【熱門】說課稿模板匯編6篇

　　作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的說課稿6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

說課稿 篇1

　　1、說教材：

　　《她是我的朋友》這篇課文描寫的是戰(zhàn)爭時(shí)期，一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血。孤兒院的孩子阮恒誤以為自己會(huì)為此獻(xiàn)出生命，但為了同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)為他為什么要鮮血的時(shí)候，他只是簡單地說：“她是我的朋友。”課文具體地寫了阮恒的獻(xiàn)血過程，生動(dòng)地描寫了阮恒鮮血時(shí)的神情、動(dòng)作，真情地反映了這個(gè)小男孩為了朋友忍受痛苦，勇敢地獻(xiàn)血的復(fù)雜心情。在教學(xué)時(shí)，體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作、神情的語句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

　　在今天的教學(xué)中，我緊緊抓住“她是我的朋友”這條主線，質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀。通過鼓勵(lì)和誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

　　2、說教學(xué)過程：

　　一、回顧導(dǎo)入：

　　今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。生讀題目；《她是我的朋友》

　　師：昨天我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文的1――4自然段，了解了故事發(fā)生的起因，現(xiàn)在，讓我們回到那個(gè)故事中。 （放錄像）

　　師：在戰(zhàn)爭中有個(gè)小姑娘怎么了你們還記得嗎？生說

　　（萬分緊急，輸血迫在眉睫，）

　　二、理解、朗讀課文的12-14自然段。

　　師過渡：面對(duì)這樣危急的情況，有人伸出了援助之手，為生命垂危的小姑娘獻(xiàn)血，他就是——（生答）

　　是什么原因讓阮恒愿意這么做呢？（指名答，誰再來讀讀這句話？她是我的朋友，指名讀（評(píng)價(jià)，引導(dǎo)讀出深情，感受），齊讀。）

　　三、理解感悟5——7自然段

　　1、課文哪些地方告訴我們“她是我的朋友”呢？打開書本，我們先來讀讀5——7自然段，找出相關(guān)句子。

　　（學(xué)生讀劃，教師巡視）

　　2、反饋

　　（1）指名答，出示句子。

　　句一：課件出示“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”

　　（2）師：讀完這句話你感受到什么？

　　預(yù)設(shè)一：害怕

　　從哪個(gè)詞看出來的？你能讀出這種害怕嗎？（指名讀，適時(shí)評(píng)價(jià)我感覺不到你的害怕）

　　預(yù)設(shè)二：猶豫

　　是啊，（點(diǎn)紅“忽然又放下去，然后又舉起來。”）在這里我們可以給他換個(gè)說法，那就是——（指名答，拿不定主意，猶豫不決……）

　　（3）出示課件，體會(huì)心理

　　你能把阮恒猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)說具體吧？（出示課件）

　　師小結(jié)：雖然阮恒害怕、猶豫，但為了朋友他還是堅(jiān)決地舉起了手，他是多么勇敢啊！讓我們?cè)賮碜x一讀。出示句子；一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”

　　小結(jié)引讀：阮恒猶豫不決，但最后還是舉起了手，那是因?yàn)椤�—讀她是我的朋友

　　過渡：教師引讀第8自然段。

　　為了朋友，阮恒很快地躺在草墊上，……但是抽血過程中，阮恒卻——生讀：一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說。

　　四、學(xué)習(xí)9——10自然段

　　1、仔細(xì)讀9——10自然段，哪些句子告訴我們?nèi)詈阈睦飼r(shí)刻想著“她是我的朋友”。

　　（學(xué)生讀找，教師巡視）

　　2、反饋一：

　　（1）指名答，出示三個(gè)句子

　　過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

　　但過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

　　他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　（課件出示）

　　（2）自由讀，你體會(huì)到了什么？（指名答）

　　（3）深入研究：是啊，為了朋友，阮恒忍受著痛苦，請(qǐng)你再輕輕讀這幾個(gè)句子，哪些詞讓你感受到了阮恒的痛苦，圈出來。

　　指名答，點(diǎn)紅。

　　你發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)詞有什么共同點(diǎn)。（近義詞；哭）一起來讀詞。

　　能否換成哭？（不行）再比較一下，有什么不同？（一次比一次厲害；你能比較出他們不同的意思？）

　　讀句子，誰能讀出阮恒一次比一次害怕？（適時(shí)點(diǎn)評(píng)）

　　3、反饋二:

　　（1）質(zhì)疑。

　　（2）找文中句，角色體驗(yàn)“為什么痛苦”。

　　4、體會(huì)勇敢。

　　過渡：可是當(dāng)死亡的恐懼一步步逼近時(shí)，為了朋友，我們的小阮恒又是這么做的？再讀句子，找一找。

　　（1） 學(xué)生回答。（第一句，演示；第三句，看圖說會(huì)所阮恒當(dāng)時(shí)的情況。）

　　（2） 理解為什么這么做？

　　（3） 教師引讀。

　　5、小結(jié)：是什么力量讓阮恒面對(duì)死亡還能如此勇敢呢？

　　五、深華情感

　　過渡：是啊，阮恒心中始終有著一份對(duì)朋友的深厚友情，他心里始終想著她是我的朋友。

　　當(dāng)他啜泣著卻又迅速用用另一只手捂住臉時(shí)，他在想著——

　　當(dāng)他嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，他在想著——

　　當(dāng)他低聲哭泣。緊閉眼睛，咬著自己的小拳頭，竭力制止抽泣時(shí)，他又再一次告訴自己——。

　　他一次又一次告訴自己——

　　此時(shí)此刻，你想對(duì)阮恒說什么呢？寫下來。

　　教學(xué)反思：

　　在新的教育理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)中，既要抓住教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語句，了解他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情；更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文讀懂課文，學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞讀懂句子的方法。在教學(xué)過程中，采取從扶到放，直到學(xué)生獨(dú)立的方式展開教學(xué)。第一句“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”讓學(xué)生找出之后，讓學(xué)生“自由地讀一讀，想一想你讀懂了什么？”，再請(qǐng)學(xué)生然后再同桌交流，之后集體交流，經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程之后學(xué)生的感悟自然就深了，交流起來也就更充分、更全面了。通過這個(gè)句子的學(xué)習(xí)，一方面是要找出阮恒身上的一對(duì)“矛盾體”，梳理出教學(xué)的主線“害怕但更堅(jiān)強(qiáng)的阮恒”，另一方面是要讓學(xué)生通過對(duì)這句話的學(xué)習(xí)，體會(huì)出“她是我的朋友”。

　　（二）層次化處理不同句子，體會(huì)阮恒越來越痛苦，越來越堅(jiān)強(qiáng)

　　在處理“抽血過程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說。”時(shí)采取了引讀的方式，就點(diǎn)到為此了。而在教學(xué)“過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。”和“但過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。” 還有“接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”這三個(gè)句子時(shí)。我先比較學(xué)習(xí)“啜泣、嗚咽和哭泣”是為了讓學(xué)生體會(huì)到透過阮恒不同的“哭”體現(xiàn)出來的“越來越強(qiáng)的痛苦”。把這三個(gè)詞提煉出來，深入比較，討論是否可以調(diào)換位置，這樣讓學(xué)生明白了詞語運(yùn)用的精確性，為今后恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些詞語打下基礎(chǔ)。在對(duì)三個(gè)詞語反復(fù)地比較理解后，一個(gè)純潔、無私、對(duì)朋友有著真摯情誼的小男孩的形象躍然紙上，工具性和人文性達(dá)到了完美的統(tǒng)一。最后在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自己體驗(yàn)阮恒的動(dòng)作，通過體驗(yàn)讓學(xué)生感受到阮恒當(dāng)時(shí)用了相大的勁在制止抽泣、制止害怕，也讓學(xué)生感受到阮恒的勇敢。最后在感悟中深華感情，感受阮恒是一個(gè)重友情重于自己生命的男孩。在充分朗讀、充分交流之后，學(xué)生自然有了深刻的體會(huì)，繼而結(jié)合體會(huì)再來讀，從而將阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起來。

　　三、引導(dǎo)看圖，訓(xùn)練語言表達(dá)能力。

　　文章插圖是為課文服務(wù)的，引導(dǎo)學(xué)生看圖也是雙基訓(xùn)練中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的一個(gè)重要途徑。本文的插圖畫的是第十自然段的內(nèi)容，所以在學(xué)生理解這一段內(nèi)容前，首先讓學(xué)生看圖，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下不但學(xué)會(huì)了觀察圖畫的方法，還對(duì)人物的表情、動(dòng)作有了更直觀的感受，阮恒的心理活動(dòng)和美好品質(zhì)更形象地烙印在孩子們的心上，工具性和人文性達(dá)到有效地統(tǒng)一。

說課稿 篇2

　　落葉

　　秋天到了，天氣涼了。一片一片的樹葉從樹枝上落下來。

　　樹葉落到地上，小蟲爬過去，躲在里面，把它當(dāng)作屋子。

　　樹葉落在溝里，螞蟻爬上去，坐在當(dāng)中，把它當(dāng)作船。

　　樹葉落在河里，小魚游過來，藏在底下，把它當(dāng)作傘。

　　樹葉落在院子里，燕子飛來看見了，低聲說：“電報(bào)來了，催我們趕快到南方去呢。”

　　竇桂梅《落葉》課堂實(shí)錄

　　師：我送你們?nèi)�句話，第一句“我很棒”�?/p>

　　第二句話也送給同伴，把手搭在同伴的肩上：“你真的很棒”。

　　這個(gè)課堂和以往不一樣，上看看，下看看，左看看，右看看，有什么？

　　生：很多聽課老師。

　　師：把這句話送給老師：“你們很棒，你們真的很棒，你們真的真的很棒”。

　　（臺(tái)下老師鼓掌。）

　　師：老師給你掌聲，你明白了什么？

　　生：很光榮

　　生：很溫暖

　　師；找到感覺沒有？什么感覺，溫暖中覺得很棒，就帶著這個(gè)感受來一同走進(jìn)課文，走進(jìn)課文之前帶你們?nèi)ヒ粋�(gè)地方，也就是這個(gè)季節(jié)最值得去的地方？在哪里？

　　生：落葉，紅葉

　　師：聽，快看了（香山紅葉圖）

　　師：想起一首詩吧：遠(yuǎn)上寒山石徑斜……（師生一起背）

　　師：美不美？這片片的枝葉把香山打扮得真美呀。風(fēng)呼呼地吹，天氣越來越?jīng)觯�這葉子就會(huì)？

　　生（有的做動(dòng)作，有的用語言，落）

　　師板書：落葉

　　師：剛才我們看了香山的景色，感受到這片片落葉帶來的美，現(xiàn)在送給大家兩篇文章，在文章中感受落葉帶來的美。

　　自己趕緊讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字想盡辦法去解決，這些方法老師不說，你們一定知道。

　　學(xué)生讀書

　　師：有的同學(xué)躍躍欲試，想讀了，看誰傾聽別人的話像剛才那樣用心。

　　（指名讀第一節(jié)）

　　師：像他那樣自己讀一讀這一節(jié)。

　　師：繼續(xù)往下讀，（指名讀第二節(jié)）

　　師：他讀“當(dāng)作”讀得真準(zhǔn)啊，我們也這樣讀，齊讀。

　　師：繼續(xù)向下讀，這個(gè)“當(dāng)”在句中兩次不同音，你都讀出來了，真了不起。再讀這句，看誰讀得正確流利。

　　師：再往下讀。我可聽出來了，“藏”這個(gè)字她怎么讀得這么準(zhǔn)啊。一起讀這個(gè)字，把它送到句子里再讀。

　　師：全班齊讀最后一段。

　　師：你們真的真的很棒。

　　師：看課文第一段，放聲再讀讀。

　　師：這段話有個(gè)詞特別好玩，重復(fù)了兩次，發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　生：一片一片

　　師：讀，再讀。師在黑板上畫一片葉子，這是一片。一片一片那就是兩片了（邊說邊畫第二片葉子）

　　生：不是，有許多，很多很多片。

　　師：言外之意我明白了，這一片一片就是好多好多，那再讀讀，把一片一片的感受送到句子中。

　　師：哎喲，她讀這個(gè)“落”呀，我感受到了“落下來”

　　想象一下，怎么落呀？

　　生：慢慢落下來。

　　生：慢慢得一片一片地落下來。

　　師：啊，飄飄灑灑

　　生：隨風(fēng)舞動(dòng)。

　　師：多有詩意啊，緩慢地落下來，就這樣像小蜻蜓，小蝴蝶慢慢地舞動(dòng)著，你再讀這句話，那樣那樣地落下來。

　　生讀

　　師：落得多輕松啊“落下來”

　　又一生讀

　　師：這次風(fēng)很大，一下子就落下來。

　　師：好的，咱們親眼看看這落葉怎么落下來。放課件

　　師：一片，又一片，接著一片，把這樣的感受加上你剛才的體會(huì)再送到這句話中，看著圖讀。

　　師：快看看啊，這一片片落葉都落到哪里去了？快讀書，讀下去你有新的發(fā)現(xiàn)嗎？

　　師：有的落到

　　生：地上]

　　師：看誰會(huì)說話，我用上了有的

　　生：有的落到河里

　　生：有的落到溝里

　　師：現(xiàn)在我們來看一看，看誰會(huì)開動(dòng)你的腦筋。

　　（畫兩棵樹、畫小河、小溝、院子、地上）

　　師：快請(qǐng)同學(xué)們幫幫忙，我這里有這么多迷路的孩子，她們要回到她們的家，誰來幫幫她們。（學(xué)生把河里、院子里、地上、溝里這些詞分別貼到相應(yīng)的地方）

　　師：看看啦，這些片片落葉讓我們聊一聊，有的落到——（生）河里

　　有的落到——溝里，有的落到——地上，有的落到——院子里。

　　就這些地方？還有哪里？

　　生：田里，山里

　　師：你去落一片（生上來貼落葉）

　　生：房頂上

　　師：你去落一片。

　　生：落到樹上……從高的樹上落到矮的樹上。

　　師：多會(huì)創(chuàng)造。

　　生：落到小朋友頭上。

　　師：當(dāng)你的小草帽，真有意思。

　　師：總之，我發(fā)現(xiàn)落葉無處不在，落在哪里，哪兒就是它的家。就這樣，一片，一片，一片，誰來了，誰發(fā)現(xiàn)落葉在等候著它們了，快讀書，讀讀告訴大家。

　　生：小蟲爬過來，躲在里面，把它當(dāng)作屋子。

　　師：我明白了，小蟲是爬過來，躲在里面（貼爬和躲）

　　生：小螞蟻爬過來，坐在當(dāng)中，把它當(dāng)作船

　　師：我明白了，小螞蟻是坐在當(dāng)中（貼坐）

　　生：小魚游過來，藏在底下，把它當(dāng)作傘。

　　師：（貼

　　藏）

　　生：燕子飛來看見了，低聲說：電報(bào)來了，催我們趕快到南方去呢。

　　師：（貼

　　飛）

　　師：這些小動(dòng)物們，有的爬、有的游、有的飛、有的坐、有的就躲，現(xiàn)在你們就是這群可愛的小動(dòng)物。

　　師：你是誰？

　　生：小蟲

　　師：你是誰？

　　生：小螞蟻

　　……

　　師：現(xiàn)在我們就體驗(yàn)體驗(yàn)，現(xiàn)在你們就是可愛的小動(dòng)物，我好喜歡你們這群可愛的小動(dòng)物。注意了，一片葉子落下來，有的爬來……一個(gè)也沒爬？

　　生：（爬）

　　師：有的動(dòng)作真美哪，那么爬呀爬呀，可以在過道，放松。

　　師：有的游來

　　生：（游）

　　師：重來，游的太快了。

　　師：小燕子飛下來了。飛～

　　生：（飛）

　　師：螞蟻?zhàn)�上去，坐在葉子上

　　生：（坐）

　　師：剛才我們是慢動(dòng)作，現(xiàn)在快，游、飛、坐、爬、游、飛、坐、躲……

　　生：（按老師的口令做著不同的動(dòng)作）

　　師：我看見了，我看見了，我去抓你……哈哈，聽好了，藏

　　生：（紛紛往桌子底下藏）

　　師：快出來吧，最后一個(gè)動(dòng)作：坐

　　師：我可明白了，你們哪，這些小動(dòng)物可太了不起了，剛才你們做的躲和藏的動(dòng)作一樣的，看來躲和藏有時(shí)放在一起可以表示一個(gè)意思。現(xiàn)在我把藏?fù)Q個(gè)動(dòng)作

　　躲開

　　生：（躲開）

　　師：還想演嗎？這樣我們挑幾個(gè)扮演小動(dòng)物，你可要用心體會(huì)，你就是它。

　　師：爬，游，飛，躲，躲開的躲，躲藏的躲

　　生（演）

　　師：開心嗎？快樂嗎？幸福嗎？就帶著這些感受送到句子里邊，用你的聲音表達(dá)出來，能做到嗎？把你的感受用聲音傳送出來。開始

　　生：讀書

　　師（在胸前貼一片樹葉）看看，我是誰？打個(gè)招呼。

　　生：落葉姐姐好

　　師：小動(dòng)物們好，喂，我落下來了，你在哪里？你是誰？

　　生：讀有關(guān)螞蟻的句子。

　　師：放錄象

　　師：現(xiàn)在把螞蟻?zhàn)兂晌覄?chuàng)造性地讀，誰來讀。

　　生：我爬過來，坐在當(dāng)中，把它當(dāng)作船

　　師：你坐在船上都看到了哪些景色？你再把這句話創(chuàng)造創(chuàng)造

　　生：樹葉落到溝里，我看見了，爬上去，把它當(dāng)作船，我看見了小魚，還看見了珊瑚。

　　師：那是在哪里，海里呀，再琢磨琢磨

　　師：喂，又一片葉子落下來了，跟你打招呼。

　　師：你是誰？

　　生：小蟲

　　師：小蟲怎么來的？

　　生：爬過來的

　　師：送它一個(gè)字（躲）你躲在我這里感覺如何？

　　師：放課件

　　師：你也創(chuàng)造，小蟲變成我創(chuàng)造創(chuàng)造

　　師：你也躲在里面？

　　生：沒錯(cuò)

　　師：把我當(dāng)作什么？

　　生：溫暖的被子

　　師：你住了幾天

　　生：一百零一天

　　師：你感覺如何

　　生：溫暖

　　師：你有感受，把它創(chuàng)造出來，說說

　　生：創(chuàng)造性地描述（略）

　　師：喂，你是誰？小魚小魚快來。看，它怎么來的，送它一個(gè)字，藏

　　你藏在我里面干什么？趕快把你的感受告訴大家，讀出來。

　　生：（除了用我代替小魚，還加上了，很溫暖幾個(gè)字）

　　師：你藏在里面干什么？有沒有不同的？把你藏在下面做游戲的感覺告訴大家，讓大家聽出我在和小朋友做游戲。這樣你這個(gè)藏的體會(huì)就有自己的滋味。

　　師：正在你一言，我一語的時(shí)候，快看，誰來了？

　　師：燕子，你們好

　　生：樹葉姐姐好

　　師：你們要到哪里去？

　　生：南方

　　師：誰告訴你們的？

　　生：落葉

　　師：你們特別助人，知道這個(gè)信息，又告訴你的伙伴，怎么告訴的？

　　師：好遠(yuǎn)，好遠(yuǎn)有只燕子，我們要把這個(gè)信息告訴它，給怎么說／

　　師：傳出的聲音送給它電——報(bào)——來－啦——

　　師：一起來，把手拿出來，離著你那么遠(yuǎn)呢？

　　生：讀最后一句話（拉長聲調(diào)）

　　師：有只燕子離我們不遠(yuǎn)不近，怎么告訴它

　　師：有只燕子就在我們眼前，你怎么告訴它

　　生：讀出不同的語氣。

　　師：現(xiàn)在我真的感覺到了，你看這落葉，落到這兒，那兒，有的當(dāng)作傘，有的當(dāng)作船，還有的當(dāng)作屋子，還有呢，秋姑娘不僅當(dāng)作這些，還當(dāng)作一封一封的信呢。

　　師：看看，我都寫給誰了，快來讀讀，寫了這么多信，我都到哪里去了？你看同學(xué)們，我這落葉怎么樣，不夸我兩句

　　生；落葉還真有用處。

　　生：落葉會(huì)幫助我們

　　生：我能和你成為好朋友嗎？

　　生：落葉，你真能干，我好想和你做好朋友

　　師：就這樣，親愛的同學(xué)們，咱們都在夸落葉呢，讓我們一起唱給落葉，落葉也唱給自己。

　　課件出示：春來了

　　帶著微笑

　　飛上樹梢

　　風(fēng)吹過

　　嘩拉拉

　　我們舞蹈

　　風(fēng)住了

　　靜悄悄

　　我們思考

　　放假了

　　乘著風(fēng)兒

　　帶上獎(jiǎng)狀

　　回到大地的懷抱

　　小蟲的屋子

　　螞蟻的小船

　　魚兒的大傘

　　燕子的電報(bào)

　　啊

　　大地

　　親愛的媽媽

　　在你的搖籃里

　　美美睡上一覺

　　師：是啊，大地，我親愛的媽媽。在你的懷里，我們好好睡覺，來年的春天，我們繼續(xù)舞蹈，繼續(xù)思考，還給你們做屋子，寫信，拍電報(bào)，馬上就跟落葉說聲再見，誰想讀讀它，放開聲音，一起來

　　生：落葉

　　師：小小的落葉很不經(jīng)意落在那兒，給我們帶來這樣的快樂，摘下一片美麗的落葉送給最心愛的人，再見，后會(huì)有期。

說課稿 篇3

　　尊敬的各位評(píng)委、各位老師：

　　大家上午好！我是46中的蘇倩。今天我為大家說課的內(nèi)容是七年級(jí)下冊(cè)《竹影》下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)程序這五個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行說明，誠請(qǐng)各位評(píng)委給予批評(píng)指正。

　　一、教材的地位、特點(diǎn)和作用

　　本課是七下第四單元的一篇自讀文章。本單元為人類文化藝術(shù)方面的文章。前面已經(jīng)編排有《社戲》《安塞腰鼓》兩篇文章。本課，豐子愷先生用繪畫的筆為我們展現(xiàn)了幾個(gè)兒童初窺美的門徑的過程。盎然的童趣，非常切近學(xué)生的生活；淡雅的竹影，又能使學(xué)生獲得美的享受。學(xué)生可以在這一課中繼續(xù)鞏固前兩課所學(xué)的品析鑒賞的方法，所以本課是對(duì)前兩課的有益的補(bǔ)充。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)：對(duì)于初一的學(xué)生，夯實(shí)基礎(chǔ)是很重要的，所以我把字詞積累作為知識(shí)目標(biāo)之一。

　　2、能力目標(biāo)：根據(jù)新課標(biāo)要求初中學(xué)生應(yīng)該“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”。通過前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步形成品讀、感受、交流的習(xí)慣，但我校的學(xué)生基礎(chǔ)還很薄弱，需要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，鞏固學(xué)習(xí)方法。所以我把本課能力目標(biāo)定為（1）概括文章故事情節(jié)（2）感受美的景色描寫，品味并積累優(yōu)美的語句。

　　3、情感目標(biāo)：在激趣的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)中國畫有所感悟。

　　4、拓展目標(biāo)：了解中國畫與西洋畫的不同特點(diǎn)。

　　三、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：新課標(biāo)要求初中學(xué)生能“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”確定本課教學(xué)重點(diǎn)為“感受美的景色描寫，品味并積累優(yōu)美的語句。”

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文章中表現(xiàn)的童真、童趣，領(lǐng)會(huì)藝術(shù)和美正是蘊(yùn)含在童稚的活動(dòng)中的。

　　四、說教法、學(xué)法

　　1、默讀法：這篇文章較長、適合練習(xí)快速閱讀，因此在第一遍了解概括大意時(shí)用默讀法。在學(xué)生默讀時(shí)，提示他們標(biāo)記“一好二疑三關(guān)鍵”的句子，養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣，又為下文品析作準(zhǔn)備。

　　2、情景聯(lián)想法：第二便跳讀課文，尋找文中的亮點(diǎn)時(shí)會(huì)涉及到生動(dòng)語句的賞析，學(xué)生可用情景聯(lián)想法領(lǐng)會(huì)文字的美。

　　3、小組討論法：將全班學(xué)生按照綜合素質(zhì)等方面搭配，六人一組，進(jìn)行小組交流，討論和全班交流。預(yù)習(xí)時(shí)，可在組內(nèi)了解作者，掃清閱讀障礙、提出不懂問題等等。在課堂上，利用學(xué)生的個(gè)體差異，突破教學(xué)重點(diǎn)。針對(duì)初一學(xué)生愛表現(xiàn)、喜攀比的心理特點(diǎn)，可利用“小組積分”進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　五、教學(xué)程序

　　圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，參照教學(xué)重難點(diǎn)，我將主要以“激趣導(dǎo)入——說說‘竹’字”“自主閱讀——明確大意”“品位朗讀——體會(huì)童趣”“延伸提高——欣賞佳句”“課堂小結(jié)——談?wù)勈斋@”“布置作業(yè)——當(dāng)堂檢測(cè)”等六個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

　　1、激趣導(dǎo)入——說說‘竹’字

　　以“你看到竹想到了什么”為線，讓學(xué)生說出竹的相關(guān)情景或典故。如“獨(dú)坐幽篁里”、畫竹的名人、竹子的象征意義等。不在多少，讓學(xué)生體會(huì)到一點(diǎn)竹子的高雅。

　　我設(shè)計(jì)的過渡是：你知道嗎，高雅的竹子也可以在游戲中“玩出來”！漫畫大師小時(shí)候就有這樣一段經(jīng)歷。

　　2、自主閱讀——明確大意

　　學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)勾畫。用簡潔的語言概括故事內(nèi)容。

　　3、品位朗讀——體會(huì)童趣

　　課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生“對(duì)作品中的情景和形象、能說出自己的體驗(yàn)”要求學(xué)生從課文中尋找最能表現(xiàn)童趣、童真的語句，在品析交流中讓學(xué)生的思維互相碰撞，也可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生交流自己童年的游戲體驗(yàn)。

　　4、延伸提高——欣賞佳句

　　在這一環(huán)節(jié)，繼續(xù)進(jìn)行小組合作。用“我也發(fā)現(xiàn)了美”為線，引導(dǎo)學(xué)生用美的眼光去發(fā)現(xiàn)文中的“亮點(diǎn)”。學(xué)生基本能按前兩課訓(xùn)練的方法賞析。在小組內(nèi)的朗讀、賞析能調(diào)動(dòng)不同層面的學(xué)生參與，即便是基礎(chǔ)非常薄弱的學(xué)生，反復(fù)廳、經(jīng)常記，對(duì)自己也是非常有益的。賞析全班交流后，預(yù)留出3分鐘讓學(xué)生背誦。

　　5、課堂小結(jié)——談?wù)勈斋@

　　這部分完全放給學(xué)生，學(xué)生可以涉及的方面有很多，不強(qiáng)制要求哪一方面。比如可能會(huì)談繪畫藝術(shù)的理解，可談這篇文章的寫作特點(diǎn)，也可以就家長怎樣教育孩子談。

　　6、布置作業(yè)——課堂檢測(cè)

　　作業(yè)：沈復(fù)從蚊子身上，產(chǎn)生聯(lián)想得到物外之趣；豐子愷從繪畫竹影中得到了藝術(shù)的啟蒙，那么你在游戲中獲得了什么？請(qǐng)寫下來。

　　為了進(jìn)一步鞏固課堂效果，我設(shè)計(jì)的檢測(cè)有：

　　（1）聽寫：參差不齊愜意口頭禪

　　（2）默出你認(rèn)為最優(yōu)美的句子，并對(duì)其進(jìn)行賞析。

　　總之，在課堂上的創(chuàng)境、交流、積累充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。用“你想到了什么？”“我來說童趣”“我也發(fā)現(xiàn)了美”為線，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)平等交流，敢說、愿說。泰戈?duì)栒f：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞才使鵝卵石臻于完美。”小組合作中的習(xí)慣、探究就如同流水，把學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)帶進(jìn)語文世界。我的說課完畢。謝謝各位評(píng)委！

說課稿 篇4

　　大家好！我說課的題目是《秒表巧用》，這是一堂技術(shù)實(shí)踐課，要求學(xué)生在教師的講解和演示下能夠自行完成，制作出作品。

　　一、說教材

　　“秒表巧用”是廣教版信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）第四章第一節(jié)“編制計(jì)算機(jī)程序解決問題”內(nèi)容的延伸。

　　1. 本節(jié)的作用和地位：

　　在生活中始終滲透著如何利用VB編程的問題，而在使用計(jì)算機(jī)的過程中，我們除了使用別人的軟件程序外，還可以親自動(dòng)手來設(shè)計(jì)程序，滿足我們特定的需要。

　　2. 本節(jié)主要內(nèi)容介紹：

　　本節(jié)課主要就是利用VB這個(gè)輔助軟件來制作一個(gè)秒表小程序，最后利用這個(gè)秒表程序進(jìn)行下節(jié)課的預(yù)習(xí)。

　　二、說學(xué)情

　　知識(shí)、能力基礎(chǔ)

　　通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本認(rèn)識(shí)到VB的作用，也大概了解了VB的界面，能夠理解簡單代碼的含義，這節(jié)課給學(xué)生介紹VB中建立工程最后生成可執(zhí)行文件的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　（一） 知識(shí)與技能

　　VB的安裝方法及界面的介紹(利用微課的形式)；

　　體驗(yàn)程序的概念，體會(huì)程序的運(yùn)行過程；

　　讓學(xué)生掌握簡單VB界面的繪制方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)程序的好奇心，讓學(xué)生能夠理解簡單的代碼的含義，能夠解釋簡單代碼；

　　熟練掌握時(shí)間控件的使用；

　　（二） 過程與方法

　　采用案例學(xué)習(xí)、問題驅(qū)動(dòng)的過程，掌握VB的使用方法

　　（三） 情感態(tài)度價(jià)值觀

　　1. 提高學(xué)生在信息社會(huì)的生存技能

　　2. 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感知和參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算機(jī)編程意識(shí)

　　四、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體驗(yàn)程序運(yùn)行的過程，能夠用VB生成簡單的小程序。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　對(duì)程序代碼的理解和解釋。

　　五、說教法與學(xué)法

　　教法：

　　以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課改理念，采用講授法、演示法、小組討論法、邊學(xué)邊練法進(jìn)行教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。

　　教學(xué)過程：

　　｛課前準(zhǔn)備｝

　　引出秒表，如何安裝VB。

　　｛新課講解｝

　　（一）制作秒表

　　⑴介紹VB窗體，菜單。

　　⑵創(chuàng)建窗體。

　　⑶代碼

　　運(yùn)行。成功后生成.Exe

　　（二）巧用秒表：一站到底

　　課后反思：

說課稿 篇5

　　《生命的林子》是國標(biāo)本蘇教版第十一冊(cè)的一篇講讀課文。課文講述了玄奘在方丈的開導(dǎo)下，放棄了去偏僻小寺的想法，決心在法門寺潛心苦修的事，引發(fā)出“一個(gè)想要成才的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一棵大樹，不能遠(yuǎn)離森林”的哲理。由此我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從玄奘沒有去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個(gè)想要成才的人不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的道理。以讀懂方丈和玄奘的對(duì)話，理解其深刻內(nèi)涵為本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生理解方丈鄭重地對(duì)玄奘說的話中所蘊(yùn)含的道理教學(xué)難點(diǎn)。

　　本著教學(xué)理念：引導(dǎo)學(xué)生主要抓住課文的兩部分“走”與“留”，通過對(duì)比、思考來感受“生命的林子”的意義。玄奘要離開法門寺，玄奘留在法門寺。只取兩個(gè)關(guān)鍵字“走、留”做為撐起整節(jié)課教學(xué)的兩根擎天柱，展開教學(xué)。我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　一、 聽寫詞語，導(dǎo)入新課。

　　在教學(xué)的`一開始，我讓學(xué)生聽寫“晨鐘暮鼓、香客如流、名滿天下、水深龍多、喧喧嚷嚷、高僧濟(jì)濟(jì)”這個(gè)詞語，在學(xué)生齊讀后，讓他們說說自己的發(fā)現(xiàn)。目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到法門寺是個(gè)名滿天下的名寺。接著引出學(xué)生感興趣的（也是上節(jié)課留下的）兩個(gè)問題：玄奘為什么要走，為什么又留了下來。從而進(jìn)入到第二課時(shí)的教學(xué)。

　　二、 研讀“玄奘為什么要走”。

　　學(xué)生提出了感興趣的問題后，讓學(xué)生帶著問題自讀自悟，在書上做相應(yīng)的圈劃。然后在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生朗讀有人勸玄奘說的話，聯(lián)系上文法門寺的具體情況，從而弄清玄奘當(dāng)時(shí)想要離開法門寺的原因。

　　三、 探究“玄奘為什么又留了下來”。

　　在引導(dǎo)學(xué)生探究“為什么又留了下來”這個(gè)問題時(shí)，先讓學(xué)生讀明白方丈是怎樣一步一步勸導(dǎo)玄奘的。文中并沒有出現(xiàn)方丈勸玄奘留下來的話語，那他是怎么勸導(dǎo)玄奘的呢？學(xué)生輕聲朗讀課文有關(guān)段落后，有所感悟，方丈原來是利用兩片樹林來開導(dǎo)玄奘的。我又讓學(xué)生找出灌木叢中的松樹和松林中的松樹有什么不一樣，為什么會(huì)不一樣，學(xué)生反復(fù)朗讀感悟方丈鄭重對(duì)玄奘說的話，明白了“一個(gè)想要成才的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一棵大樹，不能遠(yuǎn)離森林”的哲理。

　　四、續(xù)寫故事，深化主題。

　　學(xué)完了課文，我設(shè)計(jì)了續(xù)寫練習(xí)：“玄奘決定留下之后，又見到了勸他離開法門寺的那個(gè)人……”主要意圖是通過玄奘見到那個(gè)人說的話來表現(xiàn)他在方丈的啟發(fā)誘導(dǎo)下認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，對(duì)人生有哪些感悟。以訓(xùn)練學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力，從而更加讓學(xué)生明白課文所揭示的道理。

　　《生命的林子》（第二課時(shí)）

　　桃源中心小學(xué) 倪浩忠

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從玄奘沒有去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個(gè)想要成才的人不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　讀懂方丈和玄奘的對(duì)話，理解其深刻內(nèi)涵。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生理解方丈鄭重地對(duì)玄奘說的話中所蘊(yùn)含的道理。

　　教學(xué)具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第10課《生命的林子》。在學(xué)習(xí)課文之前，我們來聽寫幾個(gè)詞語。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽，每個(gè)詞語，我只報(bào)一遍。

　　晨鐘暮鼓 香客如流 名滿天下 水深龍多 喧喧嚷嚷 高僧濟(jì)濟(jì)

　　2.對(duì)照屏幕自己批改，課后再訂正。

　　3.齊讀生字詞，說說你們發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（這些詞語都是形容寺廟的僧人很多，從這些詞語看出法門寺是個(gè)名寺，寺廟里有很多高僧；有很多人都來法門寺。）

　　4.法門寺是一個(gè)高僧云集的寺廟，玄奘一開始想離開寺廟，后來又留了下來，如果此時(shí)玄奘就站在你的面前，你會(huì)問他些什么？

　　教師板書：走 留

　　5. 看來同學(xué)們對(duì)于玄奘的為什么要走，為什么要留很感興趣，下面請(qǐng)大家默讀課文，放飛你們的思想，好好感悟課文中的語句，在書上圈圈劃劃。

　　二、精讀課文。

　　1.學(xué)生根據(jù)老師的要求默讀課文，做出圈劃。

　　2.師生交流：為什么要走呢？

　　（1） 學(xué)生交流：有人和玄奘說要想展示才華，就要到小的寺廟去，就要去向師父辭行。

　　（2） 老師點(diǎn)撥：能不能扣住文章中的語句說說自己的理解呢？

　　（3）學(xué)生再交流。

　　（4）師：從大家的交流我們知道了玄奘想潛心修煉，想早日成名，但是他卻身在法門寺中，讀（剛才聽寫的詞語）

　　（5）玄奘待在這個(gè)法門寺想出人頭地容易嗎？

　　所以他要決心留下來。

　　2.為什么他又留了下來？

　　（1）學(xué)生交流：他的師父對(duì)他說，山野小寺就沒有競爭，最多在那里當(dāng)一個(gè)方丈，但是留在法門寺的話，會(huì)有更多的競爭和提高；一個(gè)想要成才的人不能遠(yuǎn)離社會(huì)，就像一棵樹不能離開樹林一樣。

　　3.方丈又是怎樣一步一步地啟發(fā)玄奘的呢？請(qǐng)大家快速默讀課文的4—9小節(jié)。

　　4. 討論交流：

　　（通過朗讀課文，我知道了方丈是利用兩片樹林來引導(dǎo)他的；是問玄奘是愿意做太陽還是愿意做燭火的問題來引導(dǎo)他的。）

　　方丈是在循循善誘地開導(dǎo)玄奘，他一共問了玄奘幾個(gè)問題？（一共問了四個(gè)問題。）

　　A.我們一個(gè)一個(gè)來看？

　　（1）出示：

　　“燭火和太陽哪個(gè)更亮些？”

　　“你愿意做燭火還是做太陽呢？”

　　方丈為什么要這樣問這兩個(gè)問題？

　　師生交流：方丈是想了解玄奘究竟想做什么樣的人？

　　B.于是方丈帶著玄奘來到了樹林，他又問哪兩個(gè)問題呢？為什么要這樣問呢

　　（1） 出示：

　　“這棵樹是這里最大最高的，可它能做什么呢？”

　　“為什么這里的松樹每一棵都是這么修長，挺直呢？”

　　（2）這棵樹和一片松林里的樹有什么不一樣呢？

　　指名說說樹的樣子有什么不同。

　　師生交流：從同學(xué)的交流中我們知道了這棵樹和一片松林是完全不一樣的，為什么會(huì)完全不一樣呢？

　　（3）讓我們來聽聽方丈是怎樣說的？在他的話語中有哪些是值得我們思考的？

　　師生交流 ：方丈不是拿樹作比較，而是拿人做比較。

　　（環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的成長太重要了……）

　　“鶴立雞群”是什么意思？

　　學(xué)生談體會(huì)：有了競爭才會(huì)讓一個(gè)人成才。

　　方丈的話語真是令人回味啊，我們?cè)賮碜x這段話。

　　（4）請(qǐng)大家自己讀讀這段話，聯(lián)系前面的內(nèi)容，想像一下，眼前看到了怎樣的畫面？

　　讀了這段話我仿佛瀏覽了兩幅畫面，一幅是一棵松樹立在灌木叢中，非常高大，另外一幅

　　為您服務(wù)

　　為您服務(wù) 畫就是全是松樹的林子。

　　這片林子是什么樣的林子？

　　（ 遮天蔽日的林子，茂盛的林子、充滿生命力的林子。）

　　《生命的林子》說課稿 說課稿專題,本站有更多關(guān)于說課稿,說課稿方面的作文。

　　5.方丈如此循循善誘，讓我們把目光投向玄奘，看看玄奘自己是怎么說的？（投示玄奘說的話。）

　　（1）指名讀。

　　（2）法門寺還是那座法門寺，再讀詞語。（投示）

　　（3）可此時(shí)的法門寺就是……（這一片莽莽蒼蒼的大林子）

　　（4）這時(shí)的玄奘還會(huì)覺得待在法門寺沒有意思嗎？

　　（5）再讀課文。

　　6.玄奘一開始要走是因?yàn)檫@樣的法門寺，要留也還是因?yàn)檫@樣的法門寺。

　　寺還是這樣的寺，經(jīng)過方丈的教導(dǎo)，玄奘明白法門寺就像一片充滿生命力的林子，在這片林子里，他才有可能成為一代名僧。

　　如果玄奘走了，他會(huì)覺得自己像什么？（那棵遠(yuǎn)離樹林的樹，只能做煮菜的薪柴）

　　教師板書：“柴” “材”

　　三、拓展延伸

　　1.后來玄奘又遇到了那位曾經(jīng)勸他離開的僧人，玄奘又會(huì)對(duì)他說些什么呢？

　　2.學(xué)生構(gòu)思。

　　3.學(xué)生交流。

　　4.同學(xué)們，我們?cè)賮砜纯催@個(gè)題目，齊讀，你理解了這個(gè)題目的意思了嗎？

　　學(xué)生：沒有競爭就不會(huì)有更高的成就

　　學(xué)生：只有有壓力才能茁壯成長

　　5.齊讀文章的最后一個(gè)自然段

　　四、總結(jié)課文

　　生命的林子是無處不在的，對(duì)于一棵大樹來說，只有在莽莽蒼蒼的大林子里才能成為棟梁；對(duì)于玄奘來說，只有在法門寺這片大林子里才能成為一代名僧；對(duì)于成才的人來說，只有在社會(huì)這個(gè)群體中才能有所作為。其實(shí)對(duì)于我們同學(xué)來說，六三班，桃源中心小學(xué)都是一片生命的林子，預(yù)祝同學(xué)們?cè)谶@片林子中茁壯成長。

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)。

　　1.選用文中的詞語進(jìn)行搭配。

　　（ ）的法門寺 （ ）的法門寺

　　（ ）的法門寺 （ ）的法門寺

　　2.照樣子寫成語，注意帶點(diǎn)的字。

　　晨鐘暮鼓

　　遮天蔽日

　　3.學(xué)了課文，我懂得了

　　的人生哲理。

　　4.續(xù)寫：

　　玄奘決定留下之后，又見到了勸他離開法門寺的那個(gè)人……

　　板書設(shè)計(jì)

　　生命的林子

　　走 柴

　　留材

　　有競爭有壓力才能茁壯成長

　　兩根擎天柱—“走”、“留”——《生命的林子》教學(xué)反思

　　桃源中心小學(xué) 倪浩忠

　　《生命的林子》是國標(biāo)本蘇教版第十一冊(cè)的一篇精讀課文。課文講述了玄奘在方丈的開導(dǎo)下，放棄了去偏僻小寺的想法，決心在法門寺潛心苦修的事，引發(fā)出“一個(gè)想要成才的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一棵大樹，不能遠(yuǎn)離森林”的哲理。由此我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從玄奘沒有去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個(gè)想要成才的人不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的道理。

　　在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生主要抓住課文的兩部分，通過對(duì)比、思考來感受“生命的林子”的意義。玄奘要離開法門寺，玄奘留在法門寺。只取兩個(gè)關(guān)鍵字“走、留”做為撐起整節(jié)課教學(xué)的兩根擎天柱，展開教學(xué)，這樣教學(xué)思路也就清晰起來。

　　一、 聽寫詞語，導(dǎo)入新課。

　　教學(xué)伊始讓學(xué)生聽寫“晨鐘暮鼓、香客如流、名滿天下、水深龍多、喧喧嚷嚷、高僧濟(jì)濟(jì)”這個(gè)詞語，然后問學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)了什么，從而引出了兩個(gè)主要問題：玄奘為什么要走，為什么又留了下來。由此進(jìn)入第二課時(shí)的教學(xué)。

　　二、 研讀“為什么要走”。

　　引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀有人勸玄奘說的話，從而弄清玄奘要離開法門寺的原因。這個(gè)問題學(xué)生較容易理解，所以不必要花多少時(shí)間，而把更多的時(shí)間用在探究“為什么又留了下來”上。

　　三、 探究“為什么又留了下來”。

　　在引導(dǎo)學(xué)生探究“為什么又留了下來”這個(gè)問題時(shí)，要讓學(xué)生讀明白方丈是怎樣一步一步勸導(dǎo)玄奘的。文中并沒有出現(xiàn)方丈勸玄奘留下來的話語，那他是怎么勸導(dǎo)玄奘的呢？學(xué)生輕聲朗讀課文有關(guān)段落后，有所感悟，方丈原來是利用兩片樹林來開導(dǎo)玄奘的。我又讓學(xué)生找出灌木叢中的松樹和松林中的松樹有什么不一樣，為什么會(huì)不一樣，學(xué)生反復(fù)朗讀感悟方丈鄭重對(duì)玄奘說的話，明白了“一個(gè)想要成才的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一棵大樹，不能遠(yuǎn)離森林”的哲理。

　　由此看來，備課的藝術(shù)首先是將文本讀“薄”藝術(shù)啊！只有將文本讀“薄”了，我們才能自由駕馭文本與課堂。特級(jí)教師竇桂梅說過：“語文的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在一個(gè)字、一句話上，而是應(yīng)當(dāng)從布局謀篇、從文化背景的高度進(jìn)行品味與體會(huì)。”這也許是我們閱讀教學(xué)往往容易忽視的問題。

　　四、 續(xù)寫故事，深化主題。

　　學(xué)完了課文，我設(shè)計(jì)了續(xù)寫練習(xí)：“玄奘決定留下之后，又見到了勸他離開法門寺的那個(gè)人……”主要意圖是通過玄奘見到那個(gè)人說的話來表現(xiàn)他在方丈的啟發(fā)誘導(dǎo)下認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，對(duì)人生有哪些感悟。以訓(xùn)練學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力，從而更加讓學(xué)生明白課文所揭示 的道理，效果不錯(cuò)。

　　整堂課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍比較沉悶，這是這堂課上的一大敗筆。我想在今后的語文課堂上如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是我要好好探究的問題，我要多學(xué)習(xí)這方面的理論書籍，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為課堂上的主人。

說課稿 篇6

　　一、說教材分析

　　《用字母表示數(shù)》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第44—46頁的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于學(xué)生由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是認(rèn)識(shí)過程上的一次飛躍.對(duì)于學(xué)生來說是很抽象，顯得枯燥無味的。而這些知識(shí)和規(guī)則的掌握程度，又是學(xué)習(xí)《簡易方程》的主要基礎(chǔ)，直接影響到后序知識(shí)的學(xué)習(xí)。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　1、結(jié)合具體情境，體會(huì)用字母表示數(shù)的意義和作用，學(xué)會(huì)用字母表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系、計(jì)算公式、運(yùn)算定律，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題。

　　2、經(jīng)歷由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)的探究過程，體會(huì)用字母表示數(shù)的必要性和優(yōu)越性。

　　3、感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　基于對(duì)教材的分析，確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解字母表示數(shù)的意義和作用，并用字母表示常用數(shù)量關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)是能夠正確地進(jìn)行乘號(hào)的簡寫和縮寫，運(yùn)用字母公式和數(shù)量關(guān)系求值。

　　三、說教法、學(xué)法

　　“教學(xué)有法，教無定法”。只有方法得當(dāng)，才會(huì)行之有效.

　　（1）感悟字母表示數(shù)的意義，采用情境體驗(yàn)法。即讓學(xué)生在不同的情境中去感受，去探索，去應(yīng)用，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解知識(shí)，掌握知識(shí)。

　　（2）含有字母的乘法式子的簡寫方法采用講練結(jié)合法。即讓學(xué)生自學(xué)簡寫規(guī)則，然后教師引導(dǎo)歸納小結(jié)，并在運(yùn)用中加強(qiáng)理解與認(rèn)識(shí)。

　　2、學(xué)法

　　學(xué)生通過觀察、比較、思考、交流、概括、應(yīng)用與反思等加深對(duì)字母表示數(shù)的方法的理解。

　　四、說教學(xué)過程

　　根據(jù)新課標(biāo)理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。為此本節(jié)課我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來組織教學(xué)。

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境、感受意義

　　學(xué)生伴隨著音樂齊唱英文字母歌《ABC》，利用喜聞樂見的符合年齡特征的兒歌引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并通過列舉生活中字母表示的事物（如CCTV、M、KFC、NBA、撲克牌、JQK）然后讓學(xué)生把這些字母牌分類，并按照從小到大的順序排列起來。使學(xué)生感知字母就在生活中。由字母表示事物過渡到用字母表示數(shù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)字母不僅與我們的生活有著密切的聯(lián)系，而且在數(shù)學(xué)王國中也應(yīng)用地非常廣泛。那么，今天就與大家一同來學(xué)習(xí)《用字母表示數(shù)》，板書課題：用字母表示數(shù)

　　（二）自主探索，構(gòu)建新知

　　環(huán)節(jié)一 初步感知字母表示數(shù)

　　根據(jù)新課標(biāo)的理念，要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過不斷地思考和轉(zhuǎn)變，有效地經(jīng)歷用字母表示數(shù)的探究過程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，先出示了例1中的三道練習(xí)題，通過探究規(guī)律和百寶箱———解密碼兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、合作交流，動(dòng)手計(jì)算來感悟新知------用□、△、○或a、x、n、m這些圖形符號(hào)、字母可用來表示一個(gè)特定的數(shù)。其實(shí)，在我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，常常用到字母表示數(shù)，你還見過哪些用符號(hào)或字母表示的例子，引出例2。

　　環(huán)節(jié)二 通過對(duì)用文字?jǐn)⑹雠c字母表示的運(yùn)算定律對(duì)比，使學(xué)生體會(huì)用字母表示的必要性和優(yōu)越性。

　　你能很快猜出這些算式中的字母表示的數(shù)嗎？你是根據(jù)什么方法來猜的呢？

　　大家回憶一下，我們還學(xué)過哪些運(yùn)算定律，這些運(yùn)算定律用文字怎樣敘述？用字母怎樣表示？小組合作，自主探索，填寫表格。通過對(duì)比，你更喜歡用哪種表達(dá)方式？為什么？很快得出用文字?jǐn)⑹龈?鎖，有時(shí)不容易說清楚。而用字母表示更為簡單，易記又便于應(yīng)用。這樣形成鮮明強(qiáng)烈的對(duì)比，進(jìn)一步感知字母表示的優(yōu)越性。

　　環(huán)節(jié)三 探究用字母表示有關(guān)圖形的計(jì)算公式

　　字母不僅可以表示數(shù)、運(yùn)算定律，還可以表示有關(guān)圖形的計(jì)算公式。通過回憶正方形的周長與面積的計(jì)算公式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣用字母表示已學(xué)過圖形的計(jì)算公式，讓學(xué)生再次體會(huì)用字母表示的必要性和優(yōu)越性。

　　環(huán)節(jié)四、含有字母的乘法式子的簡寫

　　自學(xué)書本第45-46頁的內(nèi)容后，然后教師引導(dǎo)歸納小結(jié)含字母的乘法算式的簡寫方法。并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用字母公式求值。如果ɑ=6厘米，你會(huì)用字母式計(jì)算正方形的周長和面積嗎？

　　同時(shí)安排有針對(duì)性的練習(xí)，以達(dá)到及時(shí)反饋、鞏固，從而避免混淆。有效化解教學(xué)難點(diǎn)，正確地進(jìn)行簡寫。

　　（三）練習(xí)鞏固、強(qiáng)化提高

　　1、省略乘號(hào)寫出下面各式。

　　a×х= b×c= 4×m= х×5=

　　b×8= b×1= х×х= y×y=

　　2、把結(jié)果相同的兩個(gè)式子連起來。

　　a 2 2.5×2.5 x?x 62

　　x 2 6×2 2.52 a×2

　　3 、判斷

　　(1)a×0.3寫作a0.3 ( ) (2)a×b×c寫作abc ( )

　　(3)7×7寫作77 ( ) (4)a+2寫作2a ( )

　　(5)b×2×c寫作2bc ( ) (6)1×a寫作a ( )

　　（7）b×b可以寫成2b. ( )

　　4、5、請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用字母公式計(jì)算下面圖形的面積與周長。

　　本節(jié)課的練習(xí)形式多樣。加強(qiáng)對(duì)比練習(xí)，區(qū)分?jǐn)?shù)字之間的乘號(hào)不能省略，數(shù)字和字母、字母和字母之間的的乘號(hào)才能省略，其他的運(yùn)算符號(hào)都不能省略。

　　整個(gè)應(yīng)用設(shè)計(jì)有坡度、難易適中，使不同學(xué)生的能力得以提高。解決了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在愉悅的情景教學(xué)中學(xué)習(xí)和鞏固了新知。

　　（四）總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延伸

　　1、學(xué)完這節(jié)課，你有什么收獲？

　　2、介紹先驅(qū)，傳承文化。

　　3、總結(jié)評(píng)價(jià)

　　設(shè)計(jì)總評(píng)：本節(jié)課力求體現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)理念。創(chuàng)設(shè)問題情境，從情境中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題和解決問題。讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)會(huì)用字母表示事物－—特定的數(shù)－--運(yùn)算定律－—計(jì)算公式---計(jì)量單位的過程。數(shù)形結(jié)合，在對(duì)比、交流、討論、分享中，初步感悟用字母表示數(shù)的方法。體驗(yàn)用字母表示數(shù)的優(yōu)越性，提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

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