說課稿

時間：2021-03-24 15:39:15 說課稿我要投稿

有關說課稿匯編6篇

　　在教學工作者開展教學活動前，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。說課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的說課稿6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

有關說課稿匯編6篇

說課稿篇1

　　一、說教材

　　《老人與海鷗》是小學語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。

　　學習本組課文要完成的目標是：繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

　　1．課文簡說。課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　2、課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。這篇課文所展現給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。

　　本課教學的重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　二、說學生

　　六年級的學生經過五年的學習，已經具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。我班學生多數思維較活躍，課堂上敢于發表個人的見解。孩子天生就喜歡小動物，每個人與動物之間都可能發生很多有趣的、令人難忘的事，所以學習這篇課文，很容易和學生產生共鳴，教師只需精心設計好問題，引領學生自主的探究，發表個性化的見解。新課標指出，學生是學習的主體，老師要關心個體差異和共同的學習需求，要保護好學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取意識。

　　三、說教學目標

　　本篇課文需要兩個課時，我在這里重點說的是第二課時的教學設計。第二課時是在第一課時學生整體感知課文內容，著重理清課文的脈絡，切實感受到老人對海鷗的一片深情的基礎上進行的。

　　教學目標：

　　1、知識與技能：

　　（1）能有感情的朗讀課文。

　　（2）揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　（3）抓住重點詞句，體會句子的意思。

　　2、過程與方法

　　（1）通過多讀、有感情的朗讀，達到理解本課的目的。

　　（2）通過體會重點詞句的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　3、情感、態度與價值觀

　　教育學生熱愛大自然，愛護動物。

　　教學重點：練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情。

　　教學難點：揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達出來。

　　【設計理念】

　　本課設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，讓學生走進自主探究的境界，在閱讀體驗中感悟文本；使學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，使學生人人有機會與文本對話，在交流的過程中加深對文本的理解和體驗，說出自己的感動，敬佩，震撼等感受，使學生真切感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　【課前準備】

　　教師準備：課文插圖或多媒體課件。

　　學生準備：課前熟讀課文；搜集海鷗的圖片資料。

　　【教學流程與設計意圖】

　　一、品讀送別段，感悟海鷗情

　　過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？（導入課文）

　　1、學生自讀15～17自然段，感受海鷗送別老人的內容。

　　2．提出自讀要求：意想不到的事是什么事？你又怎樣的感受？進行批注。

　　3．學生再讀課文，快速閱讀，勾畫出相關的語句，在書的空白地方寫出自己的體會和感受。

　　5、小組內進行交流。

　　6、全班交流。（進行交流感悟的同時進行有感情的朗讀指導）

　　[勾畫、批注已成為高段學習的一種重要的思考方式，教學中要讓學生多動筆，“不動筆不讀書”]

　　a、師：從字里行間，你感受到了一種什么情感？能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？

　　（預設）生：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞般疼痛，等等師：海鷗為什么會有這樣的心情？

　　（預設）生：因為老人十多年來，一到冬天，就每天必來給海鷗送食物，和海鷗做伴。

　　因為老人把海鷗看作是自己的親人。

　　……

　　b．引導學生抓住關鍵詞“飛、叫、站”等研讀課文，感悟海鷗情。

　　師：親人？誰能舉例子，說說誰是你的親人？生：爸爸，媽媽；爺爺，奶奶；外公，外婆。

　　師：親人就是有血緣關系的人。海鷗和老人、動物與人類之間有血緣關系嗎？很顯然沒有。但是，老人把海鷗當作了自己的親人，海鷗把老人當作自己的親人了。文中哪一句話直接點出了海鷗是老人的親人？

　　學生回答后出示句子和圖片。

　　①海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　師：你感受到了什么？

　　生：“瞻仰”寫出了海鷗們對老人的敬仰，尊敬。

　　從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。

　　師：你還從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情？

　　學生討論后交流，隨機出示cai課件。

　　交流1

　　意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　①海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣？此時此刻，如果你是一只海鷗，你會怎么想？（預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……）

　　交流2

　　過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　生：從“紛紛”一詞，我體會到這么多海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。

　　“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。（指導學生朗讀，讀好這句話）

　　交流3

　　海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

　　師：這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢？

　　（預設）生：因為海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能停留一會兒，所以用“撲”比較好，更體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。

　　師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗啊！這么多的海鷗來送別老人，這場面是多么悲壯啊！一起讀讀這兩句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。（學生朗讀）

　　接著，教師出示說話練習“海鷗的心里是老人，海鷗在鳴叫什么？（目的是讓學生把前面的課文說進去）

　　［設計意圖］

　　本篇課文的重點在于引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中尊重學生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，相機指導學生讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀有機結合，讀體現悟，悟促進讀。

　　真正的課堂教學活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環節的教學設計，采用了先整體感知再深入感悟，符合學生的思維特點。不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學上，停留在聽、說、讀、寫能力培養的層次上，而是充分引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟、體驗和交流，讓學生在回環往復的朗讀中去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。

　　二、深情朗讀，升華情感

　　1、學生自己深情的朗讀觸動自己心弦的段落。

　　2、指名朗讀。

　　三、表達祝福海鷗老人，出示cai課件。

　　1、老人離我們而去了，許多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來祝福一下老人？假如你是海鷗，你會怎樣祝福老人？假如你是人們，你會怎樣祝福老人？

　　2．如果那位老人此時會說話，他會說什么？（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）

　　［設計意圖］

　　此環節的設計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導學生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。

　　四、總結話和諧，激發和諧情

　　1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認為課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受和啟發。

　　2．同學們，課文學到這，我想大家一定悟出了一點小道理，誰來說說？

　　五、拓展延伸，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。

　　1、學生結合自己的生活經驗和所收集的資料，談談自己的看法。

　　2、就人類如何與大自然友好相處提出建議。

　　［設計意圖］

　　本環節的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力于學生語文素養的形成與發展”。使學生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。

　　【板書設計】

　　21 老人與海鷗

　　老人喂海鷗情深深

　　老人談海鷗情濃濃

　　海鷗送老人情切切

　　［設計意圖］本板書設計彰顯了行文思路，凸現了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章的內容。

　　【特別建議】

　　語文教學要處理好預設與生成的關系。教學是一項復雜的活動，需要教師預先作出周密的安排。在閱讀教學中，教師是學習活動的組織者和引導者，但教師的指導只是學生語文素養形成和發展的外因。學生是學習的主體，其學習的內因是不斷產生的學習需要與自己原有的語文素養水平之間的矛盾。外因通過內因而起作用。要使閱讀教學有效，教師必須隨時洞察學生內因的動態生成，并努力創造條件促使內因向提高語文素養的方向轉化。新的課程理念認為，閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認識活動，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動的組成部分。而閱讀教學則是“學生、教師、文本之間對話的過程”。教師不能完全依據預設的教學目標和教案進行教學，要善于從學生的質疑問難和獨特體驗中發現學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設的教學作出富有創意的調整。教師的預設不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時會同學生實際的學習情況產生一定的偏差。學生學習情況的反饋也是一種重要的教學資源，教師要充分利用這種資源。課堂教學進程是預設和生成的辯證統一，只要有利于加深對閱讀文本的理解和感悟，就要調整教學的重點和難點，而不必去擔心預設的進程“失控”。將預設和生成結合起來不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。

說課稿篇2

　　讓同學做學習的主人，注重培養同學自主學習的意識和習慣，這不正是邱學華先生創建的嘗試教學法精華嗎！所以我根據新課程規范，把嘗試教學法充沛運用到了這課的教學中來，制定了以下教學思路。

　　一、建立嘗試小組，創設濃厚自主學習氣氛

　　一個班人數一般在四、五十人，假如采取同學輪流回答問題的方法，一節課40分鐘每名同學一分鐘的發表意見的時間都享受不到，又何談自主學習呢？這只能是教師牽著同學的鼻子走。為了改進這種被動局面，我依照同學的座次、學習狀況以四人為單位成立了學習小組，每個小組成員輪流擔任小組長，組織大家學習，讓每名同學都得到鍛煉。

　　教學《媽媽的愛》這課時，同學質疑、解惑、擴展訓練，都先放在小組內討論，讓每名同學都充沛發表自身的意見，然后由組長記錄集中小組的意見在全班進行交流，最后評選出最佳學習小組。人人都是課堂的主角，同學的學習積極性會空前高漲。

　　二、嘗試質疑問答，鼓勵自主發現解答問題

　　邱學華先生創建的嘗試教學法，主張"先學后教，先講后練"，正是著眼于讓同學"知缺乏，而后再學"；讓教師"知困，然后再教"。嘗試教學法改變教學中教師牽著同學走，同學被動的現象，真正實現了同學為教學的主體，教師為教學的主導。嘗試教學法倡議在教授新知識時，先讓同學大膽嘗試，解決能自身學會的內容，發現不懂的地方，然后教師在就同學的質疑進行講解、點撥，同學面對的是自身疑難的問題、渴望學到的知識，精力會更集中、思維會更活躍。正所謂"不憤不啟，不悱不?"，這種先憤后啟，先悱后發的方法。不但可以培養同學積極探索的精神，同時也提高了教學質量。

　　1、質疑，初讀課文提出不懂問題。初讀課文主要以小聲讀課文為主，指導同學尋找不懂的字、詞、句，用"--？"標出。以各學習小組為單位提出不懂的問題，先在組內討論，（能解決的就在組內理解）然后在全班提出，教師板書不懂問題，理清頭緒，存下疑問，激起同學繼續學習的興趣。

　　《媽媽的愛》一課同學提出的問題可分成兩類，一類是不懂的詞語：濕透、遮、滴落、親吻、臉頰、一類是不懂的句子：為什么媽媽的愛是清涼的風、遮雨的傘、滴落的淚、甜甜的吻？

　　2、解惑，再讀課文理解不懂問題。課程目標的階段目標要求低年級學習默讀，默讀有利于培養同學邊讀邊想的良好的閱讀習慣。再讀課文要以默讀課文為主，指導同學帶問題閱讀，在反復閱讀中進行理解。讀完課文，小組交流，解決一局部疑難問題。然后全班交流，解決初讀時遺留的問題，教師可適當進行點撥。

　　《媽媽的愛》一課詞語比較好理解，同學自身弄懂。大局部詞要以結合上下文、結合生活實際、利用直觀演示，如：額頭、臉頰讓同學自身演示給大家看。比較難以理解的句子，留待精讀課文時理解。

　　3、存疑，精讀課文深刻理解。同學通過質疑問答解決不了的問題，就要放到精讀課文時理解了。首先把遺留問題歸類，看一看這些問題都集中在那幾段中。然后重點讀一讀有關溫湔頁齟鳶浮?

　　《媽媽的愛》這一課，為什么媽媽的愛是清涼的風、遮雨的傘、滴落的淚、甜甜的吻，這幾個問題比較難理解。在指導小朋友們看圖、結合生活實際嘗

　　試理解了為什么媽媽拿著扇子衣服還濕了？為什么媽媽拿著傘自身還被雨水打濕了衣服？媽媽摸著我滾燙的額頭，為什么哭了？同學對有疑問的四個問題就迎刃而解了。

　　三、嘗試擴展訓練，培養同學的創新精神

　　同學在理解了課文的內容之后，應掌握住時機，擴展同學思維，鍛煉同學的動口、動筆、動手能力，培養同學的想象能力、創新能力。我為《我媽媽的愛》一課設計了以下三個擴展題：

　　1、想一想，說一說。說一說你的媽媽對你的愛。可以引導同學仿照課文詩歌的結構，說一說媽媽對自身的愛。例如：一個很冷很冷的夜晚，媽媽為我蓋好被子，衣著睡衣的她凍得直打哆嗦，啊媽媽的愛是溫暖的棉被。

　　2、寫一寫，評一評。制作一張帶有你和媽媽合影的賀卡，寫上你對媽媽要說的話。例如：祝媽媽身體健康，媽媽謝謝你，媽媽長大我要報答您的養育之恩。

　　3、議一議，做一做。小組討論應該為媽媽做些什么，把討論結果記錄下來，全班交流。例如：幫媽媽做家務，母親節送給媽媽一束鮮花，好好學習不惹媽媽生氣。

　　四、創設朗讀佳境，在理解的基礎上感情朗讀

　　朗讀既是一種把書面語用聲音表達出來的言語活動，也是一種講究咬音吐字、表情達意的言語藝術。所以朗讀訓練要到位，就必需深刻理解課文的思想內容和言語形式。同學的朗讀之所以往往達不到要求，根本原因在于對課文的領悟不深。所以我就在同學理解課文思想感情的基礎上，忽略技巧指導，重視感情渲染，這樣同學的朗讀感情自然，不生硬。

　　《媽媽的愛》這篇課文是首詩歌，語句非常優美。尤其是前三節，讓人十分感動。在同學理解了媽媽對小朋友的無私之愛后，給同學配上舒緩的音樂，屏幕上出現幾張同學與媽媽親密的合影。為了發揮同學的主體作用，讓同學根據自身的理解，選擇自身最受感動的一節進行朗讀，同學朗讀起來感情自然而然就流露出來了。

　　在這一節課中，根據語文課程規范的新理念，運用嘗試教學法，加以多媒體課件，培養了同學自主能力，提高了同學的學習興趣，受到了良好的教學效果。

說課稿篇3

　　教學目標：

　　1．立足中國，從建筑、語言方面認識世界，了解中外文化的特點，為學生打開世界之窗。

　　2．欣賞中外文化，感受中外文化的多元性，養成尊重、欣賞中外文化的態度。

　　教學重難點：

　　教學重點：從建筑、語言兩方面來了解中外文化的特點。

　　教學難點：欣賞中外文化，感受中外文化的多元性，養成欣賞中外文化的態度。

　　課前準備：

　　1.資料袋：里面有中國古代建筑和現代建筑的圖片以及相應的內容簡要。

　　2.課堂上所需要的板書此帖。

　　3.白板磁貼、彩色的世界地圖以及外國建筑的小圖片。

　　4.分小組。

　　5.教學課件。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激發興趣：

　　師：同學們，通過上節課的學習，我們了解了全球的三大人種特點，分布以及各人種的杰出代表，從一個方面認識了世界。今天這節課，我們班要組織開展一次“中外文化交流”活動，以“中外的建筑與語言文字”為主題，從另一個方面了解、認識世界。

　　二、文化交流，加深了解：

　　（一）文化交流之建筑

　　1、出示世界地圖。

　　A．在世界地圖上找到中國的位置。

　　B.瀏覽圖片，了解中國著名的建筑。

　　中國著名的建筑：中國故宮、萬里長城、鳥巢、上海東方明珠。

　　2、學生交流課前老師發下的資料袋中的材料。

　　A．以小組為單位，選擇最感興趣的建筑進行了解。

　　B. 出示相關圖片，進行介紹。用自己的話簡單介紹中國的建筑。

　　教師過渡語：我們中華民族不僅有年代久遠的宏偉建筑，還有標志性的現代化建筑，都是我國建筑師和勞動人民智慧的結晶。再讓我們放眼世界，欣賞國外的建筑之美。

　　3、出示世界地圖，“生說師點”走進外國建筑。

　　A.學生自主選擇:（以區域的形式出現）讓學生最感興趣的一個洲的建筑進行點擊，出示圖片，瀏覽。

　　歐洲：古希臘的雅典衛城、古羅馬的角斗場；法國的凡爾賽宮、法國的埃菲爾鐵塔、英國的白金漢宮、俄羅斯的克林姆林宮。

　　亞洲：古巴比倫的空中花園遺址、日本東京電視塔、迪拜的迪拜塔。

　　北美洲：美國的白宮、美國的紐約帝國大廈。

　　非洲：古埃及的金字塔。

　　B.連一連。

　　美國克林姆林宮

　　英國故宮

　　法國白宮

　　俄羅斯凡爾賽宮

　　中國白金漢宮

　　C．貼一貼。（拿出課前所提供的白板磁貼，進行活動）

　　出示文字：金字塔、角斗場、埃菲爾鐵塔、東京電視塔、紐約帝國大廈、迪拜塔。

　　教師過渡語：世界各地的建筑，讓我們眼前一亮。不管哪個洲的建筑，都是人類極其寶貴的文化遺產。不僅僅是建筑，各國的語言文字同樣會帶給我們屬于他們的文化內涵。

　　（二）文化交流之語言文字

　　1.播放視頻，了解中國文字的演變過程。主要演示“欠、飲、魚、龜”四個字的演變過程。

　　2.甲骨文

　　師：中國最古老的文字是——甲骨文。

　　A、出示課件，配解說。

　　師：現在老師要來考考大家，看誰最聰明。這幅圖中藏著12生肖，你能猜出來嗎？

　　B、游戲：猜一猜。

　　（雞）（龍）（馬）

　　（羊）（蛇）（虎）

　　（牛）（兔）（猴）

　　（狗） (豬) （鼠）

　　生各抒己見，意見不同。如有猜對，詢問：你是怎么猜到的？

　　評價：你真是會觀察！我們古代人就是像你聯系生活，通過觀察而創造了這樣的文字。

　　師：哇，甲骨文真是有趣極了！這是漢語的組成部分。

　　3.除了中國的甲骨文，你還了解世界的哪些語言文字呢？（根據學生的回答隨機板書）

　　預設:英語、韓語日語等。

　　4.順勢請學生辨一辨，學一學。

　　A．辨一辨：請你辨一辨這是哪個國家的語言？

　　Thank you（英文）

　　ありがとうございま（日文）

　　（韓文）

　　謝謝（漢語）

　　B．學一學：你能說一說這個國家的語言嗎？（跟著老師學）

　　Thank you（英文）

　　ありがとうございま（日文）

　　（韓文）

　　謝謝（漢語）

　　師：瞧，世界上的語言各不相同，造成了人們交流的不便。因此有人在想能不能創造出一種大家都能懂，都會的語言，后來就出現了“世界語”，這就是“世界語之父”——柴門霍夫。

　　3、小結：世界上曾經出現過數千種語言文字，現在常用的大約有一千多種，其中使用人數最多的是漢語，使用范圍最廣的是英語。

　　三、總結升華，學會欣賞

　　1.談談通過此次的交流會，你有哪些收獲呢？

　　2.師總結：本次交流活動，我們立足中國，從建筑、語言方面認識世界，了解中外文化的不同，感受中外文化的多樣性和差異性，為大家打開了一扇世界之窗。

　　四、板書設計

說課稿篇4

　　一、說教材

　　《世界奧林匹克日》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)第12 冊第 8 課,屬于"綜合探索設計應用"領域的教學內容.本課為北京奧運會舉辦前設計,很多要求是暢想奧運和對北京奧運的美好祝愿等.現在再上這一課則要與時俱進,根據實際做出調整,變成對北京奧運的回憶,調動學生的自豪感,再延伸到奧運知識的.理解以及奧運作品的表現.課堂教學設計為兩課時,第一課時讓學生利用網絡搜集奧運相關知識知識,自主學習(已經完成),本課為第二課時.

　　二、教學重點、難點

　　教學重點:引導學生了解世界奧林匹克的相關知識.

　　教學難點: 學生多種形式表現奧運,形成作品.

　　三、說學情

　　六年級的學生不再滿足簡單的繪畫、手工學習.要充分發揮他們的自主學習、探究學習能力. 從剛過去的北京奧運入手,回顧奧運片段,激發學生興趣.通過小游戲回答奧運的相關問題,從而達到讓學生了解奧運知識的目的.同時總結出奧運作品的基本元素,為學生后面的練習做準備.通過欣賞不同類型的表現奧運的作品,尋找最適合自己的方法,在練習前,讓學生根據自己表現方式不同選擇分組,體現了學生學習的主體地位,教師只是知識的引導者,創設情境,讓學生的參與活動,讓他們在愉快的氛圍中學習知識、掌握技能、形成作品、學會評價.

　　四、說教學目標

　　依據:美術課程標準基本理念提出:培養創新精神和解決問題的能力,結合教材特點與學生實際,我設定三個教學目標.

　　1 、知識目標:引導學生了解世界奧林匹克的相關知識,知道奧運題材作品的基本元素.

　　2 、技能目標: 運用繪畫、手工等多形式來表達自己對奧運的理解和熱愛.

　　3 、情感目標:引導學生共享奧運精神,增強學生的民族自豪感.同時在美術作品完成過程中培養學生良好的團隊協作精神.

　　五、說教法

　　1 、游戲法——通過猜不同顏色按鈕回答奧運問題,讓學生在游戲競爭中了解更多的奧運知識,同時興趣也得到提升.

　　2 、示范法——通過教師的示范(奧運作品),加深學生的興趣.

　　3 、對話法 ( 問答、談話、討論、辯論 ) .

　　4 、欣賞教學法.——欣賞奧運圖片以及奧運繪畫作品.

　　5 、觀察發現教學法.盡量讓學生自己去發現奧運繪畫的特點及規律.

　　理論依據:

　　一、泛化理論 . 賈德認為 , 遷移的重要條件是學生能夠自己概括出一般的原理 . 所謂泛化理論是指學生能夠把自己在一種情境下得到的經驗加以 " 泛化 ", 并把它推廣應用到另一種情境中去.

　　二、皮亞杰和布魯納等的認知觀點 —— 解釋如何使客觀的知識結構通過個體與之交互作用而內化為認知結構.

　　六、教學資源

　　authorware 課件,在交互中讓學生欣賞評價圖片很方便.同時在制作上更專業,表現力好,能更好的為小學美術教學服務.

　　七、說學法

　　主要用了直觀感受法、競賽游戲法、探究學習法、合作練習法、作品展示法等方法.依據:美術課程標準提出:感知覺是思維的必然前提.

　　八、說教學流程

　　( 1 )、開門見山,直奔主題

　　20xx 年的夏天,你看奧運了嗎?請學生總結對北京奧運的感受,看媒體的總結,請學生充滿感情的朗讀.和學生一起回顧北京奧運精彩畫面,共同回到奧運時刻(課件展示).

　　( 2 )、游戲中了解奧運知識,激發學生興趣

　　學生選擇課件中的不同顏色的按鈕,再回答相對應的奧運知識小問題.(課前讓學生查閱奧運知識,自主學習)積分最高的同學獎勵獎品(稍后環節獎勵).

　　( 3 )、了解奧運作品中的基本元素

　　和學生一起總結奧運作品的基本表現元素:五環、和平鴿、橄欖枝(板書)實踐證明一個圖文并茂、充滿引力的美術課板書,能夠激發學生的興趣,引導學生正確觀察、大膽作畫、掌握知識與技能.我是用五環外形內寫文字的方法,和課堂主題有關,又表現了知識點.

　　( 4 )、感知評價

　　欣賞各種形式表現奧運的作品并評價,并能有自己不同的設計思路(學生任意評價作品,自己點擊欣賞大圖).看老師帶來的范畫(作為前面學生奧運知識問答積分高同學的獎品,和前面環節呼應).

　　( 5 )、表現奧運

　　學生根據表現方式選擇合作小組,背景音樂中按照喜歡的方式來完成作品,教師巡回指導.(形式多樣:師生合作畫黑板畫、學生手工制作、繪畫等).

　　( 6 )、分享成就,促進成長

　　對學生的精彩作品要及時點評,重視評價的多樣性.本課以奧運作品展示會的形式表現學生作業,請部分學生介紹自己的作品,從構圖、色彩、造型是否有創意等方面介紹(自評),其他同學點評(互評),最后是老師的評價.

　　( 7 )、課堂總結

　　同學們,今天我們一起回顧奧運、學習奧運、表現奧運.大家表現的非常棒,這是一次學習的過程,更是一種很好的體驗,同時也完成了很多非常好的奧運作品.希望大家能課后辦一次奧運作品展,把你們今天做的漂亮的作品和學校其他同學和老師一起分享,好嗎?老師相信你們一定會很成功.

說課稿篇5

　　一、說教材

　　《跑進家來的松鼠》是人教版第十一冊第七單元里的一篇閱讀課文，文章寫的是一只松鼠跑進我們家后，在我們家接二連三發生的一些趣事。作者以兒童的視角觀察這只跑進家來的松鼠，用充滿童趣的筆觸描寫松鼠的習性。文章語言清新自然，生動有趣。

　　二、說教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、讀讀記記“儲備、干脆、不甘落后、千方百計、哭笑不得”等詞語。

　　3、理解課文內容，體會作者對松鼠的喜愛之情。

　　三、說教學重難點

　　1、感悟松鼠的可愛，體會作者對松鼠的喜愛之情。

　　2、領悟作者通過具體事例來表達喜愛之情的方法。

　　四、說教具準備

　　1、課前閱讀描寫人與動物之間的關系的資料。

　　2、有條件的可觀察家中的小動物。

　　五、說教學過程

　　（一）板書課題，學生質疑。

　　（二）初讀課文，理清脈絡。

　　（三）指導閱讀，體會情感。

　　（四）朗讀深化，學習表達方法。

　　（五）總結全文，拓展延伸。

　　（六）布置作業。

　　六、說板書設計

　　相熟——跳、蹭、咬、叼

　　跑進家來的松鼠儲存冬糧和諧共處

　　晾曬蘑菇

說課稿篇6

　　各位領導、各位老師，今天我說課的題目是：中班綜合活動《漂亮的蔬菜彩虹》，這是我們班主題活動“蔬菜朋友”當中的一個活動，中班綜合活動《漂亮的蔬菜彩虹》說課稿。

　　一、說教材。

　　1.教材來源：此次活動來自生活。在秋天這個季節里，蔬菜隨處可見，我們取材也非常的方便。蔬菜的品種非常的多，營養價值也非常的豐富，吃法繁多，可以清炒、可以煮湯、可以涼拌、還可以腌著吃，總之，我們的生活里離不開蔬菜。然而，幼兒雖然知道很多的蔬菜，但對蔬菜的種類、用途、營養價值等還不是相當的了解，在我們的日常生活中幼兒不愛吃青菜的現象也是很嚴重的，加深幼兒對蔬菜的認識，激發幼兒對蔬菜的興趣，引導幼兒多吃蔬菜是很有必要的。就如《綱要》中所說的，“既符合幼兒園的現實需要，又有利于其長遠的發展；既貼近幼兒的生活，選擇幼兒趕興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。”因此，此次的活動來源于生活，又能夠服務幼兒的生活。

　　2.目標定位：活動的目標是一個教育活動的起點和最終的結果，對活動和老師的教學起著引導的作用。以中班幼兒的年齡特點為依據，我確立了認知、能力、情感等方面的目標：A、幼兒在感知蔬菜不同顏色的基礎上，嘗試不同顏色的搭配。B、掌握蔬菜由條切成丁的技能。C、在活動過程當中，體驗自己動手勞作的樂趣，產生對蔬菜的喜愛之情。

　　根據我制定的目標，我把活動的重點定位于：感知蔬菜的不同顏色，知道顏色的搭配（學會根據不同的顏色進行排列）。通過幼兒的自主操作，使活動得到深化。活動的難點是：幼兒的自主操作，掌握蔬菜由條切成丁的技能，并根據蔬菜顏色的不同，把蔬菜分層裝進玻璃罐中。提高幼兒的動手能力。總之我們的活動有一定的趣味性、綜合性和活動性，讓教育溶入生活當中。為此，我們作了如下的活動準備：A、空間準備：操作臺6張呈長方形兩張兩張擺布成3張長桌。B、物質準備：已做好的“蔬菜彩虹”；黃瓜、白蘿卜、胡蘿卜、包菜、紅辣椒、青辣椒等蔬菜切成條；小盤子、塑料刀、一次性桌布、花椒、八角、高粱酒、白醋、鹽巴、糖等分成三桌擺放；C、經驗準備：幼兒對蔬菜已有了一定的經驗（吃過或看過）全方位的準備為活動的成功開展提供可能。

　　二、說教法：

　　本次的活動，老師提供的主題，一定要引起幼兒的興趣，讓幼兒主動的參與到活動當中，還要挖掘此次活動的活動價值，所以我們采用了適宜的方法組織教學，采用的方法有：

　　1.操作法：所謂操作法就是幼兒動手操作，幼兒在操作的過程當中進行自主的探索發現，可以得到相應的知識經驗。在本次活動當中，我安排了幼兒的兩次操作。第一次是引起幼兒興趣后的操作，主要是讓幼兒探索蔬菜彩虹的色彩，知道顏色有層次的搭配，幼教之友《中班綜合活動《漂亮的蔬菜彩虹》說課稿》。讓幼兒在看一看、摸一摸、聞一聞中獲取感知。為后面的操作做好鋪墊。第二次的操作活動是讓幼兒自己親手制作“蔬菜彩虹”，有層次的把切好的蔬菜裝進玻璃瓶里作成泡菜是我們最終的目的。

　　2.演示法：本次活動的演示法是老師說明怎樣把已經切成條的蔬菜切成丁，并且演示如何把已切好的蔬菜根據顏色有層次的裝進瓶子當中，在瓶子當中除了裝進蔬菜還要怎樣把各種配料給裝進去，讓幼兒對“蔬菜彩虹”的具體制作過程有一個直觀的理解，直接的演示讓幼兒得到濃厚的興趣，使其對制作的理解和認識更加的透徹。

　　此外，我們還適時采用了交流討論、賞識激勵法、審美熏陶法、對話活動等把活動加以整合，使幼兒獲得對勞作多樣性的理解和體驗，達到了科學性、藝術性、健康性、愉悅性的和諧統一。

　　三、說學法：

　　以幼兒為主體，創造性條件讓幼兒參加探究活動，不僅提高和鍛煉了能力，更加升華了孩子的情感。

　　本次活動我們采取的學法有：

　　1.多通道參與法：新《綱要》科學領域當中目標名明確的指出：（幼兒）“能用多種的感官動手動腦，探究問題；用適當的方式表達，交流探索的過程和結果”。因此，在活動當中，我們引導幼兒看一看、摸一摸、嘗一嘗、聞一聞等多種感官的參與，不知不覺就對此次的活動產生了興趣。

　　2.嘗試法：在第二次的操作活動當中，我們鼓勵幼兒自己嘗試著用老師準備的材料根據老師的演示，制作“蔬菜彩虹”。在這一過程當中幼兒通過自主操作、觀察同伴或是同伴協作嘗試著自己制作。當然，孩子不一定一次就能夠做得非常的好，他們通過不斷的嘗試，會想盡辦法把自己的蔬菜彩虹做得最好看、最美味！

　　與此同時，我們還通過幼兒之間的互補學習，師幼合作等方法，表達著各自豐富的、多樣性的認識。

　　四、說教學過程：

　　此次活動的流程為：

　　激發興趣——自由探索——自由勞作——品嘗交流——活動延伸

　　（一）激發興趣（品嘗美味的蔬菜彩虹）

　　活動的一開始，老師就拿出事先做好的“蔬菜彩虹”，請幼兒品嘗，讓他們猜猜看老師是拿什么蔬菜做的？引發幼兒觀察“蔬菜彩虹”的興趣。

　　（二）自由探索（觀察蔬菜彩虹）

　　根據幼兒好奇的特點，在第二個環節我就安排幼兒自由的觀察。我們為每組的幼兒準備了用大玻璃瓶裝好的蔬菜彩虹，供幼兒觀察。在這一過程當中，老師是引導者，在輕松的活動氛圍當中，幼兒摸摸、看看、說說各自看到的。在這一過程當中，幼兒得到的知識經驗是零散的，為了能夠加工整理，再幼兒自由探索后，我們就通過幼兒介紹，集體講評的方式，整理幼兒獲取的知識經驗。在這個過程當中，我們預設幼兒將得到以下的知識經驗：在玻璃瓶當中的是各種各樣的蔬菜，切的一小塊一小塊的，老師根據蔬菜的不同顏色的把他們分層的放在玻璃瓶當中，看上去就像七彩的彩虹很漂亮！里面還放了酒和醋、還有一些黑黑的東西（一些八角、花椒等）。

　　（三）自主操作（制作蔬菜彩虹）

　　具體說，我們的這次活動主要是勞作活動。幼兒在通過大家的自由探索和老師示范當中，已經產生了對活動的好奇和興趣，于是我們就乘熱打鐵，安排幼兒自由操作，制作“蔬菜彩虹”。因此我們要求幼兒通過自己的操作和相互之間的交流，來嘗試制作。在這個環節，我們主要的要求是要孩子把切成丁的蔬菜，根據蔬菜顏色分層次的放進玻璃瓶子當中。因此，只要是幼兒看見自己制作的“蔬菜彩虹”和老師做的一樣漂亮，他們就能夠很高興，就有了成功的體驗。

　　（四）品嘗交流

　　剛剛制作好的“蔬菜彩虹”是不能馬上食用的，所以我們在上課的前兩天預先制作好一些好吃的“蔬菜彩虹”，讓剛剛自己做好了“蔬菜彩虹”的孩子們品嘗！這樣不僅增添了孩子的喜悅之情，更是增添了孩子對自己制作的期待之情。他們將會帶著“我的‘蔬菜彩虹’也能向老師做的一樣好吃嗎”的疑問，繼續保持著對其的興趣。

　　（五）活動延伸

　　活動結束，我們并不能告一個段落。接下來還有孩子對自己制作成果的期待，他們希望自己的“蔬菜彩虹”能夠很美味，能夠讓大家都喜歡。接著，我們可以讓孩子把自己的制作帶回家里，請爸爸媽媽品嘗，到時候，孩子不僅僅能夠體會到成功的喜悅，還可以得到家長對他們的贊許！我們也可以請家長配合，在家和孩子一起做“蔬菜彩虹”，讓孩子從中體會另一種樂趣！

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