說課稿

時間：2021-04-10 12:05:59 說課稿我要投稿

有關說課稿集錦8篇

　　作為一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編為大家收集的說課稿8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

有關說課稿集錦8篇

說課稿篇1

　　尊敬的各位領導、評委：

　　上午好！

　　我說課的內容是人教版初中地理/義務教育課程標準實驗教科書/七年級上冊第四章第三節《人類的居住地---聚落》。我將從教材分析、學情分析、目標分析、教法與學法設計、教學過程設計這五個方面闡述我對本節課的設計意圖。

　　一、教材分析：

　　1、本節在教材中的地位和作用

　　《人類的居住地---聚落》是七年級地理上冊第四章《居民與聚落》第三節的內容。本章是七年級地理中學生首次接觸人文地理的開端，意在讓學生了解世界人文的概況，探討人文地理與自然地理的關系。

　　《人類的居住地---聚落》將從一個嶄新的角度加深同學們對人文地理與自然地理關系的認識，是前兩節內容的延續和拓展，通過讓學生觀察聚落的景觀圖片，例舉分析聚落與自然環境的關系，明白傳統聚落的保護意義，讓學生進一步體會人類社會與自然的密切關系，進一步豐富學生的地理知識，促進學生觀察、分析、概括的能力和審美意識的發展，促進學生地理思維方法的形成，因而，在整個世界地理學習中起著橋梁和紐帶的作用。

　　2、本課主要知識點：

　　①知道鄉村聚落與城市聚落是人類各種形式聚居地的總稱；

　　②理解并能表述聚落與自然環境的關系；

　　③理解保護世界文化遺產的意義；

　　④運用圖片描述城市景觀和鄉村景觀的差別，與及各地民居建筑的差異，培養學生聯系實際分析問題的能力和解決問題的能力；

　　二、學情分析

　　從學生的知識儲備來看，通過前面知識的學習，學生對世界各地的地形、氣候等自然環境都有所了解，這為研究本節聚落與環境的關系打下了良好的知識基礎；其次從學校的地理位置來看，雖然地處城市，但因面向全區招生，可能有部分生活在農村或集鎮的學生或者到過鄉村旅游，他們都對自己生活的居住地非常的熟悉，這也為學好本節內容打下了良好的生活基礎；另一方面，文峰中學堅持推進自主學習，先學后教的模式已有多年，這種模式的最大優點在于能培養學生的自學、閱讀、動手、講解和評價能力，學生應已初步具備了自主學習能力、合作交流能力、主動參與能力、勤于動手能力、上臺講解能力和互相評價能力。因此，我采用了自主學習、小組合作、講解評價等形式來完成本節課的教學任務。

　　三、目標分析

　　基于本節課的特殊地位及新《課程標準》的要求和學校學生情況，確定教學目標如下：

　　知識技能：

　　①知道鄉村聚落與城市聚落是人類各種形式聚居地的總稱；

　　②理解并能表述聚落與自然環境的關系；

　　③理解保護世界文化遺產的意義；

　　④運用圖片描述城市景觀和鄉村景觀的差別，與及各地民居建筑的差異，培養學生聯系實際分析問題的能力和解決問題的能力；

　　過程與方法：通過啟發、自學、討論、比較為主的教學方法，培養學生分析問題的能力；

　　情感態度與價值觀：通過本節課的教學，使學生認識保護傳統聚居的重要意義，培養學生保護和珍惜傳統聚居的意識，并把這種責任與義務變成自己的自覺行動；

　　重點、難點：

　　學習重點：根據新課標及教材內容，確定聚落與環境的關系為本課的重點

　　學習難點：鑒于學生的生活經驗不足，認識水平有限，確定分析聚落與自然環境的關系為難點。

　　四、教法與學法分析設計

　　《課標》中明確指出：地理教學要突出地理學科的特點，運用多種教學方式、方法和教學手段，重視創新精神和和實踐能力的培養。提倡探究式學習，引導和鼓勵學生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法。特制訂以下教法與學法：

　　本節課我采用以學案導學的教學模式，這種教學模式主要有以下五個環節：示案導學－交流討論－精講評析－練習鞏固－反思拓展。教學的理念可概括為“三先三后三促進”。三先三后三促進是指：先學后教，以教促學；先思后啟，以啟促思；先做后評，以評促能。

　　本節課對的使用我的想法是這樣的：因為按新課程改革要求和本節課的教學目標，培養學生通過圖片和景觀認識探討人文地理與自然地理的關系，并能通過所學的地理知識去解釋和說明其中的原因，故我對設計的要求一是用充當圖片展示道具，讓學生通過展示的圖片去觀察其中的地理本質；二是將課置于學案之下，不能讓的展示干擾到學生對學案的關注度；三是萬一學案不能印刷到位，則臨時用電子稿充當學案展示。吃偏飯合上述考慮，我將的展示只設計用于第一個循環完成之后和第二個循環之前，只預計使用十分種左右的時間。

　　五、教學過程設計

　　考慮到本次區教研室組織的“課內比教學”活動采取的是異校教學，在備課前對學生的具體情況不能親自去了解，同時考慮到我所抽到的班級畢竟只是才進入初中的一年級新生，在文峰中學涉及先學后教時間不長，故我將先學后教設計為三個層次的循環：即基礎知識以個人為主體的先學后教（只涉及到教材現有的文本）、再到綜合梳理以小組為主體的先議后教（加深涉及到本節考點的提煉），同時又改為表格這種學生易接受的形式進行、最后才是綜合運用以小組為主體的先議后教（加深到本冊考點的綜合），這樣通過先易后難的自主學習，也降低了教師管控課堂的難度，提高了學生熟悉學案的程度。

　　至于教后的反思，因時間短促，沒能形成文字加以研摩，故以聆聽各位領導、評委專家意見為主，我就不班門弄斧了。

　　我的說課完畢，不當之處敬請各位領導、評委專家指正。謝謝！

說課稿篇2

　　一，教材分析

　　（一）本節課在教材中的地位和作用

　　本專題是大氣圈的最后一節，是學習了大氣圈后的小結。教材通過四個典型的大氣環境問題來突出人類活動如何影響氣候，緊密聯系實際、貼近生活、具有前瞻性。通過了解地球上出現的主要大氣環境問題 —— 它們形成的原因、對環境的危害及可采取對策。學生切實感受到現在學習的是對生活有關的地理，是對終身發展有用的地理。

　　（二）教學目標的確定

　　根據上海二期課改的要求和學生已有的認知基礎和認知能力，確定以下教學目標：

　　知識和技能目標：學生了解地球上出現的主要大氣環境問題，知道它們形成的原因、對環境的危害及可采取對策。

　　教學過程和方法目標：學生通過網絡進行資料收集與交流，學會分析大氣環境問題的成因和危害，培養邏輯思維能力，辯證分析問題的能力和發散性思維。

　　情感態度和價值觀：學生形成更加強烈的保護大氣環境的意識，培養學生的環境觀和可持續發展觀。通過師生互動，構建一種民主、平等、和諧的新型師生關系。

　　（三）教學重難點的確定

　　本課教學應充分指導學生運用已學過的理論知識，來解釋實際問題。本節課旨在讓學生認識大氣環境問題的嚴重性，懂得保護大氣環境須要有“全球意識”，故確定以下重難點：

　　教學重點：大氣環境問題的成因，危害及措施。

　　教學難點：培養學生對大氣環境問題的成因和危害的綜合分析能力。

　　二，教學方法和手段

　　根據學生的特點，堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，即“以學生活動為主，教師講述為輔，教師講述在前；學生活動在中，學生評價和教師點撥評價在后”的原則，抓住時機，努力發展學生的思維。

　　1、網絡收集資料法和匯報交流法——分大組選定研究課題，再分小組合作上網查資料，選取內容，制作地理課件，匯報交流。

　　2、小組合作學習法——在收集資料和匯報交流過程中，小組合作學習，并推選小組長和匯報交流的同學。

　　3、聯系生活法——引導學生從生活實際和自身經驗出發，觀察、發現、了解、研究生活中的地理，并在生活中學習和運用地理知識。

　　4，多媒體教學法-在重點環節探討活動中運用多媒體演示輔助教學

　　三，教學過程

　　（一）引入新課（約2分鐘）

　　多媒體課件放映城市發展和人類活動對氣候產生影響的圖片，教師配以畫外音（創設學習氛圍）：近幾十年來，除了世界人口不斷增長外，世界經濟也在高速發展。我們人類社會的特快列車，在 21 世紀的大道上正高速奔向高度現代化的美好未來。你看，城市里到處在建設，到處起高樓，到處蓋新房，到處是腳手架。世界到處是一片繁忙的景象！人類的活動越來越頻繁，與此同時，人類活動對氣候產生的影響也越來越讓我們感到不安了。異常的氣候現象正對我們生存的環境不斷的產生威脅。

　　緊接著教師提出問題：我們人類的各種活動引發了哪些異常的氣候現象？

　　學生自然而然地回答：溫室效應，臭氧洞，酸雨，城市的熱島雨島......引入課題

　　（二）新課講授（約29分鐘）

　　1，出示漫畫 “ 地球出汗了！” 并提出問題：地球怎么啦？

　　然后出示 “ 全球氣溫上升圖 ”，提問：

　　一百多年來全球的氣溫有什么變化？

　　學生看圖后得出結論：一百余年間，全球的平均氣溫大約上升了0.3—0.6 ℃ ，全球氣候呈現變暖的趨勢。

　　教師補充：甚至有科學家預言，到21世紀末，地球將沒有真正的冬天。那么，是什么原因引起了全球氣候變暖？原因之一是溫室效應。

　　2、研究溫室效應的小組匯報交流研究成果。(溫室效應的概念、主要溫室氣體)

　　請其他小組評價，教師評價并總結。

　　3、教師提出問題：有人說，全球溫度上升，是件好事啊！冬天暖和一點有什么不好呢？可以不用穿棉襖了。此時引導學生聯系上海的暖冬天氣，學生有這方面的生活體驗，就很容易理解全球氣候變暖。

　　請學生思考：溫室效應使全球氣候變暖，對我們全球的生態環境和社會經濟有哪些影響？

　　（從有利和不利兩方面考慮）

　　學生分小組討論得出結論。

　　教師總結：只可能對局部地區帶來好處，從全球角度來看，在經濟和生態環境方面造成的損失更大。簡介課文第 104 頁專欄《海島小國的空間危機》。

　　教師接著提出問題：看來弊遠遠大于利，那么，人類如何來緩解全球氣候變暖，減少其危害？可以采取哪些對策呢？指導學生看課文第 107 頁找到答案。講到減少全球氣候變暖的對策之一：改變能源結構，采用清潔能源時，引導學生聯系朱涇鎮上煤氣管道改造，有的同學家里已經使用了天然氣。

　　教師簡介課文第第 107頁，專欄，并討論國際主要氣候條約。

　　4，引導學生討論思考題：大量植樹造林能否從根本上解決溫室效應？

　　教師總結：第一，過量排放二氧化碳超過了植物吸收能力，地球仍將變暖。

　　第二，溫室氣體不僅有CO2，還有其他氣體。然后指導學生看課本P 105 頁的《主要的溫室氣體》表，指出這些溫室氣體的含量雖小但增長迅速，而且難以通過綠色植物吸收。

　　此時，學生容易產生誤會，認為植樹造林沒有效果我們就沒必要去搞綠化了。教師一定要說明：雖然大量植樹造林不可能從根本上解決地球的溫室效應，但植樹造林可以緩解氣候變暖，還有調節氣候、優化環境等作用。

　　5、教師（過渡）：同學們我們了解了城市綠化的重要性，也知道城市是人類活動影響最大，干預最強烈的地區，那么城市的氣候有哪些特殊的地方？

　　下面請研究城市熱島與雨島的小組交流研究成果。（城市熱島的定義、成因、減輕措施和后果，城市雨島概況等）

　　教師總結概括并簡單介紹五島效應。

　　6，出示漫畫“雨中垂釣”引出酸雨。

　　看影片“酸雨”（主要內容：酸雨的形成原因，危害等）。

　　然后出示世界酸雨區圖，引導學生指出我國是世界三大酸雨區之一，93年我國二氧化硫的排放量超過美國而成為世界第一。

　　7，簡介我國酸雨情況：通過幾個小問題使學生掌握我國酸雨的分布及類型。

　　8，引導學生閱讀課本P111專欄“補天” -臭氧洞

　　教師（過渡）：大自然不僅給予地球生命、大氣和水，還給了它一件“保護層”——臭氧層。但是現在這件衣服破了，它是怎么破的呢？

　　教師設問：？什么物質消耗了臭氧層中的臭氧呢它是怎么被消耗的？

　　結合化學知識，寫出化學方程式。教師可以通過提示或設問，歸納出方程式，解決難點。

　　9，閱讀課本P110-111相關內容，歸納臭氧洞的影響。

　　教師要求學生結合課本資料，每個小組用一句話概括臭氧洞的影響，并做好記錄。

　　教師根據每個小組的交流歸納“臭氧洞的影響”。

　　（三）課堂小結（表格形式，約8分鐘）

　　表格：學生填入相應內容并找出大氣環境問題造成的危害和措施方面的共同點。

　　此表格也就是本節課的板書即知識內容要點。

　　教師特別強調：1，需要全球協作，舉例我國松花江發生水污染事件。

　　2，發達國家因排放量大，更應承擔主要責任。

　　最后教師指出：藍天是全世界的藍天，地球是全世界的地球。

　　（四）布置課外作業：練習冊（約1分鐘）

說課稿篇3

　　一、說教材

　　《神奇的石頭》是教育科學出版社小學藝術課本四年級下冊第五單元“大自然的贈禮”中課題一的教學內容，本課主要引導學生聯系生活實際，用審美的眼光重新審視、欣賞身邊常見的小石頭，感受他們的質樸、自然之美和形態之美。根據新課程標準的要求、新課改的教學理念，由淺至深地引導學生，通過自主、合作、探究，大膽表現，發展學生的想象創造能力。在教學時則圍繞著石頭的自然美，對于石頭的想象、石頭的傳說和對石頭的創作等進行展開。因此，本課的教學主要是在石頭上的添畫創作。根據本課內容，我設計了以下教學目標：

　　認知目標：聯系生活實際，認識、賞心悅析身邊平凡的石頭，了解石頭的相關知識。

　　能力目標：通過學習利用石頭的不同形狀、質地、顏色等特征進行美術創作，培養學生的審美能力、想象能力和創造能力。

　　情感目標：通過藝術活動，感受石頭的神奇、質樸、自然之美，激發學生熱愛生活、熱愛大自然的美好愿望。

　　教學重點：通過了解不同的石頭，體會石頭的神奇、自然之美。

　　教學難點：引導學生根據石頭的形狀、質地、顏色等特征進行再創造，使平凡的石頭變為藝術品。

　　教學用具：一些小石頭，水粉顏料等。

　　二、說學情

　　本課內容主要針對小學義務教育階段四年級學生進行教學。

　　我們學校是一所鄉鎮小學，農村是個廣闊的天地。藍天白云、山川河流、紅花綠葉等五彩斑斕的大千世界為農村的孩子發現美、欣賞美，提供了豐富的素材。小路、河流、大山中的石頭隨處可見。而小孩子們天性喜歡玩耍，漂亮奇怪的石頭形象亦是他們的玩具。

　　三、說教法、學法

　　1、教法

　　神奇的石頭畫是培養學生對于自然的想象能力、發現能力，創造出一種全新的作品。所以，上好這堂課的關鍵是先要啟發學生想象。在課堂中，教師結合自己的經歷，給學生看各種千奇百怪的石頭照片，照片中的石頭具有明顯的特性，學生進行想象沒有多大的困難。初嘗想象樂趣的學生這時一定會對著自己的石頭進行聯想，進行討論，進行探究，課的進行也就順理成章了。

　　美術的學習是個性化的學習，最忌諱學生作業只有一種模式，一種風格。解決好想象的問題后，就要解決好如何繪畫的問題。在課堂中，我引導學生從美術的角度去思考創作，從構圖、涂色技巧等方面進行深入的思考。

　　2、學法

　　根據新課程標準的要求、新課改的教學理念，本課中要做到使學生通過聯系生活中的實際情況，學習觀察、體驗、探究、發展的一個過程。因此，在整個教學過程中，我讓學生始終保持自主、合作、探究的學習方式。發揮學生的主體作用，讓學生真正成為課堂的主人。而我，則是一個引導者。使學生的創造力在不知不覺中被挖掘、被激發。

　　作為現代教學的重要輔助手段，教學也起到了不可替代的作用。如：課的開始以歌曲《有一個美麗的傳說》為導入，歌聲委婉悠長極富感染力，點題和導入一箭雙雕，把學生帶入了一個全新的想象空間。“石頭是神奇的，到底多神奇？”我這樣問。眼見為實，耳聽為虛，播放出神奇的石頭圖片使得這個懸念瞬息即破。

　　四、說教學過程

　　1、創設情境，引入課題（板書課題）

　　播放歌曲《有一個美麗的傳說》，問：從歌曲中你聽到了什么？生：精美的石頭會唱歌。我的預設是：學生能注意到這句話，因為對石頭本來就充滿著好奇，本來就是自己喜愛的物品，會唱歌的石頭則能深深地吸引著他們，讓他們由好奇進而想象。接下來的教學就變得順理成章，熒屏出示五張圖片，用以說明神奇的石頭會唱歌。

　　世界上最大的石頭：座落在澳大利亞的艾爾斯石，純天然的，高出地面348米，長3000米，因為它的大而聞名于世。

　　利智復活島石像：特大的石頭，奇怪的人物，是神秘的石頭。

　　古埃及金字塔：石頭建筑，規模宏大、數量之多被世人驚嘆為奇跡。

　　海南三亞鹿回頭：我省本土雕塑家林毓豪的雕塑作品。具有海南特色，黎族風情傳說色彩的雕刻。

　　海南南天一柱：座落在我國三亞著名的天涯海角，一塊最南端的名石。

　　石頭，自然界中最為普通的東西，在人們的創造和想象中，卻散發出神奇的色彩。今天我們就來體驗神奇的石頭。

　　2、探究學習，了解石頭。

　　熒屏出示幾張圖片，讓學生比較、觀察、合作、探究，說說喜歡那一塊？

　　通過這個環節的學習，讓學生了解：“一石一木都有美，一山一水都有情。”“美源于發現，更源于創造。”

　　（1）了解石頭，初選石頭（板書）

　　圖片欣賞的優點是選材容易，可以選取很多典型的例子，具有較強的說服力。但是藝術實踐必須建立在看得見摸得著的事物上，親身體驗是藝術實踐的重要環節。了解石頭就是從玩石頭和鑒賞石頭開始的。

　　師：老師帶了很多石頭，仔細觀察，哪些石頭你認為比較好看？

　　學生選石頭。

　　選擇自己喜歡的石頭，從帶有玩耍性質的辨別中開始接觸石頭，并加以自己的理由，這也是進行藝術創造的前提。

　　（2）觀察石頭，展開想象。（板書）

　　老師講一個旅游趣事。今年，老師到廣西參觀一個溶洞，導游指著一塊塊大石頭，說這是一只老虎，那是一位放牛娃……老師對這些石頭贊嘆不已。同學們也來說說，自己手里面的這些石頭都像些什么？

　　生：葡萄、蘑菇……

　　學生進行合作討論，教師從旁引導。

　　師：我們還能用什么辦法讓石頭更加形象？

　　生：畫、雕刻……

　　師：今天我們就用畫的方法，來改變我們的石頭，使它們更加形象化。

　　看到石頭，我們展開了想象，這是創作的源泉。

　　（3）教師引導，學生創作

　　引導學生以手里的石頭為基礎，展開想象，然后創作。

　　3、訓練技能、拓展延伸

　　1）欣賞、討論、探究（板書）

　　教師提供一組圖片，拓展學生的創作思路。讓學生進行欣賞、討論、探究。

　　2）作業

　　利用手上的石頭想象創作一副神奇的石頭畫。

　　3）評價——個性展現

　　（1）教師將學生作品用數碼相機拍攝下來，輸入電腦。

　　（2）展示。學生介紹自己作品的創意。

　　（3）教師小結。

　　（4）延伸——知識拓展

　　關于石頭的話題有許多，它的瑰偉、它的堅定、它無言的奉獻，只有熱愛生活的`人才可體悟，生活是美好的，泰山之高，非一石之積，高山需要千千萬萬的一枚枚石頭，才能巍巍壯麗。同學們，假如你是一顆小石頭，你想做怎樣的石頭呢？課后寫寫自己想說的話，在下節課交流。下節課我們將學習“課題二《藏在石頭里的畫》”

　　五、說板書設計

　　神奇的石頭畫

　　選石頭

　　外形色彩

說課稿篇4

各位老師：

　　下午好，今天我說課的內容是《紙的立體表現——紙浮雕》，下面我將從教材分析、教學目標及重難點、學情分析、教學學法、教學過程、板書設計六個方面展開我的說課。

　　說教材：本課是人美版七年級美術下冊教材第5課，是一節設計應用課，教材以圖文結合的形式強調了兩點，一是欣賞、二是制作。對于這兩點我主觀認同，并在講課過程中加以挖掘。首先增加有藝術性的圖片，提高學生的藝術欣賞力；同時輔以適合學生程度的制作材料，降低制作難度，進一步激發學生的主觀能動性。即“眼高手低”。

　　說目標：本課是一節既有知識性又有實踐性的綜合課。認知目標要求學生能夠在本節課中了解面材成體知識，同時學習制作方法；德育目標要求學生在審美過程中體會創作的愉悅，與生活相結合，美化生活，提高情趣；技能目標要求學生嘗試制作一個紙浮雕作品。目標相輔相成，缺一不可。

　　說重、難點：本課的落腳點是制作，因此作為重點的紙浮雕制作步驟，一定要講清楚，讓學生在制作時頭腦清晰，有的放矢；針對難點，即紙浮雕的制作方法和技巧，教師旨在引導，側重學生的思考練習，不做精、高、難要求。

　　說教法：本課教法主要有講授法、展示法、演示法、討論法。教法的穿插，目的是啟發學生思維、激發學生興趣。展示法、演示法起到一個“視覺刺激”的作用，使學生產生好奇心；講授法在本課應用時要有引導性，使學生有一個“聽覺刺激”，從而使學生放松情緒，進入情景。

　　說學情：本課針對的是初一學生，對于剛升入初中的學生來說，他們好奇、活潑、情緒飽滿：但膽小、上課發言討論不充分、動手能力相對不足。針對學情，本課以賞帶練，邊看邊講，以激發學生興趣、促進學生主體意識。同時，降低作業要求，使學生克服畏難心理，從而“放下包袱，開動腦筋”。

　　說過程：本課教學過程遵循這樣一個主線，了解知識—欣賞圖片—學習方法—嘗試制作。（這樣安排使本課脈絡分明、層層遞進。在教學過程中，教師要做好“領路人”。）

　　導入新課：紙既是藝術的載體，又是藝術品，通過精巧的雙手我們可以化腐朽為神奇。

　　教師活動及主要語言學生活動

　　一、了解紙浮雕基本知識：

　　1、什么是紙浮雕？展示教師作品《龍》思考討論

　　2、材料：

　　1）紙質材料：包括硬紙、軟紙、白紙、彩紙；舉手回答

　　2）其他材料：剪刀、刻刀、鐵筆、格尺、膠水；

　　二、紙浮雕作品欣賞：屏幕展示

　　1、欣賞：教師講解；欣賞觀察

　　1、欣賞思考：紙浮雕作品的制作方法？討論回答

　　三、紙浮雕作品的制作方法及技巧：屏幕演示

　　1、折：直折、曲折（利用鐵筆或油筆）；靜聽了解

　　2、剪刻：剪刀（直線部分）、刻刀（曲線部分）；練習

　　3、卷：鉛筆卷（軟紙）、格尺抽、桌邊磨（硬紙）；

　　四、紙浮雕作品的制作步驟：

　　1、造型設計：構思形狀、大小、色彩并畫好圖形；靜聽思考

　　2、分部剪刻：將畫好的圖形分步驟剪刻；

　　3、組合粘貼：將各部分進行組合粘貼；

　　4、進行調整：整體觀察，調整局部。

　　五、互動練習：

　　1、利用工具制作一幅紙浮雕作品；靜聽

　　2、要求：合理利用工具、材料；嘗試創作

　　制作干凈，合作完成；

　　六、板書設計：

　　5、紙的立體表現——紙浮雕

　　一、紙浮雕的基本知識：三、制作步驟：

　　1、什么是紙浮雕？ 1、造型設計：形狀、大小、色彩；

　　平面——半立體 2、分部剪刻：

　　2、材料： 3、組合粘貼：

　　二、制作方法： 4、整體調整：

　　1、折疊：直折、曲折；四、課堂互動：

　　2、剪刻：剪大、刻小； 1、小練習：折紙、卷紙；

　　3、卷：3種方法； 2、制作作品：合作完成；

說課稿篇5

　　尊敬的各位評委老師：你們好！我說課的內容是人教版義教課程標準教科書小學數學四年級下冊第八單元《平均數與條形統計圖－平均數》。下面我談談本節課的教學設想，不妥之處，懇請各位教師指正。

　　一、教材與學情分析

　　這節課是平均數是人教版義教課程標準教科書小學數學四年級下冊第八單元第一節的內容，是“統計與概率”中的基礎部分。統計中反映一組數據的一般情況與集中趨勢的統計量，也常用于不同組數據的比較與分析，解決相關實際問題。這里的平均數是指算術平均數。平均數是在學生已學習理解了平均分與除法運算等知識的基礎上開展教學的。認識掌握平均平均數能為以后進一步學習統計相關知識奠定基礎。

　　二．教學目標

　　根據以上對教材的理解和學情的分析，制定如下教學目標：

　　知識與技能方面：理解平均數意義，掌握平均數的計算方法，能計算簡單數據的平均數；??

　　過程與方法方面：引導學生經歷認知平均的探索過程，培養增強學生觀察分析數據，解決相關實際問題能力；

　　情感、態度與價值觀方面：使學生在認識平均數的過程中，體會平均數的意義作用，感悟數學與生活的聯系，增強數學興趣與學習自信

　　三．教學重難點

　　依據課程標準和教材內容與理解，本課我確定了以下教學重點和難點。

　　教學重點：理解平均數的意義，掌握平均數的計算方法。

　　教學難點：理解平均數的意義作用，運用平均數相關知識進行簡單數據分析解決簡單實際問題。

　　教具、學具準備：多媒體課件，有關平均數的數據統計表。

　　四、說教法與學法

　　數學課程教學的基本核心理念是讓“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”、“教學活動是以學生為主體，教師為主導”下的師生共同參與、交往互動、共同發展的過程。同時教有法而無定法，貴在得法。因此，依據教材與現代建構主義學習論，結合學生學情，我擬將選擇情景教學、直觀演示、談話啟發、激疑，引導學生自主觀察、思考、合作交流、歸納構建新知，實踐應用，理解掌握平均數意義與計算方法，發展思維，訓練能力。

　　五、說教學程序

　　（一）創設情境，感知引新

　　1、課件出示情景問題：在我家的書櫥上、中、下兩層書架上的圖書本數如下表所示：怎樣整理才能使每層書架上的圖書本數一樣多？

　　2.引導思考匯報整理方法

　　3.教師談話引題：像這樣把幾個不同的數通過“移多補少”，先合并再平均分等方法，得到的相同的數，就稱作這幾個數的平均數。今天就來進一步認識平均數。板書課題：平均數。

　　（二）引導探索，認知平均數

　　1.教學例1

　　（1）課件出示情景，提出問題

　　通過課件展示呈現：在學校開展的“節能減排、保護環境”活動中，四年級環保分隊4名隊員收集的飲料瓶數量如下圖（例1主題圖）所示，環保分隊平均每人收集了多少個？

　　（2）引導觀察思考，探究方法

　　①引導觀察，思考討論（課件呈現思考問題）

　　隊員收集瓶子數量的條形統計圖中，橫軸表示什么？縱軸表示什么？

　　名隊員收集的個數分別是多少？誰最多誰最少？

　　題目中要求的問題是什么？

　　有什么方法能使他們收集的數量變成一樣多呢？

　　（學生交流討論中，教師指出：思考討論交流中，可看圖說方法，也可以動手算一算）

　　②交流匯報，總結方法——移多補少（結合課件展示）

　　匯報中，教師：

　　一是結合課件直觀展示隊員收集的數量，強調指出他們收集的個數“不一樣多”并板書：“不一樣多”；

　　二是學生匯報將多的移給少的時，結合課件展示移動方法，啟發學生說這種方法可簡單概括為幾個字？（“移多補少”，同時板書）。

　　三是質疑：移多補少后，他們平均收集的個數一樣多嗎？是多少？這個數叫什么數？，學生認識明白后在板書“移多補少”后面板書：“一樣多”，再在“一樣多”下面補上“平均數”。

　　③深入探究，拓展方法——先求和再平均分

　　質疑：還有別的方法嗎？學生匯報方法算式與計算過程，說想法，教師通過課件展示算式：（14＋12＋11＋15）÷4＝52÷4＝13

　　平均數算法質疑理解（14＋12＋11＋15）表示什么？（隊員收集個數的和——總數量）；為什么要除以4？（14＋12＋11＋15）÷4表示（把總數量平均分為4份，4表示總份數，結果13就是4名隊員收集瓶子個數的平均數，也就是環保小分隊平均每人收集的個數）? 也印證了移多補少法的結果。

　　板書：總數量÷總份數＝平均數

　　強化平均數意義

　　質疑：13這個平均數是每人收集到的飲料瓶的實際數量嗎？同學們發現了什么？13是怎么得來的？平均數的大小范圍怎樣？

　　（不是，每人收集的實際數量比13多或比13少；平均數13是通過移多補少和先求和再平分得到的四個數據的平均值；平均數大于四人收集的四個數組中的最小數并小于其中的最大數）

　　2.教學例2

　　（1）教師質疑談話引入

　　師：前面我們學習了平均數，誰能說說平均數的意義？

　　生：平均數表示一組數據的平均值

　　師：學習了平均數，有什么作用呢？人們常常通過計算一組數據的平均數來進行數據分析和解決一些實際問題（課件出示例2及主題圖）

　　（2）問題觀察思考分析討論（課件出示）

　　從主題圖和數據統計表中知道了哪些信息？

　　男、女生隊人數相等嗎？

　　成績比較哪個好？怎么判定？

　　（3）匯報交流，解決問題（結合課件展示思考討論問題和問題解答）

　　教師重點質疑：你是怎么判定的？可否根據兩隊各自的總人數來比較判定？為什么？怎樣計算各隊的平均成績？

　　問題解答后質疑強調：如果男、女生兩隊人數相等，還用計算每隊的平均成績來比較嗎？但在兩隊人數不等的情況下，用平均數來表示和比較各隊的成績更為公平。

　　（三）應用拓展，強化鞏固新知

　　依據教學重難點知識，結合教材后“做一做”與習題進行變式拓展應用鞏固練習，實踐應用，學生獨立操作，深化理解，鞏固新知，形成技能。

　　（四）總結歸納，引導學生談收獲

　　通過質疑匯報：“今天我們學習了什么內容？”、??“你有哪些收獲？”回顧、反饋本課所學知識。教師小結。

　　六、說板書設計

　　板書是教學知識點的濃縮再現，梳理整合。本節課我擬通過以下簡潔的板書突出重點，促進增強學生對重點知識的理解識記

　　七．教學反思

　　本節教學設想主要依據“學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。”

　　教師是學習活動的組織者、意義建構的引導者、幫助者、促進者。”即“教師為主導，學生為主體”及“學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者”等現代建構主義學習論，教學設計中注重“學生為中心及其能動作用”、“情境”與“協作學習”對意義建構的重要關鍵作用。

　　以上說課，定有諸多不妥之處，懇請各位評委教師批評指正。

說課稿篇6

　　【說教材內容】

　　《小橋流水人家》是義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊的第８課。這篇課文作者開篇如詩的幾句話勾勒出一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊，楊柳依依垂水面，水與流水相和喝，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿。接著話題一轉，寫了小橋流水人家的恬淡、閑適的生活情景。日出而作，日落而息，守望相助。無鬧市之亂耳，無疲勞之勞形，猶如世外桃源。結尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象我一輩子也不會忘記”表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。

　　本文教學重點是有感情地朗讀課文，想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。

　　【說教學目標】

　　１、認識６個生字。

　　２、有感情地朗讀課文。

　　３、理解課文，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

　　【說教學重難點】

　　１、理解文中的重點句，體會作者的情感。

　　２、理解課文，體會作者是怎樣表達四鄉之情的。

　　【說教法和學法】

　　１、說教法：

　　朗讀體會法：

　　通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學生體會語言的優美，感受作者的思鄉之情，同時對學生進行有效的語感訓練。

　　２、說學法：

　　培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文。

　　【說教學程序】

　　一、談話激情導入

　　１、板書課題。

　　２、看到“小橋流水人家”你有什么感覺？

　　３、這是一篇文章的題目，它選自馬致遠的《天凈沙·秋思》

　　二、初讀課文，出示自學提示

　　分段讀課文，相信課外表達了作者什么情感？

　　再讀課文，看看課文從哪幾方面來表達自己的四鄉之情的？

　　精讀課文，畫出你喜歡的段落，并說說你為什么喜歡？

　　齊讀課文最后兩個自然段，感受家鄉人民太平安定的日子。

　　“讀──找──品──誦”的學習方法，讓學生通過朗讀課文，自瀆課文，理解課文內容。通過小組交流解決疑難問題，指導學生感情地朗讀，加深對故鄉美景的熱愛。

說課稿篇7

　　各位評委好！

　　今天我說課的題目是《平面直角坐標系》，我準備從以下幾個方面對本節課的教學設計進行說明。

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　本節教材是初中數學七年級下冊第六章《平面直角坐標系》第1節第2課時的內容，是初中數學的重要內容之一。平面直角坐標系的引入，標志著數學由常量數學向變量數學的邁進，這是學習數學知識的一個飛躍。

　　2、教學目標

　　根據新課標的教學理念，培養學生的數學素養和終身學習的能力，我確立了如下的三維目標：

　　（1）知識與技能：認識并能畫出平面直角坐標系,在給定的坐標系中,會根據點的位置找到坐標,由坐標描出點的位置；

　　（2）過程與方法：經歷畫坐標系、由點找坐標等過程,發展學生的數形結合意識,合作交流能力,培養學生創新精神；

　　（3）情感態度與價值觀：培養學生細致認真的學習習慣。通過講述笛卡兒創立坐標系的故事,激勵學生敢于探索,勇攀科學高峰。

　　3、教學重難點

　　根據以上對教材的地位和作用，以及學情分析，結合新課標對本節課的要求，我將本節課的重點確定為：（1）在給定的坐標系中,會根據點的位置找到坐標,由坐標描出點的位置；（2）坐標系中點的坐標特征是全章的重點,在學習函數的圖象時都要用到,因而要對這部分知識反復的練習和應用并滲透數形結合的思想。

　　難點確定為：平面直角坐標系的有關概念及點的坐標特征。

　　二、教學方法分析

　　本節課我主要采用“學案導學，展示激學”的教學模式，并輔助采用問題式、互動式結合的教學方法，倡導學生主動參與教學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，給學生足夠的思考交流時間和空間，發揮學生的主體地位作用。另外，在教學過程中，采用多媒體輔助教學，激發學生的學習興趣，增大教學容量，提高教學效率。

　　三、教學過程分析

　　為有序、有效地進行教學，本節課我主要安排以下教學環節：

　　(1)激發興趣引出課題

　　我首先出示教室座位圖，約定“列數在前，排數在后”,提出問題：“同學們會用有序數對表示自己的座位嗎？”

　　然后我念幾組有序數對,請對應座位上同學站起來并喊“到”。

　　借助多媒體演示，同學們很快發現這些同學連成“心形線”,并產生濃厚興趣！這時我作補充：早在十七世紀法國數學家笛卡兒就借助坐標系，用方程表示了“心形線”，并講述笛卡兒與他觀察蜘蛛織網發現平面直角坐標系的故事。學生對此感到好奇并產生持續的興趣。

　　(2)研讀課本自學探究

　　接著讓學生認真研讀課本6.1.2平面直角坐標系，并完成學案“復習引入”和新課學習。我下去檢查督促，大家完成后我用多媒體精講釋疑。

　　(3)小組合作展示交流

　　解答后，我將班級學生分成七個小組，完成活動一、活動二、活動三。每個活動由兩個組完成，一個組展示，一個組補充說明。最后一個組總結，全班補充。討論交流期間我下去督促指導。討論出結論后，我鼓勵每個小組展示自己的討論成果，其他小組可以補充，糾正。我作適當的引導！

　　(4）當堂檢測對比反饋

　　學案活動完成后，運用多媒體展示學案上的當堂檢測，增強競爭機制。并及時批改、點評、表揚。下課時收上學案，及時批改。

　　(5)布置作業鞏固提高

　　以作業的鞏固性和發展性為出發點，我設計了必做題和選做題。

　　必做題：練習冊6.1.2

　　選做題：習題6.1第4,5題

　　上網瀏覽《世界著名數學家傳記》，閱讀笛卡兒的傳記，并搜索心形線的感人故事。

　　以上是我對本節課的見解，謝謝！

說課稿篇8

　　本課教學分為兩課時，依據學段目標，我為第一課時確立了以下教學目標：1、能正確地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。2、初步了解小興安嶺一年四季的美麗，理解春天、夏天的美麗景色，體會作者用詞的準確、生動。、初步有感情地朗讀課文

　　本課時的教學重點是感受小興安嶺的美麗，特別是春天和夏天的美麗；體會用詞造句的準確。

　　三年級的語文教學正處于由低年級的識字教學向高年級的閱讀教學的過渡階段，在小學語文中起著承前啟后的作用。其主要任務是進行段的訓練，并在段的訓練中培養學生理解詞語、運用詞語的能力。但對剛上三年級不久的同學來說，體會文章準確地運用詞語、恰到好處地表達還處于學習和積累的階段，是他們的薄弱環節。

　　《美麗的小興安嶺》一課思路清晰，段落分明，語言生動，用詞準確。依據語文課程標準理念：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。這節課我的設計理念是：以讀為主，在生、本對話中感知“美麗”；抓住特點，在師、生對話中領悟春、夏美景；感情誦讀，在師、生、本互動中迸發情感。

　　根據語文課程標準的基本理念：閱讀是學生個性化行為。這就應該讓學生在主動積極的多元對話中，培養他們感受、理解、欣賞、評價和運用能力。

　　本節課，我的教學程序安排如下：

　　環節一、森林之外看森林

　　對于生活在江南地區的孩子來說，他們看慣了小橋流水，楊柳依依……但對北方的原始森林卻不大機會見，很難體會原始森林的廣袤，所以這個環節我主要讓學生從小興安嶺的上空看小興安嶺，對小興安嶺有一個總的印象，然后學習第一自然.，通過不同形式的朗讀，讀出樹的多，樹的范圍廣，樹的綠，加深學生對小興安嶺的樹多，就像一片綠色的海洋這個印象。

　　環節二、走進森林看

　　站在森林之外看小興安嶺，好一片綠色的海洋，走進這片海洋，那又是一帆怎樣的景象呢，我緊扣學生對小興安嶺的向往，激起了孩子們的閱讀期待。這時我主要以學生的朗讀為主，引導學生從課文中找出小興安嶺一年四季美麗景色的段落，從森林里體會小興安嶺的美。通過補充課題和朗讀，更加加深學生對小興安嶺美麗的印象。

　　環節三、感受春天夏天的美麗

　　這一環節是讓學生走進春天和夏天，深讀課文，沉浸其中，透過文中語言文字，把握文章主旨的過程。結合本篇課文，關鍵是把握段中重點詞句，引導學生主動積極地進入語言情境，從中受到情感熏陶。同時抓住文中用詞準確之處，領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。

　　在教學這兩段時，我主要以個性化朗讀為主，讓孩子們在自己有滋有味地個性化的朗讀中領悟語言文字的優美，琢磨詞語的精妙，從而實現了與作者的心靈對話。學習春天部分時，以自由朗讀的方式學習，你學得春天的哪個景色最美，美在哪里為主要問題，讓學生體會春天的美，并品詞析句。如對“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的枝葉”一句中的“抽出”一詞，通過還能抽出什么，讓學生體會這抽出這個詞的生動性。在品讀中，還可以模仿可愛的小動物的動作，姿勢，如，俯下身子喝水，側著腦袋欣賞自己水中倒影的小鹿，讓學生在生動有趣的活動中理解課文的內容。學習夏天一段時則采用自主學習的學習方式，以風景朗讀展示會為形式。老師尊重學生的閱讀體驗，讓他們挑出自己最喜歡的一句來展示自己的朗讀水平，并對重點句創設情境，加深理解，如夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。創設情境：置身在這樣一片森里中——向前望，我們能望到什么？只有……

　　向左望，我們能望到什么？只有……向右望，我們能望到什么？只有…… 抬頭向上望，我們能望到什么？只有……

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