《蚯蚓的選擇》說課稿
作為一位杰出的教職工，時常需要用到說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。說課稿要怎么寫呢？以下是小編整理的《蚯蚓的選擇》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、說教材：
小學科學課程是以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。
學生在三、四年級的科學學習活動中，已經對生物體的基本特征進行了觀察、認識和研究，本課是在此基礎上帶領學生們進一步研究生物與環境的關系，建立起初步的動物與環境關系的認識。為后續學習打好基礎。
對于一個生物來說，周圍的環境包括生物環境和非生物環境，生物環境有動物、植物、微生物等。非生物環境有陽光、溫度、水、空氣，土壤等。在這節課中學生將通過兩個對比實驗，了解蚯蚓生活需要的環境條件——黑暗潮濕，從而讓學生認識到動物生存需要一定的環境條件。
教學目標：
科學概念
動物生活需要一定的環境條件。
過程與方法
掌握對比實驗的方法。
情感、態度、價值觀
體會自然事物是相互聯系的
培養學生熱愛生命、珍惜生命的意識。
教學重點：如何設計對比實驗。
教學難點：在設計對比實驗中嚴格控制變量、并注意收集實驗數據用事實說話。
教學用具: 每組準備蚯蚓14條、紙盒二個、手電筒、泥土、裝滿水的噴壺、
二、 學情分析
學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。五年級是學生從中段進入高段的一個開始，學生通過兩年的科學學習已具備了一定的能力。如觀察、假設、簡單實驗、合作、記錄等。因而在進入高段的科學學習中在已有的基礎上進行更深層次的培訓，引導學生經歷更為完整的探究過程，比如強調實驗前后的推測、解釋要有充分的依據、進一步掌握控制變量實驗的技能、并學習設計控制變量實驗等，在學生的探究過程中應更多地關注學生的思維訓練以及探究方法的培養，讓他們從事物表面興趣發展為對科學探究持久的興趣，讓他們體驗到探究中思考與發現的樂趣。
三 、說教法
“教無定法，貴在得法，重在過程”，根據科學學習要以探究為核心，科學課程應該具有開放性這一基本理念，針對《蚯蚓的選擇》這堂課，我采取以下教學方法。
1、利用實物創設情境法。
著名教育家于漪說得好：“課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”教師在課的開始就要激活主體，讓學生產生強烈的求知欲。
教學的伊始，我為學生創設猜一猜，看一看實物蚯蚓的情境，讓學生對蚯蚓這種小動物產生喜愛之情，同時點燃了他們的好奇心，激發了他們的興趣。
2、引導—探究法
“引導—探索”教學法中，學生是學習的主體，他們是學著像科學家那樣自己去探索大自然秘密的探索者。
四、 說學法
1、以探究為核心，讓學生親身經歷活動的全過程。
探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，教師為學生創設情境，創造科學探究的機會，讓學生在觀察、提問、猜想、設計、實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，使兒童初步形成科學的世界觀。
2、發揮學生主動性，讓學生有選擇的進行開放式學習。
新課程標準把學生定位為科學學習的主體，也就是要讓學生在學習過程中要充分體現主動性，發揮他們的能動作用。教師再次遵循“知道了也不告訴的原則”通過為學生創設情境，提供機會“逼”學生自己去猜測、驗證的方法。從而充分體驗科學探究、科學發現的過程。
3、注意合作交流
在科學探究的活動過程中，學生應該以小組為單位，加強與同組同學的交流，通過團結合作來完成活動，從而培養學生的科學協作精神。
五 、教學模式
1．結構
情境導入——猜測——討論交流——設計實驗——實驗驗證——歸納結論——延伸探究
2．理論依據
科學教材在編寫指導思想上強調對學生的發展格外注重，表現在從對學生“學”的關注轉向對學生“人”的關注，強調調動學生參與學習活動，使學生參與的過程中認識自然和社會，本課從知識目標上來說是比較淺顯的，較容易達到，但在實現這個目標的過程中，聯系生活實際和探究技能訓練是本課的.重點。
六、教學流程
（一）聯系生活，激趣導入
1、今天我給同學們請來了一個動物朋友，想不想見見？是誰呢？教師板書。今天我們請來了蚯蚓跟我們一起上科學課。
2、大家在哪兒見到過它們？
[設計意圖：教學伊始，為學生創設觀看實物蚯蚓的情境，并聯系學生生活，在哪兒見到過它們？使學生對蚯蚓這種小動物產生喜愛之情，，讓他們在原有認知和前概念的基礎上進一步了解蚯蚓的生活環境，使學生輕松進入學習狀態，激發起學生想要探究、想要主動參與的欲望，為下一步學生們能以飽滿的熱情進行學習做好鋪墊]
（二）質疑猜測，引發前概念
根據大家的經驗，你能大膽地猜測一下蚯蚓喜歡生活在怎樣的環境中呢？（潮濕、干燥，陰暗、明亮）教師隨機板書。
[設計意圖：猜測是科學課培養學生興趣的有效方法 ，也是讓學生嘗試構建一個解決問題的模型。學生在三年級時就已經對蚯蚓這種小動物有了初步的了解，在這一環節的活動中，讓學生猜測蚯蚓喜歡生活在什么樣的環境中，當學生產生了認知的沖突，也就有了探究、驗證的需求，同時培養了學生大膽猜想，進行科學預測的習慣。]
（三）實驗設計，探究科學概念
實驗設計一：“蚯蚓喜歡生活在潮濕環境中”：
1、看來大家的猜測是有生活依據的，到底蚯蚓是不是喜歡生活在潮濕陰暗的環境中，我們在課堂上可以怎么證明呢？（做實驗）
先自己想一想，再到小組討論一下，“潮濕”這個實驗我們可以怎么做？（設計實驗）為什么？
假如老師提供給大家一些材料，教師逐一出示：如蚯蚓、土壤、噴壺、盒子等，我們怎么利用這些材料去做？
2、學生自由發表意見。教師隨機點撥。
3、在交流中概括出比較合理的實驗步驟及要求：
（1）在一個的盒子兩端分別鋪上同樣土質的泥土，不同的是一邊干燥，一邊濕潤。
教師引導學生創設干濕兩種不同的環境。然后通過討論、交流、補充逐步完善實驗方案。同時引導出怎樣設計對比實驗，并知道對比實驗中的相同條件，和不同條件。明確在對比實驗中要嚴格控制變量、并注意收集實驗數據用事實說話。
（2）把7條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。（教師畫草圖輔助學生理解）
（3）5分鐘以后打開盒蓋觀察，記錄。 （提醒中途不要打開或者移動蚯蚓）
（4）反復做幾次。
[設計意圖：動手之前先動腦，應該成為學生經歷科學探究過程的基本行為習慣。制定實驗計劃時，指導學生圍繞猜想，通過自己的思考，選擇實驗材料，設計實驗過程，讓學生在設計實驗的過程中掌握、運用實驗技能，變傳統的模仿實驗操作為學生主動的設計實驗，從關注技能的形成到關注思維品質和綜合實踐能力的養成。]
4、分發記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。
教師適時提出：蚯蚓是我們的朋友，它們的膽子比較小，所以做實驗時同學們要小心，不要驚嚇了我們的朋友。
5、收回材料，組織交流，引導概括：蚯蚓喜歡濕潤的環境。 [設計意圖：科學探究是一個動手實踐的過程，也是科學的思維過程。更是學生經歷、體驗和發現的過程。這一環節是讓學生通過動手實驗、觀察、檢驗自己提出的預測，能用語言描述實驗的整個過程，并進行分析，歸納得出蚯蚓喜歡生活在潮濕環境中。]
實驗設計二：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環境？學生獨立設計實驗
1、接下來我們再來研究蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環境，該怎樣設計實驗呢？
2、學生說說自己的想法，引導他們進行對比實驗，并注意控制條件。
3、出示實驗器材，討論實驗步驟及要求：
（1）把長方形盒子里面涂成黑色。盒蓋一端剪去一部分。制造出陰暗和明亮的環境，由于室內光線很弱實驗結果不明顯，所以我給同學們準備了手電筒以加強光亮的程度。
(2）把7條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。
（3）5分鐘以后打開盒蓋，做好觀察和記錄。
（4）反復做幾次。
4、分發記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。
5、收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡黑暗的環境。
6、引導學生總結歸納：通過兩個實驗，我們能說說蚯蚓適合怎樣的生活環境
[設計意圖：第斯多惠認為：一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發現真理。把課堂還給學生，真正體現學生的自主探究，感悟科學探究的過程和方法，培養探究的能力，逐步養成科學的行為和生活習慣。]
（四）拓展探究，形成科學概念
動物對環境的需要和適應：
1、課件出示：書中11頁幾幅動物圖片，（企鵝等學生不常見的動物）請學生根據課前收集的材料進行匯報，教師補充總結。
2、聯系生活：請學生舉例說說身邊的動物喜歡生活在怎樣的環境？
3、當環境不適應動物生存的時候，它們會怎樣？誰能說說相關的例子嗎？我們能做些什么呢？滲透思教
4、引導總結：不同的動物生活在不同的環境中，動物和環境是相互依存的，所以我們要保護和創造動物生存的環境，也就是保護小動物，愛護大自然。
[設計意圖：聯系生活，深化運用。讓學生意識到科學就在我們身邊，生活中處處有科學，激發學生學科學、愛科學的興趣。同時學生交流分享收集的信息資料，讓靜態的知識動態化，讓課堂生態化。]
（五）回歸生活，應用科學概念
所以最后，陪我們上了一堂課的蚯蚓兄弟，我們該如何對待它們呢？
[設計意圖:學習知識的目的就是讓學生在掌握知識后轉化為技能，學以致用，運用所學知識解決新的問題。潛移默化地教育學生保護動物及動物的生存環境。]
七、板書設計：
4、蚯蚓的選擇
潮濕 干燥
陰暗 光亮
蚯蚓的選擇
潮濕
陰暗
設計意圖:采用了動態的板書，這樣可以一目了然地看清知識結構，使學生形成完整的認知體系，突出了蚯蚓的最后選擇。加深對所學知識的理解和記憶。
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