范，他們更需要積累更多的書面語言，從而內化為自己的語言，形成語文素養，為終身學習奠定基礎。像《筍芽兒》這樣文字優美的文章最適合學生積累。】因此，在學生充分的朗讀之后，我這樣說：“孩子們，筍芽兒多可愛啊!現在讓我們走進竹林，當一棵棵小筍芽兒，來體驗筍芽兒成長的快樂吧!”這時，教師播放課件，讓孩子們看著課件，帶著表情，加上動作，邊說邊演。(教師和學生邊說邊演)

　　課本劇表演：

　　小組內合作，指名前面表演。

　　師：你們表演得太精彩了!讓我們把掌聲送給他們!看了這段表演，你感受最深的是什么?

　　生：筍芽兒成長的過程中得到了別人的幫助，也付出了自己的努力。

　　師：是的，成長的路上難免會有磕磕碰碰，得到別人的幫助你會成長，但最主要的還是要靠自己的努力。筍芽兒在這么多人的幫助關愛下，自己努力長大。

　　(師板書：奮發向上)

　　【德國有位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收;知識融入情境之中，才能顯示出活力和美感。這一環節將語言融入到美麗的景色中，讓孩子們在情中演，在動中背，陶冶了情操，有效地積累了語言，使課堂氣氛達到了高潮，達到了潤物細無聲的效果，不露痕跡地突破了本課難點。】

　　(四)指導寫字，積累語言。

　　寫字指導：

　　1、課件出示要寫的字。生讀一讀，組詞。

　　2、引導學生觀察字的結構特點。說一說你要提醒同學什么?

　　3、教師范寫：轟，邊寫邊提醒學生注意，這個字上窄下寬，這樣字更穩定，下面的兩個雙字一定要把上面的車字托住。

　　喊：口字旁位置要偏上，不要寫得太大。要先寫里面的一、口，后與斜鉤，撇，點。

　　4、生看后抄寫生字，學生寫字前，我強調，寫字姿勢。師：巡視，個別指導。

　　5、評一評：學生通過小組內欣賞與互評，評出“小小書法家”。

　　【這一環節，我引導學生發現生字的構字規律，進一步感受漢字的形體美;通過評價，極大地激發了學生寫字的興趣，提高了寫字質量。】

　　課堂練習

　　2、完成課后練習“找找抄抄”。

　　(1)自主完成練習。