《認識角》說課稿范文
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，通過說課稿可以很好地改正講課缺點�？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的《認識角》說課稿范文，希望對大家有所幫助。
《認識角》說課稿1
一、教材分析：
本課是北師大版小學數學第四冊第七單元第一課，教材64頁——65頁的內容，教材通過創設生活情境，使學生認識到生活中處處有角，從而使學生體會到數學與生活的密切聯系。學生在“找一找”、“折一折”、“比一比”等活動中，自己動手操作，探索角的特點，認識角，經歷做活動角、比一比活動來探索角的大小比較培養學生認真觀察、思考的學習習慣，增強合作探究意識，提高學習數學的興趣。
教學目標：
1、知識與技能：結合生活情境，使學生認識到生活中處處有角，讓學生體會到生活與數學的聯系，發展學生觀察能力和思考問題能力。
2、過程與方法：創設生活情境，引導學生參與學習活動，經歷“找一找”、“折一折”、“比一比”等活動過程，通過動手操作，探索角的特點，認識角，體會數學與實際的密切聯系。
3、情感、態度與價值觀：培養學生認真觀察、思考的學習習慣，增強合作探究意識，提高學習數學的興趣。
教學重點：角的各部分名稱及角的大小比較。
教學難點：角的大小比較。
教具準備：課件、活動角一個、不規則紙、三角板兩個、各種有角的實物
學具準備：不規則紙、活動角一個、三角板兩個
二、說教法、學法：
《數學課程標準》明確指出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自動探索，與合作交流是學生學習數學的重要方式。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以學生操作為主，輔以談話啟發法、引導發現法、講練結合等方法的優化組合，有效地突破了教學重點、難點，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中，充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去學習、去探索，從而達到訓練思維、培養能力的目的。在教學過程中運用多媒體教學手段，激發學習興趣，從而促進學生積極參與學習過程。
在學法上，選用指導學生觀察、操作的方法，組織學生進行學習。
三、說教學程序：
1．注重動手操作，自主探索，合作交流，讓學生經歷探究過程。
在本課的教學中，教師注意聯系學生的生活經驗和活動經驗，引導學生主動參與、經歷知識的形成和探究過程。注重為學生創設自主探索的空間，學生通過找一找、折一折、比一比、做一做，在各種感官協調參與下初步認識角。倡導合作交流的學習方式，學生通過分組合作討論，全班展示交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。
2．巧妙運用多媒體，變抽象為直觀，發展了學生的空間觀念。
在初步認識角時，教師巧妙地運用多媒體，先在實物上閃動角，再去除實物中非本質的屬性，抽取出角的本質屬性，引出角的圖形，幫助學生清晰地建立了角的表象。
一、創設情境：
同學們，你們喜歡畫畫嗎？今天笑笑給大家帶來一幅畫，想不想看？
師課件展示主題圖，引起學生興趣，從畫中你看到了什么？發現了什么？由此導入課題，師板書課題：“認識角”。
（分析：教師創設學生熟悉的生活情景圖，通過讓學生找一找，讓學生感受到生活中處處有角，體會到數學與生活的密切聯系，提高了學生的學習興趣。）
二、探索新知：
1、說角：角在我們生活中是非常重要的，生活中也處處存在著很多很多的角，比如剪刀、圓規、鐘表的角……（課件演示：由實物抽象出角的過程）
誰愿意說一下你在生活中還見過哪些角？（學生舉例）
2、畫角：學生嘗試在紙上畫出所喜歡的角（師巡視觀察）。
3、折角：學生用一張不規則紙折出一個角，小組內展示（師巡視觀察）。
4、摸角：請大家動手摸一下折的角，你能發現什么？師隨機板書。
5、介紹記法、讀法：角包括頂點、兩條邊以及兩條邊之間的區域。我們把兩條邊之間用一條圓弧連接，并在旁邊寫上“1”的話，就表示這是角1。記作“∠1”讀作“角1”（板書）
發散：如果老師寫的不是1而是2的話，怎么辦？
6、用手勢說角：
7、學習角的畫法：回憶老師畫角的過程，怎樣畫角呢？學生說畫法，教師演示。
8、重新畫角：學生重新按順序畫角，（師巡視指導），生展示。
9、完成課本64頁的練一練。
10、判斷是否是角：
展示題目，學生初步判斷是否是角，和同伴說一說（小組合作）。學生匯報討論結果，師評價。
�。ǚ治觯豪脤W生已有的生活經驗，讓學生先在實物上找角；在直觀認識的基礎上，利用多媒體抽象出角的圖形，讓學生感知角的特點，符合學生認識幾何圖形的一般規律，體現了學生數學學習的過程就是建立在己有經驗基礎上的一個主動建構的過程。在抽象出角的圖形后，引導學生再回到生活情境中，在周圍的物體上找角。這樣不僅豐富了學生對角的表象積累，而且進一步感受了數學與生活的緊密聯系。）
三、實踐與應用：
1、出示活動角。師：這是一個可以變化的角，請大家自己操作一下，注意看它是怎樣變化的？
2、學生操作，探究。
3、學生匯報：角的大小與什么有關？角的邊的長度有什么變化？
4、小結：角的兩邊張口越大，角就越大。
5、比一比：
（1）課本65頁（1）題。
�。�2）師出示兩個相似三角板，學生猜測兩個對應角之間的關系。學生操作對比。（師反問邊長的角為什么不比邊短的角大？）
學生操作，討論。
結論：角的大小與邊的長度沒有關系。
6、去掉1個角，是不是還剩兩個角？
7、同學們，你們知道嗎？在我們人體上有許多小秘密，請你試著用自己身體的一部分來表示角，可以一個人，也可以兩個人合作，我們比比看誰找到的角最多。
學生合作在身體上找角。
（分析：教師先讓學生通過制作活動角判斷角的大小與什么有關，然后制造認知沖突，想辦法比較兩個大小不明顯的角，再演示教材上的比較方法，這樣既激發了學生的求知欲，又學習了新的比較方法。最后教師設計了一個開放性的問題，“三角形去掉一個角，是不是還剩兩個角”，激發學生主動探索，發展了學生的數學思考能力。通過設計讓學生在身體上找角，激發學生的學習興趣，使教學達到了高潮。）
四、小結：通過這節課的學習，你學會了什么？
五、拓展：展示角構成的圖案，鼓勵學生用角畫出更美麗的圖案。
六、課外延伸：請同學們回家后再去找不同大小的角。
（分析：這一環節與課的開始相互照應，使數學活動“從生活中來，到生活中去”，再一次將數學學習與學生的生活實際緊密聯系起來，讓大社會成為小課堂的延伸，成為學生獲取更多知識的大舞臺。）
《認識角》說課稿2
一、 設計理念
人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，并在實際教學中體現三維目標的整合。教師的教立足于學生的學，從學生的思維實際出發，激發探索知識的愿望，。數學活動應該是以個從具體問題中抽象出數學問題，并用多種數學語言分析它，用數學方法解決它，從中獲得相關的知識與方法，形成良好的思維習慣，和應用數學的意識，感受數學創造的樂趣，增進學生學習數學的信心，或得對數學全面的體驗與理解。學生是數學學習的主人，教師應激發學生學習的積極性，要向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們掌握數學基本知識、技能、思想、方法、獲得豐富的數學經驗。
二、 設計思路
“認識角”是北師大版小學數學二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時。新課標中提出了圖形這部分內容是從“立體”到“平面”再到“立體”的過程。本節課教學是在學生學習了初步認識長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的，教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的.實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。這節課是從圖形到角的活動中學習新知，經歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程，體會平面圖形與簡單幾何體的關系，初步體會：“角在圖形上”。通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，學生熟練地掌握這部分內容，將為學習更深的幾何知識奠定基礎。課程標準對本冊教材圖形部分內容總體要求是認識角、知道角的各部分名稱、會比較角的大小。
針對以上思路 ，確定了本節課的教學目標為：
認知目標：讓學生結合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小，進一步體會數學與生活的聯系。
能力目標：
培養學生的觀察思維能力，動手操作能力，發展學生的空間觀念。
情感目標：
創設生活情境，激發學生積極參與數學學習活動的興趣。
依據教學目標我確定的教學重點是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會比較角的大小。
教學難點：
角的大小與什么有關。
教法與學法：
�。�1）觀察的方法，通過觀察電腦動畫演示，突出“角的樣子”這一重要概念，激發學生學習的積極性。
�。�2）動手操作的方法，感悟由三根小棒可以擺出很多個角，發展學生的空間想象觀念。
（3）概括的方法，在合作交流學習的過程中，在教室的引導下，能總結概括出與角大小有關的因素。
（4）教法采用情景教學法、演示操作法和自主探究的教學方法。
現代數學教學觀念要求學生從“學會”向“會學”轉變，本課從定理的發現到定理的應用都有意識地營造一個較為自由的空間，讓學生能主動地去觀察、猜測、發現、驗證，積極地動手、動口、動腦，使學生在學知識的同時形成方法。整個教學過程突出了三個注重：
1、 注重學生參與知識的形成過程，體驗應用數學知識解決簡單問題的樂趣。
2、 注重師生間、同學間的互動協作、共同提高。
3、 注重知能統一，讓學生在獲取知識的同時，掌握方法，靈活應用。
三、 教學程序
依據這節課的教材知識結構及小學生認知規律和發展水平，為優化教學過程，本著人人學有價值的數學，體現數學源于生活，并服務于生活的思想。
我設計了這樣的教學流程：
第一環節：導入新課
由幾個以前學過的圖形導入新課
1、觀看鬧鐘，三角尺，數學書三種物品，說一說都看到了哪些圖形，從而引入角。
2、觀看生活中的物品中的角，感受角的特殊形狀。
[設計意圖]好奇心是孩子的特點，“興趣是最好的老師”，為了讓學生直觀形象地感受角，盡量體貼學生的生活實際，從而激發起學生對學習的興趣。先尋找生活中的角，加深對角的認識。利用課件顯示生活中的物體中的角。這樣通過直觀的具體實物，使學生在觀察積累了豐富的感性材料，對角的認識由實物到半抽象，再讓學生觸摸角的各部分，學生可以感覺到尖尖的頂點和直直的邊，然后讓學生摸一摸手中的三角板感受角特殊的形狀。
第二環節：提出問題，共同探索
1、利用課件出示剪刀、鐘面、紅領巾的實物圖，讓學生獨立找出其中的角，并畫出來。
2、指出一名同學到電腦前展示畫的角，并說說是怎樣畫的。師板書畫角。
3、認識角的各部分名稱，學寫角的記作和讀作并說說角的符號像什么。
4、通過以上教學，學生對角的組成這個概念有了一定的認識，進而給學生出示課件“判斷下面的圖形中哪些是角，哪些不是角”這個練習，讓學生對這個知識點加以鞏固。
[設計意圖] 以學生的實踐活動為主線，通過巧妙運用多媒體、緊密聯系學生的生活經驗和活動經驗，引導學生主動參與、經歷知識的形成和探究過程，學生通過動手操作、自主探索和合作交流，在各種感官協調下初步認識了角，在實踐中體會到了解決問題策略的多樣性，空間觀念和思維能力都得到了發展，學生真正成為了課堂教學中重要的參與者和創造者。
第三環節：深入探究
1、課件出示：兩個角，猜一猜：哪個角大，哪個角��？
2、全班交流匯報，從而總結出：A、角的大小區別明顯時，直接比。B、角的大小不明顯時，把兩個角的頂點重合，一條邊也重合，然后進行比較或用量角器。
【設計意圖】比較是認識事物的主要方法之一，特別是在幾何圖形教學中，運用比較方法，加強形體間的聯系和區別，提高識別能力，同時培養學生的觀察思維能力和空間想象能力。
第四環節：動手操作，研究探討
1、拿出活動角，拉動角的兩邊后，觀察角發生了什么變化。
2、集體匯報交流，總結出A、兩個角，邊不一樣長，但角一樣大，角的大小與邊的長短無關。B、角的大小與兩條邊開口的大小有關，開口越大，角越 大；開口越小，角越小。
【設計意圖】在比較角的這個環節中，我讓每個學生都動起來，親自去實踐體驗，讓學生用準備好的活動角，隨意扯動角的兩條邊，觀察角的變化，并在小組討論。倡導學生在“觸摸”中學習數學，讓學生多實踐，多操作，在此基礎上去感悟知識，主動獲取知識。
第五環節：拓展運用
1、數出圖形中的角的數量。
2、動手操作題，用三根小棒可以擺出幾個角。
3、拓展提高題，把一張正方形或長方形的紙，剪去一個角，還有幾個角？
4、利用上海南浦大橋、金字塔、中央電視臺新聞大廈等圖片對學生進行直觀教育，讓學生感受到角在生活實際中的運用。
【設計意圖】側重于知識點的落實，鞏固新知。加強動手操作實踐，豐富學生感知，積累空間觀念，形成能力。積極引發學生的爭論，辨明概念，建立初步的空間概念。
第六環節：說板書
這節課我設計了簡潔、明了形式的板書，畫出角，并標出角的各部分名稱、讀作和記作、以及影響角的大小的有關因素。突出了本節課的重點。
這篇教學設計，是利用學生已有的生活經驗，在對角已有初步認識的基礎上，使學生對角的特征、角的大小比較的方法作進一步的探究，并加以理解�；谝陨险J識，我確立了以學生為主體的探究性的學習方式。注重數學思想方法的滲透，促進數學能力的發展，使駕馭課堂生成資源，促進教師教育機智的發展。
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