關(guān)于《山海經(jīng)》說課稿（精選14篇）

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，有必要進(jìn)行細(xì)致的說課稿準(zhǔn)備工作，是說課取得成功的前提。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編為大家收集的《山海經(jīng)》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《山海經(jīng)》說課稿 篇1

　　一、說教材

　　分析，研究好所教授的教材是上好一堂課的基礎(chǔ)，把教材研究透徹才能把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽⒅�識(shí)準(zhǔn)確地、有效地傳達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生的能力，熏陶學(xué)生的情感。所以，我先談?wù)剬?duì)教材的理解。《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》是部編版七年級(jí)下冊(cè)第三單元第九課。本文是一篇回憶性敘事散文，作者用樸素但又不乏幽默的筆觸，敘寫了阿長(zhǎng)的一些有代表性的生活片段。通過事件的詳略變化和寫作視角的轉(zhuǎn)換，塑造了阿長(zhǎng)這個(gè)小人物的形象，讓作者充滿敬意與憐愛，感激與懷念，同情與愧疚，也有溫暖與力量。這篇課文在寫作角度和閱讀方法上來說，都有很多值得我們借鑒學(xué)習(xí)之處。

　　二、說學(xué)情

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是教師設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)指向，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是教師課程設(shè)計(jì)好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。本節(jié)課，我所面對(duì)的是初中一年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)魯迅先生有了一定的了解，對(duì)魯迅先生的作品也有了一定的感知，而且，此階段的學(xué)生已經(jīng)掌握語文閱讀的方法，對(duì)分析人物形象有自己的心得體會(huì)。然而，由于時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境不了解，理解起來有些困難，難以理解魯迅先生對(duì)阿長(zhǎng)的感情和阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)對(duì)教材和學(xué)情分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)的要求，我設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解敘述文體的基本特征，學(xué)會(huì)從不同角度把握文本重點(diǎn)，提高整體把握結(jié)構(gòu)層次的能力。

　　2、對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，揣摩人物心理，感知人物形象，體會(huì)平凡人物身上閃光的品格。

　　3、加強(qiáng)誦讀，理解對(duì)作者情感態(tài)度的體會(huì)和對(duì)文本深層意蘊(yùn)的感悟。

　　四、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：整體把握文本內(nèi)容，把握阿長(zhǎng)的人物形象，分析關(guān)鍵語句，體會(huì)作者詞語運(yùn)用之妙。

　　難點(diǎn)：通過品析文本關(guān)鍵詞句和分析文本寫作方法，感受作者對(duì)阿長(zhǎng)的復(fù)雜情感。

　　五、說教學(xué)方法

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。基于這一理念，本節(jié)課我將采用啟發(fā)式教學(xué)法和小組合作探究法這兩種主要的教學(xué)方法來完成課堂教學(xué)任務(wù)。下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最重要的環(huán)節(jié)。

　　六、說教學(xué)過程

　　圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　(一)聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課

　　我會(huì)采用聯(lián)系舊有的知識(shí)的方法進(jìn)行導(dǎo)入。我會(huì)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的作品作為切入點(diǎn)導(dǎo)入本課：在上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我們?cè)��?jīng)走進(jìn)了魯迅先生的童年，一起跟他《從百草園到三味書屋》走了一遍，游覽了魯迅先生記憶的一角。認(rèn)識(shí)了百草園中講美女蛇故事的長(zhǎng)媽媽。今天，我們?cè)賮砹私庖幌麻L(zhǎng)媽媽的生活小事，看看她是一位什么樣的長(zhǎng)者。這樣把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，以舊知帶新知，學(xué)生易于進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)之中。

　　(二)初讀課文，整體感知

　　首先，讓學(xué)生默讀課文，從整體上進(jìn)行感知，并要求學(xué)生思考以下問題：1、從標(biāo)題中，你能知道什么信息?2、你認(rèn)為阿長(zhǎng)有什么魅力?對(duì)魯迅先生有什么樣的影響?學(xué)生思考之后進(jìn)行回答，教師相機(jī)指導(dǎo)，并向?qū)W生明確：文章塑造的主要人物是阿長(zhǎng)，也就是長(zhǎng)媽媽，著重寫了她和《山海經(jīng)》的故事。依據(jù)課文內(nèi)容，我們還可以知道阿長(zhǎng)給作者買來了心心念念想要的《山海經(jīng)》，這讓兒時(shí)的魯迅深受感動(dòng)，是魯迅先生記憶中難以磨滅的記憶。從宏觀上留下一個(gè)印象，方便后文對(duì)本文的學(xué)習(xí)。

　　(三)深入研讀，走近阿長(zhǎng)

　　接著，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入研讀。我會(huì)給學(xué)生提出一個(gè)思考的問題：細(xì)讀課文的第一、二自然段，思考文章開頭為什么先介紹阿長(zhǎng)的身份和名字由來，為什么要把這個(gè)稱呼與《山海經(jīng)》聯(lián)系起來?

　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不懂之處，可以跟同桌討論。學(xué)生回答，教師予以引導(dǎo)，明確之所以這樣開頭介紹阿長(zhǎng)的身份和名字由來，是為了說明她身份低微，是個(gè)無名無姓的可憐的人，不被尊重。以阿長(zhǎng)入題，一方面暗示作者情感由憎惡到敬重的變化，另一方面又可以感受到作者將寫作時(shí)的回憶與童年的感受彼此交錯(cuò)轉(zhuǎn)換的寫法，還給人以親切感。

　　然后，我再組織學(xué)生合作探究分析詳略得當(dāng)?shù)氖址ǎ鹤屑?xì)研讀課文，反復(fù)誦讀，找出課文中寫了阿長(zhǎng)的哪些事情。哪些是詳寫?哪些是略寫?從這些事情中，你可以看出阿長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?請(qǐng)運(yùn)用小組討論法和圈點(diǎn)勾畫法總結(jié)出阿長(zhǎng)的人物形象特點(diǎn)。

　　學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用不同閱讀策略，從標(biāo)題和課文開頭入手，抓住主要事件及安排方式探究人物形象，進(jìn)而考慮阿長(zhǎng)這個(gè)人對(duì)作者的意義。小組講結(jié)果與全班同學(xué)分享，其他同學(xué)可以對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，最后形成一個(gè)完整的分析報(bào)告，由一位同學(xué)進(jìn)行整理，并陳述出來。教師板書出來。

　　在閱讀和交流中，教師給予具體指導(dǎo)，讓學(xué)生在小組合作中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入探究。

　　最后，我進(jìn)一步提問，引發(fā)學(xué)生思考：結(jié)合課文，深入探索作者為什么要寫阿長(zhǎng)這個(gè)人?

　　學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從不同的事件著眼，于細(xì)節(jié)處分析、探究作者的心思。從而明確：阿長(zhǎng)毫不計(jì)較“我”對(duì)她的各種不屑和無禮，真心實(shí)意關(guān)心愛護(hù)“我”，努力滿足“我”的愿望，這讓成年之后的“我”深感慚愧，同時(shí)也倍加感激與懷念。

　　(四)鞏固拓展，了解阿長(zhǎng)

　　在本環(huán)節(jié)，我會(huì)讓學(xué)生重溫經(jīng)典——《朝花夕拾》，快速瀏覽，在書上圈畫出阿長(zhǎng)在哪些篇目中出現(xiàn)過，出現(xiàn)的事件及稱呼是什么。通過這樣的方式，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)阿長(zhǎng)還出現(xiàn)在《狗、貓、鼠》《五猖會(huì)》中，稱呼也是在長(zhǎng)媽媽與阿長(zhǎng)之間變換。完成了對(duì)文本的進(jìn)一步理解和體會(huì)。

　　(五)小結(jié)作業(yè)，延伸思維

　　我會(huì)這樣總結(jié)本課：這節(jié)課我們對(duì)阿長(zhǎng)有了進(jìn)一步的了解，阿長(zhǎng)的形象在我們的心中愈發(fā)飽滿起來，她作為魯迅的保姆，給童年的魯迅以溫暖，作為文學(xué)作品中的人物，給現(xiàn)在的我們以樂趣。大家還想知道更多嗎?下節(jié)課，我們繼續(xù)來探究。

　　至于作業(yè)部分，我會(huì)布置學(xué)生課后寫一個(gè)小練筆：結(jié)合《從百草園到三味書屋》和《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》兩篇文章，寫寫你心中的阿長(zhǎng)。

　　七、說板書設(shè)計(jì)

　　《山海經(jīng)》說課稿 篇2

　　一、說教材

　　本文編排在人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書初中語文八年級(jí)上冊(cè)第二單元，屬講讀課文。

　　文中魯迅先生所追憶的保姆阿長(zhǎng)，雖是一個(gè)粗人，然而質(zhì)樸、善良、熱心。魯迅深情的抒寫了對(duì)這位勞動(dòng)?jì)D女真摯的懷念。本文體裁是敘事散文，語言平實(shí)自然、樸素親切，其中所蘊(yùn)含的感情需要學(xué)生通過聽、讀、說去分析去品味。對(duì)文章的閱讀練習(xí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就此提出如下要求：整體感知課文的大概內(nèi)容，感受課文的語言所表達(dá)的思想感情，大體了解課文的思路和中心意思。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、掌握以下字詞：“駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀”，整體感知課文。

　　2、準(zhǔn)確把握阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，體會(huì)作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫人的主張。

　　3、領(lǐng)會(huì)文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

　　4、領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。

　　5、學(xué)習(xí)用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫熟悉的人物。

　　6、把握文中作者情感變化的過程，體會(huì)魯迅先生對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念、同情和贊美之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、準(zhǔn)確把握阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，體會(huì)作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫人的主張。

　　2、領(lǐng)會(huì)文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫了什么，從這些事情中可以看出阿長(zhǎng)什么樣的性格特征。

　　2、找出表現(xiàn)作者對(duì)待長(zhǎng)媽媽情感態(tài)度變化的語句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，體會(huì)“抑”中的“揚(yáng)”。

　　三、說教法：

　　（一）教學(xué)方法：情境教學(xué)法、誦讀感悟法、評(píng)點(diǎn)法、談話法、導(dǎo)讀法、練習(xí)法、讀義講練法

　　（二）教學(xué)媒體：多媒體課件

　　（三）預(yù)計(jì)兩課時(shí)完成。

　　四、說學(xué)法

　　1、強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用工具書，搜集處理信息的能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，為實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”努力。

　　2、強(qiáng)調(diào)多讀。本文作者是文白轉(zhuǎn)期的文學(xué)家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語感是語文的生命，而讀是培養(yǎng)語感的最佳途徑，故必須多讀。

　　3、強(qiáng)調(diào)積累。豐厚語文積淀，包括學(xué)法積累和基礎(chǔ)知識(shí)積累。

　　4、強(qiáng)調(diào)自主設(shè)疑，小組合作討論，通過探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力

　　5、圈注法。指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫的良好習(xí)慣。

　　五、教學(xué)過程：（第一課時(shí)）回顧導(dǎo)入：

　　同學(xué)們還記得《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事嗎？正是這個(gè)驚險(xiǎn)的故事為“我”兒時(shí)的“百草園”罩上了一層神秘的色彩。而講給“我”這個(gè)故事的人是長(zhǎng)媽媽，她對(duì)作者的兒時(shí)產(chǎn)生過重要影響，以致時(shí)隔多年之后，作者仍然寫了一篇回憶她的文章，也就是今天我們要學(xué)習(xí)的《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》。

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：從長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事這一片段可以看出，幼年魯迅與長(zhǎng)媽媽關(guān)系非常密切，這一片段又與本文有著有機(jī)的聯(lián)系，由此導(dǎo)入新課，可以溫故而知新。

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)一：多媒體展示作者魯迅與《山海經(jīng)》簡(jiǎn)介。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生了解相關(guān)常識(shí)，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊。

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)二：檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)中對(duì)生字生詞的掌握情況。

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)學(xué)生輕視基礎(chǔ)的意識(shí)強(qiáng)化了重點(diǎn)詞匯的積累。

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)三：初次閱讀課文，設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)人物。

　　1、阿長(zhǎng)是個(gè)什么身份的人？

　　（可從身份、外貌、學(xué)識(shí)、心、地、性格等方面說)

　　2、《山海經(jīng)》這部書中寫了什么內(nèi)容呢?

　　（文中哪段介紹該書，要善于思考，學(xué)會(huì)從文本中提取信息）

　　3、作者將阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》連在了一起，那么，她與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系呢？

　　4、我們剛學(xué)過的一篇文章中也說過長(zhǎng)媽媽，是哪一篇？（《從百草園到三味書屋》）

　　5、誰能說出《從百草園到三味書屋》選自哪部散文集？這書名是什么意思？《朝花夕拾》

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體感知能力和概括能力，并引導(dǎo)學(xué)生了解文章詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)四：再次閱讀課文，整體把握文章情節(jié)

　　1、文章寫了阿長(zhǎng)的哪些事情？重點(diǎn)寫了哪件事情？

　　2、依次領(lǐng)會(huì)并歸納每件事情所刻畫出的阿長(zhǎng)的形象特征，再總結(jié)歸納阿長(zhǎng)的形象。

　　3、依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句，對(duì)比前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處？這是一種什么寫法？

　　4、作者對(duì)阿長(zhǎng)有著怎樣的思想情感

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生以讀的多種方式自主觸摸文本，并配以問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中與文本、與作者對(duì)話，在讀中加深了理解和體驗(yàn)，在讀中體會(huì)課文的故事性，在讀中培了解情感變化。從而引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的思考并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章重要情節(jié)的作用，并從中體會(huì)到作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩與感激和長(zhǎng)媽媽對(duì)一個(gè)孩子真誠熱情的幫助與關(guān)愛，從而認(rèn)識(shí)到時(shí)隔多年作者仍對(duì)長(zhǎng)媽媽念念不忘的原因。

　　（第二課時(shí)）

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)五：設(shè)計(jì)問題，在思考中回顧舊知識(shí)，在思考中導(dǎo)入新內(nèi)容：

　　1、上節(jié)課我們分析了阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象，誰能夠口頭表述出她的形象特征？

　　2、作者在刻畫阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象時(shí)，用了一種什么寫法？

　　3、作者敘述的幾件事情中，屬于“抑”的方面的事件有哪些？屬于“揚(yáng)”的方面的事件有哪些？

　　4、如果要在課文中將這些事件劃分開來怎么劃？可以將課文劃成幾個(gè)部分？

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：溫故而知新，通過問題回顧昨天所學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回到課文中，進(jìn)而提出新問題，引發(fā)新的思考，進(jìn)一步深入了解課文

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)六：分部分朗讀課文，深入分析課文。朗讀6-18自然段，思考下列問題。

　　1、這部分文字寫了哪幾件事情？作者對(duì)這些事的態(tài)度是怎樣的？

　　明確：寫了元旦吃福橘，長(zhǎng)媽媽教“我”很多道理和講“長(zhǎng)毛”的故事三件事。作者態(tài)度從覺得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠的敬意。

　　2、在看似貶義的外表下魯迅先生有沒有對(duì)阿長(zhǎng)的同情、懷念和贊美？

　　讓我們來看19-28自然段，思考下列問題。

　　1、在這部分中，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的過程。要求學(xué)生復(fù)述買書的原因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　2、文中寫了哪些人對(duì)待這件事的態(tài)度？用了什么樣的表現(xiàn)手法？作用是什么

　　3、“我”為什么會(huì)覺得“似乎遇著一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”

　　閱讀29-31自然段，回答下列問題。

　　文中哪些地方書寫了作者的懷念之情？有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法？

　　看完整篇文章，我們來總結(jié)一下哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容略寫？作者為什么這樣安排？

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：介紹重點(diǎn)情節(jié)，進(jìn)行詳細(xì)分析指導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)語句，把握作者所蘊(yùn)含的感情，并加以提示，如①“當(dāng)長(zhǎng)媽媽給我買回了《山海經(jīng)》之后，這又使我產(chǎn)生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，以及作者的感情變化角度來考慮，學(xué)生能較好理解。特別是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”讓學(xué)生聯(lián)系上文內(nèi)容，加以體會(huì)。在理解這些語句蘊(yùn)含的感情的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生有感情的大聲朗讀，細(xì)細(xì)品味，通過讀更好的體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深深地懷念之情。

　　這樣教師教給方法后，由學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑，很好的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)七：梳理全文，教師總結(jié)：

　　1、長(zhǎng)媽媽這么疼愛“我”，那“我”小時(shí)候?qū)λ�好不好呢？討厭她哪些事？�?-12）

　　2、雖然討厭她，可也有發(fā)生敬意的時(shí)候呢。什么事情讓孩子產(chǎn)生了空前的敬意了？這敬意后來還有么？

　　3、看來嚇唬得來的敬意不是真正的敬意呀。讀這篇文章后，你覺得阿長(zhǎng)哪些地方給你留下的印象最深？或者說說你覺得作者筆下阿長(zhǎng)的哪些事情最有趣？

　　4、小時(shí)候的“我”眼中饒舌多事、有許多麻煩的規(guī)矩、無知而又迷信的長(zhǎng)媽媽，成年后卻寫文章來懷念她,就說明“我”已經(jīng)理解了長(zhǎng)媽媽。這理解用了多長(zhǎng)時(shí)間？三十年，多么漫長(zhǎng)的歲月啊。事隔多年，魯迅才恍然大悟，他一直忽略的一個(gè)人，甚至地位低下的一個(gè)人，原來是最疼愛她、最關(guān)心他、對(duì)他最重要的人。

　　5、像本文這樣本來要贊美一個(gè)人，卻在文章開頭說她不好的寫法。我們叫什么？

　　6、讓我們用真誠的心祝福長(zhǎng)媽媽安息吧！（有感情的讀最后兩段）

　　《山海經(jīng)》說課稿 篇3

　　一、說教材：

　　我說課的題目是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”，它出自初中語文課本第三冊(cè)第二單元，本文體裁是敘事散文，全文主要通過寫長(zhǎng)媽媽的幾件事，表達(dá)了對(duì)一個(gè)勞動(dòng)?jì)D女的深深的懷念之情語言平實(shí)自然、樸素親切，而其中所蘊(yùn)含的感情需要學(xué)生通過聽、讀、說去分析去品味，并在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具有一定的語文自學(xué)能力；在合作討論等活動(dòng)中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。

　　二，教學(xué)目標(biāo)及重，難點(diǎn)：

　　語文教學(xué)要注意“引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到聽說讀寫能力的良好訓(xùn)練，，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

　　”因此我制定的教學(xué)目標(biāo)有：

　　1、找出文章圍繞阿長(zhǎng)所寫的事情，哪些詳，哪些略。

　　2、分析本文刻畫人物的方法。

　　3、理解重要語句的深刻含義。

　　4、作文片段練習(xí)：針對(duì)本文所學(xué)，進(jìn)行作文訓(xùn)練。

　　作者圍繞中心選材，有詳有略，通過對(duì)人物的刻畫，很好的突出了文章的中心，并且記敘時(shí)有一定的順序，這也是本文的重點(diǎn)；在寫人記事的過程中，本篇運(yùn)用了許多帶有感情色彩的詞語和句子，要注意引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合上下文，把握語句中蘊(yùn)涵的感情，并注意各類修辭手法的運(yùn)用，這是本文的難點(diǎn)。

　　三，說學(xué)情：

　　本節(jié)課是一篇敘事散文，從心理上，學(xué)生對(duì)這種體材有認(rèn)為易于理解的心理，老師應(yīng)該抓住學(xué)生這種心理，因勢(shì)利導(dǎo)。

　　在講課文內(nèi)容的同時(shí)，以本文所學(xué)進(jìn)行作文片斷練習(xí)為手段，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

　　從生理上，青少年好動(dòng)，注意力分散，愛發(fā)表意見，希望得到老師的表揚(yáng)，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這些特點(diǎn)，使他們的注意力始終集中在課堂上，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)表意見，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。

　　四、說教學(xué)方法

　　我先說教法：

　　1、聽說讀寫結(jié)合法。

　　這是針對(duì)本文內(nèi)容和語言上的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中主要通過聽說讀來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和口頭表達(dá)能力，同時(shí)以本文所學(xué)進(jìn)行作文片段練習(xí)為手段，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

　　2、提示法。

　　學(xué)生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而達(dá)到解決問題的目的。

　　3、賞識(shí)成功教育。

　　學(xué)生在討論合作，解決疑難問題過程中，適當(dāng)?shù)慕o予表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到合作與成功的喜悅，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　我再說學(xué)法：

　　1、圈注法。

　　指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

　　養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫的良好習(xí)慣。

　　2、小組合作討論法。

　　通過探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。

　　五、說教學(xué)過程

　　本節(jié)課我設(shè)置2課時(shí)，今天我重點(diǎn)講第1課時(shí)。

　　（一）：激趣導(dǎo)入，揭示課題：好的開頭，成功的一半，我先將本文的主人公即長(zhǎng)媽媽引出，在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到一個(gè)人，這個(gè)人是誰呢？對(duì)，是長(zhǎng)媽媽。

　　阿長(zhǎng)，是魯迅兒時(shí)的保姆。

　　在魯迅的童年生活中，長(zhǎng)媽媽是一個(gè)很有影響的人物。

　　在長(zhǎng)媽媽去世三十年后，作者仍寫此文來紀(jì)念她，可見作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深厚感情。

　　那么，長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢？請(qǐng)看課文：阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入能夠引發(fā)注意，激發(fā)興趣，進(jìn)入課題。

　　（二）精講課文，深入講解：為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，刻畫人物的方法，仔細(xì)品味本文的語言。

　　我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，精讀課文，因此，我從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生閱讀的：

　　1、全文中找出描寫長(zhǎng)媽媽品格風(fēng)貌的句子，并體會(huì)所用的刻畫人物的方法。

　　2、點(diǎn)研讀長(zhǎng)媽媽買《山海經(jīng)》部分，進(jìn)一步體會(huì)文章刻畫人物的方法，把握重點(diǎn)語句體會(huì)蘊(yùn)含的作者的感情。

　　第一方面，讓學(xué)生速讀全文，用筆勾畫出你認(rèn)為在刻畫人物方面最精彩的語句，并做簡(jiǎn)單批注，學(xué)生獨(dú)立完成，然后讓學(xué)生七嘴八舌起來發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進(jìn)行點(diǎn)撥提示。

　　我著重從描寫法和對(duì)比映襯法方面指導(dǎo)，描寫法有對(duì)長(zhǎng)媽媽進(jìn)行的細(xì)節(jié)描寫，語言描寫和動(dòng)作描寫，心理描寫，這一點(diǎn)以前訓(xùn)練過較為容易；對(duì)比映襯法，學(xué)生接觸不多，能說到這一點(diǎn)較難，因此我提出幾個(gè)問題：

　　①文中“叔祖”的疏懶與長(zhǎng)媽媽的熱情形成了什么？突出了長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的怎樣的感情？

　　②《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”形成了什么？突出了“寶”的特殊意義――—視“長(zhǎng)媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”，通過這一提示點(diǎn)撥，學(xué)生容易理解兩者的“對(duì)比”關(guān)系，對(duì)這種刻畫人物的方法有了了解，有完整的印象。

　　這時(shí)教師小結(jié)：長(zhǎng)媽媽這一形象主要通過描寫法和對(duì)比映襯法來刻畫的。

　　這樣培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，以及圈點(diǎn)批注能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，終身受益。

　　（三）復(fù)習(xí)鞏固，深入探究為了讓學(xué)生，了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我讓同學(xué)作口頭作文練習(xí)：以小組為單位，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的人物，講述她的一二件事，看誰講的真實(shí)生動(dòng)傳神。

　　然后推舉出幾名學(xué)生口頭作文，學(xué)生和教師圍繞本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)加以評(píng)價(jià)。

　　這樣對(duì)本課所學(xué)知識(shí)加深了理解，學(xué)會(huì)了應(yīng)用，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，一舉多得。

　　同時(shí)在理解這些語句蘊(yùn)含的感情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有感情的大聲朗讀，細(xì)細(xì)品味，通過讀更好的體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深深地懷念之情。

　　這樣教師教給方法后，由學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑，很好的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

　　（四）課堂小結(jié)：這篇文章按生活的本來面目，選了5個(gè)事例，有詳有略，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長(zhǎng)媽媽相處的情景，通過苗寫法和對(duì)比映襯法，刻畫出了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女——長(zhǎng)媽媽的形象。

　　她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德文中表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。

　　其詞懇切，其情真切，十分感人，教導(dǎo)學(xué)生在寫作文時(shí)，也應(yīng)注意詳略得當(dāng)。

　　同時(shí)通過小結(jié)，學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來選材，為今后的作文練習(xí)打好基礎(chǔ)。

　　（五）當(dāng)前課改提出教學(xué)知識(shí)應(yīng)由課內(nèi)向課外延伸，因此我布置了一個(gè)作業(yè)：講課上所寫的口頭作文再加以精細(xì)組織寫一篇作文，同時(shí)將對(duì)本課的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。

　　《山海經(jīng)》說課稿 篇4

　　一、說課堂教學(xué)指導(dǎo)思想及課程標(biāo)準(zhǔn)教材

　　阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》一文出自初中語文課本第三冊(cè)第二單元，體裁為敘事散文，根據(jù)素質(zhì)教育要求：語文教學(xué)要注意“引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到聽說讀寫能力的良好訓(xùn)練，，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。”以及第三次全國教育工作會(huì)議的有關(guān)精神：教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，本文的課堂教學(xué)指導(dǎo)思想是：在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具有一定的語文自學(xué)能力；在合作討論等活動(dòng)中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。

　　本文體裁是敘事散文，語言平實(shí)自然、樸素親切，其中所蘊(yùn)含的感情需要學(xué)生通過聽、讀、說去分析去品味。對(duì)文章的閱讀練習(xí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就此提出如下要求：整體感知課文的大概內(nèi)容，感受課文的語言所表達(dá)的思想感情，大體了解課文的思路和中心意思。

　　這篇課文主要通過寫長(zhǎng)媽媽的幾件事,表達(dá)了對(duì)一個(gè)勞動(dòng)?jì)D女的深深的懷念之情。作者圍繞中心選材，有詳有略，通過對(duì)人物的刻畫,很好的突出了文章的中心，并且記敘時(shí)有一定的順序，這也是本文的重點(diǎn)；在寫人記事的過程中，本篇運(yùn)用了許多帶有感情色彩的詞語和句子，要注意引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合上下文，把握語句中蘊(yùn)涵的感情。

　　綜上所述，確定本文的教學(xué)目標(biāo)有：

　　1、找出文章圍繞阿長(zhǎng)所寫的事情，哪些詳,哪些略。

　　2、分析本文刻畫人物的方法。

　　3、理解重要語句的深刻含義。

　　4、作文片段練習(xí)：針對(duì)本文所學(xué),進(jìn)行作文訓(xùn)練。

　　二、說教法

　　1、聽說讀寫結(jié)合法。這是針對(duì)本文內(nèi)容和語言上的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中主要通過聽說讀來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和口頭表達(dá)能力，以本文所學(xué)進(jìn)行作文片段練習(xí)為手段，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

　　2、提示法。學(xué)生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而達(dá)到解決問題的目的。

　　3、賞識(shí)成功教育。學(xué)生在討論合作，解決疑難問題過程中，適當(dāng)?shù)慕o予表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到合作與成功的喜悅，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　三、說學(xué)法指導(dǎo)

　　1、圈注法。指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫的良好習(xí)慣。

　　2、小組合作討論法。通過探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。

　　四、說教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　導(dǎo)入新課：

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里,魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫到一個(gè)人,這個(gè)人是誰呢?對(duì),是長(zhǎng)媽媽。阿長(zhǎng)，是魯迅兒時(shí)的保姆。在魯迅的童年生活中，長(zhǎng)媽媽是一個(gè)很有影響的人物。在長(zhǎng)媽媽去世三十年后，作者仍寫此文來紀(jì)念她，可見作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深厚感情。那么，長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢?請(qǐng)看課文：阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》

　　這樣設(shè)計(jì)，與以前所學(xué)知識(shí)很好的聯(lián)系在一起，讓知識(shí)成為一個(gè)整體。（約需1分鐘）

　　板題，解題

　　根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生七嘴八舌起來介紹魯迅，同時(shí)教師給以補(bǔ)充，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的自學(xué)能力、自主能力。（約需3分鐘）

　　電腦出示目標(biāo)

　　為了加深印象，學(xué)生默讀識(shí)記，約需2分鐘。

　　整體感知

　　為了讓學(xué)生，了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：

　　1、文章寫了長(zhǎng)媽媽的哪些事情？各用一句話說出來。這些事表現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽是個(gè)怎樣的人？

　　2、文章寫長(zhǎng)媽媽的事情哪些事是詳寫?哪些事是略寫?為什么要這樣安排?

　　題1，讓學(xué)生速讀課文，然后分小組討論解決問題，并將討論的要點(diǎn)批注在書上相應(yīng)的位置，第一問比較簡(jiǎn)單，學(xué)生自己就可解決，第二問教師給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥提示，比較容易。題2，回答前兩問，較容易；第三問，學(xué)生理解較難，為解決這一難點(diǎn)，我引導(dǎo)提示學(xué)生從選擇材料突出中心方面來考慮，學(xué)生就比較好理解。

　　在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：作者圍繞中心選擇了5個(gè)事例，有詳有略，詳寫了長(zhǎng)媽媽買《山海經(jīng)》，很好的突出了中心，我們?cè)趯懽魑臅r(shí),也應(yīng)注意詳略得當(dāng)。通過小結(jié)，學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來選材，為下面的作文練習(xí)打好基礎(chǔ)。

　　這一環(huán)節(jié)中較好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，批注能力，同時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　《山海經(jīng)》說課稿 篇5

　　各位老師您們好!今天我要為大家講的課題是《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》

　　首先,我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行一些分析:

　　一、教材分析（說教材）：

　　1、教材所處的地位和作用：

　　《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》是人教版初中語文教材第二冊(cè)第二單元第6課內(nèi)容。在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容是在中國現(xiàn)代文中，占據(jù)重要的地位。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物，以及詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?/p>

　　（2）體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法；

　　（3）整體把握課文，深入了解阿長(zhǎng)的人物形象及作者對(duì)她的深厚感情。

　　根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物，以及詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?/p>

　　（2）能力目標(biāo)：體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法；

　　（3）情感目標(biāo)：整體把握課文，深入了解阿長(zhǎng)的人物形象及作者對(duì)她的深厚感情。

　　3、重點(diǎn)，難點(diǎn)以及確定依據(jù)：

　　難點(diǎn)：

　　本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：

　　（1）體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法；

　　（2）整體把握課文，深入了解阿長(zhǎng)的人物形象及作者對(duì)她的深厚感情。

　　難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物，以及詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?/p>

　　關(guān)鍵：誦讀、分析、理解

　　下面，為了講清重難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的目標(biāo)，再從教法和學(xué)法上談?wù)劊菏紫龋�引�?dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落反復(fù)閱讀，生成問題；其次，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，解決問題。最后，利用表演、填表等方式，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，了解人物形象的塑造及作者的情感。

　　二、教學(xué)策略（說教法）

　　1、教學(xué)手段：

　　如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中擬計(jì)劃進(jìn)行如下操作：

　　教學(xué)方法。基于本節(jié)課的特點(diǎn)，應(yīng)著重采用自主、合作、探究的方法（多朗讀、多思考、多討論、多運(yùn)用）。

　　2、教學(xué)方法及其理論依據(jù)：堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，采用學(xué)生參與程度高的學(xué)導(dǎo)式討論教學(xué)法。在采用問答法時(shí)，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學(xué)生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。有效的開發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時(shí)通過課堂互動(dòng)和課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生從書本知識(shí)回到社會(huì)實(shí)踐。提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的語文知識(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識(shí)和技能，在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和

　　動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)來自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力。

　　3、學(xué)情分析：（說學(xué)法）

　　我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。

　　（1）學(xué)生特點(diǎn)分析：中學(xué)生心理學(xué)研究指出，抓住學(xué)生特點(diǎn)，積極采用形象生動(dòng)，形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，定能激發(fā)學(xué)生興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

　　（2）知識(shí)障礙上：知識(shí)掌握上，許多學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)遺忘，所以應(yīng)全面系統(tǒng)的去講述，在學(xué)習(xí)本篇課文的時(shí)候，同時(shí)采用互動(dòng)的方式使其回憶上一課時(shí)所學(xué)的相關(guān)知識(shí)；學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文的知識(shí)障礙，作者采用欲揚(yáng)先抑（先抑后揚(yáng)）的方式寫作，包含了深厚的懷念之情，學(xué)生不易迅速找出埋下深厚懷念之情的關(guān)鍵原因所在，反而可能會(huì)懷疑，長(zhǎng)媽媽缺點(diǎn)之多是否值得去懷念。所以，在教學(xué)過程中老師要努力帶領(lǐng)學(xué)生融入作者的感情當(dāng)中，使之能切身感受到作者所思所想。

　　（3）動(dòng)機(jī)和興趣上：明確的學(xué)習(xí)目的，老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)來自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力最后我來具體談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：

　　4、教學(xué)程序及設(shè)想：

　　（1）由對(duì)上節(jié)課的復(fù)習(xí)引入：把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待尋找理由和證明過程。在實(shí)際情況下學(xué)習(xí)可以使學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，同化和索引出當(dāng)堂學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣獲取知識(shí)，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。

　　（2）用學(xué)生朗讀的方法加深課文在學(xué)生心中的印象，便于進(jìn)行后面的情感體會(huì)。也有利于學(xué)生對(duì)作者的情感產(chǎn)生初步的見解。

　　（3）分析課文內(nèi)容。在分析課文內(nèi)容時(shí)，要注重帶動(dòng)學(xué)生積極參與互動(dòng)，老師僅僅起到引領(lǐng)的作用，要使學(xué)生能夠自我得出結(jié)論，熟悉課文描寫的具體內(nèi)容。

　　（4）能力訓(xùn)練。學(xué)生反復(fù)的朗讀和老師在講解過程中不斷的強(qiáng)調(diào)，才能加深學(xué)生對(duì)情感的把握。

　　（5）總結(jié)結(jié)論，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。知識(shí)性的內(nèi)容小結(jié)，可把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)盡快化為學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)思想方法的小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解文章的主旨，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)。

　　（7）板書

　　（8）布置作業(yè)。

　　針對(duì)所學(xué)內(nèi)容，布置與能力目標(biāo)密切相關(guān)的作業(yè)。

　　教學(xué)程序：

　　導(dǎo)入：上節(jié)課我們已經(jīng)對(duì)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》這篇課文有了整體的認(rèn)識(shí)，這節(jié)課我們就來深入探討課文的重點(diǎn)段落。

　　內(nèi)容：

　　1、最讓“我”對(duì)她產(chǎn)生敬意的是什么事情？

　　解析：為“我”買回渴慕已久的《山海經(jīng)》。

　　2、

　　（1）當(dāng)阿長(zhǎng)問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，我是怎樣想的？表現(xiàn)了“我”什么心理？

　　解析：她并非學(xué)者，說了也無益；但既然來問，也就都對(duì)她說了。

　　我對(duì)從她那里得到《山海經(jīng)》不抱任何希望，只是說說而已。

　　（2）阿長(zhǎng)把《山海經(jīng)》買回時(shí)，“我”有什么反應(yīng)？體現(xiàn)了怎樣的心情？

　　解析：“我似乎遇到一個(gè)霹靂，全體都震悚起來，趕緊去接過來，打開紙包。”“這又使我發(fā)生新的敬意了，---從此完全消失了。”真可謂又驚又喜，感激不盡。

　　（3）情景再現(xiàn)（模擬阿長(zhǎng)買回書給“我”的場(chǎng)景），直觀感受“我”的情感變化。

　　（4）提問：文中哪些地方抒寫了作者的懷念之情?有感情地朗讀出來。

　　解析：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。

　　3、作者從多個(gè)層面、多個(gè)角度刻畫了長(zhǎng)媽媽的形象，下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真分析歸納，為長(zhǎng)媽媽做一張簡(jiǎn)歷表。

　　課堂結(jié)構(gòu)：導(dǎo)入講授課，課堂練習(xí)，鞏固新課，布置作業(yè)等四部分

　　《山海經(jīng)》說課稿 篇6

　　一、說教材

　　《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文出自新課標(biāo)人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元。它是魯迅先生的一篇回憶性散文。作者以雙重眼光——兒時(shí)的眼光和寫作時(shí)的眼光回憶了自己的保姆阿長(zhǎng)。文章圍繞阿長(zhǎng)選取了七個(gè)具體的事例，塑造了一個(gè)命運(yùn)不幸而又渴望一生平安的農(nóng)村婦女形象。阿長(zhǎng)是一個(gè)沒有文化的粗人，卻又是民間文化的載體。她對(duì)魯迅傾注了一片心血，是作者心中值得懷念和感激的人。我考慮到本單元是以“愛”為主題，所以我為學(xué)生設(shè)計(jì)的情感價(jià)值目標(biāo)是：感悟作者對(duì)阿長(zhǎng)深厚的懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美。又因?yàn)檫@一單元是以敘事作品為主，因此，在知識(shí)與能力目標(biāo)上我安排了兩項(xiàng)：一是理解課文中出現(xiàn)的一些生字、詞；二是了解敘述、描寫等表達(dá)方式，體會(huì)描寫的作用和方法。為了能讓學(xué)生在今后能順利地閱讀此類的文章，我設(shè)計(jì)了三項(xiàng)過程和方法目標(biāo)：一是體會(huì)語句的深厚含義，把握蘊(yùn)含的思想感情；二是理解本文圍繞人物特點(diǎn)合理安排材料的方法；三是學(xué)習(xí)本文主次分明，詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā６�本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格，以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法是教學(xué)中的重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，我采用討論探究法，提出阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》連在一起，他們之間到底有什么關(guān)系呢？讓學(xué)生在教師的啟發(fā)與點(diǎn)撥下，通過討論與探究，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與解疑的能力。領(lǐng)悟這篇文章的雙重眼光以及欲揚(yáng)先抑的寫法是教學(xué)中的難點(diǎn)，我在教學(xué)中大量采用了復(fù)述法以及類比法，實(shí)質(zhì)上是為突破難點(diǎn)所設(shè)。這篇文章篇幅較長(zhǎng)，我預(yù)計(jì)用三課時(shí)授完，而本文的第二課時(shí)最能體現(xiàn)我的教學(xué)思路，因此，我將在下面談?wù)勎业诙�課時(shí)的教學(xué)過程與設(shè)計(jì)。

　　二、說教學(xué)過程

　　1、提出問題導(dǎo)入

　　教育藝術(shù)論上說：“精彩的導(dǎo)入語，是開啟新課的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室；是承前啟后的橋梁，使學(xué)生循故而知新；是樂章的序曲，使學(xué)生感受到整個(gè)樂章的基本旋律；是情感的起搏器，激起學(xué)生心海的波瀾。”為了能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為了能緊密銜接第一課時(shí)的內(nèi)容，我采用的是提出問題的方式來導(dǎo)入新課的。我一上課，就問學(xué)生：“魯迅先生曾在很多篇文章中提到過他的保姆阿長(zhǎng)，可見他對(duì)阿長(zhǎng)的感情是很深厚的，但為什么在這篇文章里卻很多次提到他討厭阿長(zhǎng)，甚至是憎惡，那到底是哪些事導(dǎo)致他對(duì)他的保姆有這種情緒呢？請(qǐng)大家快速閱讀，并通過復(fù)述的方式說說是哪幾件事。”這樣的導(dǎo)入，目的在于引起學(xué)生思考的興趣，促進(jìn)他們思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，活躍課堂的氣氛，同時(shí)也自然過渡到了教學(xué)過程的第二個(gè)環(huán)節(jié)。

　　2、通過復(fù)述，體會(huì)表達(dá)，認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)

　　由于課文比較長(zhǎng)，因此，要提高教學(xué)效率，必須要突出重點(diǎn)。導(dǎo)入新課后，我出示了相應(yīng)的復(fù)述提綱：稱呼的來歷→長(zhǎng)媽媽的一些壞毛病（切切察察，睡相不好）→長(zhǎng)媽媽的一些令人厭煩的規(guī)矩（元旦早晨吃福橘等）→買回《山海經(jīng)》。既而以小組為單位推舉一位代表進(jìn)行復(fù)述競(jìng)賽，并在復(fù)述的過程中要求學(xué)生即興表演出阿長(zhǎng)的語言、動(dòng)作以及神態(tài)，從而體會(huì)到作者在本文中所運(yùn)用到的描寫人物的方法，并讓學(xué)生讀出文中有關(guān)人物描寫的語句，用不同的線符在書中畫出來。等到學(xué)生弄清這七個(gè)具體的事例之后，再讓學(xué)生通過比較，圍繞：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容略寫？為什么這么安排？這三個(gè)問題進(jìn)行探討交流。讓他們明確地認(rèn)識(shí)到文章略寫了阿長(zhǎng)稱呼的來歷，“切切察察”的毛病，擺成“大”字形的睡相，令人厭煩的種種規(guī)矩，講“長(zhǎng)毛”的故事；詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對(duì)阿長(zhǎng)有一個(gè)初步了解，真實(shí)反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，同時(shí)也讓人明白了作者兒時(shí)討厭、憎惡阿長(zhǎng)的原因。而詳寫了買《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)阿長(zhǎng)刮目相看。在作者看來“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，由此我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。完成上面的環(huán)節(jié)后，我再引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》一節(jié)，也就是文章的19—29自然段，也正是長(zhǎng)媽媽為作者尋購《山海經(jīng)》這一偶然事件，才讓魯迅對(duì)她念念不忘，幾次在作品中提到她，對(duì)她充滿感激、懷念、敬意的原因所在，同時(shí)也照應(yīng)了文章的題目。為了讓學(xué)生切身體會(huì)到作者感情的變化，我設(shè)計(jì)了五個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行思考與討論：a買《山海經(jīng)》一事的起因是什么？（注：用文中的一句話來概括）；b當(dāng)阿長(zhǎng)來問《山海經(jīng)》是怎么回事時(shí)，“我”是怎么想的？這種想法表現(xiàn)了“我”怎樣的心理？c當(dāng)阿長(zhǎng)說：“哥兒，有畫的‘三哼經(jīng)’我給你買來了，“我”有何反應(yīng)？表現(xiàn)出“我”怎樣的心情？d文中說：“這又使我發(fā)生了新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功，她卻有偉大的神力。”為什么說“她卻有偉大的神力？e“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說？讓學(xué)生精讀該部分，進(jìn)行充分地討論合作交流后，再點(diǎn)名回答上述問題。至此，一個(gè)有點(diǎn)粗俗、迷信、守舊，但卻善良、熱心、忠厚真誠的阿長(zhǎng)形象就完成了。

　　3、再讀全文，領(lǐng)會(huì)寫法，個(gè)性悟真

　　再次要求學(xué)生通讀全文，找出文中表達(dá)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽感情的句子和最讓自己感動(dòng)的地方。點(diǎn)名讀相關(guān)的語句，體會(huì)作者感情的變化，既而讓學(xué)生們?cè)儆懻撘粋�(gè)問題：文中作者先后兩次提到對(duì)阿長(zhǎng)的“敬意”是不是這兩次“敬意”都是指作者對(duì)長(zhǎng)媽媽生發(fā)出的懷念之情呢？通過學(xué)生之間的探討交流后，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：課文的前半部分作者寫她“討厭”、“憎惡”阿長(zhǎng)，后半部分寫因有大炮放不出來的“偉大的神力”和買回作者渴慕的《山海經(jīng)》而敬她，抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。魯迅是以兒時(shí)的心態(tài)去回憶阿長(zhǎng)的，又是以寫作時(shí)的眼光去寫關(guān)照自己兒時(shí)的阿長(zhǎng)的。因此，我們要體會(huì)出在充滿貶義色彩的文字背后，含有的同情與懷念，這也正是文章的一大寫作特色——先抑后揚(yáng)，真實(shí)寫人。為了說清這一特色，我通過例舉作文實(shí)例，運(yùn)用類比的方法談?wù)勈裁词窍纫趾髶P(yáng)的寫法，讓學(xué)生體味這種寫法的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生寫作實(shí)踐的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性以及口語表達(dá)的能力，我最后設(shè)計(jì)了一個(gè)說話訓(xùn)練，話題就是你喜歡長(zhǎng)媽媽嗎？為什么？這種開放的話題不僅能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)也能更深一層地領(lǐng)悟作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念與感激之情。

　　三、說作業(yè)設(shè)計(jì)

　　作業(yè)不僅是教學(xué)過程的延續(xù)，也是反饋學(xué)生掌握知識(shí)的方法。它既要滲透本節(jié)課的所學(xué)，也得以培養(yǎng)學(xué)生語文能力為目的。因此，我為學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)是用多種豐富的人物描寫方法去寫寫你身邊的人，寫出你對(duì)他的新認(rèn)識(shí)。

　　四、說板書設(shè)計(jì)

　　板書的內(nèi)容既要能體現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，也要力求簡(jiǎn)潔、明了，它應(yīng)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，讓學(xué)生一眼就能知道本節(jié)課講的內(nèi)容。本節(jié)課主要是學(xué)習(xí)作者圍繞阿長(zhǎng)寫的七件事，因此我把這些事作為我板書的核心，再用恰當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)出作者感情的變化。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》

　　喜歡“切切察察”

　　不好的睡相

　　元旦的古怪儀式

　　煩瑣的規(guī)矩講長(zhǎng)毛的故事買回山海經(jīng)

　　謀死我的隱鼠

　　《山海經(jīng)》說課稿 篇7

　　一、說教材

　　《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇課文，本單元都是以“愛”為主題的敘事性作品阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》選自《朝花夕拾》，這是一篇回憶性敘事散文所追憶的阿長(zhǎng)不是一個(gè)文化人，而是一個(gè)粗人，在文中，作者似乎用較多篇幅批判了阿長(zhǎng)的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對(duì)阿長(zhǎng)純樸、善良的品格的贊美，特別是阿長(zhǎng)為我買山海經(jīng)這一情節(jié)，是文章的動(dòng)情點(diǎn)，也是讀懂阿長(zhǎng)的關(guān)鍵而這種贊美在文末被渲染到了極點(diǎn)，化成了對(duì)阿長(zhǎng)的懷念與祝福文中作者從孩子的視角來寫，其中卻滲透了對(duì)人生的思考學(xué)習(xí)本文，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠理解隱藏在文中批判性語言下的對(duì)阿長(zhǎng)的贊美與尊重，能夠?qū)W會(huì)從生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　新課標(biāo)中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注人類，關(guān)注身邊的人”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”，根據(jù)以上的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn)我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）、 根據(jù)教材的知識(shí)構(gòu)建特點(diǎn)和學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，我確立本文的“知識(shí)能力目標(biāo)”為

　　1、理解、積累字詞；

　　2、了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)；

　　3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情

　　（二）、新課程的課堂教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因此我確立本文的“過程和方法目標(biāo)”為：

　　1、運(yùn)用探究式學(xué)法，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)生活的感悟走進(jìn)文本；

　　2、通過閱讀，形成自己獨(dú)特而有創(chuàng)造性的見解；

　　3、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀品味語言逐步走進(jìn)阿長(zhǎng)的心靈，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝，感受生活中質(zhì)樸的愛

　　（三）、新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，由此，我確立本課的“情感和態(tài)度目標(biāo)”為

　　了解魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚感情；學(xué)習(xí)感受生活，學(xué)會(huì)讀懂他人的愛，發(fā)現(xiàn)普通人身上的閃光點(diǎn)

　　（四）、教學(xué)重點(diǎn)：選取典型事例生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物性格，體會(huì)魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚感情

　　（五）、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)關(guān)注普通人，在生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，能讀懂魯迅心中的阿長(zhǎng)

　　三、說教法

　　1、聽說讀寫結(jié)合法這是針對(duì)本文內(nèi)容和語言上的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，課堂教學(xué)中主要通過聽說讀來引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本，解讀文本，并提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及口頭表達(dá)能力，拓展閱讀意在讓學(xué)生初步體驗(yàn)優(yōu)秀文學(xué)作品的思想與藝術(shù)的魅力，而課外練筆則是引導(dǎo)學(xué)生由解讀文本到解讀生活的延伸，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

　　2、提示點(diǎn)撥法學(xué)生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而達(dá)到解決問題的目的

　　3、賞識(shí)、成功教育首先，我認(rèn)為進(jìn)入文本的第一個(gè)問題的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單，這樣才能讓成功的體驗(yàn)伴隨著學(xué)生走進(jìn)文本其次，學(xué)生在討論合作、解決疑難問題過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o予表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到合作與成功的喜悅，這樣才能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　四、說學(xué)法

　　1、圈注法指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫的良好習(xí)慣

　　2、小組合作討論法通過探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力

　　五、說教學(xué)過程

　　（一） 導(dǎo)入新課：

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里,魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫到一個(gè)人,這個(gè)人是誰呢? 對(duì),是長(zhǎng)媽媽阿長(zhǎng)，是魯迅兒時(shí)的保姆在魯迅的童年生活中，長(zhǎng)媽媽是一個(gè)對(duì)魯迅很有影響的人物在長(zhǎng)媽媽去世三十年后，作者仍寫此文來紀(jì)念她，可見作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深厚感情那么，長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢?對(duì)小時(shí)候的魯迅有什么影響呢？（ 讓我們一起走進(jìn)魯迅）

　　（這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入，與以前所學(xué)知識(shí)很好的聯(lián)系在一起，讓知識(shí)成為一個(gè)整體）

　　（二）、字詞大比拼：以“開火車”的方式讓學(xué)生讀老師所羅列的生字難詞（設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的意圖是：促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》這篇課文篇幅較長(zhǎng)，生字難詞多，這樣課前我就布置同學(xué)預(yù)習(xí)，字詞大比拼這一環(huán)節(jié)正是檢查落實(shí)預(yù)習(xí)的方式）

　　（三）初識(shí)阿長(zhǎng)：

　　為了讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：

　　1、阿長(zhǎng)是誰？她的外貌、身世怎樣？

　　2、文章寫了阿長(zhǎng)的哪些事情？各用一句話說出來這些事情中哪些事是詳寫?哪些事是略寫?為什么要這樣安排?

　　3、文中的我體會(huì)到了阿長(zhǎng)對(duì)自己的感情了嗎？

　　題1，讓學(xué)生聽讀課文，然后邊聽邊解決問題，并將要點(diǎn)批注在書上相應(yīng)的位置，問題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生自己就可解決

　　題2，回答前三問，較容易；第四問，學(xué)生理解較難，為解決這一難點(diǎn)，我引導(dǎo)提示學(xué)生從選擇材料突出中心方面來考慮，學(xué)生就比較好理解

　　在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：作者圍繞中心選擇了7個(gè)事例，有詳有略，詳寫了長(zhǎng)媽媽買《山海經(jīng)》，很好的突出了中心，我們?cè)趯懽魑臅r(shí),也應(yīng)注意詳略得當(dāng)通過小結(jié)，讓學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來選材，為下面的作文練習(xí)打好基礎(chǔ)

　　這一環(huán)節(jié)中較好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，批注能力，同時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　而題３，則較難理解，我就設(shè)計(jì)了第６至１１段學(xué)生分角色朗讀這一環(huán)節(jié)，通過朗讀讓學(xué)生明白，當(dāng)時(shí)的“我”還沒有理解長(zhǎng)媽媽對(duì)我的感情，再通過追問“后來我理解到了阿長(zhǎng)對(duì)我感情到底是什么呢？”自然過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)

　　（四）讀懂阿長(zhǎng)

　　為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，深入理解人物，仔細(xì)品味人物的思想感情，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，重點(diǎn)研讀長(zhǎng)媽媽買《山海經(jīng)》部分，把握重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含的作者的感情因此，我從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生閱讀：

　　1、文中哪些詞句體現(xiàn)了我對(duì)《山海經(jīng)》的渴慕？

　　2、作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是怎樣變化的？

　　解決第一問我讓學(xué)生速讀相關(guān)文段，用筆勾畫出相關(guān)語句，并做簡(jiǎn)單批注，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究之后，七嘴八舌起來發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進(jìn)行點(diǎn)撥提示這過程當(dāng)中進(jìn)行一系列的追問（如：當(dāng)阿長(zhǎng)來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

　　當(dāng)阿長(zhǎng)買來《山海經(jīng)》時(shí)， “我” 有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出怎樣的心情？）

　　解決第二問時(shí)，我讓學(xué)生朗讀并比較第１７節(jié)與２５節(jié)，通過理解兩個(gè)“敬意”的不同，從而讓學(xué)生理解兒時(shí)的我對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情變化（在這過程當(dāng)中我再進(jìn)行為什么在此時(shí)作者認(rèn)為“她確有偉大的神力”？這句和前面的阿長(zhǎng)講“長(zhǎng)毛的故事”時(shí)的“卻不料她還有這樣偉大的神力”有何區(qū)別？）的追問

　　這樣教師教給方法后，由學(xué)生合作完成任務(wù)，很好的培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究的能力，以及圈點(diǎn)批注能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　（五）懷念阿長(zhǎng)

　　學(xué)生齊讀最后兩段，用一句話表達(dá)自己對(duì)文中阿長(zhǎng)的感受（可用自己創(chuàng)造的話或化用古詩、歌詞、俗語等來表達(dá)）

　　最后，為了鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題，自主學(xué)習(xí)的能力，并讓學(xué)生進(jìn)一步深入理解文章，我設(shè)計(jì)了以下兩道題：

　　⑴、一般情況下，我們寫作懷念贊美一個(gè)人時(shí)，往往會(huì)選擇正面的事例，本文卻寫了阿長(zhǎng)的諸多缺點(diǎn)，如果去掉這些缺點(diǎn)，你認(rèn)為對(duì)塑造阿長(zhǎng)這一人物形象有怎樣的影響？為什么？

　　⑵、魯迅文章的題目言簡(jiǎn)意賅，別有韻味，本文以“阿長(zhǎng)”與《山海經(jīng)》為題的用意，你能有所領(lǐng)悟嗎？

　　解決第一題時(shí)，先引用作者一貫的創(chuàng)作主張“有真意、去粉飾、少做作、勿賣弄”再分析欲揚(yáng)先抑的寫作手法（去掉阿長(zhǎng)的缺點(diǎn)，不僅不能使阿長(zhǎng)的形象更加完美，反倒大大削弱了形象原有的生命力因?yàn)橹挥姓鎸?shí)，形象才有生命氣息，才能打動(dòng)讀者本文正因?yàn)槿鐚?shí)地寫出了阿長(zhǎng)的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，阿長(zhǎng)的形象才顯得真實(shí)、豐滿、有生命力）

　　第二題是考察學(xué)生理解標(biāo)題的能力，有一定難度，我點(diǎn)撥提示學(xué)生我對(duì)標(biāo)題的理解： 扣住中心；扣住中心人物；扣住中心事件；能撥動(dòng)自己和讀者心靈之弦這樣問題也就不難解決了

　　（六）課外拓展：尋找“阿長(zhǎng)”

　　寫寫生活中的“阿長(zhǎng)”：在你的童年生活中，有沒有接觸過類似長(zhǎng)媽媽這樣的普通人？請(qǐng)你審視久已淡忘了的人和事，以真實(shí)為墨，用心靈作筆，寫下自己內(nèi)心的感動(dòng)吧！

　　（設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的意圖是：讓學(xué)生由解讀文本延伸到解讀生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，感受愛，提高學(xué)生的寫作水平）

　　（七）、教師總結(jié)：對(duì)照板書總結(jié)；對(duì)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)鼓勵(lì)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)；對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)

　　（八）、布置作業(yè)：閱讀《朝花夕拾》、《大堰河――我的保姆》

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　“心形”基于師生共同的朗讀感悟，濃縮了阿長(zhǎng)形象的內(nèi)涵和作者的筆法，寄予著愛的發(fā)現(xiàn)這一主題

　　我這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)，是基于這樣考慮的：我認(rèn)為，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是立足文本，給學(xué)生一生受益的語文素養(yǎng)，包括知識(shí)、能力、思想情感、態(tài)度習(xí)慣、信念、價(jià)值觀等，傳統(tǒng)的讀讀、講講、議議的教法與自主、合作、探究的學(xué)法的融合能促使學(xué)生思維拓展深入，情感細(xì)膩升華，而適當(dāng)?shù)睦�用多媒體輔助教學(xué)，又可以增強(qiáng)課堂的實(shí)效性和因化效果，共同創(chuàng)造生活的、生命的語文課堂，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展

　　《山海經(jīng)》說課稿 篇8

　　說教材:

　　阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》是北師大版七年級(jí)上冊(cè)，第一單元童年夢(mèng)痕的一篇文章，選自魯迅先生的《朝花夕拾》，是敘事散文。本文寫了先生小時(shí)的保姆阿長(zhǎng)：她沒有自己的名字，處于社會(huì)的底層，長(zhǎng)的胖而矮，丑陋之極，最令人討厭的是，她喜歡在背后議論人長(zhǎng)短，嘰嘰喳喳。說話時(shí)還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者對(duì)著對(duì)手或自己的鼻尖。她很粗俗、粗魯、沒文化，晚上睡覺時(shí)，她又伸開兩手兩腳，在床上擺“大”字，擠得我沒余地翻身，一致于熱醒，一條胳膊還擱在我的脖子上，這是令人討厭的、不拘小節(jié)的阿長(zhǎng)，作者調(diào)侃的手筆寫的幽默、詼諧，令人發(fā)笑。她會(huì)講荒謬不堪長(zhǎng)毛的故事，美女蛇的故事，讓我覺得神秘、崇敬。我渴盼已久的《山海經(jīng)》，讓我神往、念念不忘，別人不肯做，或不愿做的事，她卻給我買來了。

　　魯迅先生以冷峻的目光，犀利語言，寫出了社會(huì)最底層勞動(dòng)者的辛酸、艱辛，并給與了深深的同情和關(guān)注。在文中，我們讀出了愚昧粗俗、麻木迷信的阿長(zhǎng)；我們品出了追求平安幸福、盼望美好的阿長(zhǎng);我們也悟出了熱情善良，對(duì)孩子刻骨銘心的疼愛，呵護(hù)孩子的童心，關(guān)注孩子的最愛的阿長(zhǎng)，義無反顧地滿足我的要求，作者深深的震撼了三十年，溫暖感動(dòng)了三十年。對(duì)已逝的阿長(zhǎng)，為她祈福，愿地母永安她的靈魂。表達(dá)了作者敬意、祝福、永久的懷念，小人物的人性之光熠熠生輝。

　　說目標(biāo)：

　　一整體感知，梳理寫阿長(zhǎng)的事情。

　　二品讀語言，理解作者情感的變化。

　　說重點(diǎn)：

　　整體感知，梳理寫阿長(zhǎng)的事情。

　　說難點(diǎn)：

　　理解作者對(duì)阿長(zhǎng)情感的變化。

　　說教法：

　　自主學(xué)習(xí)合作探究朗讀法點(diǎn)撥精講比較閱讀說教學(xué)過程：

　　導(dǎo)語：這節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)一位作家，他是浙江紹興人，原名周樹人，字豫才，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。小說集《彷徨》、《吶喊》,散文集《朝花夕拾》。毛澤東評(píng)價(jià)他：他的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的怒顏和媚骨，他是中國文化的旗幟，是中國的脊梁。猜一猜，他是誰？

　　一：初讀課文，整體感知：

　　1、用圈點(diǎn)勾畫的學(xué)習(xí)方法，準(zhǔn)確、流暢的誦讀課文，標(biāo)出生字詞。

　　擄灸瘡疤詰問震悚孤孀

　　2、小組合作：梳理寫阿長(zhǎng)得事情，小組內(nèi)討論。由小組長(zhǎng)發(fā)言。

　　阿長(zhǎng)名字的由來。

　　阿長(zhǎng)睡大字。

　　阿長(zhǎng)讓我吃福橘。

　　阿長(zhǎng)講長(zhǎng)毛的故事。

　　阿長(zhǎng)謀害隱鼠。

　　阿長(zhǎng)給我買《山海經(jīng)》。

　　阿長(zhǎng)逝世，為她祈福。

　　3從寫阿長(zhǎng)得事情中，你讀出了怎樣的阿長(zhǎng)。請(qǐng)用句式從

　　————詞語或句子中，我讀出了————的阿長(zhǎng)。

　　例如：從阿長(zhǎng)不是她的名字中，我讀出了地位卑微，不被人尊重，沒有尊嚴(yán)的、麻木的阿長(zhǎng)。_

　　小結(jié)：我讀出了粗俗的、愚蠢的、不拘小節(jié)的、迷信的、丑陋的阿長(zhǎng)，還讀出了勤勞的、善良的、對(duì)孩子疼愛的阿長(zhǎng)。

　　二品讀課文

　　過渡語：童年是夢(mèng)中的真，是真中的夢(mèng)，童年是含淚的微笑。

　　1.我對(duì)阿長(zhǎng)情感的態(tài)度發(fā)生了一系列的變化，找出這些詞語。

　　最討厭、不耐煩的磨難、特別的敬意、憎惡、新的敬意、偉大的神力、祝福懷念。

　　2.文中說：“哥，有畫得“三哼經(jīng)”，我給你買來了。”買書的背后，有多少艱難，有多少冷眼，被人嘲笑，失去做人的尊嚴(yán)，卻為了滿足我的精神需求。對(duì)文本的空白進(jìn)行補(bǔ)充和聯(lián)想。

　　3.阿長(zhǎng)境況：曾患羊角風(fēng)，發(fā)癲癇卒于舟中。丈夫早逝，成為孤孀。有一個(gè)過繼的兒子。

　　三比較閱讀：《百草園和三味書屋》的先生和阿長(zhǎng)有何異同，“大人”對(duì)孩子的關(guān)愛，抓文中的語言發(fā)表你的看法。

　　結(jié)束語：中國最關(guān)心農(nóng)民問題的有兩人：一是毛澤東，他要改造農(nóng)民的地位。二是魯迅，他要改造農(nóng)民的的精神。阿長(zhǎng)麻木，愚蠢，但她善良熱情、勤勞純樸、呵護(hù)童心，關(guān)愛心靈，對(duì)我是刻骨銘心的疼愛，魯迅先生對(duì)小人物的悲憫情懷，宅心仁厚。和啊Q、祥林嫂、孔乙己相比，先生對(duì)后者“哀其不幸，弄其不爭(zhēng)”，唯有對(duì)長(zhǎng)媽媽充滿敬意、祝福、永遠(yuǎn)的懷念。

　　說板書:

　　名字的由來底層麻木

　　睡大字最討厭

　　吃福橘不耐煩的磨難

　　長(zhǎng)毛故事特別敬意

　　謀害隱鼠憎恨

　　買《山海經(jīng)》敬意偉大的神力

　　阿長(zhǎng)逝世祈福永久的懷念

　　教師總結(jié)：

　　1、教師對(duì)照板書總結(jié)：這篇文章按生活的本來面目，選了5個(gè)事例，有詳有略，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長(zhǎng)媽媽相處的情景，通過苗寫法和對(duì)比映襯法，刻畫出了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的`普通勞動(dòng)?jì)D女--長(zhǎng)媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德文中表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。

　　2、對(duì)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)鼓勵(lì)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

　　3、對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生自己站起來歸納總結(jié)，用已有的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。

　　《山海經(jīng)》說課稿 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)1

　　與〈飲酒〉詩對(duì)比，體會(huì)詩人不同的創(chuàng)作風(fēng)格，多側(cè)面認(rèn)識(shí)了解詩人。2通過了解詩的內(nèi)容，學(xué)習(xí)精衛(wèi)、刑天抗?fàn)幉恢沟木�神�?體會(huì)“徒設(shè)在昔心，良辰詎可待”兩句的含義并從中受到啟發(fā)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　體會(huì)“徒設(shè)在昔心，良辰詎可待”兩句的含義并從中受到啟發(fā)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　通過了解詩的內(nèi)容，體會(huì)“徒設(shè)在昔心，良辰詎可待”兩句的含義，體會(huì)詩人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。

　　教學(xué)課類型

　　自讀教學(xué)方法討論主要教具多媒體

　　學(xué)法指導(dǎo)

　　組織學(xué)生討論

　　板書設(shè)計(jì)

　　讀山海經(jīng)（敘）塑造形象贊美抗?fàn)幘�神但又（議）發(fā)表議論同情、惋惜

　　課后反思

　　時(shí)間階段目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

　　導(dǎo)入學(xué)生范讀自由發(fā)表見解討論賞析詩句小結(jié)拓展，談自己的觀點(diǎn)一

　　導(dǎo)入我們學(xué)習(xí)了〈飲酒〉詩后，初步地了解了詩人陶淵明那種自然淡雅的創(chuàng)作風(fēng)格，也了解了他那種不愿爭(zhēng)名奪利的恬淡的人生態(tài)度。但是，詩人在閑適的內(nèi)心深處自有浩然之氣，今天我們來學(xué)習(xí)與〈飲酒〉詩風(fēng)格不同的〈讀山海經(jīng)〉，來體會(huì)陶淵明的不同創(chuàng)作風(fēng)格。二

　　范讀奇怪同學(xué)范讀本詩，詩中涉及了兩個(gè)小故事，看看大家讀這兩個(gè)故事中的人物的行為有什么看法？

　　學(xué)生范讀，點(diǎn)評(píng)學(xué)生談自己對(duì)精衛(wèi)和刑天的見解和認(rèn)識(shí)。同學(xué)們說出了自己的看法，那么作者在讀了這兩個(gè)故事后有什么感想和看法呢？請(qǐng)大家小組之間交流。三討論、賞析前四句中，作者塑造了兩個(gè)形象，精衛(wèi)和刑天，精衛(wèi)為了不再讓別人溺死而銜木填海，問：他們是一種什么樣的精神呢？上寧死不屈、抗?fàn)幍降椎木�神。問：作者在詩中�?duì)這種精神怎么看呢？明確：“猛志固常在”，可以看出，作者的內(nèi)心是贊美他們的行為的，我們也可以感受到，作者恬淡的內(nèi)心深處的浩然之氣。在這四句中，作者塑造了兩個(gè)人物形象，主要采用了敘事的方式。接下來的四句：作者既然贊美了精衛(wèi)和刑天的精神，可是（提問）為什么又說“徒設(shè)在昔心，良辰詎可待”呢？這兩句話怎么理解呢？明確：因?yàn)榫�衛(wèi)和刑天的雄心壯志都是不可能的，不現(xiàn)實(shí)的，他們雖然有雄心，但是卻無法實(shí)現(xiàn)，只能是空想，空懷狀志，所以作者發(fā)出了這樣的感慨。問：此時(shí)，作者對(duì)這兩個(gè)人物有什么樣的思想感情呢？明確：同情和惋惜在這部分詩句中，作者主要用議論的表達(dá)方式對(duì)兩個(gè)人物發(fā)表了看法。

　　小結(jié)啟發(fā)

　　學(xué)生作小結(jié)在這首詩里，作者塑造了精衛(wèi)和刑天兩個(gè)人物形象，看法：既贊美他們的斗志和頑強(qiáng)不屈的精神，又對(duì)他們不能實(shí)現(xiàn)的理想而惋惜和同情，同時(shí)在這首詩里，我們也可以感覺到作者陶淵明的另一方面的品格，在他閑適恬淡的內(nèi)心深處，有著浩然的正氣，這也是作者流芳千古的原因。

　　拓展學(xué)習(xí)

　　這首詩后，對(duì)精衛(wèi)和刑天兩個(gè)人物的行為你有什么看法和見解，從這首詩里，你受到了什么啟發(fā)和收獲？

　　作業(yè)自選一

　　首陶淵明的詩，賞析詩句，并找出自己最欣賞的句子，說說喜歡的理由。導(dǎo)入新課指導(dǎo)學(xué)生范讀組織討論，點(diǎn)撥賞析詩句指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)組織學(xué)生開放式的談話布置作業(yè)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)范讀并點(diǎn)評(píng)談看法討論賞析、小結(jié)自由發(fā)言作業(yè)

　　《山海經(jīng)》說課稿 篇10

　　教學(xué)目的

　　1、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

　　2、通過典型事例分析長(zhǎng)媽媽這個(gè)人物形象，理解文中蘊(yùn)含的作者的感情。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和感悟生活的能力，學(xué)習(xí)魯迅從小就養(yǎng)成喜愛讀書的良好品質(zhì)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)的品格風(fēng)貌和作者的思想感情。

　　2、正確認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)性格中的缺點(diǎn)。

　　3、學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。

　　4、對(duì)重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。

　　教學(xué)方法

　　“整體感知—重點(diǎn)研讀—揣摩遷移”三步走模式與學(xué)生在教師指導(dǎo)下的講講、讀讀、議議的方法相結(jié)合。同時(shí)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)的容量和提高效率，自制課件進(jìn)行教學(xué)。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)2課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事，大家還記得嗎？

　　不錯(cuò)，我們?cè)诔跻坏臅r(shí)候，學(xué)習(xí)過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文中有提過長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事。這位長(zhǎng)媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，不知其真名實(shí)姓，也不會(huì)識(shí)字作文。但是，在魯迅的童年生活中，阿長(zhǎng)是一個(gè)很有影響的人物。魯迅在作品中幾次提到他，甚至把她和《山海經(jīng)》連在了一起，專門寫了篇文章叫《阿長(zhǎng)和<山海經(jīng)>》，那么阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》到底有什么關(guān)系呢？同學(xué)們有興趣來讀一讀嗎？

　　二、研習(xí)課文

　　（一）整體感知課文。

　　1、初讀課文。

　　要求：

　　①邊讀邊給生字、生詞作記號(hào)。

　　②給段落標(biāo)上序號(hào)。

　　③用符號(hào)標(biāo)出作品中的主要人物。

　　④了解文章的大致內(nèi)容：人物、思路、所寫的事情等。

　　《山海經(jīng)》說課稿 篇11

　　【教材分析】

　　《阿長(zhǎng)和<山海經(jīng)>》是一篇敘事散文，文中魯迅以一個(gè)孩子的視角回憶了他兒時(shí)的保姆——長(zhǎng)媽媽，表現(xiàn)了對(duì)她深厚真摯的懷念，同時(shí)也寄予了對(duì)中國沒有文化又愚昧善良的勞動(dòng)人民婦女的同情。這篇散文語言樸實(shí)，含而不露，幽默的調(diào)侃下蘊(yùn)含著對(duì)阿長(zhǎng)善良淳樸品格的贊美。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀懂這幽默批判下的親厚情感。

　　【學(xué)情分析】教學(xué)的起點(diǎn)

　　學(xué)生對(duì)這篇文章感興趣，愿意讀。

　　學(xué)生能讀懂文章的故事，感知到魯迅對(duì)于長(zhǎng)媽媽的懷念。

　　學(xué)生對(duì)于“審醜”的散文不大了解，不能很好把握長(zhǎng)媽媽粗俗愚昧和善良淳樸之間的矛盾和統(tǒng)一。

　　【教學(xué)目標(biāo)】教學(xué)的終點(diǎn)

　　通過對(duì)課文的閱讀和思考，獲得自己的見解，運(yùn)用合作探究，課堂對(duì)話的方式進(jìn)行交流，最終準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容及作者所要表達(dá)的情感。

　　【重點(diǎn)】【難點(diǎn)】

　　運(yùn)用圈點(diǎn)批注法細(xì)讀課文，通過對(duì)關(guān)鍵字詞的把握和分析，加深對(duì)課文中人物形象的理解。

　　對(duì)于“審醜”的散文有粗淺的了解，初步學(xué)習(xí)用還原的方法深入解讀課文。

　　學(xué)會(huì)從日常小事中體會(huì)熟悉的人的美好品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)平凡人身上的閃光點(diǎn)。

　　【教學(xué)策略】

　　探究法

　　對(duì)話法

　　講讀法

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　談話導(dǎo)入：

　　回憶如果讓你寫印象深刻的一個(gè)人，你會(huì)寫誰呢？魯迅先生的記憶中也有對(duì)他重要的人，重要的事，他把這些記憶中的花瓣集合集合起來，編了一本書，叫《朝花夕拾》，今天我們要讀的《阿長(zhǎng)和山海經(jīng)》就是其中之一。

　　切題導(dǎo)入

　　阿長(zhǎng)山海經(jīng) 為什么以一個(gè)人和一本書為題呢？他們之間有什么聯(lián)系？這二者對(duì)于作者又有怎樣的意義？

　　能引起閱讀的興趣，已經(jīng)是個(gè)好題目

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、用自己喜歡的方式閱讀課文。

　　2、討論交流：你是否喜歡這篇文章？

　　你是否喜歡長(zhǎng)媽媽這個(gè)人？

　　作者喜歡她嗎？少年時(shí)代的我，對(duì)長(zhǎng)媽媽是什么樣的感情？（到底是輕視還是敬佩？）

　　三、再讀課文，小組探究

　　1、再次閱讀課文，圈點(diǎn)批注

　　把“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的觀感發(fā)展和變化的關(guān)鍵詞找出來。

　　為什么不寫長(zhǎng)媽媽的外貌，卻大費(fèi)筆墨寫她的名字？

　　2、小組探究

　　3、全班討論

　　問題1：

　　第一階段：一般印象

　　不佩服、最討厭、無法可想（讀一讀這一段，用還原法，說話時(shí)&沒有禮貌、沒有文化、不夠文明；睡覺時(shí)&不夠稱職，跟她說她又聽不懂）

　　第二階段：矛盾加深

　　磨難（信念、冰冷的福橘&迷信，對(duì)生活只期望“順順溜溜”，把希望寄托在小孩子的一句話上）

　　第三階段：一個(gè)轉(zhuǎn)折

　　特別的敬意、偉大的神力（講了一個(gè)荒誕的故事&我們?cè)趺丛u(píng)價(jià)這個(gè)故事荒謬—但是年少的我聽得非常認(rèn)真，好像真有那么一回事似的，我不怕，因?yàn)槲也皇情T房，不擄了她去，因?yàn)樗�不是門房，又不好看，聽說她能讓大炮爆炸，產(chǎn)生了特別的敬意，覺得占領(lǐng)全床也是應(yīng)該的。越是講得荒謬，越是聽得當(dāng)真，這就有點(diǎn)幽默了。有一個(gè)問題：阿長(zhǎng)覺得這荒謬嗎？成年的魯迅呢？他是以什么樣的態(tài)度來寫這個(gè)事呢？調(diào)侃，溫和地諷刺）

　　怨恨（謀死了我的隱鼠）

　　第四階段：又一個(gè)大的轉(zhuǎn)折

　　空前的敬意（沒有反語調(diào)侃的意思，非常感動(dòng)）

　　那么總結(jié)一下，長(zhǎng)媽媽是個(gè)怎樣的人呢？

　　沒有文化，愚昧迷信然而淳樸善良，真心關(guān)愛孩子

　　作者對(duì)她是懷念的

　　那么為什么要把她寫醜呢？為什么不美化她？

　　插入講：審美的散文之外，有審“醜”的散文，醜的意思是不好看，不美，但這不美之下，又潛藏又美的情感。（舉例灰太狼）在作者幽默的調(diào)侃下，生動(dòng)的形象浮現(xiàn)在我們眼前，深厚的情感蘊(yùn)含在我們心中了。

　　問題2：

　　為了交代阿長(zhǎng)的名字，居然用了兩大段，是不是太繁瑣了？魯迅不是說，寫好了文章后至少要看兩遍，將可有可無的東西刪去嗎？

　　用還原法：正常情況下，可以把他人的名字安在自己頭上么？什么樣的人會(huì)允許他人這樣做？社會(huì)地位卑微的，不被尊重的。（哀其不幸）

　　長(zhǎng)媽媽是一個(gè)典型代表，魯迅借長(zhǎng)媽媽，也表達(dá)了對(duì)舊社會(huì)沒有文化、沒有地位的勞動(dòng)?jì)D女的同情。（又有溫和的諷刺）

　　四、結(jié)語

　　學(xué)習(xí)了這篇課文，相信長(zhǎng)媽媽睡覺時(shí)候的“大”字，不辭勞苦給我買《三哼經(jīng)》的形象留駐在了我們心中，人無完人，我們生活中也有許多同時(shí)具有毛病和美德的平凡人，請(qǐng)同學(xué)們到生活中去觀察，去發(fā)現(xiàn)，你們一定也寫出這樣好的文章。

　　《山海經(jīng)》說課稿 篇12

　　【課型】新授。

　　【教材分析】：《阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》》是魯教版語文七年級(jí)下冊(cè)第七課，是魯迅先生的文章。這是一篇紀(jì)實(shí)性的文章。文章幾乎是按生活原樣，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年與長(zhǎng)媽媽相處的情景。在魯迅的童年生活中，長(zhǎng)媽媽是一個(gè)很有影響的人物。她饒舌、多事，有許多繁文縟節(jié)，但又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。作者通過兒時(shí)往事的回憶，表達(dá)了對(duì)這樣一個(gè)勞動(dòng)?jì)D女的深深地懷念之情。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握生字詞；有感情的朗讀課文，正確領(lǐng)會(huì)長(zhǎng)媽媽這一人物形象。

　　2、過程與方法目標(biāo)：了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)；學(xué)習(xí)選取典型事例表現(xiàn)人物性格的手法，品味細(xì)節(jié)描寫。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　【教學(xué)方法】朗讀法、引導(dǎo)法、討論法。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生搜集有關(guān)“阿長(zhǎng)和《山海經(jīng)》”的資料。

　　2、教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

　　【課時(shí)安排】兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

　　（一）導(dǎo)語

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰呢？對(duì)，是長(zhǎng)媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(zhǎng)媽媽是萬個(gè)什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標(biāo)題、作者，

　　（二）作者介紹

　　指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。

　　（三）出示教學(xué)目標(biāo)

　　（四）檢查預(yù)習(xí)情況

　　學(xué)生借助工具書解決字詞：駭擄悚煌急瘡疤詰問渴慕霹靂煩瑣懼憚。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事？

　　明確：文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事。

　　2、思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡(jiǎn)單？為什么這樣安排？

　　明確：略寫了阿長(zhǎng)的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長(zhǎng)毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。

　　三、精讀課文，研讀賞析

　　分角色朗讀6－17自然段。

　　思考：長(zhǎng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？運(yùn)用了哪些描寫方法？從對(duì)這些規(guī)矩的描寫中可以看出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？

　　1、元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜。

　　2、說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的，不然她也不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

　　3、作者還用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長(zhǎng)媽媽的無知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對(duì)于她就有了“特別的敬意”。

　　運(yùn)用了外貌描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫。

　　四、質(zhì)疑問難，合作探究

　　師：這篇課文中，你還有哪些問題不明白？提出來大家一起解決。

　　生提出問題，師生合作探究，共同解決。

　　師補(bǔ)充：文中描寫了長(zhǎng)媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動(dòng)寄托了她怎樣的愿望？

　　生回答后，師明確：

　　文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”。“她又有所要求似的。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里。”欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬�自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”�?/p>

　　五、拓展延伸

　　元旦的古怪儀式中，特別傳神的是第二天清早阿長(zhǎng)的惶急情景，這里只有動(dòng)作和神情，動(dòng)作先是“將我按住”，再是“搖我的肩”，神情是“惶急地看著我”，此時(shí)真是無聲勝有聲，有豐富的潛臺(tái)詞，你設(shè)想一下，阿長(zhǎng)心里最想說什么？

　　六、課堂總結(jié)

　　1、學(xué)生談收獲。

　　2、教師結(jié)束語：魯迅筆下的長(zhǎng)媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠、善良淳樸、關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？

　　七、布置作業(yè)《導(dǎo)與學(xué)》。

　　【課后反思】

　　第二課時(shí)：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入長(zhǎng)媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）

　　長(zhǎng)媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。無知、淳樸，關(guān)心愛護(hù)我。那么，長(zhǎng)媽媽還具有哪些性格特征呢？最讓“我”對(duì)她產(chǎn)生敬意的是什么呢？

　　二、精讀課文，研讀賞析

　　齊讀第18－28自然段。

　　1、這里，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。指名學(xué)生復(fù)述買書的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可遠(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過：阿長(zhǎng)向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

　　結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

　　小結(jié)：文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘’對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。

　　2、當(dāng)阿長(zhǎng)來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

　　3、當(dāng)阿長(zhǎng)說“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”，“我”有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出怎樣的心情？

　　4、“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”為什么會(huì)產(chǎn)生“新的敬意”？為什么說“她確有偉大的神力”？

　　5、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說？

　　6、文中哪句話抒發(fā)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念之情？

　　7、劃出描寫阿長(zhǎng)的句子，判斷這些句子運(yùn)用了哪幾種描寫方法？

　　8、分析“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”一句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特點(diǎn)？

　　解決問題，學(xué)生自由討論，老師歸納作答。

　　明確2、“我知道她并非學(xué)者，說了也無益；但既然來問，也就都對(duì)她說了。”說明我對(duì)從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望，只是說說而已。

　　3、“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包。”說明我聽到以后很震驚，很感動(dòng)，表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。

　　4、為我買來《山海經(jīng)》，她確有偉大的神力。別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。

　　5、這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰也想不到的人我買來的，當(dāng)時(shí)給了我非常大的震動(dòng)，讓我產(chǎn)生過感激和“新的敬意”

　　6、明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！

　　7、明確問題六：“她穿著新的藍(lán)布衫回來了，我給你買來了！”外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫。

　　“穿著新的藍(lán)布衫”寫一人普通婦女的打扮。

　　“一見面，就將一包書遞給我”寫她對(duì)我的關(guān)切、愛護(hù)之情。

　　“高興”寫為我買來了而高興，可見長(zhǎng)媽媽的仁慈、善良。

　　“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了！”寫出了一個(gè)淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的阿長(zhǎng)。

　　8、“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長(zhǎng)對(duì)我的親熱、疼愛之情。“三哼經(jīng)”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個(gè)不識(shí)字的普通婦女形象。但就是這么一個(gè)不識(shí)字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》，所以當(dāng)聽了這話時(shí)，“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來。”就顯得真實(shí)自然，毫不夸張了。因此這處語言描寫生動(dòng)傳神地展現(xiàn)了阿長(zhǎng)雖然不識(shí)字沒文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的形象特征，非常吻合人物的特點(diǎn)。

　　這部分圍繞阿長(zhǎng)的淳樸熱心、關(guān)愛孩子的性格特點(diǎn)寫了阿長(zhǎng)給我買《山海經(jīng)》一事，通過具體的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)傳神地刻畫出了一個(gè)善良、仁慈、關(guān)愛孩子的長(zhǎng)媽媽的高大形象。

　　9、畫出文中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句，比較前后有什么變化，這是一種什么寫法，有什么好處？

　　感情變化：討厭——敬意——憎惡——新的敬意——懷念。

　　（先抑）（后揚(yáng)）

　　提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。

　　明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。

　　三、質(zhì)疑問難，合作探究

　　1、本文的記敘線索是什么？

　　本文是以作者的思想變化為線索的。

　　2、為什么文題是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對(duì)生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。

　　記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來確定的。對(duì)表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點(diǎn)，就要詳細(xì)描述；與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡(jiǎn)略些，詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達(dá)中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內(nèi)容就會(huì)呆板，頭緒就會(huì)不清，情節(jié)就會(huì)不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長(zhǎng)的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象，增強(qiáng)文章的真實(shí)性的作用。

　　四、拓展延伸

　　在你的童年生活中，有沒有像阿長(zhǎng)這樣的給你留下深刻印象的普通人，你怎樣看待他們，請(qǐng)用一二百字寫下來。

　　五、課堂總結(jié)。

　　1、學(xué)生談收獲。

　　學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，可以從描寫方法、寫作方法、基礎(chǔ)知識(shí)、情感等方面談。

　　2、教師結(jié)束語。總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來刻畫阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

　　《山海經(jīng)》說課稿 篇13

　　☆學(xué)習(xí)目的：

　　1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法。

　　2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。

　　3、認(rèn)識(shí)人物的品格風(fēng)貌，體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念、同情和贊美之情。

　　4、學(xué)習(xí)課文圍繞中心選擇材料，真實(shí)、生動(dòng)、傳神地刻畫人物的方法。

　　▼學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫了什么，從這些事中可以看出阿長(zhǎng)什么樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對(duì)待長(zhǎng)媽媽情感態(tài)度變化的語句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，體會(huì)“抑”中的“揚(yáng)”。

　　▲課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)。

　　▼課前準(zhǔn)備：

　　1、學(xué)生利用工具書掌握以下字詞。

　　駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀

　　2、復(fù)習(xí)回顧《從百草園到三味書屋》。

　　▲教學(xué)設(shè)想：

　　作者是以一個(gè)兒童的視角來寫這篇文章的：先寫他“憎惡”阿長(zhǎng)、“討厭”阿長(zhǎng)等，但在結(jié)尾處卻說“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”，抒發(fā)出一種深沉的懷念之情，對(duì)于這種情感的變化，要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，組織學(xué)生討論，研讀賞析，從而充分體會(huì)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，同時(shí)也可聯(lián)系自己的生活實(shí)際，拓展延伸，談?wù)勛约簩?duì)生活中像阿長(zhǎng)一樣的普通人的感想和思考。

　　●教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、聯(lián)系體會(huì)，激趣引讀。

　　同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個(gè)神秘可怕的美女蛇故事吧

　　是啊，美女蛇的故事給百草園增添了無限的神秘情趣，那么大家還記得講故事的長(zhǎng)媽媽嗎？

　　二、誦讀積累，整體感知。

　　1、學(xué)生全體朗讀課文，認(rèn)真體會(huì)文章中所蘊(yùn)涵的情感，感受作者的情懷。

　　并思考：作者是懷著怎樣的心情的去寫的？（懷念）

　　2、本文圍繞長(zhǎng)媽媽寫了哪幾件事？重點(diǎn)寫哪些事情？你能概述一下嗎？

　　A、交待“阿長(zhǎng)”的來歷；B、阿長(zhǎng)喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài)；C、她懂得許多規(guī)矩；D、講“長(zhǎng)毛”的故事；E、給“我”買《山海經(jīng)》。其中給我買來《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。

　　三、合作探究，微觀體察。

　　設(shè)置問題情景一：

　　♂文章圍繞阿長(zhǎng)寫了那么多的事，那么在你的眼里，阿長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人呢

　　根據(jù)你對(duì)課文的理解，可用“阿長(zhǎng)是一個(gè) 的人”說話。可以用課文中的詞句，也可以自己概括，可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等各方面說，從而全方位感知阿長(zhǎng)。

　　學(xué)生可能會(huì)這樣說：阿長(zhǎng)是一個(gè)一向帶領(lǐng)著我的人；阿長(zhǎng)是一個(gè)黃胖而矮的人；阿長(zhǎng)是一個(gè)別人不注意姓名的人；阿長(zhǎng)是一個(gè)喜歡切切察察的人；阿長(zhǎng)是一個(gè)睡相不好的人；阿長(zhǎng)是一個(gè)不許我走動(dòng)的人；阿長(zhǎng)是一個(gè)懂得許多規(guī)矩的人；阿長(zhǎng)是一個(gè)煩瑣之至的人；阿長(zhǎng)是一個(gè)迷信的人；阿長(zhǎng)是一個(gè)善良的人；阿長(zhǎng)是一個(gè)樸實(shí)的人；阿長(zhǎng)是一個(gè)熱情為“我”著想的人；阿長(zhǎng)是一個(gè)具有偉大神力的人；……

　　教師小結(jié)：長(zhǎng)媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。

　　設(shè)置問題情景二：

　　♂教師：總之，阿長(zhǎng)是一個(gè)好人，但又不是十全十美的人，她是一個(gè)復(fù)雜的人。那么這樣一個(gè)人，作者對(duì)她的感情怎樣呢？（試從課文中標(biāo)出表示作者對(duì)阿長(zhǎng)感情的詞句。）

　　討論明確：作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。”

　　♂1—17段對(duì)阿長(zhǎng)多用抑筆，大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長(zhǎng)，但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對(duì)阿長(zhǎng)的同情和懷念嗎？

　　討論交流：“憎惡“”討厭“是兒時(shí)的心理，魯迅在具體描寫中卻流露著同情和懷念。魯迅透露了阿長(zhǎng)的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心里，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，“但求順順流流”，魯迅在具體的描寫中包含同情。

　　設(shè)置問題情景三：

　　♂你是怎樣理解作者的感情的

　　參考：文章自始至終一直在刻畫他對(duì)孩子的關(guān)心愛護(hù)的品質(zhì)：從她“不許我動(dòng)”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理和后來買《山海經(jīng)》中都充分體現(xiàn)出來。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子。

　　設(shè)置問題情景四：

　　♂你認(rèn)為本文的題目好不好為什么

　　對(duì)于買《山海經(jīng)》，作者用了相當(dāng)多的篇幅和非常具體的細(xì)節(jié)描寫，作者只是隨意的告訴阿長(zhǎng)《山海經(jīng)》的事，他卻真的買了回來，這令作者對(duì)他產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長(zhǎng)媽媽的善良、熱心和對(duì)孩子關(guān)心、愛護(hù)。

　　四、語言品味，方法借鑒。

　　♂本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請(qǐng)你細(xì)細(xì)品味，你將會(huì)感受到無窮妙趣。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍�美讀自己喜歡的語句，小組交流，并說出喜歡的理由。

　　例1：“這實(shí)在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對(duì)于她就有物特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測(cè)；夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原了，倒應(yīng)該我退讓。”

　　這是“我”聽了長(zhǎng)媽媽給“我”講了長(zhǎng)毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中，作者以兒童的心理來認(rèn)識(shí)長(zhǎng)媽媽的“偉大神力”，實(shí)際上是對(duì)長(zhǎng)媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風(fēng)趣之感。

　　例2：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。

　　這是對(duì)長(zhǎng)媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”，中華民族“最值的寶貴的民魂”：對(duì)青少年的關(guān)心愛護(hù)和腳踏實(shí)地的“實(shí)干”精神的歌頌。

　　♂作者在刻畫長(zhǎng)媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。你能分析一下嗎？

　　A、傳神的描寫：

　　①細(xì)節(jié)描寫：

　　②本文中對(duì)人物的語言描寫和動(dòng)作描寫別具特色。

　　③心理描寫，突出中心。

　　B、對(duì)比、映襯法：

　　本文中將“叔祖”與長(zhǎng)媽媽進(jìn)行了對(duì)比，突出了長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進(jìn)行對(duì)比映襯，突出“寶”的特殊意義。

　　視“長(zhǎng)媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。

　　C、先抑后揚(yáng)法：使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。

　　五、體驗(yàn)拓展，互動(dòng)釋疑。

　　1、體驗(yàn)拓展：

　　♂在你的童年生活中，有沒有像阿長(zhǎng)這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？談一談你的想法和感受。四人一組討論交流。

　　♂我們假設(shè)阿長(zhǎng)現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì)對(duì)魯迅說什么？

　　請(qǐng)同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時(shí)代特色。

　　代長(zhǎng)媽媽說的話：哥兒啊，我雖無名無姓，但經(jīng)你一寫，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進(jìn)去了呢？說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時(shí)誰不迷信啊？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進(jìn)去了呢？特別是給你講長(zhǎng)毛故事時(shí)，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實(shí)寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！

　　♂寫阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個(gè)想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。

　　2、互動(dòng)釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級(jí)同學(xué)共同探究解疑。

　　六、交流心得，課外延伸。

　　1、交流心得：學(xué)了本文后，你有哪些收獲呢？

　　長(zhǎng)媽媽這個(gè)人物寫得栩栩如生。這是生活中真實(shí)的阿長(zhǎng)，都是“從記憶中抄出來的”事實(shí)。盡管阿長(zhǎng)有這樣那樣的不足，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率。《山海經(jīng)》是作者“最初得到，最為心愛的寶書”，他將對(duì)長(zhǎng)媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長(zhǎng)媽媽的在天之靈祝福。

　　從整體說來，本文詼諧而富有情趣．但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態(tài)，睡相的描寫，吃福橘時(shí)的緊張心情，“長(zhǎng)毛”的故事，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當(dāng)長(zhǎng)媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。

　　2、課外延伸：

　　①當(dāng)有一天阿長(zhǎng)為“我”買到繪圖的《山海經(jīng)》時(shí)，如果“我”想對(duì)她說句話，會(huì)是什么話請(qǐng)寫幾句話表達(dá)一下。

　　②以《阿長(zhǎng)買<山海經(jīng)>》為題，寫一篇300字的想像短文。

　　③以《我熟悉的一個(gè)人》為題，寫一篇文章，不少于500字。

　　④課外可推薦魯迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文詩集《野草》讓學(xué)生閱讀。下面是選自《野草》的《好的故事》，讀后思考：“好的故事”是否記敘了一個(gè)故事它表達(dá)了作者怎樣的情感

　　好的故事 魯迅

　　燈火漸漸地縮小了，在預(yù)告石油已經(jīng)不多；石油又不是老牌，早熏得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜。我閉了眼睛，向后一仰，靠在椅靠上；捏著《初學(xué)記》的手?jǐn)R在膝髁上。

　　我在朦朧中，看見一個(gè)好的故事。

　　這故事很美麗，幽雅、有趣。許多美的人和美的事，錯(cuò)綜起來像一片云錦，而且萬顆奔星似的飛動(dòng)著，同時(shí)又展開去，以至于無窮。

　　我仿佛記得曾經(jīng)坐小船經(jīng)過山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍(lán)，農(nóng)夫和農(nóng)婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。諸影諸物：無不解散，而且搖動(dòng)，擴(kuò)大，互相融合；剛一融和，卻又退縮，復(fù)近于原形。邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發(fā)出水銀色焰。凡是我所經(jīng)過的河，都是如此。

　　現(xiàn)在我所見的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物統(tǒng)在上面交錯(cuò)，織成一篇，水是生動(dòng)，水是展開，我看不見這一篇的結(jié)束。

　　河邊的枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水里面浮動(dòng)，忽而碎散，拉長(zhǎng)了，縷縷的胭脂水，然而沒有暈。茅屋、狗、塔、村女、云……也都浮動(dòng)著。大紅花一朵朵全被拉長(zhǎng)了，這時(shí)是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長(zhǎng)，就要織進(jìn)塔、村女、狗、茅屋、云里去。現(xiàn)在我所見的故事清楚起來了，美麗、典雅、有趣，而且分明。青天上面，有無數(shù)美的人和美的故事，我一一看見，一一知道。

　　我就要凝視他們……我正要凝視他們時(shí)，驟然一驚，睜開眼，云錦也已皺蹙，凌亂，仿佛有誰擲一塊大石下河水中，水波陡然起立，將整篇的影子撕成片片了。我無意識(shí)地趕忙捏住幾乎墜地的《初學(xué)記》，眼前還剩著幾點(diǎn)虹霓色的碎影。

　　我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書，欠身伸手去取筆，——何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了。但我總記得見過一篇好的故事，在昏沉的夜……

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》

　　阿長(zhǎng) 煩瑣、愚昧、迷信 善良、樸實(shí)、真誠

　　情感 不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意

　　細(xì)節(jié) 豎手指、睡覺姿態(tài)、古怪儀式、講長(zhǎng)毛

　　手法 先抑后揚(yáng)

　　《山海經(jīng)》說課稿 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)

　　◆知識(shí)與能力

　　1．體會(huì)文章內(nèi)容詳略的安排，學(xué)習(xí)作者的寫作方式。

　　2．探討作者對(duì)主人公的感情，提高分析能力。

　　3．了解作者欲揚(yáng)先抑的寫作手法。

　　4．準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語，并掌握它們的意思。

　　◆過程與方法

　　1．學(xué)生預(yù)習(xí)，教師重點(diǎn)講解，輔導(dǎo)完成課堂練習(xí)。

　　2．討論法、問答法、點(diǎn)撥法、串講法。

　　◆情感態(tài)度價(jià)值觀

　　理解作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念，感受長(zhǎng)媽媽真誠、善良、淳樸的性格。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)剖析

　　◆重點(diǎn)

　　1．把握文章內(nèi)容。

　　2．體會(huì)文章內(nèi)容詳略的安排。

　　3．分析人物形象，探討作者對(duì)主人公的感情。

　　4．了解作者欲揚(yáng)先抑的寫作手法。

　　◆難點(diǎn)

　　1．體會(huì)文章內(nèi)容詳略的安排。

　　2．分析人物形象，探討作者對(duì)主人公的感情。

　　◆疑點(diǎn)

　　為什么題目不是“長(zhǎng)媽媽”而是“阿長(zhǎng)”。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　◆教師準(zhǔn)備

　　1．了解《山海經(jīng)》的大致情況。

　　2．查閱相關(guān)資料，弄清魯迅和“阿長(zhǎng)”的關(guān)系。

　　◆學(xué)生準(zhǔn)備

　　1．重溫以前學(xué)過的《從百草園到三味書屋》。

　　2．預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀“讀一讀，寫一寫”中的字詞和課文下注詞語，并掌握它們的意思。

　　第1課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

　　教學(xué)步驟

　　（第1課時(shí)）

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課（約________分鐘）

　　二、閱讀課文，歸納出文章的主要內(nèi)容（約________分鐘）

　　三、仔細(xì)研讀課文第1～5自然段（約______分鐘）

　　四、完成課堂練習(xí)（約________分鐘）

　　板書設(shè)計(jì)

　　第2課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

　　教學(xué)步驟

　　（第2課時(shí)）

　　一、復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入新課（約________分鐘）

　　二、研讀6～17自然段（約_______分鐘）

　　三、研讀第18～28自然段（約________分鐘）

　　四、布置作業(yè)（約________分鐘）

　　第3課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

　　教學(xué)步驟

　　（第3課時(shí)）

　　一、指導(dǎo)完成上節(jié)課所布置作業(yè)（約________分鐘）

　　二、疑難詞語練習(xí)（約________分鐘）

　　三、完成課后習(xí)題二、三（約________分鐘）

　　四、小作文（約________分鐘）

　　板書設(shè)計(jì)

　　疑難詞語：

　　疏懶震悚詰問鄭重古怪面如土色擄去

　　練習(xí)設(shè)計(jì)

　　1．下面哪些句子是表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽的性格特點(diǎn)的？

　　（1）她生得黃胖而矮。

　　（2）最討厭的是常喜歡“切切察察”，向人們低聲絮說著什么事，還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)。

　　（3）又不許我走動(dòng)，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我的母親去了。

　　（4）一到夏天，睡覺時(shí)她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)“大”字，擠得我沒有余地翻身。

　　（5）我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開口。

　　輔導(dǎo)練習(xí)提示：可組織學(xué)生討論，如何通過描寫人物的言行舉止來展示人物性格。

　　2．仔細(xì)閱讀課文，回答下列問題：

　　（1）作者為什么在文中稱主人公為“阿長(zhǎng)”而不是“長(zhǎng)媽媽”？

　　（2）作者為什么說這四本書是“我”“最為心愛的寶貝”？

　　輔導(dǎo)練習(xí)提示：由“我”與“長(zhǎng)媽媽”的深厚感情作為切入點(diǎn)進(jìn)行探討。

　　教法探討

　　1．在《從百草園到三味書屋》中，長(zhǎng)媽媽就與學(xué)生見過面，在那里面她給年幼的作者講了一個(gè)美女蛇的故事。從那段描寫可以看出長(zhǎng)媽媽當(dāng)時(shí)和作者的關(guān)系十分親密，與本文有著有機(jī)的聯(lián)系，由此引出本文的教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，還可使學(xué)生更好地理解作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情。

　　2．這篇文章比較長(zhǎng)，可以先讓學(xué)生讀一讀，歸納出文章記敘的幾件事。

　　3．從長(zhǎng)媽媽為作者買來他渴望的《山海經(jīng)》一事中可以透視作者與長(zhǎng)媽媽之間的真情，此部分內(nèi)容要重點(diǎn)研讀。

　　4．要讓學(xué)生了解作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情，就必須分析長(zhǎng)媽媽這個(gè)人物形象。

　　參考資料

　　阿長(zhǎng)（？—1899），浙江紹興東浦大門人，魯迅兒時(shí)的保姆，魯迅稱她為長(zhǎng)媽媽。

　　“長(zhǎng)媽媽只是許多舊式女人中的一個(gè)，做一輩子的老媽子（鄉(xiāng)下叫做‘做媽媽’），平時(shí)也不回家去，直到了臨死”。長(zhǎng)媽媽患有羊癲病，1899年4月“初六日雨中放舟至大樹港看戲，鴻壽堂徽班，長(zhǎng)媽媽發(fā)病，辰刻身故”。

　　其實(shí)，這個(gè)來自東浦的長(zhǎng)媽媽身材矮小，周家原先的保姆個(gè)子高大，按周家工友王鶴照的說法：章福慶的老婆阮氏——“慶太娘”才是真正的長(zhǎng)媽媽，只是叫慣了，也把東浦的那位叫做長(zhǎng)媽媽。

　　魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽懷有深厚的感情，在《朝花夕拾》中，有而作幾篇文章都回憶到與長(zhǎng)媽媽有關(guān)的往事，其中《阿長(zhǎng)與＜山海經(jīng)＞＝是專門回憶和紀(jì)念她的。

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