生物說課稿

時間：2021-03-24 11:34:36 說課稿我要投稿

生物說課稿范文合集6篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要用到說課稿，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢？以下是小編收集整理的生物說課稿6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

生物說課稿范文合集6篇

生物說課稿篇1

　　一、說教材

　　(一)教材地位和作用

　　“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA的片段”是人教版高中生物教材必修2第三章第4節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的課題點明了基因與DNA的關(guān)系，既是對本章內(nèi)容的概括與提升，又為第四章《基因的表達》作鋪墊。這一節(jié)內(nèi)容雖然不多，但學(xué)生理解起來難度較大。本節(jié)教學(xué)的核心是讓學(xué)生認識到：從化學(xué)本質(zhì)上看，基因是DNA的片段;從功能上看，基因具有遺傳效應(yīng)。運用數(shù)學(xué)方法推算堿基排序，理解抽象的內(nèi)容，認同DNA分子結(jié)構(gòu)的多樣性和特異性。通過介紹DNA指紋技術(shù)在刑偵、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的重要作用，讓學(xué)生感受理論知識的奇妙應(yīng)用。

　　(二)教學(xué)目標

　　根據(jù)以上分析，結(jié)合大綱要求，考慮到學(xué)生的認知水平和思維特點，制定本節(jié)課的教學(xué)目標如下：

　　1.知識目標：①舉例說明基因是有遺傳效應(yīng)的DNA的片段。

　　②說明基因和遺傳信息的關(guān)系。

　　2.能力目標：①運用數(shù)學(xué)方法說明DNA分子的多樣性和特異性。

　　②掌握分析材料的方法。

　　3.情感態(tài)度與價值觀：

　　通過了解DNA指紋技術(shù)的應(yīng)用，進行科學(xué)價值觀的教育，形成熱愛科學(xué)探究的良好習(xí)慣，培養(yǎng)愛國主義情懷。

　　(三)教學(xué)重點

　　本節(jié)課的教學(xué)重點是舉例說明基因是有遺傳效應(yīng)的DNA的片段和說明基因和遺傳信息的關(guān)系。學(xué)生雖對DNA分子有一定認識，但對基因的本質(zhì)和特點仍不是很了解，而通過具體的實例分析，能夠幫助學(xué)生理解基因與DNA的關(guān)系，逐步構(gòu)建基因的概念。因此本節(jié)課將上述兩個知識點設(shè)為教學(xué)重點。

　　(四)教學(xué)難點

　　本節(jié)課的教學(xué)難點是理解脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性。這個內(nèi)容較為抽象，學(xué)生僅從字面上來理解，難度很大，需結(jié)合相應(yīng)的探究活動來獲得感性認知。因此將這個內(nèi)容設(shè)為教學(xué)難點。

　　二、說教法

　　1.啟發(fā)式教學(xué)：導(dǎo)入——創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，啟動思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;過程——精心設(shè)疑，啟發(fā)思考，以趣激學(xué)。

　　2.合作-探究式教學(xué)：以學(xué)生為主體，開展小組合作學(xué)習(xí)，共同探究問題，交流學(xué)習(xí)心得。

　　3.講練結(jié)合式教學(xué)：將講解與練習(xí)進行有機結(jié)合，及時反饋，鞏固新知。

　　三、說學(xué)法

　　1.小組合作學(xué)習(xí)法

　　在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生以小組為單位，有目的、有側(cè)重地閱讀教材，自主獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

　　2.歸納法

　　引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)資料進行分析和推理，確立事實、推理和結(jié)論之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進，步步深入地得出結(jié)論。

　　3.構(gòu)建數(shù)學(xué)模型法

　　結(jié)合探究活動，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法解決生物學(xué)問題，將數(shù)學(xué)模型遷移到堿基排列序列多樣性的問題中。

　　4.討論法

　　創(chuàng)設(shè)課堂論壇，使學(xué)生具有展示自我的空間,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力;同時,在討論中也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維習(xí)慣。

　　四、說教學(xué)過程

　　根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，以知識為載體，思維為主線，能力為目標，我設(shè)計了如下五個教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

　　展示PPT，介紹美國歷史上第一位華裔首席刑偵鑒定專家——李昌鈺，觀察DNA指紋檢測圖，學(xué)生交流問題：DNA指紋圖上的片段代表什么?是否就是基因(很多學(xué)生都會回答是基因)?繼續(xù)引出核心問題：基因是什么?基因是否等于DNA呢?基因和DNA是什么關(guān)系?

　　設(shè)計意圖：引用杰出華人的故事，激發(fā)學(xué)生的自豪感，培養(yǎng)愛國主義情懷，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將其引入新課題的學(xué)習(xí)。

　　(二)資料分析，解決問題

　　為解決導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出來的問題，結(jié)合多媒體課件，進行兩次小組合作探究，對教材P55-56的資料進行分析、推理和歸納，逐步構(gòu)建基因的概念——基因是有遺傳效應(yīng)的DNA的片段。

　　小組合作探究①

　　指導(dǎo)學(xué)生閱讀新教材P55-P56的資料1和3，從數(shù)量關(guān)系上分析基因與DNA的關(guān)系，并以小組合作形式完成任務(wù)(如下表)。通過對比DNA的堿基對總數(shù)和基因的堿基對總數(shù)，得知基因并不等于DNA，基因只是DNA的一部分。

　　DNA分子數(shù) DNA的總堿基對數(shù)

　　基因數(shù) 基因的總堿基對數(shù)

　　大腸桿菌

　　人類基因組

　　小組代表匯報討論結(jié)果——基因是DNA的片段。

　　小組合作探究②

　　閱讀資料2和4(從基因的作用進行分析)，小組討論以下問題：

　　1. 為什么海蜇這一熒光的性狀能在小鼠身上表現(xiàn)?(教師點撥：小鼠能夠

　　發(fā)光，說明海蜇的基因不僅傳給小鼠，而且能表現(xiàn)出來，起到控制小鼠特定性狀

　　的作用，即具有了特定的“效應(yīng)”，那么，這是一種什么效應(yīng)呢?)

　　為何要設(shè)置3號小鼠?(教師點撥：我們設(shè)計實驗要遵循哪些原則?)

　　2. 吃得多就一定能長胖嗎?資料4中的HMGIC基因起什么作用?

　　小組討論得出結(jié)論，派一個小組代表匯報結(jié)果——基因具有遺傳效應(yīng)。

　　綜合以上4個資料分析，師生共同給基因下定義：基因是有遺傳效應(yīng)的DNA的片段。

　　設(shè)計意圖：通過小組合作的形式，共同討論、推理、分析和歸納，在教師的指導(dǎo)下，循序漸進，步步深入得出結(jié)論，逐步確立基因與DNA的關(guān)系。這種合作型的學(xué)習(xí)模式，與傳統(tǒng)“自顧自”的學(xué)習(xí)截然不同，能夠鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，在協(xié)作中學(xué)會共享與分享，這是團隊精神的良好表現(xiàn);同時，也有利于提高學(xué)生獲取有效信息，解決問題的能力。

　　(三)情境探究，深入問題

　　前面的學(xué)習(xí)解決了基因本質(zhì)的問題，接下來還要繼續(xù)深入探究DNA分子特異性和多樣性的問題。

　　先復(fù)習(xí)DNA分子的結(jié)構(gòu)，DNA由4種脫氧核苷酸組合而成，那么，僅僅4種脫氧核苷酸，它們的排列序列能夠滿足地球上豐富多彩的物種需求嗎?PPT及時展示一系列色彩斑斕、形態(tài)各異的生物圖片，引發(fā)學(xué)生認知上的共鳴。

　　為解決這個問題，進行第三次小組合作探究，采用數(shù)學(xué)建模的方法，在特定的情境下模擬4種脫氧核苷酸的排列。

　　小組合作探究③

　　小組長發(fā)放數(shù)量充足的堿基卡片①，各小組根據(jù)以下特定情境進行探究：

　　情境1：若1個堿基對組成一個基因，4個堿基能形成多少種基因?(41)

　　情境2：若2個堿基對組成一個基因，4個堿基能形成多少種基因?(42)

　　……

　　情境3：若N個堿基對組成一個基因，4個堿基能形成多少種基因?(4N)

　　深入探究：

　　假如決定臉型的一個基因有17個堿基對，那可能有多少種排列形式?兩人臉型完全相同的可能有多大?(417)=172億種，1/172億

　　設(shè)計意圖：通過小組合作進行的排卡片活動，感受堿基對排列順序的千變?nèi)f化，進而上升到DNA分子具有多樣性的理性認識;同時，通過計算臉型相同的可能性，得知其概率微乎其微，又獲得DNA分子具有特異性的認識。

　　在以往的教學(xué)案例中，探究DNA分子的多樣性和特異性往往是“紙上談兵”，只講講理論知識，或畫簡圖解釋，甚少提供實物給學(xué)生進行自主探究。而如果能夠提供諸如卡片之類的器具，讓學(xué)生親自動手嘗試排列，縱使沒有正確，也至少可以在錯誤的經(jīng)驗中收獲更為深刻的認知，這無疑比“紙上談兵”式的教學(xué)更加有效。

　　(四)聯(lián)系生活，拓展知識

　　結(jié)合教材P58的“科學(xué)技術(shù)社會”，將本節(jié)課所學(xué)的知識聯(lián)系生活實際，簡要介紹DNA指紋技術(shù)(如右圖)，讓學(xué)生嘗試扮演刑偵專家進行破案，以此了解DNA分子的結(jié)構(gòu)特點在刑偵、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的重要應(yīng)用。并提供介紹DNA指紋技術(shù)的網(wǎng)站，方便學(xué)生課后拓展知識。

　　設(shè)計意圖：通過介紹DNA指紋技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生感受到從書本學(xué)到的理論知識在現(xiàn)實生活中發(fā)揮的巨大作用，以此激發(fā)學(xué)生未來更加努力學(xué)習(xí)，擴大知識面，體現(xiàn)STS教育。

　　(五)知識總結(jié)，堂上練習(xí)

　　1.知識總結(jié)

　　組織學(xué)生討論染色體、DNA、基因和脫氧核苷酸之間的關(guān)系，并嘗試自己畫一個概念圖，總結(jié)染色體、DNA、基因和脫氧核苷酸四者之間的關(guān)系。PPT展示供參考的概念圖(如右圖)，對于學(xué)生的構(gòu)思，要給予肯定和鼓勵。

　　2.堂上練習(xí)

　　【1】下列有關(guān)DNA和基因的敘述，不正確的是( )

　　A.可以準確地復(fù)制

　　B.能夠儲存遺傳信息

　　C.是4種堿基對的隨機排列

　　D.是有遺傳效應(yīng)的脫氧核苷酸序列

　　解析：選D。考查基因與DNA的關(guān)系，D不正確的原因是DNA上存在沒有遺傳效應(yīng)的脫氧核苷酸序列。

　　【2】細胞內(nèi)與遺傳有關(guān)的物質(zhì)，從復(fù)雜到簡單的結(jié)構(gòu)層次是( )

　　A.DNA→染色體→脫氧核苷酸→基因

　　B.染色體→脫氧核苷酸→DNA→基因

　　C.DNA→染色體→基因→脫氧核苷酸

　　D.染色體→DNA→基因→脫氧核苷酸

　　解析：選D。考查與遺傳有關(guān)的物質(zhì)之間的包含關(guān)系。

　　【3】不同的基因攜帶不同的遺傳信息的原因是( )

　　A.不同基因的堿基的種類不同

　　B.堿基對的排列順序決定基因的不同

　　C.磷酸和核糖排列順序決定了基因的不同

　　D.堿基種類的不同決定了基因的不同

　　解析：選B。間接考查DNA多樣性的原因。

　　3.布置作業(yè)：復(fù)習(xí)第三章內(nèi)容，完成教材P60“自我檢測”。

　　五、說板書設(shè)計

　　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，板書為左中右分布，設(shè)計如下：

　　標題正中: §3.4 基因是有遺傳效應(yīng)的DNA的片段

　　一、資料分析：說明基因與DNA的關(guān)系

　　▲探究1：基因是DNA的片段

　　▲探究2：基因有遺傳效應(yīng)

　　小結(jié) 基因的定義：基因是有遺傳效應(yīng)的DNA的片段(關(guān)系，作用)

　　二、DNA的片段中的遺傳信息

　　▲探究3：構(gòu)建模型，探究遺傳信息的多樣性

　　小結(jié) DNA分子的特點：多樣性，特異性

　　三、DNA指紋技術(shù)(廣泛應(yīng)用于各種領(lǐng)域)

　　四、總結(jié)歸納：染色體、DNA、基因和脫氧核苷酸之間的關(guān)系

　　六、說教學(xué)反思

　　本節(jié)的課題“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA的片段”一句話點明了基因與DNA的關(guān)系，這一表述雖然言簡意賅，但學(xué)生理解起來難度較大。通過啟發(fā)學(xué)生思考基因等于DNA嗎?然后閱讀材料1、3，從數(shù)量上認識到基因是DNA的片段，然后再從材料2、4上理解什么是遺傳效應(yīng)。用數(shù)學(xué)方法推算堿基排列的多種組合方式推理出DNA分子中遺傳信息的多樣性和特異性。通過介紹DNA指紋技術(shù)引發(fā)學(xué)生的興趣。

　　在教學(xué)的過程中，本節(jié)以學(xué)生為主體展開，通過展示豐富的圖片引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)生的合作探究，交流討論，師生共同分析資料。在討論過程中，學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情，并能得出準確、深刻的見解，這是出乎老師們的意料的，聽課的老師們一致認為本課的合作探究真正達到了效果。在介紹DNA指紋技術(shù)時，不僅提供圖片和材料，還介紹了相關(guān)的網(wǎng)站，學(xué)生也十分好奇和興趣，課后紛紛討論，并來向老師摘抄網(wǎng)址。所以，從新課程理念出發(fā)，我認為這堂課是成功的。但也存在不足之處，在課堂中并沒有照顧到全體同學(xué)，有的同學(xué)很想發(fā)言，但卻沒機會，這也是本課的遺憾之處。

生物說課稿篇2

　　一、教學(xué)目標、教學(xué)重點、難點：

　　關(guān)于尿的形成和排出，不要求學(xué)生掌握過多的有關(guān)腎臟形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的生理名詞和概念，主要是通過觀察與思考和資料分析，引導(dǎo)學(xué)生了解泌尿系統(tǒng)的組成，理解尿液形成的大致過程，并形成人體結(jié)構(gòu)與生理功能相互適應(yīng)的基本觀點。由此可知本節(jié)課的教學(xué)目標：

　　1、描述人體泌尿系統(tǒng)的組成，概述尿的形成和排出過程。

　　2、通過資料分析、觀察與思考、討論等學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)推測、科學(xué)思維能力以及交流與合作的能力。

　　3、形成人體結(jié)構(gòu)與生理功能相互適應(yīng)的觀點。

　　本節(jié)課的教學(xué)重點、難點為：

　　尿的形成過程。

　　二、重點的突出與難點的突破：

　　創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　由“你知道人體的生命活動過程中會產(chǎn)生哪些廢物嗎?”這一學(xué)生不難回答的問題開始，引導(dǎo)學(xué)生運用分類的方法對這些廢物進行分類，自然導(dǎo)出“排泄”與 “排遺”的概念及區(qū)別。由一句話：人體的“排遺”過程在前面的消化系統(tǒng)中已詳細了解，本課來了解人體的排泄過程切入課題。以提問：人體排泄的廢物主要是以尿的形式通過泌尿系統(tǒng)來完成，泌尿系統(tǒng)有哪些組成?

　　進入“泌尿系統(tǒng)組成”的教學(xué)：

　　學(xué)生觀察“泌尿系統(tǒng)組成圖”，同時觀察老師提供的泌尿系統(tǒng)模型，能比較容易地描述泌尿系統(tǒng)的組成及各組成結(jié)構(gòu)的功能。再小組合作學(xué)習(xí)81頁討論題，對泌尿系統(tǒng)進一步研究得出尿的形成與血液循環(huán)有密切關(guān)系的結(jié)論。提問：腎是形成尿液的器官，尿液在腎中是怎樣形成的呢?

　　開始“尿的形成過程”教學(xué)：

　　尿的形成主要與腎單位有關(guān)，腎單位是個非常微觀的結(jié)構(gòu)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗對這一結(jié)構(gòu)不可能有任何了解，而且對每個腎臟包括大約100萬個腎單位的理解也需要學(xué)生發(fā)揮想象，教材中有“腎的內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖”，此圖的作用是幫助理解以上難點的，教學(xué)中我充分利用好這張圖。

　　設(shè)計[看：說“發(fā)現(xiàn)”的話]教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀教材中相關(guān)文字，結(jié)合觀察圖片，仔細理解文字和圖片的內(nèi)在含義，要求學(xué)生說出自己的發(fā)現(xiàn)。通過這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生獨立觀察習(xí)慣，學(xué)習(xí)觀察方法。學(xué)生將明確：1、腎單位由腎小球、腎小囊和腎小管組成。2、沒有過濾的血經(jīng)過腎單位后變化為尿和已過濾的血。3、腎小球是毛細血管球，腎小管周圍纏繞著大量的毛細血管。接著出示[血液與組織細胞之間的物質(zhì)交換示意圖]，回憶毛細血管的結(jié)構(gòu)特點以及在物質(zhì)交換中作用，來分析腎內(nèi)毛細血管所具有的功能，從而推測腎小球和腎小囊壁的作用特點，為理解尿的形成過程打好基礎(chǔ)。腎單位的結(jié)構(gòu)特點，決定了腎單位有形成尿的功能。

　　設(shè)計[問：說“疑問”的話]這一環(huán)節(jié)，學(xué)生觀察：“尿的形成過程示意圖”，四人小組合作，提出有價值的問題，其他小組學(xué)生回答。激發(fā)學(xué)生積極思考，學(xué)生的互問互答也活躍了課堂氣氛。在合作與交流中理解腎小球的過濾作用，腎小管的重吸收作用。觀看“尿的形成”動態(tài)課件，豐富學(xué)生的感觀。

　　然后通過[想：說“理解”的話]教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生整合前面的學(xué)習(xí)結(jié)果、進行語言加工概述尿的形成過程。接著插入資料分析，加深學(xué)生對尿的形成過程的理解。通過數(shù)據(jù)資料分析，解決問題，學(xué)生的科學(xué)推測、科學(xué)思維能力得到發(fā)展。接下來的“幫我釋疑”環(huán)節(jié)，通過學(xué)生對生活問題的剖析，實現(xiàn)學(xué)生對尿的形成過程更準確把握。在此過程中學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識解釋生活中的一些常見問題的能力得到提高，學(xué)生體驗到生物學(xué)知識的作用，有利于激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的更大的學(xué)習(xí)興趣。腎單位形成尿液，尿液又怎樣排出體外呢?

　　進入“尿液的排出”教學(xué)：

　　再次觀察“泌尿系統(tǒng)組成”圖，經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生能很準確描述“尿液排出途徑”，閱讀教材83頁，概述尿液排出過程，人體排出尿液對自身的現(xiàn)實意義。

　　三、教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)的課改新理念：

　　1、在教法的設(shè)計上，體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的理念，以引導(dǎo)學(xué)生主動探究為主要教學(xué)手段。如：“尿的形成過程”教學(xué)中將教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)闹亟M， [看：說“發(fā)現(xiàn)”的話]、[問：說“疑問”的話]、[想：說“理解”的話]等環(huán)節(jié)的設(shè)計，體現(xiàn)觀察→質(zhì)疑→探究→釋疑的完整探究過程，層層遞進，由簡單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求有梯度，不同層次學(xué)生都有能夠完成的任務(wù)，適應(yīng)了不同學(xué)生的發(fā)展，也為能力較強的學(xué)生提供了能力發(fā)展的空間，有利于引導(dǎo)學(xué)生通過自己的`努力、與同伴的合作交流主動理解“尿的形成過程”。教師在此過程中起組織者和引導(dǎo)者的作用，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位。

　　2、注重提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)內(nèi)容圖片資料豐富，教學(xué)中充分利用圖解，“泌尿系統(tǒng)組成圖”、“腎的內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖”、“尿的形成過程示意圖”，每幅圖片都兩次呈現(xiàn)，每次呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)要求都不同，注意引導(dǎo)學(xué)生由點到面，由局部到整體地觀察圖，通過自己的努力、與同伴的合作交流理解文字和圖片的內(nèi)在含義，在此過程中既培養(yǎng)了學(xué)生獨立觀察習(xí)慣，學(xué)生也能掌握一定的觀察方法。通過“泌尿系統(tǒng)組成”模型直觀觀察、“泌尿系統(tǒng)組成圖”、“腎的內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖”、“尿的形成過程示意圖”等圖片觀察、“資料分析”中數(shù)據(jù)資料分析，“幫我釋疑”中生活問題剖析，讓學(xué)生對“尿的形成、排出廢物”由關(guān)注到理解，到對全過程準確把握。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，養(yǎng)成科學(xué)的分析方法，培養(yǎng)科學(xué)推測、科學(xué)思維能力。學(xué)生的觀察能力、分析能力和邏輯思維能力，在討論交流中培養(yǎng)合作及語言表達能力也得到提高。

　　倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。從“你知道人體的生命活動過程中會產(chǎn)生哪些廢物嗎?”，引導(dǎo)學(xué)生回憶并總結(jié)前面學(xué)過的“呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)” 內(nèi)容，開始學(xué)習(xí)，到出示[血液與組織細胞之間的物質(zhì)交換示意圖]，回憶毛細血管的結(jié)構(gòu)特點以及在物質(zhì)交換中作用，來分析腎內(nèi)毛細血管所具有的功能，從而推測腎小球和腎小囊壁的作用特點，為理解尿的形成過程打好基礎(chǔ)。這都是引導(dǎo)學(xué)生由已知來探究未知，符合學(xué)生的認知規(guī)律，也激發(fā)學(xué)生的探究欲望，將以前所學(xué)知識與新課教學(xué)相聯(lián)系，也使學(xué)生更好地確立“人體的各系統(tǒng)之間是互相關(guān)聯(lián)，共同協(xié)作完成人體的各項生命活動”的觀念。在教學(xué)活動組織上，特別是“尿的形成過程”教學(xué)設(shè)計，教師起組織者和引導(dǎo)者的作用，巧設(shè)問題，以學(xué)生活動為主要內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)欲望，通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，獲得新知識，能力得到提升，也體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位。

生物說課稿篇3

　　今天我說課的內(nèi)容是人教版八年級生物第六單元第一章第一節(jié)，下面我從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)思路、板書設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)評價與反饋等方面談?wù)勎业脑O(shè)計構(gòu)想。

　　一、教材分析

　　通過前五個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對生物界的概貌有了較全面的了解，對各類群有了許多感性認識，學(xué)生已經(jīng)了解了植物、動物以及細菌和真菌的主要類群的特征，這就為學(xué)習(xí)生物的分類打下了一定的基礎(chǔ)。根據(jù)生物的特征進行分類，既是對前面所學(xué)的生物圈中的各類生物的回顧、總結(jié)，讓學(xué)生對整個生物界的全貌有一個概括性的了解，從中學(xué)習(xí)科學(xué)的分類方法，同時也對后面將要學(xué)習(xí)的認識生物的多樣性的本質(zhì)、意義打好了基礎(chǔ)。教材中并未全面而系統(tǒng)地介紹生物分類的方法，而是通過活動讓學(xué)生體驗生物的分類是根據(jù)不同生物的特征上的相似程度來進行的，并介紹了生物分類的基本單位。

　　本節(jié)的重點之一是通過梳理所學(xué)的生物知識，學(xué)習(xí)生物的分類方法。引導(dǎo)學(xué)生參加實踐活動，走出校園，走入社會調(diào)查，走進大自然實地考察。

　　本節(jié)的難點是學(xué)生在嘗試分類活動中，體驗分類的基本方法。

　　二、教學(xué)目標

　　1.知識：嘗試根據(jù)植物和動物的特征進行分類。列舉植物和動物的主要類群。

　　2.能力：在嘗試分類活動中，對動物和植物的主要類群的有關(guān)知識進行歸納和總結(jié)，體驗分類的基本方法。

　　3.情感態(tài)度價值觀：使學(xué)生在生活和工作中樹立分類的意識。

　　三、教學(xué)思路

　　由于本節(jié)課涉及的植物和動物的類群較多，知識容量較大。在設(shè)計本節(jié)課時，把重點放在讓學(xué)生體驗基本的分類方法上，通過學(xué)生的分類活動來學(xué)習(xí)分類的方法，利用小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，組內(nèi)互助，共同解決這些問題。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了按任何一個器官都可以對植物進行分類，進行科學(xué)分類主要是根據(jù)生殖器官進行分類。比如我們可以根據(jù)是否產(chǎn)生種子將植物分為有種子和無種子。根據(jù)有無花分為有花植物和無花植物。

　　四、板書設(shè)計：

　　第一章根據(jù)生物的特征進行分類

　　第一節(jié)嘗試對生物進行分類

　　一.生物分類

　　根據(jù)生物的相似程度把生物劃分為種和屬等不同的等級，并對每一類群的形態(tài)結(jié)構(gòu)等特征進行科學(xué)的描述，以弄清不同類群之間的親緣關(guān)系和進化關(guān)系。

　　分類的依據(jù)是生物在形態(tài)結(jié)構(gòu)等方面的特征。

　　二.植物的分類

　　三.動物的分類

　　五、教學(xué)過程

　　教學(xué)過程設(shè)計

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動教師活動

　　一.生物分類

　　二.植物的分類

　　三.動物的分類

　　學(xué)生通過猜物游戲，體驗分類的方法。

　　學(xué)生發(fā)表觀點。

　　學(xué)生看書81頁。小組討論，復(fù)習(xí)這些植物的形態(tài)特征。

　　小組看圖討論，完成填空。匯報交流。

　　小組交流。

　　學(xué)生思考回答問題。

　　學(xué)生觀看圖片，小組合作對動物進行分類。

　　學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生對比圖片上的動物，進行分析，得出多種分類方法：知道動物分類除了比較外部形態(tài)結(jié)構(gòu)，還要比較內(nèi)部結(jié)構(gòu)和生理功能。

　　1、脊椎動物分為：

　　魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類。

　　學(xué)生完成表1。

　　脊椎動物：

　　魚類-兩棲類-爬行類-鳥類-哺乳類。

　　無脊椎動物：

　　腔腸動物-扁形動物-環(huán)節(jié)動物-軟體動物-節(jié)肢動物

　　演示課件示各種書，設(shè)疑：有一張非常漂亮的滇金絲猴圖片，藏在其中的一本書里。請你猜猜，最有可能在哪本書中?

　　提問：你根據(jù)什么選擇這本書?

　　演示圖片。

　　全世界生物種類繁多，要了解生物多樣性，保護生物的多樣性，都需要對生物進行分類。下面，我們來學(xué)習(xí)《第一節(jié)嘗試對生物進行分類》

　　指導(dǎo)學(xué)生看書81頁。觀察這些植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)有哪些特點?

　　出示討論題：

　　1、菜豆、玉米種子的子葉片數(shù)一樣嗎?單子葉植物和雙子葉植物如何區(qū)別?

　　2、所有的植物都有種子嗎?

　　3、所有植物都有根、莖、葉的分化嗎?

　　4、假根有什么作用?

　　5、平行脈和網(wǎng)狀脈有什么特點?

　　6、種子外面都有果皮包被嗎?

　　組織學(xué)生討論，看圖根據(jù)這些植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的特征進行分類，完成填空。

　　在分類過程中遇到困難了嗎?是如何解決的?

　　除了這些分類方法和依據(jù)，還有根據(jù)其他的方法分類的嗎?

　　出示思考題：

　　1、有種子的植物可以分為哪些類群?

　　2、無種子的植物可以分為那些類群?

　　3、能否把這些植物按照從簡單到復(fù)雜的順序進行排列?

　　4、把種子植物排在最高等的依據(jù)是什么?

　　5、通過分類活動，你認為植物分類應(yīng)考慮植物的哪些特征?

　　演示圖片示不同種類的動物，引導(dǎo)學(xué)生觀察，組織小組討論：如何對這些動物進行簡單的分類?

　　看起來分類的方法有多種多樣，目前生物學(xué)家普遍采用的是根據(jù)生物的相似性和親緣關(guān)系將生物歸入不同的類群，即通常根據(jù)生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理特征進行分類。

　　出示思考題：

　　1、對動物進行分類。

　　將不同的動物類群按照從簡單到復(fù)雜的順序排列起來。

　　2、彈涂魚、蠑螈和蜥蜴都是外型相似的生物，可是彈涂魚是魚類、蠑螈是兩棲類、蜥蜴是爬行類。請用你所學(xué)過的生物學(xué)知識，說明生物學(xué)家是根據(jù)哪些特征把彈涂魚歸為魚類;蠑螈歸為兩棲類而蜥蜴歸為爬行類?

　　小結(jié)：科學(xué)家們按照動物分類的基本方法，依據(jù)外部形態(tài)結(jié)構(gòu)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和生理功能等特征，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和命名的動物有150萬種。

　　作業(yè)：下節(jié)課室外觀察植物，進行分類。要求認真觀察，作好記錄。科代表分組。組長負責(zé)本組的紀律。

　　六、教學(xué)評價與反饋

　　在教學(xué)過程中，我把探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在首位，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則。鼓勵學(xué)生進行小組討論、交流學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生自己觀察思考，發(fā)展學(xué)生思維。然后通過學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性，正確性和練習(xí)的準確程度來反饋信息進行評價與調(diào)節(jié)，針對反饋不理想的信息，教師再做啟發(fā)性指導(dǎo)。

　　總之，我的整個課堂教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的精神。為充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，教學(xué)設(shè)計力求發(fā)揮學(xué)生的主體意識，無論是問題的提出，還是問題的解決，都有意識地營造一個較為自由的空間，讓學(xué)生主動地去觀察、分析、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動的全過程中，教師只起到了啟發(fā)、誘導(dǎo)、點拔的作用，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。

　　以上是我對本節(jié)課的設(shè)計、分析和說明，有不妥之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師批評指正。

　　謝謝大家!

生物說課稿篇4

　　一、說教材

　　1、教學(xué)主要內(nèi)容及地位：

　　本節(jié)內(nèi)容為七年級上冊第一單元《生物與生物圈》第二章《生物圈是所有生物的家》第一節(jié)。主要內(nèi)容為生物圈的范圍及生物圈為生物的生存提供了基本條件。這節(jié)課的教學(xué)主要目的是使學(xué)生認識到生物圈是包括人類在內(nèi)所有生物的共同家園，生物圈為生物的生存提供了基本條件，是所有生物的生存、延續(xù)和發(fā)展的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該了解和愛護這個家。這節(jié)課在本單元以至整個義務(wù)教育生物課程中都具有極為重要的地位，建立人與生物圈和諧發(fā)展、保護生物圈的理性認識，成為生物教學(xué)的首要任務(wù)。尤其是隨著人類社會的發(fā)展，人類的活動對生物圈的影響越來越大，生物圈已面臨空前危機，因此了解生物圈，培養(yǎng)對生物圈這個所有生物的家的情感，對于保護生物圈、實現(xiàn)人類與生物圈共同的可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。

　　2.教學(xué)目標：

　　（一）情感態(tài)度與價值觀目標：

　　認同生物圈是所有生物共同的家，也是唯一的家，我們應(yīng)當(dāng)了解和愛護這個家。

　　（二）能力目標：

　　1.使學(xué)生了解收集資料的方法，并初步嘗試進行資料的分析和處理。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、表達和合作學(xué)習(xí)的能力。

　　（三）知識目標：

　　1.描述生物圈的范圍。

　　2.說出生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件。

　　3.重點：1）.生物圈為生物的生存提供了基本條件。

　　2）．生物圈是所有生物共同的家，我們應(yīng)當(dāng)了解和愛護這個家。

　　4.難點：收集和分析資料（收集和分析資料是科學(xué)探究常用的重要方法，在本節(jié)課中如何對圖片資料進行分析，從中獲取有價值的信息，并對這些信息進行歸納概括和表述，都對學(xué)生的能力提出了較高的要求。）

　　二、說教法：

　　在教學(xué)中能利用多媒體課件，充分調(diào)動學(xué)生們的興趣和激情，通過思考、討論、分析資料等活動，使學(xué)生獲得了知識，培養(yǎng)了分析問題的能力和探究能力。

　　三、說學(xué)法：

　　根據(jù)新的課程理念和目標要求，改變以往教學(xué)中過于注重知識傳授的傾向，而應(yīng)努力調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，通過教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三方面得到全面的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

　　四、說教學(xué)過程：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，導(dǎo)入課題。

　　通過展示課件，把美麗的夜空、太陽系的九大行星、地球等圖片展示在學(xué)生面前，提出問題：其它星球上也有生命嗎？引起學(xué)生的思考、討論，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生認識到地球是我們唯一的家園。然后從地球上哪些地方有生物生存，引出課題：生物圈。

　　緊接著教師再讓學(xué)生拿出地球儀，讓學(xué)生從直觀上了解生物圈的概念。

　　（二）引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課本、開展討論、分析資料等活動，學(xué)習(xí)新知。

　　1.學(xué)習(xí)“生物圈的范圍”這部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論。

　　⑴說一說：地球上哪些地方有生物？閱讀教材第11、12頁“生物圈的范圍”。

　　引導(dǎo)學(xué)生概括出：以海平面為標準劃分，向上可達到約10千米的高度，向下可深入約10千米的深處，整個厚度約為20千米。

　　⑵想一想：在這個20千米的厚度中，可以把生物圈劃分為幾個圈層呢？生物圈的每個圈層各有哪些生物？在生物圈的哪些地方生物分布最多？

　　教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出：生物圈的范圍及分布。

　　①大氣圈的底部：可飛翔的鳥類、昆蟲、細菌等。

　　②水圈的大部：距海平面150米以內(nèi)的水層。

　　③巖石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點”。

　　⑶議一議：生物圈的三個圈層是截然分開的嗎？三者絕不能截然分開，如：水圈中有空氣，巖石圈中有空氣也有水等。

　　2.“生物圈為生物的生存提供了基本條件”這部分內(nèi)容，教師可從地球上人口膨脹，能否將人類移居到別的星球上去生活，激發(fā)學(xué)生的興趣和豐富想象，引導(dǎo)學(xué)生探討生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件？

　　設(shè)疑：為什么生物圈中有生物，其他地方?jīng)]有嗎？你是否能看出生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件？分析課本第12-13頁的圖片資料，教師除了用課本上的6幅圖片外，可多展示一些學(xué)生在課下收集的圖片資料，并且思考資料后面的討論題（充分利用教材提供的信息資料，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、觀察、比較和綜合歸納的能力，本節(jié)課收集和分析資料是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一個重要方法，教師應(yīng)加以重視。）

　　通過以上分析，我們可以歸納出：地球上生物生存所需要的基本條件都是一樣的，它們都需要營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣、水、適宜的溫度和一定的生存空間，這也是生物圈為生物生存提供的基本條件。

　　如果將來有一天你有機會乘坐宇宙飛船遨游太空，那么你必須從生物圈攜帶哪些維持生命的必需物質(zhì)？有氧、充足的食物和水。

　　3.完成以上探究后，適當(dāng)進行知識的遷移、拓展和深化，使學(xué)生在對知識的理解、情感態(tài)度方面得到進一步提高。

　　設(shè)問：生物有了營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣、水、適宜的溫度和一定的生存空間，就一定能生存下去嗎？當(dāng)這些條件發(fā)生改變，如空氣污染、水污染、土壤污染等生態(tài)環(huán)境的破壞和惡化時，對生物有什么影響？人類應(yīng)該怎么做？

　　4.鞏固與延伸：

　　指導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)的資料的收集與分析進行小結(jié)，布置學(xué)生課外收集“生物圈2號”的有關(guān)資料，使學(xué)生進一步熟悉收集資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生對生物圈的進一步關(guān)注。

　　5.鞏固練習(xí)。

　　6.課后作業(yè)：目標檢測題

生物說課稿篇5

　　一、教材分析：

　　＜生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響＞是生物學(xué)七年級上冊第二章第三節(jié)內(nèi)容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體。這是一個最基本的生物學(xué)觀點，也是理解“人與生物圈應(yīng)該和諧發(fā)展”的理論基礎(chǔ)。所以該節(jié)在本書中乃至在本學(xué)科中都占有重要的地位。

　　在前一節(jié)“環(huán)境對生物的影響”的基礎(chǔ)上再來考慮“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”，其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生物與環(huán)境之間確是一個不可分割的整體，也為下一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)作好預(yù)設(shè)。

　　本節(jié)知識點清晰，一是生物對環(huán)境的適應(yīng)，另一就是生物對環(huán)境的影響，呈現(xiàn)的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個探究活動，非常符合初中學(xué)生的心理特點，內(nèi)容看似簡單，但要能讓學(xué)生尤其是初一學(xué)生建構(gòu)生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學(xué)中要充分利用教材，多采用直觀手段，認真組織活動，幫助學(xué)生初步建立這個基本的生物學(xué)觀點。

　　二、教學(xué)目標：

　　基于以上分析，結(jié)合新課程標準的新理念，我確立如下教學(xué)目標：

　　（一）、認知目標：1、認同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點；

　　2、能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。

　　（二）、能力目標：1、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力；

　　2、嘗試收集、處理數(shù)據(jù)的方法；

　　3、學(xué)習(xí)通過測量進行科學(xué)探究的方法。

　　（三）、情感態(tài)度與價值觀目標：

　　1、了解生物與環(huán)境的關(guān)系，滲透環(huán)保意識；

　　2、樹立“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”觀點；

　　3、利用技能訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

　　三、重點和難點的確立：

　　1、描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響是重點又是難點；

　　2、“植物對空氣濕度的影響”探究是重點，新教材倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該利用好每一次活動，來培養(yǎng)探究的方法和能力。

　　四、教學(xué)方法：

　　1、本節(jié)課貫穿觀察和討論，主要運用啟發(fā)式談話法，啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以大量的圖片和動畫，讓學(xué)生通過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動，逐漸認識到生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體。

　　2、本節(jié)“植物對空氣濕度的影響”的探究活動并不難，運用前一節(jié)的探究活動方法完全能夠完成，所以這個活動我安排在課前，課上主要是組織各小組交流活動的“過程”和結(jié)果的處理方法。讓知識的獲得滲透在過程的體驗中，讓成功的喜悅體現(xiàn)于精彩的交流中，讓能力的培養(yǎng)貫穿在活動的參與中。

　　五、學(xué)習(xí)方法：

　　通過觀察、討論、分析去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，通過課前的探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學(xué)探究的方法，體會同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂趣。同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力，并進一步掌握科學(xué)探究的一般方法。

　　六、教學(xué)過程：

　　（一）復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課：

　　啟發(fā)學(xué)生例舉生活中熟悉的生物受到環(huán)境中哪些因素的影響，導(dǎo)入新課，這樣導(dǎo)入有兩個好處，1、既考驗了前一節(jié)課的知識的掌握情況，又體現(xiàn)了兩課內(nèi)容的緊密聯(lián)系；2、創(chuàng)設(shè)了情景，激發(fā)了興趣，讓人自然而然想到生物對環(huán)境有沒有影響呢，行云流水般引入新課。

　　（二）新知學(xué)習(xí)：

　　1、“生物對環(huán)境的適應(yīng)”是重點又是難點，我是這樣安排的：

　　第一步：讓學(xué)生觀察教材的四幅圖片，引導(dǎo)從“形態(tài)結(jié)構(gòu)”、“生活方式”與環(huán)境間的聯(lián)系展開小組討論。然后讓學(xué)生選擇一幅來談?wù)勛约旱目捶ā?chuàng)設(shè)了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發(fā)展的肥沃土壤，也是我的課堂風(fēng)格。在這種氛圍中學(xué)生的思維是發(fā)散性的，充滿靈性的。

　　第二步：啟發(fā)學(xué)生還能找到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的例子嗎？鼓勵學(xué)生提取平時積累的知識，給他們表現(xiàn)的機會，激起競爭意識。

　　第三步：媒體呈現(xiàn)配有介說詞的圖片，如：烏賊的墨囊；含羞草的葉與多暴雨的環(huán)境相適應(yīng)；尺蠖的擬態(tài)等等，讓同學(xué)們認識到生物對環(huán)境的適應(yīng)是具有普遍性的，這種適應(yīng)是生物通過漫長的年代，不斷與環(huán)境摩合，自身不斷進化、生存下來而形成的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。完整地幫助學(xué)生理解生物對環(huán)境相適應(yīng)的觀點，對于生物對環(huán)境的適應(yīng)具有相對性，考慮到初一學(xué)生的理解能力，不便提，以后高中會學(xué)到。

　　2、生物對環(huán)境的影響

　　生物在適應(yīng)環(huán)境的同時，也對環(huán)境有一定的影響。這部分的知識我是這樣處理的：

　　第一步：讓學(xué)生親身驗證“生物也可以影響環(huán)境”這一結(jié)論：

　　課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，課上交流。這樣安排體現(xiàn)1、有做事的過程；2、有明確的目標；3、有明確的結(jié)果；4、使用語言傳達信息5、體現(xiàn)過程的真實性。這是任務(wù)型教學(xué)的五要素。交流時注意：對于初中學(xué)生來說，過程是比結(jié)果更重要，但在這兒，由于結(jié)果涉及到對數(shù)據(jù)的收集和處理，這也是科學(xué)探究的一種方法，應(yīng)以激勵和引導(dǎo)。

　　學(xué)生從“做中學(xué)”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利于認識生物是可以影響環(huán)境的。

　　第二步：再讓學(xué)生思考兩個問題：

　　a、地下耕耘者是哪種動物，它對自然界有什么益處？

　　b、為什么我國開發(fā)西部強調(diào)要退耕還林和還草？從生物對環(huán)境產(chǎn)生的作用這個角度來認識生物的存在確實影響著環(huán)境。

　　第三步：讓學(xué)生嘗試舉例描述“生物對環(huán)境的影響”的生活中的例子。加深并及時反饋學(xué)生對這方面知識的理解。

　　第四步：播放動畫“屎克螂出國記”，以生動的畫面使學(xué)生真正體會到生物對環(huán)境的作用和影響，同時在學(xué)生注意力即將分散的時候再一次激起他們的興趣。

　　3、技能訓(xùn)練：

　　這是新教材的一個別有用心之處，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢。引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，“看誰提出的問題最有價值?”在問題的提出和解決中培養(yǎng)思維能力。

　　最后師生共同總結(jié)本課收獲，這點很重要，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上及時幫助他們構(gòu)建概念，點睛突出“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”的生物學(xué)觀點。引導(dǎo)學(xué)生認識到人類生活在生物圈，對環(huán)境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多么重要！

　　（三）、作業(yè)練習(xí)：（見教材）

　　1、在一個繁殖季節(jié)里，一條鯉魚能產(chǎn)幾十萬粒卵，而一般的小型鳥類只產(chǎn)幾個卵，你能其中的道理嗎？這是不是生物對環(huán)境的適應(yīng)？

　　2、山羊絨又細又柔軟，組成的產(chǎn)品十分昂貴。山羊比綿羊好養(yǎng)，它連草根都啃食。于是一些牧區(qū)大量飼養(yǎng)山羊，這對環(huán)境會有什么影響？

　　這是兩道開放性題，既能達到鞏固知識點的目的，又能煅煉思維，體現(xiàn)知識與社會、日常生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)有所用。

　　整個教學(xué)過程的邏輯順序就是這樣安排的。實踐證明，在教學(xué)中，充分利用新教材的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段支撐整個教學(xué)過程，使學(xué)生在一個生動、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地“享受”學(xué)習(xí)。

生物說課稿篇6

　　一、說教材

　　《開花和結(jié)果》是人教版初中生物教材七年級第三單元第二章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。“開花”是被子植物一生中非常重要的時期，是形成果實和種子的前提，通過本課的學(xué)習(xí)，不僅解答了種子的由來，回應(yīng)了第一節(jié)的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生完整地了解被子植物的一生，對于學(xué)生全面認識綠色開花植物起著關(guān)鍵作用。因此本節(jié)課是本章的重點，也是教材的重點，在教材中起著承前啟后的作用。

　　二、說學(xué)情

　　初中七年級的學(xué)生已經(jīng)具有植物六大器官方面的知識，他們樂于交流、討論，課堂參與的積極性比較高，很有利于本節(jié)探究課的積極組織和展開。但是本節(jié)課知識內(nèi)容學(xué)生司空見慣，因此，教師一方面要設(shè)置疑問，引發(fā)其興趣;另一方面要創(chuàng)造條件和機會，讓學(xué)生發(fā)表見解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

　　三、說教學(xué)目標

　　1.描述花的結(jié)構(gòu);闡述花、果實和種子的關(guān)系。

　　2.通過觀察多媒體動態(tài)課件和制作標本，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　3.認同花、果實、種子對被子植物傳宗接代的重要意義，培養(yǎng)愛花、愛自然的環(huán)保意識。

　　四、說教學(xué)重難點

　　重點：花的結(jié)構(gòu)、果實和種子的形成。

　　難點：傳粉和受精、果實和種子的形成的過程。

　　五、說教法學(xué)法

　　為了較好的達到學(xué)習(xí)目標，突出重點，突破難點，解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，結(jié)合本節(jié)課的實際特點，以及學(xué)生的基本情況，我選擇以創(chuàng)設(shè)情境法、直觀演示法、提問法相結(jié)合，用多媒體的展示來激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。鼓勵并引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上真正的主人，在本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，我將著重強調(diào)觀察思考、分析討論、歸納總結(jié)，以達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

　　六、說教學(xué)過程

　　1.導(dǎo)入新課

　　教師呈現(xiàn)學(xué)生課前收集的花朵(桃花、百合、梨花等)，隨后在屏幕上呈現(xiàn)水稻花的圖片，讓學(xué)生思考為什么都稱之為花，花又有什么樣的結(jié)構(gòu)呢?導(dǎo)入新課《開花和結(jié)果》。繼而引出課題。

　　設(shè)計意圖：初中學(xué)生的學(xué)習(xí)往往帶有感情色彩，有了學(xué)習(xí)的興趣才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。如果直接進入主題，學(xué)生往往會覺得不感興趣，就不會去主動的探求知識。

　　2.新課展開

　　第一部分：花的結(jié)構(gòu)

　　花的結(jié)構(gòu)是本節(jié)課的一個重點部分，在授課過程中教師將采用設(shè)置問題串的形式引導(dǎo)學(xué)生進行思考，并結(jié)合學(xué)生動手繪畫花的結(jié)構(gòu)圖進行突破本課的重點。

　　教師設(shè)問：①花是由什么芽發(fā)育成的?②花都有艷麗的色彩和香味嗎?③不同的花它們的大小、形狀和顏色一樣嗎?請學(xué)生討論，進而讓學(xué)生明確：雖然花的大小、形狀和顏色各不相同，但它們的結(jié)構(gòu)卻基本相同。

　　再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：花的基本結(jié)構(gòu)是怎樣的呢?請同學(xué)們探究自己手中的花的基本結(jié)構(gòu)，嘗試畫出喜歡的花，并標出各部分結(jié)構(gòu)名稱。思考：對于植物繁衍后代來說，花的哪些結(jié)構(gòu)是最重要的?

　　學(xué)生通過小組討論思考題，嘗試解決。教師巡視指導(dǎo)，對學(xué)生不能解決的問題給予點撥。

　　通過本環(huán)節(jié)的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生開動腦筋，敢于說出自己的見解和猜想，團結(jié)合作、討論交流、形成共識、領(lǐng)悟開竅、再加上教師的及時鼓勵，激勵信心，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃。

　　接著引導(dǎo)學(xué)生進一步探究：“這些結(jié)構(gòu)與果實和種子的形成有什么關(guān)系?”過渡到下一個內(nèi)容傳粉和受精的學(xué)習(xí)。

　　第二部分：傳粉和受精

　　教師播放蜜蜂在花叢中飛舞的片段，問：蜜蜂在花叢中飛來飛去在做什么?什么叫傳粉?傳粉的方式有哪些?學(xué)生帶問題自學(xué)課本內(nèi)容，解決問題。

　　之后設(shè)疑：花粉落到雌蕊柱頭上以后，又會發(fā)生怎樣的變化?教師播放受精的過程動畫，讓學(xué)生觀看，幫助學(xué)生進一步理解受精的過程。

　　播放動畫視頻能集中學(xué)生的注意力，學(xué)生不至于走神，調(diào)節(jié)課堂氣氛，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，同時還能培養(yǎng)學(xué)生觀察和思維能力

　　第三部分：果實和種子的形成

　　這部分是重點內(nèi)容也是難點內(nèi)容，它的難不僅體現(xiàn)在教師教的難，學(xué)生理解的難，還體現(xiàn)在從時間分配上看，這段內(nèi)容正是初一學(xué)生容易出現(xiàn)情緒低落、注意力分散的時候。因此，為了吸引學(xué)生的注意力，強化學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。我首先提出問題：受精完成后，花的各部分會發(fā)生怎樣的變化呢?引導(dǎo)學(xué)生觀看幻燈片中花瓣、雄蕊、柱頭的凋謝和子房的發(fā)育過程，啟發(fā)學(xué)生探究子房的發(fā)育與果實和種子形成的關(guān)系，并讓學(xué)生通過掛圖連線歸納總結(jié)，同時指出花開花落是自然界的生命現(xiàn)象，凋落是生命的需要，也是一種美麗。接著讓學(xué)生總結(jié)被子植物的生命周期，使學(xué)生獲得知識保持連貫、系統(tǒng)。

　　第四部分：人工輔助授粉

　　提出問題：你是否知道我們平時吃的玉米穗有缺粒的現(xiàn)象、向日葵的籽粒有空癟的現(xiàn)象是什么原因造成的嗎?怎樣彌補呢?學(xué)生自由交流，引出人工輔助授粉的知識。并能認同花、果實、種子對被子植物傳宗接代的重要意義，養(yǎng)成愛花的習(xí)慣。

　　3.小結(jié)作業(yè)

　　在課程即將結(jié)束的時候，我將請學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不足之處我將給予補充。

　　針對七年級學(xué)生素質(zhì)的差異，作業(yè)布置我進行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

　　七、說板書設(shè)計

　　這就是我的板書。為了直觀體現(xiàn)教材的知識點，便于學(xué)生理解掌握，我設(shè)置了如下的板書。

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