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《木蘭詩》說課稿（精選16篇）
作為一名老師，往往需要進(jìn)行說課稿編寫工作，說課稿是進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《木蘭詩》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
《木蘭詩》說課稿 1
教材分析：
《木蘭詩》一詩是八年級第二學(xué)期第二單元中的一首詩歌，單元主題為“人 物春秋”。北朝樂府民歌《木蘭詩》是我國古典詩歌中膾炙人口的著名詩篇。本詩以抒情的筆調(diào)，采用敘事的方式，敘述了木蘭代父從軍，經(jīng)過浴血奮戰(zhàn)，立下赫赫戰(zhàn)功，最終辭官還鄉(xiāng)與家人團(tuán)聚的故事。但作者的創(chuàng)作意圖不在于對這場戰(zhàn)爭本身作全方位的描述，而只是將它作為抒寫一種思想認(rèn)識(shí)的媒介。作者圍繞木蘭是女郎構(gòu)思，借代父從軍的故事表達(dá)出對古代婦女潛在智慧與卓越才能的充分肯定，對古代婦女在獲得與男子同等條件下能夠發(fā)揮出杰出的聰明才智，立下卓越功勛表示極大的欣喜與敬佩。本課時(shí)意在引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)理解“木蘭”這個(gè)具有鮮明個(gè)性特色的女性英雄形象。因此特將分析木蘭形象作為教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)情分析：
本文文體屬于詩歌。關(guān)于詩歌的相關(guān)概念和朗讀方法，從六年級已作了適度的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生已初步了解了朗誦詩歌的技巧：停頓、重音、讀出感情。但由于此詩是學(xué)生接觸的唯一一首古體詩，又是以五言為主。詩作為突出創(chuàng)作主旨，大量使用排比句，以風(fēng)趣的鋪敘渲染出或緊張或熱烈的場面氣氛，還特別注意長句短句的.。交替使用和疊詞的運(yùn)用，使得詩句流麗，音韻鏗鏘，詩風(fēng)明朗生動(dòng)，讀來瑯瑯上口。所以掌握五言詩的停頓技巧還是很有必要的。另外朗讀時(shí)語氣的把握是和人物的情感、形象特點(diǎn)密不可分的，朗讀時(shí)反映在語速的快慢和語調(diào)的高低、輕重上。而對人物形象的分析，又是通過故事情節(jié)的描述，心理活動(dòng)的變化，排比等手法的運(yùn)用，語言的藝術(shù)特色的表現(xiàn)，體現(xiàn)出來的，而這些方面是學(xué)生認(rèn)知上的障礙，還需要教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，需要學(xué)生沉浸在詩句中去體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟。初中生對樂府民歌的藝術(shù)特色的分析歸納難度較大，因此特將“感受中國古代民歌樸實(shí)自然、瑯瑯上口的語言特點(diǎn)。”作為教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)反思：
在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我努力做到以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、積極主動(dòng)展示學(xué)習(xí)成果。教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)中以朗讀貫穿以達(dá)到“以讀促思、以讀促誦、以讀促寫”的教學(xué)設(shè)想。
教學(xué)的藝術(shù)就是一門不完美的藝術(shù)，讓我們不斷的攀登和追尋。在以下幾個(gè)方面并未讓我感到十分滿意。首先是朗讀的把握方面，盡管給了學(xué)生充分的時(shí)間，給予了大量的指導(dǎo)，但學(xué)生朗讀的感情基調(diào)尤其是對快慢輕重的把握還是不能達(dá)到令人十分滿意的程度。我感覺學(xué)生還是放不開，沒有大膽嘗試，不好意思融進(jìn)自己的感情。如果學(xué)生能在有感情的熟讀中融入情感，效果會(huì)更好一些。
其次，在分析木蘭形象這個(gè)環(huán)節(jié)中，雖然個(gè)別學(xué)生回答十分精彩，但對于整體學(xué)生照顧頗有不足，個(gè)人英雄主義濃一些，集體發(fā)光淡一些。在接下來的教學(xué)中在關(guān)注個(gè)體的同時(shí)更要兼顧整體。
最后，正是教學(xué)的不完美，才令我們每個(gè)教育者不斷地去追尋完美。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”敬請各位老師的批評指正！
《木蘭詩》說課稿 2
大家好！今天我說課的內(nèi)容七年級下冊第二單元第10課《木蘭詩》，我將從說教材、說教法學(xué)法、說教學(xué)重難點(diǎn)、說教學(xué)過程和說教學(xué)板書設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面完成我的說課。
一、說教材
《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一篇古詩，學(xué)生在初一年級上冊已接觸過古詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認(rèn)識(shí)。《木蘭詩》是我國南北朝時(shí)期北方的長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。本詩為民歌，結(jié)構(gòu)分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的語感。
二、說教學(xué)目標(biāo)
為了能培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，我們要引導(dǎo)學(xué)生對古詩文形成一定的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。據(jù)此，本文的教學(xué)目標(biāo)為：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解“樂府”的有關(guān)知識(shí)，了解北朝民歌和木蘭詩產(chǎn)生的背景；學(xué)習(xí)生字詞；朗讀課文，熟讀全詩并說說課文主要內(nèi)容。
學(xué)習(xí)方法：在誦讀中體會(huì)木蘭的光輝形象。
情感目標(biāo)：體會(huì)花木蘭替父母分憂，愛家愛國的責(zé)任感。 學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：熟讀全詩，并說說課文主要內(nèi)容。
三、說教法學(xué)法
1、教法
①誦讀法：古詩教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)朗讀，注意語氣、語調(diào)、節(jié)拍，力求聲情并茂，體現(xiàn)詩歌的聲韻美，在反復(fù)的誦讀中，深入體會(huì)詩中蘊(yùn)含的思想感情，理解主人公的美好情操。所以我采用自由朗讀、兩人小組朗讀、四人小組朗讀、展示朗讀、指導(dǎo)節(jié)奏朗讀、聽錄音朗讀、全班齊讀等多種形式朗讀，以達(dá)到熟讀成誦的目的.。
②復(fù)述法：教師提示學(xué)生復(fù)述時(shí)要掌握詩中敘事的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且要注意抓重點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達(dá)課文主要內(nèi)容。
③鑒賞法：在教師的引導(dǎo)下，集中鑒賞本文詩歌朗讀的特色。
④討論探究法：培養(yǎng)學(xué)生利用二人小組討論、四人小組討論，培養(yǎng)合作意識(shí)和各種渠道解決問題的能力。
⑤競賽法：針對學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，開展競賽法，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、學(xué)法
這篇文章是詩歌，語言生動(dòng)，句式，教學(xué)大綱要求此文要背誦，而且還要求學(xué)習(xí)它的藝術(shù)特點(diǎn)，并運(yùn)用到寫作中，于是我在上此課時(shí)要求學(xué)生用以下方法學(xué)習(xí)。
（1）朗讀法：教會(huì)學(xué)生朗讀，要求、流暢、傳神、齊讀要，這是一種短時(shí)間內(nèi)同時(shí)調(diào)動(dòng)眼、口、耳、腦共同活動(dòng)的閱讀，有助于發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力，并加深對課文的理解。
（2）歸納法：學(xué)生可按段或?qū)哟蝸須w納課文的主要內(nèi)容，然后按歸納的文字來串通課文并朗讀課文，這種方法能使學(xué)生背誦課文達(dá)到事半功倍的作用。
（3）練習(xí)法：這種方法最實(shí)用于寫作，我們教材中所選的文章都有其獨(dú)特的寫作方法，當(dāng)我們讀了課文后，了解了這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，所以我設(shè)計(jì)：假設(shè)前不久，花木蘭當(dāng)選為“感動(dòng)中國”年度人物。央視欄目組特邀你為木蘭寫一段頒獎(jiǎng)詞。課后請你日記本上動(dòng)手寫一寫，力爭妙筆生花。可以讓學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)想象力，語言運(yùn)用能力。
四、教學(xué)過程
1、通過“說說你心中的巾幗英雄”導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生更進(jìn)一步了解花木蘭的興趣。
2、初讀課文，感知課文內(nèi)容，通過自由朗讀課文、兩人小組朗讀、四人小組內(nèi)讀、展示朗讀、課件出示“朗讀節(jié)奏”，指導(dǎo)朗讀節(jié)奏、輕松聽一聽：聽錄音朗讀課文、全班齊讀課文等多種形式讀，達(dá)到熟讀成誦的目的。
3、自主預(yù)習(xí)，根據(jù)“知識(shí)鏈接”，設(shè)計(jì)了“搶答題”，加深對“樂府”的了解和識(shí)記。還設(shè)計(jì)對重難點(diǎn)字詞的注音，書寫，以便熟讀成誦、理解課文打基礎(chǔ)。通過自由做、同桌互檢、四人小組展示等培養(yǎng)學(xué)生自主、合作意識(shí)，提高學(xué)生細(xì)心觀察的能力。
4、通過四人小組仔細(xì)讀課文，討論并全班展示交流課文主要內(nèi)容，把握全文主要內(nèi)容，為第二課時(shí)分析花木蘭做鋪墊。
5、勇敢試一試：四人一小組，邊讀邊說說課文大意，借助工具書和課下注釋，弄懂字詞句的含義。哪兒有疑問，做上標(biāo)記。為第二課時(shí)分析課文內(nèi)容做準(zhǔn)備。
6、拓展延伸：讀了《木蘭詩》后，概括詩歌情節(jié)，讓學(xué)生從整體上把握課文，進(jìn)一步突破重難點(diǎn)。
7、達(dá)標(biāo)檢測，總結(jié)和鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高運(yùn)用能力。
8、作業(yè)：通過為木蘭寫一段頒獎(jiǎng)詞，鍛煉學(xué)生動(dòng)手寫作和概括運(yùn)用能力；背誦課文是對熟讀成誦的檢測，對識(shí)記程度的檢測。
《木蘭詩》說課稿 3
一、背景分析
（1）學(xué)習(xí)任務(wù)分析
《木蘭詩》安排在七年級下冊第二單元的最后一篇，它是一首南北朝時(shí)北方的樂府民歌。這個(gè)單元共的五篇課文都通過與祖國息息相關(guān)的事物來表現(xiàn)愛國主義主題。一樣的感情，不一樣的表達(dá)，都富有動(dòng)人心弦的力量。學(xué)習(xí)《木蘭詩》，要反復(fù)朗讀，體會(huì)民歌明朗剛健的情味，質(zhì)樸生動(dòng)的語言，在整體感知課文的思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解木蘭的人物形象，培養(yǎng)學(xué)生崇高的愛國主義情操。
教學(xué)重點(diǎn)：本課語言文字通俗，我計(jì)劃把朗讀課文、分析人物、感悟語言特點(diǎn)作為重點(diǎn)
（2）學(xué)生情況分析
新課改提倡以學(xué)生自學(xué)為主體，課堂上主張“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”。《木蘭詩》面對的學(xué)習(xí)群體是一群13歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀(jì)90年代，受經(jīng)歷和知識(shí)水平所限，對本詩中作者要表達(dá)的深層理解必然有一定的難度，而且學(xué)生群體中能力區(qū)分又有不同的層次，所以教師必須靈活設(shè)置教學(xué)過程，精心安排問題，做到兼顧全體———“優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”。另一方面，教師要回應(yīng)學(xué)生當(dāng)堂提出的各種問題，就此展開新討論，或安排課后的活動(dòng)。
二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
1、依據(jù)
階段目標(biāo)：新課標(biāo)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語感。初中古詩文的教學(xué)，則以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語感為主體并適當(dāng)積累一定的文言文詞句知識(shí)，使學(xué)生對中國古文學(xué)有所了解。
單元目標(biāo)：反復(fù)朗讀，整體感知課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)崇高的愛國主義情操，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的技巧2、確定教學(xué)目標(biāo)
圍繞階段目標(biāo)和單元目標(biāo)以及學(xué)生分析，本課通過教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生掌握以下內(nèi)容：（多媒體展示）
知識(shí)目標(biāo)：
①、初步了解一些文言知識(shí)。
②、初步了解北朝民歌的特點(diǎn)。
③、感受花木蘭的巾幗英雄形象
能力目標(biāo)：
①、從整體上把握詩歌的內(nèi)容，準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文，提高概括能力和語言表達(dá)能力。
②、學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懛?/p>
③、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)崇高的愛國主義情操和英雄氣概。
三、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
1、課堂結(jié)構(gòu)
陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”現(xiàn)代教育理論也認(rèn)為，比傳授現(xiàn)成知識(shí)更為重要的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力。因此，教學(xué)中最重要的是研究如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性、積極性，如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。鑒于此，我決定在教學(xué)中采用這樣的課堂結(jié)構(gòu)：
通過誦讀法，深入體會(huì)詩中蘊(yùn)含的思想感情，理解主人公的美好情操。
通過復(fù)述法，引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達(dá)。
通過鑒賞法，理解本文繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色。
通過討論探究法：培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問題的能力。
2、學(xué)生活動(dòng)
這篇文章是詩歌，教學(xué)大綱要求此文背誦，而且還要求學(xué)習(xí)它的藝術(shù)特點(diǎn)，并運(yùn)用到寫作中，于是我在上此課時(shí)要求學(xué)生用以下方法學(xué)習(xí)。
（1）誦讀法，通過聲情并茂的朗讀，體現(xiàn)詩歌的聲韻美，深入體會(huì)詩中蘊(yùn)含的思想感情，理解主人公的美好情操；
（2）復(fù)述法，提示學(xué)生復(fù)述時(shí)要注意抓重點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達(dá)；
（3）合作探究法，在教師的'引導(dǎo)下，集中鑒賞本文豐滿的人物形象和繁簡相宜的結(jié)構(gòu)安排。
四、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)
以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，結(jié)合多媒體電教設(shè)備輔助教學(xué)。
五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
本課安排兩課時(shí)。
第一課時(shí)主要教學(xué)程序如下（重點(diǎn)為反復(fù)朗讀課文，感知課文主要內(nèi)容，并當(dāng)堂背誦課文）
（一）導(dǎo)入新課我設(shè)計(jì)動(dòng)畫片《花木蘭》片斷激情導(dǎo)入，讓學(xué)生對花木蘭這個(gè)巾幗英雄有個(gè)整體的感知，對下文的講解打下鋪墊，同時(shí)也營造了一個(gè)寬松、愉快的教學(xué)氛圍。
（二）朗讀背誦
1、檢查預(yù)習(xí)
（1）請學(xué)生朗讀課文，教師當(dāng)場訂正誤音，掃清字詞障礙。
（2）解釋詞語用多媒體展示機(jī)杼鞍韉轡頭戎機(jī)朔氣金柝鐵衣策勛可汗著云鬢撲朔迷離傍地
（3）了解本文的出處和體裁等文學(xué)常識(shí)設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，是為了讓學(xué)生有意識(shí)地積累文言知識(shí)，理解課文內(nèi)容，提高自己的欣賞水平和審美情趣。（多媒體展示）
2、學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，了解文意。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力并讓學(xué)生了解復(fù)述的特點(diǎn)。
3、概括要點(diǎn)：提問：請同學(xué)們各用一個(gè)四字短語來概括各段內(nèi)容，同學(xué)們可相互小聲討論。（多媒體展示：停機(jī)嘆息替父從軍出征準(zhǔn)備行軍途中十年征戰(zhàn)天子封賞辭官回家喜迎英雄恢復(fù)女裝引喻贊頌）設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的鍛煉學(xué)生的歸納能力，也幫助學(xué)生背誦課文。
4、背誦課文請學(xué)生在了解各段大意的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀課文，并背誦課文。背誦課文時(shí)可先分段背誦，然后整篇背誦，這可加快背誦的速度。
5、檢查背誦大部分同學(xué)盡量當(dāng)堂背誦，個(gè)別學(xué)生課后完成。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是完成詩歌背誦任務(wù)和幫助理解課文內(nèi)容。
第二課時(shí)主要教學(xué)程序如下（重點(diǎn)為分析人物形象和了解藝術(shù)特點(diǎn)）
（一）檢查上節(jié)課學(xué)的文學(xué)常識(shí)內(nèi)容和文言知識(shí)情況
（二）朗讀課文
（三）賞析人物形象請同學(xué)用一句話“我覺得木蘭是一個(gè)﹍﹍的人”來概括木蘭的形象。要求學(xué)生從課文中找依據(jù)，只要言之成理，教師都應(yīng)該給予表揚(yáng)。這一環(huán)節(jié)采用集體討論的方法，共同形成對木蘭的深刻認(rèn)識(shí)。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。要求學(xué)生從課文中找依據(jù)，主要是培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。
（多媒體展示：忠孝兩全勇敢善戰(zhàn)重視親情不慕富貴美麗動(dòng)人謹(jǐn)慎機(jī)警，又可歸納為：女兒情懷英雄氣概）。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生體會(huì)木蘭這個(gè)巾幗英雄形象，既達(dá)到學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情操，做到教師教書育人的職責(zé)。
（四）藝術(shù)特點(diǎn)
提問：請同學(xué)們領(lǐng)會(huì)本文的藝術(shù)特點(diǎn)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)上，語言上，修辭手法上進(jìn)行欣賞，學(xué)生可以找出詩句，討論后發(fā)言，教師總結(jié)）設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是本文為一首樂府民歌，有其明朗剛健的情味，質(zhì)樸生動(dòng)的語言，栩栩如生的人物，這就要求學(xué)生從語言、結(jié)構(gòu)、修辭手法上進(jìn)行品析，通過聯(lián)想和想象提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)鑒賞能力。
（五）拓展與遷移
⑴說說你心中的英雄形象，目的是擴(kuò)展知識(shí)面
⑵練習(xí)題，目的是鞏固課文知識(shí)
（六）反思活動(dòng)
通過學(xué)生歸納總結(jié)本課的知識(shí)，進(jìn)行反思，目的是更加系統(tǒng)的理清課文思路，查找亮點(diǎn)和不足。
《木蘭詩》說課稿 4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)一些朗讀技巧。
2、理清故事情節(jié)，當(dāng)堂背誦。
3、理解木蘭形象。
【教學(xué)創(chuàng)意】
通過教師有表情的示范背誦，感染、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生背誦全詩，也可請已背會(huì)的學(xué)生在課堂上做背誦表演，以活躍課堂氣氛。引導(dǎo)學(xué)生采取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節(jié)、理解木蘭形象。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們知道花木蘭的故事嗎?花木蘭女扮男裝、代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個(gè)形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個(gè)女性呢?今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》(板書)，來尋找其中的答案。
二、朗讀指導(dǎo)
1、教師帶表情范背。讓學(xué)生邊聽邊畫出不認(rèn)識(shí)的字，并注意教師背誦時(shí)節(jié)奏的變化。
2、解決生字詞，重點(diǎn)注意幾個(gè)問題。“十二轉(zhuǎn)”的“轉(zhuǎn)”就讀zhuàn。古代指勛級，每升一級叫一轉(zhuǎn)，十二轉(zhuǎn)為最高的勛級。“舊時(shí)裳”的“裳”讀“cháng”，古代指少女穿的裙子。要注意理解在這首詩里出現(xiàn)的互文修辭句。如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”“開我東閣門，坐我西閣床。”“當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。”
3、學(xué)生齊讀全詩。
4、教師逐段指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
第1段是對情景的描述，讀開頭兩句語調(diào)要柔緩，第3、4句則要帶疑慮和關(guān)切的語氣，聲音可以略微提高，讀到“嘆息”再輕緩下來。
第2段開頭兩句是問句的形式。讀“何所思”、“何所憶”要讀出詢問的語氣。答句中的兩個(gè)“無”字應(yīng)重讀表強(qiáng)調(diào)，語氣要與后面的句子銜接。“見軍帖”、“大點(diǎn)兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重讀，以說明戰(zhàn)爭的規(guī)模和緊迫，“阿爺無大兒，木蘭無長兄”寫木蘭所思所慮，該怎么辦呢?這里可以略作停頓，然后用堅(jiān)定的語氣讀“愿為市鞍馬，從此替爺征”。在“從此”之后又可以有稍微的頓息，“此”字拖長一點(diǎn)，把“替爺征”三個(gè)字讀得沉著有力，以表現(xiàn)木蘭替父從軍的決心。
第3段前四句節(jié)奏要讀得比較緊湊，以渲染木蘭在匆促地準(zhǔn)備行裝，“駿馬”、“鞍韉”、“轡頭”、“長鞭”應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)，使聽者能想像出木蘭整裝待發(fā)的英姿。以下八句寫木蘭奔赴前線、穿山越水的情景。前四句要讀得委婉，放輕音量，以表現(xiàn)木蘭對親人的思念;后四句寫木蘭已經(jīng)到了能聽到敵人戰(zhàn)馬嘶鳴的地方了，因此要讀得剛毅，音量適當(dāng)放大，以表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。
第4段概寫木蘭十年征戰(zhàn)生活，語言凝練而夸張，朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫要鮮明，節(jié)奏要慢。“赴”、“度”、“飛”要讀得富有動(dòng)態(tài)，語調(diào)要昂揚(yáng)。讀“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”語詞要相對壓抑，節(jié)奏放慢，以表現(xiàn)木蘭經(jīng)歷了戰(zhàn)場艱苦環(huán)境的磨煉。讀“將軍百戰(zhàn)死”語詞略抑，“壯士十年歸”，讀時(shí)語調(diào)要揚(yáng)起來，以渲染出軍隊(duì)勝利凱旋的氣氛。
讀第5段前四句要強(qiáng)調(diào)天子給予木蘭很高的獎(jiǎng)賞和榮耀。“十二轉(zhuǎn)”、“百千強(qiáng)”要重讀。從“木蘭不用尚書郎”到段末木蘭對天子“問所欲”的回答，讀時(shí)語調(diào)要平穩(wěn)。“還故鄉(xiāng)”三字中間要頓開，音調(diào)要放在同一高度上，以便把木蘭不卑不亢，不慕富貴榮華的品質(zhì)和思念家鄉(xiāng)的心情表現(xiàn)出來。
讀第6段父母相互攙扶著出城迎接女兒這一句，語氣中要流露出急切的情緒，讀時(shí)節(jié)奏要與老人顫顫悠悠的節(jié)奏相符。讀阿姊們忙著梳妝小弟忙著殺豬宰羊兩句，音調(diào)要提高些，節(jié)奏要加快，以生動(dòng)表現(xiàn)全家歡迎木蘭歸來的`情景。木蘭“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”時(shí)，心情是無比激動(dòng)的，會(huì)有許多往事涌上心頭。讀的時(shí)候節(jié)奏不宜太快，要用柔順的口吻、嬌羞的語氣來再現(xiàn)一個(gè)健康、美麗、端莊的女子形象。在用意外的語氣讀“火伴皆驚忙”之后要有一個(gè)停頓，以示伙伴們反復(fù)打量已換女妝的木蘭，然后用驚異的語氣讀“同行十二年，不知木蘭是女郎”，“十二年”、“女郎”要重讀。
讀最后一段，語調(diào)要略緩，“雄”、“撲朔”、“雌”、“迷離”點(diǎn)出了雄雌的特征，要重讀，最后一句要慢讀，語尾要向上揚(yáng)，讀成反問，給聽者以思考與回味。
三、理清故事情節(jié)
1、學(xué)生分小組合作探究。
2、填空：情節(jié)，木蘭停機(jī)( )——決心( )——從軍( )——奔赴( )——十年( )——拒賞( )——與親人( )。
3、復(fù)述木蘭故事，背誦課文。
4、探究理解木蘭形象。
四、布置作業(yè)
將《木蘭詩》改成現(xiàn)代白話文故事。
《木蘭詩》說課稿 5
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。
2．學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
3．培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解木蘭的人物形象及體會(huì)木蘭替父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。 教學(xué)方法：
情境教學(xué)法、誦讀法、討論點(diǎn)撥法
一、創(chuàng)設(shè)情景, 導(dǎo)入新課
美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動(dòng)了世界，讓全世界人民知道了這個(gè)英勇而美麗的奇女子。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動(dòng)了不同種族人民的心，以至于風(fēng)靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）
二、簡介“樂府詩”及“樂府”
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北朝民歌的代表作。
“樂府詩”是繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。
“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜作曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失。
三、初讀課文，整體感知故事
1．范讀課文（示范朗讀帶），學(xué)生在聽中指出應(yīng)注意的字音。
2．檢查預(yù)習(xí)效果，給加點(diǎn)的字詞注音。
唧唧( )機(jī)杼（ ）軍帖（ ）可汗（ ）鞍韉（ ）轡頭（ ）濺濺（ ）胡騎（ ）啾啾（ ）朔氣（ ）金柝（ ）十二轉(zhuǎn)（ ）百千強(qiáng)（ ）扶將（ ）阿姊（ ）霍霍（ ）舊時(shí)裳（ ）理云鬢（ ）
3．小組疏通文意，說說情節(jié)。 要求學(xué)生以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個(gè)字。
（木蘭停機(jī)嘆息、替父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、辭官還鄉(xiāng)、會(huì)見親人、謳歌英雄）
四、細(xì)讀課文，感受木蘭形象
1．學(xué)生四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來表述。
(時(shí)間為10分鐘左右) ，學(xué)生獨(dú)立思考，大膽舉手發(fā)言，明確自己眼中木蘭的形象：
可能的回答有：
學(xué)生1：我從課文“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織”讀到木蘭是一個(gè)勤勞的人，因?yàn)椤皬?fù)”字表明木蘭紡線不是短時(shí)間的，而是長年累月都在做！
學(xué)生2：我從課文“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。”“軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。”讀到木蘭是一個(gè)勇敢，
堅(jiān)毅，忠孝兩全的人，因?yàn)槟咎m的嘆息聲是在為父親擔(dān)心，可見木蘭的孝順；“愿為市鞍馬”的一個(gè)“愿”字充分表明木蘭是一個(gè)勇敢，堅(jiān)毅，勇于擔(dān)當(dāng)重任，熱愛國家的人！
學(xué)生3：我從課文“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”讀到木蘭是一個(gè)英勇善戰(zhàn)的人，因?yàn)閼?zhàn)爭這么激烈，“十年”說明打仗時(shí)間很長，又死了很多人，而木蘭還能活著回來，足夠證明她的英勇善戰(zhàn)！還有，我從課文“歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。”讀到木蘭是一個(gè)不慕高官厚祿、情系故鄉(xiāng)、眷戀家園、熱愛和平生活的人，因?yàn)槟咎m立了赫赫戰(zhàn)功，因功受賞，可是她依然作出“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。”的決定，在她看來，打仗好像并不是為了建功立業(yè)，也不是為了高官厚祿，純粹是為了保衛(wèi)國家，使百姓能過上安定的生活，這種精神難能可貴。
學(xué)生4：我從課文“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃”讀到木蘭是一個(gè)熱愛生活、善于打扮、美麗可愛的女人，因?yàn)橄矚g打扮自己是女人的天性，能打扮自己，說明對生活是充滿希望的、熱愛的；這些人也是可愛的、美麗的！
學(xué)生5：我從課文“出門看伙伴，伙伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎！”讀到木蘭是一個(gè)機(jī)智，小心謹(jǐn)慎的人，因?yàn)槟咎m是一個(gè)女人，在軍隊(duì)里和戰(zhàn)友們一起生活了這么多年，竟然沒有被發(fā)現(xiàn)，很難做到，可木蘭做到了！
教師在其中要適時(shí)做出贊賞性和鼓勵(lì)性的評價(jià)，如：你分析的非常好！全班為你鼓掌！
教師可板書：
勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎 （女兒情）
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）
教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因?yàn)樗羌扔信畠呵閼眩哂⑿蹥饪墓糯艹鼋韼接⑿坌蜗螅谔娓笍能姷男袨橹形覀兛吹搅怂龔?qiáng)烈的愛國情懷和渴望和平的美好心愿。
2．請學(xué)生舉例古今中外的其他巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人）。
五、深讀課文，走進(jìn)木蘭內(nèi)心世界
假如你是木蘭的父母、伙伴、當(dāng)朝天子和《木蘭詩》的讀者，說出此時(shí)你最想說的話，在隨筆本上寫200字的片段作文。
六、拓展延伸
木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝，保家衛(wèi)國是一種忠。那么我們現(xiàn)在作為中學(xué)生在現(xiàn)實(shí)和平的生活中，又應(yīng)該怎么樣來孝順父母，報(bào)效祖國呢？請你談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
七、布置作業(yè)
1、背誦全文, 品味凝練語言。
2、完成課后習(xí)題二。
3、200字的片段作文“木蘭, 我想對你說”寫在隨筆本上。
4、根據(jù)課文內(nèi)容填空。（習(xí)題見《課時(shí)檢測》和《完全解讀》）
1) 寫木蘭深明大義，代父從軍的句子是：_________________________
2) 寫木蘭出征前緊張周密準(zhǔn)備的句子是：_________________________
3) 寫戰(zhàn)爭激烈緊張的句子是：______________________________________
4) 詩中描寫邊塞戰(zhàn)地夜景的`兩句是：_____________________________
5) 突出木蘭不圖功名利祿的高尚品德的句子是：___________________________
6) 贊頌?zāi)咎m謹(jǐn)慎、聰明、勇敢、能力不遜男子的議論句是：_____________________
八、板書設(shè)計(jì)：
木 勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情）
“奇”
蘭 巾幗英雄 孝父愛國、渴望和平
詩
“英雄也嫵媚，
女子亦剛強(qiáng)” 機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）
九、教后反思
《木蘭詩》是我國古代文學(xué)中的一塊瑰寶。一直以來，它都被選入初中語文課本，絕對是一篇經(jīng)典。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我力爭體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，注重創(chuàng)設(shè)情境，注重運(yùn)用了自主、合作、探究的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，合作研討的能力。精心設(shè)計(jì)，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)過實(shí)踐，取得了較好教學(xué)效果。但在教學(xué)中，也反映出了以下幾點(diǎn)不足，比如：學(xué)生的知識(shí)面還不夠?qū)挘瑢W(xué)生的朗讀能力還有待提高，學(xué)生四人小組合作探究時(shí)，氣氛還不夠熱烈，學(xué)生的口頭表達(dá)能力還有待提高等。這些在我以后的教學(xué)中，都會(huì)有計(jì)劃、有針對性的加以改進(jìn)。
附：
下水詩《木蘭贊》
你柔弱的身軀/卻負(fù)起了劍戟刀槍/為了一個(gè)決定/一聲嘆息，你選擇了戰(zhàn)場/為了一個(gè)信念/關(guān)山重重，你奔赴遠(yuǎn)方/你馳騁疆場，披一身寒霜/絕不是為了贏得獎(jiǎng)賞/你戰(zhàn)功赫赫，卻辭官還鄉(xiāng)/只是為了親人期盼的目光/你默默不張揚(yáng)/你隱忍而堅(jiān)強(qiáng)/你愛武妝，更愛紅妝/你是一個(gè)傳奇/是世上最美的姑娘！
《木蘭詩》說課稿 6
教材分析
（木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。課文記敘了花木蘭代父從軍的故事，表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。
學(xué)情分析
七年級的學(xué)生，對古詩文有了一定的的'理解能力，一般學(xué)生可以借助課后注釋和詞典了解課文的大意。所以，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式熟讀成誦是本課的重點(diǎn)。
設(shè)計(jì)理念
打破傳統(tǒng)的“串講”式古詩教學(xué)模式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)能力目標(biāo)：有感情地朗讀、背誦古詩。
2.過程方法目標(biāo)：能借助課后注釋、詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，并了解古代勞動(dòng)人民愛國愛家熱愛和平的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景
千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動(dòng)畫片《花木蘭》片段，學(xué)生欣賞。
這個(gè)故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。
二．整體感知
1．范讀課文（配樂朗讀），學(xué)生在聽中提出應(yīng)注意的字音。
2．小組疏通文意，說說情節(jié)：學(xué)生用自己語言簡要復(fù)述故事情節(jié)。
三．賞析人物
1、學(xué)生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來說。板書：
勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情）
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因?yàn)樗扔信畠呵閼眩哂⑿蹥饪墓糯艹鼋韼接⑿坌蜗螅诖笍能娭锌吹搅怂龔?qiáng)烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。
2．學(xué)生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭），
3、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
四、指導(dǎo)熟讀成誦
1、播放PPT:停機(jī)嘆息，下定決心。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，比賽背誦。
2、準(zhǔn)備和出征，借助PPT,提示關(guān)鍵詞背誦。
3、十年征戰(zhàn)生活，可以引導(dǎo)理解背誦
關(guān)山飛度
營地苦寒
戰(zhàn)爭持久
戰(zhàn)斗激烈
4、其他段落學(xué)生采取自己喜歡的方式背誦
五、作業(yè)
1、背誦全文
2、用歌詞或?qū)β?lián)的形式，給木蘭寫贊語
《木蘭詩》說課稿 7
教學(xué)目的：
1．理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國精神。
2．體會(huì)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行詳略敘述的作用和成功運(yùn)用排比、對偶、夸張等修辭的表現(xiàn)力量．
教學(xué)要點(diǎn)：
1．故事情節(jié)和木蘭形象。
2．記敘的詳略處理
3．對偶和排比
教學(xué)設(shè)想：
1．這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。
2．這首詩敘述詳略得當(dāng)。對此單獨(dú)進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3．這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀和背誦。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：1.字詞、字義、朗讀、故事情節(jié)；
2.木蘭代父從軍的緣由，準(zhǔn)備出征的急切，奔馳征途的思親。
教學(xué)過程：
一.作品及人物介紹
1.簡介木蘭其人及《樂府詩集》
花木蘭是古時(shí)河南省虞城縣營廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰(zhàn)功。凱歸，帝封官嘉獎(jiǎng)，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o(jì)念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內(nèi)現(xiàn)存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細(xì)記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績及歷代修祠情況。近年來，又修復(fù)了木蘭祠大殿等一大批景點(diǎn)。花木蘭祠已收入《中國名勝詞典》。
《木蘭詩》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》（樂府雙璧另一：《孔雀東南飛》），屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。
二.字詞注音及解釋
機(jī)抒：zhù（織布梭子）可汗：kèhán鞍韉：ānjiān（馬鞍下的墊子）轡頭：pèi（韁繩）燕山：yān金柝：tuò（打更用的梆子）
胡騎：jì（戰(zhàn)馬）戎機(jī)：róng（軍事）著我舊時(shí)裳：zhuó（穿）
紅妝：zhuāng（裝飾，打扮）朔氣：Shuò（北方）傍地：bàng（臨近，此處引申為貼著）
三．解釋句子含義
萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛：不遠(yuǎn)萬里，奔赴戰(zhàn)場，過關(guān)越山，飛速而行。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音，白色的月光與雪光交織著，映照著明晃晃的鎧甲。
將軍百戰(zhàn)死，壯士二年歸：（互文）“將軍壯士百戰(zhàn)死，將軍壯士十年歸。”
當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃：（互文）“當(dāng)窗對鏡理云鬢，當(dāng)窗對鏡帖花黃。”
四．朗讀全詩
1．師范讀，學(xué)生注意字詞讀音、停頓及節(jié)奏。
2．生齊讀，讀準(zhǔn)字音及節(jié)奏。
3．生自由朗讀課文，對照注釋理解課文。
五．理清結(jié)構(gòu)
第一部分（1－3段）：寫木蘭代父從軍、踏上征途。
第二部分（第4段）：寫木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。
第三部分（5、6段）：寫木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人團(tuán)聚。
第四部分（第7段）：吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。
六．分析第一部分
1、詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？
——詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答。富有生活實(shí)感，寫出了故事的開始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。
2、木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的'什么特點(diǎn)？
——“昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全。
3、第三段運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
——“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”（虛指），運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切操辦而又井然有序。
——“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情，從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。
七、布置作業(yè)
1、完成課后練習(xí)二、三、四。
2、熟讀并背誦1－3段。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、木蘭功成身退，返回家園。
2、人物形象及詳略敘述的恰當(dāng)。
一、復(fù)習(xí)第一部分二、分析第二部分
1、這一部分前兩句在詩篇前后段落上有何作用？
——“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明由馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。
2、后四句運(yùn)用了何種修辭？有何作用？
——朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。
——“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；寫出戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。
三、分析第三部分
1、這一部分是怎樣描寫木蘭朝見天子的情景的？
——“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，夸張，對偶，互相補(bǔ)充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。
2、木蘭回到家園的情景如何？這樣寫有何作用？
——“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。
——“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。
——“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。
四、分析第四部分
這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？
——這一部分以雙兔為喻，很是風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警。
（如有學(xué)生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻，當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定。）
五、木蘭形象分析
——木蘭是一個(gè)女孩子，更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時(shí)候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅(jiān)毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力和機(jī)智謹(jǐn)慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)?jì)D女的象征。
六、疑難解析
這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？
——這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園；略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個(gè)血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。在內(nèi)容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。在結(jié)構(gòu)上，詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。
七、詩歌主題
——詩歌敘述木蘭代父從軍的故事，歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動(dòng)?jì)D女的英雄氣概，表達(dá)了古代人民渴望和平安定生活的愿望。
八、拓展練習(xí)
學(xué)生查閱資料，列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較
——例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。
九、布置作業(yè)：
1、背誦并默寫全詩。
2、完成《三級訓(xùn)練》上的《木蘭詩》習(xí)題。
3、做好《語文周報(bào)》上的閱讀理解題。
十、板書設(shè)計(jì)
木蘭詩
故事情節(jié)：（詳）母問女答表明緣由毅然代父從軍
排比鋪陳匆忙購置急切準(zhǔn)備出征
反復(fù)烘托思親情切奔馳遙遠(yuǎn)征途
（略）夸張對偶堅(jiān)強(qiáng)勇敢長期激戰(zhàn)凱旋
（詳）夸張襯托功成身退不慕榮華富貴
排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結(jié)束
（略）雙兔為喻風(fēng)趣親切贊美謹(jǐn)慎機(jī)警
木蘭形象：（詳）勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情懷）
（略）機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
《木蘭詩》說課稿 8
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1.識(shí)記文中的字詞；
2.了解《樂府詩集》、《木蘭詩》的文學(xué)常識(shí)。
3.學(xué)習(xí)“互文”等修辭手法。
4.學(xué)習(xí)本詩詳略相宜的寫法。
過程與方法
從整體上把握詩歌的內(nèi)容，準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文，提高概括能力和語言表達(dá)能力。
情感態(tài)度和價(jià)值觀
1.分析人物形象，感受人格魅力。
2.體會(huì)作者對木蘭愛國精神的贊美。
二、難點(diǎn)和重點(diǎn)
1.本課的重點(diǎn)是：有感情的朗讀詩歌，體會(huì)民歌獨(dú)特風(fēng)格。
突破方法：視頻范讀，教師領(lǐng)讀，學(xué)生展讀，全班齊讀，層層遞進(jìn)。
2.本課的難點(diǎn)是：理解掌握互文，排比等修辭手法在文中的表達(dá)效果。
突破方法：過通學(xué)生勇敢質(zhì)疑，自由提出疑問的方式，再由學(xué)生解答，教師補(bǔ)充，逐步講解互文、排比、隱喻等修辭。
三、教學(xué)方法
①誦讀法：有利于直接獲得感性認(rèn)識(shí)，快速進(jìn)入角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
②探究討論法：結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)課堂提問，注意問題的啟發(fā)性、針對性、活潑性和層次性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)和控制學(xué)生的心理意向。
③其他方法：講授法、品讀法等。
教學(xué)用具：多媒體課件、
四、教學(xué)過程
1、師生對話，導(dǎo)入新課
老師設(shè)問：同學(xué)們在我國歷史上一個(gè)家喻戶曉的女子形象，她女扮男裝，替父從軍，她是？學(xué)生答出木蘭。老師追問：那木蘭的故事是從什么時(shí)候開始的呢？今天我們來學(xué)習(xí)這個(gè)故事的起源——北朝民歌《木蘭詩》。（板書題目）
2、小試牛刀，預(yù)習(xí)反饋
①.文體常識(shí)：
師：首先我們先來齊讀下相關(guān)的文體常識(shí)。
學(xué)生：《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝民歌的代表作。屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事。
師：同學(xué)們，南朝的代表民歌是？
學(xué)生：《孔雀東南飛》
師：對，《木蘭詩》與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱“樂府雙璧”。
②.預(yù)習(xí)反饋
師：請大家讀出PPT上紅色字的讀音。
師：請大家說出PPT上紅色字體的注釋。
師：（根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，做出評價(jià)。）
3、講授新課
板塊一：讀。反復(fù)朗讀，感受民歌風(fēng)格。
教師：請大家仔細(xì)觀賞《木蘭詩》視頻，體會(huì)朗讀節(jié)奏和語氣。
教師：請大家?guī)е鴦偛诺穆犠x體會(huì)，自由的朗讀，注意語氣和節(jié)奏。
（學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)）
教師：好，下面找同學(xué)為我們朗讀一下第二段。
學(xué)生1：
教師：大家覺得他讀的`怎么樣？有什么優(yōu)缺點(diǎn)？
學(xué)生：
同學(xué)們，這一段是木蘭代父從軍之前的心理感受，假如此時(shí)你是木蘭，你什么感覺？
學(xué)生：擔(dān)心，著急……
教師：對的，所以這一段我們應(yīng)該讀的語速較慢，語氣沉重，心事重重，我們再來找個(gè)同學(xué)試一下。
教師：很好，那第四段呢？這一段是在？形勢如何？所以語氣應(yīng)該？
學(xué)生：戰(zhàn)場上。戰(zhàn)況激烈。讀快一些。
教師：最后兩句還應(yīng)該深沉緩慢一些，讀出最后戰(zhàn)斗慘烈的狀態(tài)。來，我們找個(gè)同學(xué)試一下。
學(xué)生：
教師：不錯(cuò)，下面我們齊讀下！
教師帶領(lǐng)學(xué)生依次感知第五段，第六段木蘭歸家。調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物心理。
板塊二：問。提出疑問，鼓勵(lì)質(zhì)疑。
教師：同學(xué)們，請先翻譯本首詩歌，翻譯的過程中有什么問題及時(shí)標(biāo)畫。
學(xué)生翻譯并思考問題。
教師：好的，有問題么同學(xué)們？
學(xué)生1：東市買駿馬……
學(xué)生2：將軍百戰(zhàn)死……
學(xué)生3……
教師：好的，這些同學(xué)提出的問題，誰能幫忙解決？
學(xué)生4……
學(xué)生5……
教師：很好，下面我們來系統(tǒng)的講一下剛才幾個(gè)同學(xué)提出的問題。首先，關(guān)于“東市買駿馬，西市買鞍韉”這是一種互文的修辭。打開課本49頁，看到第四題，請找出互文的解釋。
學(xué)生：互文是一種上下文之間意思相互交錯(cuò)，相互補(bǔ)充的一種修辭手法。
教師：請找出課文中其他互文的詩句。
學(xué)生：當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃……
教師：（ppt呈現(xiàn)互文的句子），思考下，這幾個(gè)句子應(yīng)該怎么翻譯？
學(xué)生思考并交流，教師補(bǔ)充。
再次賞析這幾個(gè)句子中所包含的其他修辭。
板塊三：思。細(xì)讀品味，深入探究。
經(jīng)過答疑解惑，帶領(lǐng)學(xué)生由修辭轉(zhuǎn)入研究段落作用、分析人物性格和思考寫法特色上。
細(xì)讀品味·段落
教師：同學(xué)們，“雄兔眼迷離，雌兔腳撲朔，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”究竟在文中有什么作用呢？
教師引導(dǎo)：雄兔代表什么？雌兔代表什么？所以是運(yùn)用了哪種修辭？
學(xué)生：男兵；木蘭；比喻的修辭。
教師繼續(xù)引導(dǎo)：這樣寫有什么好處？
學(xué)生：解釋了原因。
教師最后呈現(xiàn)答案：以雙兔奔跑，雌雄難辨的比喻，對木蘭女扮男裝、代父從軍的奧妙加以解釋，妙趣橫生又令人回味，也贊美了木蘭的謹(jǐn)慎、機(jī)智和喬裝的巧妙。
學(xué)生大聲讀并記錄到課本。
細(xì)讀品味·人物
教師：結(jié)合具體詩句，說說木蘭有哪些可敬，可愛之處？
學(xué)生：（這個(gè)問題會(huì)有很多答案）
教師：讓我們系統(tǒng)的來總結(jié)下木蘭的精神品質(zhì)。（引導(dǎo)并板書勤、孝、忠、智、勇、愛美）所以，木蘭身上既有英雄氣還有女兒情。
細(xì)讀品味·寫法
教師：本文詳寫木蘭從軍前后，略寫十年征戰(zhàn)，用意何在？大家先思考1分鐘，然后帶著想法和你的搭檔交流下。
學(xué)生思考并交流。
教師：(先請學(xué)生起來交流分享然后教師補(bǔ)充）這首詩雖以戰(zhàn)爭背景刻畫人物，著墨較多的卻是生活場景和兒女情態(tài)，富有生活氣息。
這首詩要突出的是木蘭孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)男愿瘢詫τ跉埧岬膽?zhàn)爭，一筆帶過，體現(xiàn)了作者對戰(zhàn)爭的冷淡和疏遠(yuǎn)，對美好生活的向往和追求。
板塊四：悟。聯(lián)系實(shí)際，深刻反思。
深度思考·啟發(fā)
教師：木蘭為什么能屢建戰(zhàn)功？
學(xué)生：武藝高強(qiáng)，機(jī)智勇敢。
教師：武藝高強(qiáng)是一朝一夕練成的么？（引導(dǎo)學(xué)生將報(bào)國之志和報(bào)國之行聯(lián)系起來，即有志向還要有行動(dòng)。）
五作業(yè)布置
1.背誦《木蘭詩》，品味民歌凝練的語言；
2.以木蘭教會(huì)我……》為題，寫一篇作文，不少于600字。
《木蘭詩》說課稿 9
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好!今天我說課的內(nèi)容七年級下冊第二單元第10課《木蘭詩》，我將從說教材、說教法學(xué)法、說教學(xué)重難點(diǎn)、說教學(xué)過程和說教學(xué)板書設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面完成我的說課。
一、說教材
《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一篇古詩，學(xué)生在初一年級上冊已接觸過古詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認(rèn)識(shí)。《木蘭詩》是我國南北朝時(shí)期北方的長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。本詩為民歌，結(jié)構(gòu)分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的語感。
二、說教學(xué)目標(biāo)
為了能培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，我們要引導(dǎo)學(xué)生對古詩文形成一定的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。據(jù)此，本文的教學(xué)目標(biāo)為：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解“樂府”的.有關(guān)知識(shí),了解北朝民歌和木蘭詩產(chǎn)生的背景;學(xué)習(xí)生字詞;朗讀課文，熟讀全詩并說說課文主要內(nèi)容。
學(xué)習(xí)方法：在誦讀中體會(huì)木蘭的光輝形象。
情感目標(biāo)：體會(huì)花木蘭替父母分憂,愛家愛國的責(zé)任感。 學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：熟讀全詩，并說說課文主要內(nèi)容。
三、說教法學(xué)法
1、教法
①誦讀法：古詩教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)朗讀，注意語氣、語調(diào)、節(jié)拍，力求聲情并茂，體現(xiàn)詩歌的聲韻美，在反復(fù)的誦讀中，深入體會(huì)詩中蘊(yùn)含的思想感情，理解主人公的美好情操。所以我采用自由朗讀、兩人小組朗讀、四人小組朗讀、展示朗讀、指導(dǎo)節(jié)奏朗讀、聽錄音朗讀、全班齊讀等多種形式朗讀，以達(dá)到熟讀成誦的目的。
②復(fù)述法：教師提示學(xué)生復(fù)述時(shí)要掌握詩中敘事的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且要注意抓重點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達(dá)課文主要內(nèi)容。
③鑒賞法：在教師的引導(dǎo)下，集中鑒賞本文詩歌朗讀的特色。 ④討論探究法：培養(yǎng)學(xué)生利用二人小組討論、四人小組討論，培養(yǎng)合作意識(shí)和各種渠道解決問題的能力。
⑤競賽法：針對學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，開展競賽法，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、學(xué)法
這篇文章是詩歌，語言生動(dòng)，句式，教學(xué)大綱要求此文要背誦，而且還要求學(xué)習(xí)它的藝術(shù)特點(diǎn)，并運(yùn)用到寫作中，于是我在上此課時(shí)要求學(xué)生用以下方法學(xué)習(xí)。
(1)、朗讀法：教會(huì)學(xué)生朗讀，要求、流暢、傳神、齊讀要，這是一種短時(shí)間內(nèi)同時(shí)調(diào)動(dòng)眼、口、耳、腦共同活動(dòng)的閱讀，有助于發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力，并加深對課文的理解。
(2)、歸納法：學(xué)生可按段或?qū)哟蝸須w納課文的主要內(nèi)容，然后
按歸納的文字來串通課文并朗讀課文，這種方法能使學(xué)生背誦課文達(dá)到事半功倍的作用。
(3)、練習(xí)法：這種方法最實(shí)用于寫作，我們教材中所選的文章都有其獨(dú)特的寫作方法，當(dāng)我們讀了課文后，了解了這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，所以我設(shè)計(jì)：假設(shè)前不久，花木蘭當(dāng)選為“感動(dòng)中國”年度人物。央視欄目組特邀你為木蘭寫一段頒獎(jiǎng)詞。課后請你日記本上動(dòng)手寫一寫，力爭妙筆生花。可以讓學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)想象力，語言運(yùn)用能力。
四、教學(xué)過程
1、通過“說說你心中的巾幗英雄”導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生更進(jìn)一步了解花木蘭的興趣。
2、初讀課文，感知課文內(nèi)容，通過自由朗讀課文、兩人小組朗讀、四人小組內(nèi)讀、展示朗讀、課件出示“朗讀節(jié)奏”，指導(dǎo)朗讀節(jié)奏、輕松聽一聽：聽錄音朗讀課文、全班齊讀課文等多種形式讀，達(dá)到熟讀成誦的目的。
3、自主預(yù)習(xí)，根據(jù)“知識(shí)鏈接”，設(shè)計(jì)了“搶答題”，加深對“樂府”的了解和識(shí)記。還設(shè)計(jì)對重難點(diǎn)字詞的注音，書寫，以便熟讀成誦、理解課文打基礎(chǔ)。通過自由做、同桌互檢、四人小組展示等培養(yǎng)學(xué)生自主、合作意識(shí)，提高學(xué)生細(xì)心觀察的能力。
4、通過四人小組仔細(xì)讀課文，討論并全班展示交流課文主要內(nèi)容，把握全文主要內(nèi)容，為第二課時(shí)分析花木蘭做鋪墊。
5、勇敢試一試：四人一小組，邊讀邊說說課文大意，借助工具書和課下注釋，弄懂字詞句的含義。哪兒有疑問，做上標(biāo)記。為第二課時(shí)分析課文內(nèi)容做準(zhǔn)備。
6、拓展延伸：讀了《木蘭詩》后，概括詩歌情節(jié)，讓學(xué)生從整體上把握課文，進(jìn)一步突破重難點(diǎn)。
7、達(dá)標(biāo)檢測，總結(jié)和鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高運(yùn)用能力。
8、作業(yè)：通過為木蘭寫一段頒獎(jiǎng)詞，鍛煉學(xué)生動(dòng)手寫作和概括運(yùn)用能力;背誦課文是對熟讀成誦的檢測，對識(shí)記程度的檢測。
9、板書設(shè)計(jì)：
木蘭詩
代父從軍
木蘭(女扮男妝) 征戰(zhàn)沙場
建功受封
辭官還鄉(xiāng)
我的說課到此結(jié)束，謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)、老師!
《木蘭詩》說課稿 10
一、 說教材
《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一篇古詩，學(xué)生在初一年級上冊已接觸過古詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認(rèn)識(shí)。《木蘭詩》是我國南北朝時(shí)期北方的一詐長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。
本詩為民歌，結(jié)構(gòu)分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的語感。
二、 說教學(xué)目標(biāo)的確定
1． 依據(jù)
新課標(biāo)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。初中古詩文的教學(xué)，則以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語感為主體并適當(dāng)積累一定的文言文詞句知識(shí)，使學(xué)生對中國古文學(xué)有所了解，我個(gè)人理解，就是要使學(xué)生對古詩文要“想讀”、“會(huì)讀”、“熟讀”、“解讀”。至于本課，語文通俗，所以計(jì)劃以“熟讀”、“背誦”為重點(diǎn)。
2． 學(xué)生分析
新課改提倡以學(xué)生為學(xué)的主體，課堂上主張“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”，因此，對學(xué)生現(xiàn)狀的分析必不可少。《木蘭詩》面對的學(xué)習(xí)群體是一群13歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀(jì)90年代，受經(jīng)歷和知識(shí)水平所限，對本詩中作者要表達(dá)的深層理解必然有一定的難度，而且學(xué)生群體中按學(xué)習(xí)能力，感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同層次，所以教師必須靈活設(shè)置教學(xué)過程，精心安排問題，做到兼顧全體---“
優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”。比如簡單的問題，由全體學(xué)生同步完成；稍難的，學(xué)生間討論，教師點(diǎn)撥；難點(diǎn)，則在教師的啟發(fā)下進(jìn)行探討。另一方面，教師也要回應(yīng)學(xué)生當(dāng)堂提出的各種問題，就此展開新討論，或安排課后的活動(dòng)。
3． 確定教學(xué)目標(biāo)
通過教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下內(nèi)容：
知識(shí)目標(biāo)：
1.文言知識(shí)，初步了解一些文言句式。
2.初步了解民歌的特點(diǎn)和常用的修辭手法。
3。感受花木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。4背誦全詩。
能力目標(biāo)：
1、從整體上把握詩歌的內(nèi)容，準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文，提高概括能力和語言表達(dá)能力。
2、學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎw會(huì)其效果。
3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 背誦古詩。
2、研讀刻畫木蘭定人物形象的重點(diǎn)段落，理解繁簡相宜的寫作妙處。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解本詩的一些句式，并理解掌握互文，排比等修辭手法，并提醒學(xué)生在翻譯時(shí)要注意體現(xiàn)。
三、 說教學(xué)方法和手段
1． 學(xué)法指導(dǎo)----依據(jù)“三有利”原則
①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極思維。
②有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。
③有利于挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
具體操作模式：自主探究、小組合作。
2． 教法
①誦讀法：古詩教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)朗讀，注意語氣、語調(diào)、節(jié)拍，力求聲情并茂，體現(xiàn)詩歌的聲韻美，在反復(fù)的誦讀中，深入體會(huì)詩中蘊(yùn)含的思想感情，理解主人公的美好情操。
②復(fù)述法：教師提示學(xué)生復(fù)述時(shí)要掌握詩中敘事的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且要注意抓重點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達(dá)。
③鑒賞法：在教師的引導(dǎo)下，集中鑒賞本文繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色。
④討論探究法：培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問題的能力。
⑤競賽法：針對學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，開展競賽法，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3． 教學(xué)手段-----以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，結(jié)合多媒體電教設(shè)備輔助教學(xué)。
四、 說教學(xué)過程
本課分兩課時(shí)進(jìn)行。
第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：了解北朝樂府民歌；朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美；疏通文意，整體把握詩歌；復(fù)述詩歌的故事情節(jié)，理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，強(qiáng)化背誦。
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入
教師給學(xué)生唱《紅色娘子軍》主題歌，讓學(xué)生結(jié)識(shí)巾幗英雄-----花木蘭。
第二環(huán)節(jié)：作品及背景介紹
將課前準(zhǔn)備的文字資料分發(fā)給學(xué)生，通過學(xué)生自己搜集來的材料，簡介背景，激發(fā)興趣。
第三環(huán)節(jié)：朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美
首先播放課文朗讀帶，學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音，初步感知詩意。（投影顯示多音字、通假字、形近字及本課新字詞。）然后教師范讀，學(xué)生聽讀，要求注意體會(huì)朗讀的語調(diào)、語速、節(jié)奏等，尤其注意朗讀節(jié)拍的把握。接著讓學(xué)生自己練讀詩歌，力求體現(xiàn)詩歌的聲韻美。
第四環(huán)節(jié)：默讀詩歌，結(jié)合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解詩意。
首先讓學(xué)生自讀詩歌，借助注釋、工具書，試譯全詩。然后把全班分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生互動(dòng)合作，討論交流，理解詞句，講解詩意。如果有小組無法解決的問題，可以提出來，全班共同商討解決。再將全班分為A、B兩組，展開課堂文言知識(shí)競賽，每道測試的單號為A組必答題，雙號為B組必答題。底分為100分，錯(cuò)一小題扣5分，分別納入小組計(jì)分，小組競賽完畢，教師針對學(xué)生回答，酌情點(diǎn)撥。
第五環(huán)節(jié)：復(fù)述詩歌，整體把握故事情節(jié)，強(qiáng)化背誦
先選幾位同學(xué)復(fù)述本詩的故事情節(jié)，其余同學(xué)評點(diǎn)，教師在學(xué)生交流的`基礎(chǔ)上總結(jié)，畫出思路圖。然后依據(jù)；思路圖，背誦思路強(qiáng)化背誦。然后再設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，指導(dǎo)背誦。（如：教師背上半句，學(xué)生背下半句、男女同學(xué)競賽或組與組之間競賽）。最后全體學(xué)生集體背誦。
第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)
讓學(xué)生課后搜集花木蘭的相關(guān)資料，將《木蘭詩》改寫成劇本。目的是讓學(xué)生強(qiáng)化背誦，通過自編自演，加深對課文的理解，迎接校園文化藝術(shù)節(jié)。
第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：檢查背誦，研討賞析，對詩歌進(jìn)行美點(diǎn)追蹤，合作探究，就最想解決而自己又沒有能力解決的問題展開討論；培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探求求知的能力。
第一環(huán)節(jié)：檢查背誦
通過個(gè)體抽查、滾動(dòng)式背誦、集體背誦的方式檢查。
第二環(huán)節(jié)：研討賞析
先請同學(xué)用一句話評價(jià)《木蘭詩》。任選一個(gè)方面，說說它帶給讀者的美感，教師歸納學(xué)生的評價(jià)，組織學(xué)生一起走進(jìn)《木蘭詩》世界，盡情領(lǐng)略作品展示的奇異美，總結(jié)出這篇文章主要是故事的傳奇美，不朽的形象美，凝練生動(dòng)的語言美，壯美的愛國情，繁簡相宜、詳略得當(dāng)。
第三環(huán)節(jié)：合作研討，探究思考
先要求學(xué)生提出自己最想解答的問題，然后教師歸納學(xué)生所提出的問題，板示，并交給全班討論解決。學(xué)生有可能提到：為什么“同行十二年，不知木蘭是女郎？”“木蘭到底姓什么呢？”“木蘭的姐姐為什么不去從軍？”等問題。有些問題可留給學(xué)生課后去自己查找，有些可當(dāng)堂解決。
第四環(huán)節(jié)：說話訓(xùn)練
要求學(xué)生以“我心目中的花木蘭”為題說一段話，談?wù)勛约簩咎m的認(rèn)識(shí)和思考。
第五環(huán)節(jié)：小結(jié)
結(jié)合對本詩的理解，在背誦中結(jié)束本詩的學(xué)習(xí)。
第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)
1.把“我心目中的花木蘭”整理成文，收集在自己的成長記錄袋中。
2.畫出我心目中的花木蘭。
說板書設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)，我將板書設(shè)計(jì)成這樣，主要是理清課文思路，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)簡單的示意圖把課文的故事情節(jié)復(fù)述下來，強(qiáng)化背誦。
代父從軍
征戰(zhàn)沙場建功受賞辭官還家
第二課時(shí)主要通過研討賞析，對詩歌進(jìn)行美點(diǎn)追蹤，所以把文章的美點(diǎn)提練出來讓學(xué)生一目了然
《木蘭詩》說課稿 11
尊敬的各位評委、老師：
大家好！今天我說課的內(nèi)容是《木蘭詩》，我將從說教材、說教法學(xué)法、說教學(xué)重難點(diǎn)、說教學(xué)過程和說教學(xué)板書設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面完成我的說課。
一、說教材
《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一篇古詩，學(xué)生在初一年級上冊已接觸過古詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認(rèn)識(shí)。《木蘭詩》是我國南北朝時(shí)期北方的一詐長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。本詩為民歌，結(jié)構(gòu)分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的語感。
二、說教學(xué)目標(biāo)
為了能培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，我們要引導(dǎo)學(xué)生對古詩文形成一定的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。據(jù)此，本文的教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識(shí)與技能 掌握本文的生字詞，并理解有古今意義的字詞。 理解課文，并在此基礎(chǔ)上熟背課文。 品味文中修辭手法的妙用。
2、過程與方法
通過理解課文、熟讀課文到背誦課文，再到賞析課文，達(dá)到提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)。
3、情感與價(jià)值觀
了解勞動(dòng)人民的艱辛，感受美好生活的來之不易。
學(xué)習(xí)花木蘭的深明大義和愛國精神。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、重點(diǎn) 掌握生字詞，透徹的理解課文。 了解勞動(dòng)人民的艱辛，學(xué)習(xí)花木蘭深明大義和愛國精神。
2、難點(diǎn)了解本詩的一些句式，并理解掌握互文，排比等修辭手法，并提醒學(xué)生在翻譯時(shí)要注意體現(xiàn)。
四、說教法學(xué)法
1教法
①誦讀法：古詩教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)朗讀，注意語氣、語調(diào)、節(jié)拍，力求聲情并茂，體現(xiàn)詩歌的聲韻美，在反復(fù)的誦讀中，深入體會(huì)詩中蘊(yùn)含的'思想感情，理解主人公的美好情操。
②復(fù)述法：教師提示學(xué)生復(fù)述時(shí)要掌握詩中敘事的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且要注意抓重點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達(dá)。
③鑒賞法：在教師的引導(dǎo)下，集中鑒賞本文繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色。
④討論探究法：培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問題的能力。
⑤競賽法：針對學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，開展競賽法，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、學(xué)法
這篇文章是詩歌，語言生動(dòng)，句式，教學(xué)大綱要求此文要背誦，而且還要求學(xué)習(xí)它的藝術(shù)特點(diǎn)，并運(yùn)用到寫作中，于是我在上此課時(shí)要求學(xué)生用以下方法學(xué)習(xí)。
1、朗讀法：教會(huì)學(xué)生朗讀，要求、流暢、傳神、齊讀要，這是一種短時(shí)間內(nèi)同時(shí)調(diào)動(dòng)眼、口、耳、腦共同活動(dòng)的閱讀，有助于發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力，并加深對課文的理解。
2、歸納法：學(xué)生可按段或?qū)哟蝸砑{課文的主要內(nèi)容，然后按納的文字來串通課文并朗讀課文，這種方法能使學(xué)生背誦課文達(dá)到事半功倍的作用。
3、練習(xí)法：這種方法最實(shí)用于寫作，我們教材中所選的文章都有其獨(dú)特的寫作方法，當(dāng)我們分析了課文的寫作特點(diǎn)后，可以讓學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)想象力，語言運(yùn)用能力。
五、教學(xué)過程
第一、檢查預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生掌握生字詞和基本知識(shí)。采取學(xué)生自學(xué)、互學(xué)的方法，老師加以指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握生字詞，知道什么是樂府民歌以及文章故事背景等知識(shí)。
第二、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生說說對花木蘭的理解，引起學(xué)生更進(jìn)一步了解花木蘭的興趣，并以此導(dǎo)入新課。
第三、整體理解，把我文意。翻譯課文，讓學(xué)生理解文意，并把握故事情節(jié)。
第四、分析人物，理解主旨。了解花木蘭賢惠、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的性格特征，學(xué)習(xí)她愛國、愛家人的偉大精神，達(dá)到提高學(xué)生的思想情操。
第五、師生互動(dòng)，品味賞析。教師指導(dǎo)學(xué)生找出課文寫得好的地方，讓學(xué)生先淺談見解，教師加以總結(jié)，賞析課文語言美，理解修辭方法的妙用，如互文修辭手法。
第六、延伸知識(shí)，深化主題。讓學(xué)生找出花木蘭還有哪些和另外的一些愛國英雄，深化愛國這個(gè)主題。
第七、加以總結(jié)，布置作業(yè)。總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和主旨，布置兩題作業(yè)：
1、寫一個(gè)100字左右對花木蘭的評價(jià)。
2、背誦課文，找出寫得好的句子。
六、說板書設(shè)計(jì)木蘭紡織 →木蘭從軍 →木蘭征戰(zhàn) →木蘭辭官 →木蘭還鄉(xiāng)
我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委、老師！
《木蘭詩》說課稿 12
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天我說課的內(nèi)容是《木蘭詩》。下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面展開闡述。
一、教材分析
《木蘭詩》是樂府民歌中的經(jīng)典之作，被選入初中語文教材。它以其生動(dòng)的情節(jié)、鮮明的.人物形象和豐富的文化內(nèi)涵，展現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的智慧和勇敢。本詩對于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、傳承傳統(tǒng)文化具有重要意義。
二、學(xué)情分析
初中學(xué)生對詩歌有了一定的接觸和了解，具備了初步的詩歌鑒賞能力，但對于樂府詩的特點(diǎn)以及本詩所反映的時(shí)代背景可能理解不夠深入。他們好奇心強(qiáng)，思維活躍，渴望通過自主探究獲取知識(shí)。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生能熟練背誦并準(zhǔn)確默寫《木蘭詩》，理解詩歌大意及重點(diǎn)字詞含義。
過程與方法目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀、小組合作探究，體會(huì)詩歌的節(jié)奏美和語言美，學(xué)習(xí)敘事詩的寫作手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受木蘭的英雄氣概和愛國精神，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。
四、教學(xué)方法
誦讀法：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)詩歌韻律。
問題引導(dǎo)法：設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)其思維能力。
小組合作法：組織學(xué)生分組討論，促進(jìn)合作交流，共同解決問題。
五、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：通過展示花木蘭的圖片或相關(guān)影視作品片段，引出課題，激發(fā)學(xué)生興趣。
背景介紹：介紹樂府詩的特點(diǎn)及《木蘭詩》的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容。
初讀詩歌：學(xué)生自由朗讀，教師糾正字音、節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生初步感受詩歌韻律。
疏通文意：學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書，自主翻譯，小組交流疑難問題，教師集中講解重點(diǎn)字詞和句子。
精讀詩歌：設(shè)置問題，如木蘭替父從軍的原因、經(jīng)過等，引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌情節(jié)，體會(huì)木蘭形象。
課堂小結(jié)：總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)。
布置作業(yè)：背誦并默寫詩歌，完成課后練習(xí)題。
以上就是我的說課內(nèi)容，謝謝大家！
《木蘭詩》說課稿 13
尊敬的各位評委、老師：
大家好！今天我將對《木蘭詩》進(jìn)行說課。
一、教材地位
《木蘭詩》在初中語文教材中占據(jù)重要地位，它是中國古代文學(xué)寶庫中的一顆璀璨明珠。這首敘事詩以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，為學(xué)生打開了一扇了解古代社會(huì)風(fēng)貌和人物精神世界的窗口。
二、學(xué)情把握
學(xué)生在之前學(xué)習(xí)過一些古代詩歌，對詩歌的基本學(xué)習(xí)方法有一定了解。但《木蘭詩》篇幅較長，文言詞匯豐富，學(xué)生在理解和把握詩歌主旨上可能存在一定困難。不過，他們對故事性較強(qiáng)的內(nèi)容充滿興趣，這為教學(xué)提供了切入點(diǎn)。
三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解《木蘭詩》的基本內(nèi)容，掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞的含義及用法。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力、分析歸納能力和語言表達(dá)能力，通過對木蘭形象的分析，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。
情感目標(biāo)：體會(huì)木蘭的高尚品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、孝敬父母的情感，傳承中華民族傳統(tǒng)美德。
四、教學(xué)策略
情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，如讓學(xué)生想象自己身處木蘭的時(shí)代，增強(qiáng)學(xué)生的'代入感。
對比閱讀法：將《木蘭詩》與其他樂府詩對比，加深學(xué)生對樂府詩特點(diǎn)的理解。
多媒體輔助教學(xué)：運(yùn)用圖片、音頻等多媒體資源，幫助學(xué)生直觀感受詩歌意境。
五、教學(xué)流程
趣味導(dǎo)入：講述一段與木蘭相關(guān)的民間故事，引發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入新課。
知識(shí)講解：介紹樂府詩及《木蘭詩》的背景知識(shí)。
朗讀感知：學(xué)生跟讀、自讀，教師指導(dǎo)朗讀技巧，讓學(xué)生初步感知詩歌內(nèi)容。
文意疏通：學(xué)生自主翻譯，小組內(nèi)討論解決問題，教師檢查并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞。
形象分析：引導(dǎo)學(xué)生從木蘭的言行等方面分析其形象特點(diǎn)。
拓展延伸：組織學(xué)生討論木蘭形象在現(xiàn)代社會(huì)的意義。
課堂總結(jié)：回顧本節(jié)課重點(diǎn)，布置作業(yè)，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于木蘭的短文。
以上是我的說課內(nèi)容，懇請各位評委和老師批評指正。
《木蘭詩》說課稿 14
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！下面我將圍繞《木蘭詩》進(jìn)行說課。
一、教材剖析
《木蘭詩》作為北朝樂府民歌的代表作，具有極高的文學(xué)價(jià)值。它以質(zhì)樸的語言、緊湊的情節(jié)，塑造了木蘭這一不朽的巾幗英雄形象。通過學(xué)習(xí)這首詩，學(xué)生不僅能提升文學(xué)素養(yǎng)，還能深入了解古代文化。
二、學(xué)情分析
當(dāng)前學(xué)生思維活躍，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但在理解詩歌深層含義和文化內(nèi)涵方面需要教師引導(dǎo)。他們對新鮮事物充滿好奇，喜歡通過多種方式獲取知識(shí)。
三、教學(xué)目標(biāo)確定
知識(shí)與技能：學(xué)生能夠流暢背誦《木蘭詩》，準(zhǔn)確解釋詩歌中的重點(diǎn)文言知識(shí)，能用自己的話講述木蘭的故事。
過程與方法：通過角色扮演、小組辯論等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新思維，深入理解詩歌內(nèi)容和人物形象。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)木蘭的勇敢、善良、孝順等美好品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
四、教學(xué)方法運(yùn)用
角色扮演法：讓學(xué)生扮演木蘭及其他角色，演繹詩歌情節(jié)，增強(qiáng)對詩歌的理解。
問題探究法：提出富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究木蘭形象的意義和詩歌的`藝術(shù)特色。
小組合作法：組織學(xué)生分組討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
導(dǎo)入環(huán)節(jié)：播放一段關(guān)于木蘭的動(dòng)畫視頻，吸引學(xué)生注意力，引出課題。
背景介紹：講解樂府詩的相關(guān)知識(shí)及《木蘭詩》的創(chuàng)作背景。
朗讀訓(xùn)練：教師范讀，學(xué)生跟讀、齊讀，感受詩歌的節(jié)奏和韻律。
文意理解：學(xué)生借助注釋和工具書，嘗試翻譯，教師講解疑難。
角色扮演：學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，展現(xiàn)木蘭的故事。
小組辯論：就“木蘭是英雄還是普通女子”展開辯論，深化對木蘭形象的理解。
課堂總結(jié)：總結(jié)本節(jié)課收獲，布置作業(yè)，讓學(xué)生收集整理其他巾幗英雄的故事。
以上就是我的說課內(nèi)容，感謝大家聆聽！
《木蘭詩》說課稿 15
尊敬的各位評委、老師：
大家好！我將對《木蘭詩》這篇課文進(jìn)行說課。
一、教材分析
《木蘭詩》是語文教材中經(jīng)典的古代詩歌篇目。它以敘事的方式，生動(dòng)展現(xiàn)了木蘭替父從軍的傳奇經(jīng)歷，蘊(yùn)含著豐富的人文精神和文學(xué)價(jià)值。對于學(xué)生了解古代文學(xué)、傳承民族精神有著重要作用。
二、學(xué)情分析
初中階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，對文學(xué)作品有一定的興趣。但由于文言文知識(shí)儲(chǔ)備有限，在理解《木蘭詩》的語言和文化內(nèi)涵上可能存在困難。他們需要教師引導(dǎo)，通過多種方式深入學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能掌握《木蘭詩》中的重點(diǎn)文言詞匯、句式，理解詩歌的基本內(nèi)容。
能力目標(biāo)：提高學(xué)生的文言文閱讀能力、分析概括能力和審美鑒賞能力，學(xué)習(xí)詩歌的敘事技巧。
情感目標(biāo)：體會(huì)木蘭的愛國情懷和奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感。
四、教學(xué)方法
誦讀法：通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感受詩歌的音韻美和節(jié)奏美，加深對內(nèi)容的理解。
講授法：講解重點(diǎn)文言知識(shí)、詩歌背景等，確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。
啟發(fā)式教學(xué)：設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
五、教學(xué)過程
導(dǎo)入：展示古代戰(zhàn)爭場景圖片，提問學(xué)生古代戰(zhàn)爭中女子的作用，引出木蘭的'故事。
背景介紹：介紹樂府詩及《木蘭詩》的歷史背景。
初讀詩歌：學(xué)生自由朗讀，教師糾正讀音和節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生初步感知詩歌。
講解字詞：教師講解重點(diǎn)文言字詞和句式，幫助學(xué)生理解文意。
精讀詩歌：分析詩歌的敘事結(jié)構(gòu)、木蘭的形象特點(diǎn)等。
課堂練習(xí)：給出一些與詩歌相關(guān)的題目，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。
課堂總結(jié)：總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，布置作業(yè)，要求學(xué)生背誦詩歌前兩段。
以上就是我的說課內(nèi)容，希望能得到大家的指導(dǎo)。
《木蘭詩》說課稿 16
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天我來說說《木蘭詩》的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、教材地位與作用
《木蘭詩》是古代文學(xué)經(jīng)典之作，在語文教學(xué)中具有不可替代的地位。它不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略古代詩歌的魅力，還能通過木蘭的故事，培養(yǎng)學(xué)生的品德和價(jià)值觀。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在學(xué)習(xí)《木蘭詩》之前，已經(jīng)接觸過一些簡單的文言文，有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。但本詩語言精煉，含義豐富，學(xué)生在理解詩歌的藝術(shù)手法和深層情感上可能存在挑戰(zhàn)。同時(shí)，他們渴望通過獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式深入探究詩歌。
三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定
知識(shí)技能目標(biāo)：學(xué)生能夠熟練背誦、準(zhǔn)確默寫《木蘭詩》，理解詩歌的詳細(xì)內(nèi)容，掌握重要文言知識(shí)。
過程方法目標(biāo)：通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的.自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，學(xué)會(huì)分析詩歌的藝術(shù)特色。
情感態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。
四、教學(xué)方法選擇
自主學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，查找資料，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
小組合作法：組織學(xué)生分組討論詩歌的難點(diǎn)問題，促進(jìn)合作交流。
多媒體展示法：運(yùn)用多媒體展示木蘭的圖片、相關(guān)歷史資料等，豐富教學(xué)內(nèi)容。
五、教學(xué)過程安排
預(yù)習(xí)反饋：檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生對詩歌的初步認(rèn)識(shí)。
背景知識(shí)拓展：深入介紹樂府詩的發(fā)展歷程和《木蘭詩》的文化背景。
朗讀品味：教師示范朗讀，學(xué)生跟讀、配樂朗讀，品味詩歌的韻律美。
文意解讀：學(xué)生自主翻譯，小組討論后教師講解重點(diǎn)難點(diǎn)。
藝術(shù)特色分析：引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌的敘事手法、修辭手法等。
情感升華：組織學(xué)生討論木蘭精神對現(xiàn)代社會(huì)的啟示。
課堂總結(jié)：回顧本節(jié)課要點(diǎn)，布置作業(yè)，要求學(xué)生以木蘭為主題創(chuàng)作一幅手抄報(bào)。
以上就是我的說課內(nèi)容，感謝大家的聆聽！
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