【實(shí)用】說(shuō)課稿七篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么你有了解過說(shuō)課稿嗎？以下是小編整理的說(shuō)課稿8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
說(shuō)課稿 篇1
說(shuō)教材
我說(shuō)課的內(nèi)容是人民美術(shù)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書第五冊(cè)第六課《紅色的畫》，本課與下一課《黃色和藍(lán)色的畫》同屬于“造型-表現(xiàn)”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)色彩知識(shí)的開始。學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)三原色，感受三原色中的紅顏色使畫面產(chǎn)生的特有美感，使學(xué)生開始從盲目的，隨意的涂抹顏色，到有意識(shí)的運(yùn)用色彩，培養(yǎng)學(xué)生色彩美感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)色彩知識(shí)的興趣，提高學(xué)畫色彩畫的積極性。
說(shuō)學(xué)情
三年級(jí)學(xué)生的造型能力、涂色方法和線條組合已基本掌握，大部分學(xué)生可以有意識(shí)的使用漸變色，但有少數(shù)學(xué)生還處于無(wú)意識(shí)的涂抹顏色。通過這本課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)三原色，感受紅黃藍(lán)三種顏色使畫面產(chǎn)生的特有美感，培養(yǎng)學(xué)生色彩美感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)色彩知識(shí)的興趣，提高學(xué)畫色彩畫的積極性。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求與學(xué)生實(shí)際情況本課我設(shè)定的三維目標(biāo)有：
1. 知識(shí)與技能目標(biāo)：知道紅色是三原色的一種，感受紅色的特有美感，學(xué)會(huì)運(yùn)用紅色系繪制一幅以紅色為主的畫。
2. 過程與方法目標(biāo)：通過教師引導(dǎo)，開展探究式合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠用平涂或漸變的方法表現(xiàn)一幅紅色的畫，表達(dá)自己的情感。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，熱愛生活的情感。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)三原色，感知紅色特有的美感，及其在畫面上的運(yùn)用。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上用紅色表達(dá)自己的感受，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。
說(shuō)教法：
根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況和接受能力，針對(duì)和利用小學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，本節(jié)課我主要采取了，做游戲、創(chuàng)設(shè)情景、觀察欣賞、思考討論、延伸比較等方法進(jìn)行教學(xué)，并運(yùn)用多媒體課件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把枯燥的講解變?yōu)樯鷦?dòng)直觀的教學(xué)方法，來(lái)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
說(shuō)學(xué)法
在欣賞美術(shù)作品時(shí)，形象是切入點(diǎn)，是關(guān)鍵，這節(jié)課我放手讓學(xué)生主動(dòng)探究，教師提出問題，學(xué)生自己找出問題，通過各種方法來(lái)解決問題，教師作為引導(dǎo)者，重點(diǎn)、難點(diǎn)師生一起研究解決。從而讓學(xué)生逐步走進(jìn)作品，感悟作品所表達(dá)的思想感情和藝術(shù)技巧。
說(shuō)教具、學(xué)具：本課教師用具有彩色水、照片視頻、多媒體課件、教師范畫， 學(xué)生準(zhǔn)備用具有油畫棒、畫紙。
說(shuō)教學(xué)過程：
一、組織教學(xué)
本節(jié)課上課前我安排好學(xué)習(xí)小組，整理好學(xué)習(xí)用具， 引導(dǎo)學(xué)生觀看紅色照片視頻，讓學(xué)生會(huì)回憶對(duì)身邊自然生活的生活經(jīng)驗(yàn)，感受紅色的美感。
這樣既調(diào)動(dòng)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也啟發(fā)了學(xué)生注意觀察生活。
二、導(dǎo)入活動(dòng)
原色是這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，用變色游戲形式學(xué)生不用機(jī)械記憶就能理解三原色。然后連續(xù)提出問題“那種顏色可以代表你們此刻的心情？”
“為什么？紅色給你們什么樣的感覺？”這樣導(dǎo)入課題的同時(shí)也完成了學(xué)生對(duì)于紅色喜慶的理解。
三、講述新課
1、尋找紅色
引導(dǎo)學(xué)生回憶課前觀看的視頻中哪個(gè)紅色物品給你留下深刻印象，或者你還知道什么紅色物品？ 用水彩筆畫出印象深刻的紅色。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過觀察、回憶初步對(duì)“紅色的畫”進(jìn)行描繪，教師初步指導(dǎo)學(xué)生作畫構(gòu)圖問題。
2、紅色用途
結(jié)合我國(guó)的文化特色和歷史背景，了解紅色在中國(guó)的獨(dú)特審美意義對(duì)學(xué)生也是一種很恰當(dāng)?shù)膼蹏?guó)教育。學(xué)生欣賞圖片（歡快的節(jié)日、在喜慶背景色、勝利慶祝色）共討紅色會(huì)用到什么場(chǎng)合來(lái)了解紅色在中國(guó)人心中的特殊含義——吉祥如意的祝福！熱情向上奮發(fā)的中國(guó)！
3、研究紅色
我在學(xué)生感知紅色的基礎(chǔ)上出示自己范畫，讓學(xué)生尋找老師畫面中豐富的紅色。學(xué)生通過對(duì)比自己與老師的畫感受豐富的紅色帶給畫面的特有美感。進(jìn)而引出紅色系列顏色，認(rèn)識(shí)與紅色相關(guān)的其它偏紅顏色。學(xué)生通過和同桌互相介紹、老師來(lái)考察的形式熟記5-6中紅色。
4、認(rèn)識(shí)“紅色的畫”
此環(huán)節(jié)，學(xué)生通過欣賞畫家的畫《剝玉米》來(lái)判斷：什么樣的畫才是紅色的畫！對(duì)比學(xué)生作品，啟發(fā)紅色的畫表現(xiàn)了哪些題材；采用什么不同的表現(xiàn)手法？學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，解決教學(xué)中的難點(diǎn)。這樣，拓展了學(xué)生的思路，也培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于探究問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、學(xué)生實(shí)踐
在學(xué)生作畫前，我出示自己的兩幅畫的不同做畫步驟圖，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析老師的這兩幅畫分別如何完成的？學(xué)生快速掌握兩種畫法，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察分析、能力。教師再及時(shí)提出作業(yè)要求，引發(fā)學(xué)生發(fā)散思考，激勵(lì)學(xué)生以合作形式大膽創(chuàng)新，提高合作學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作能力。
五、展示、評(píng)價(jià)
學(xué)生完成作業(yè)后，一起創(chuàng)辦“紅色畫展”，將自己的畫展示、介紹給同學(xué)，其他同學(xué)指出其作品的優(yōu)缺點(diǎn)，教師做以補(bǔ)充評(píng)價(jià)。這樣提高對(duì)作品的鑒賞能力，解決繪畫中的主要問題，進(jìn)一步深化理解教學(xué)的重點(diǎn)。
六、小結(jié)、拓展
總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師以問題引導(dǎo)學(xué)生用其它原色也能畫一幅畫嗎？學(xué)生回家預(yù)習(xí)《黃色和藍(lán)色的畫》，感受知識(shí)延伸帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂趣，為下一課學(xué)習(xí)做鋪墊。
說(shuō)板書
這節(jié)課我設(shè)計(jì)的是一種較為均衡式的板書。注重體現(xiàn)板書設(shè)計(jì)的直觀、系統(tǒng)、簡(jiǎn)明、美觀的特點(diǎn)。
課后反思：
這節(jié)課我營(yíng)造適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍方面，在重視審美和的過程方面還有進(jìn)一步拓展的空間。本課學(xué)習(xí)后，學(xué)生既能夠用平涂或漸變的方法表現(xiàn)一幅紅色的畫，也表達(dá)自己的情感。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，熱愛生活的情感。學(xué)生雖然也比較認(rèn)可這次教學(xué)活動(dòng)，但總有一種意猶未盡的感覺。我在調(diào)整原有的教學(xué)實(shí)施，在強(qiáng)調(diào)色彩觀念演變的的基礎(chǔ)上，削減了色彩基本知識(shí)的講解，加強(qiáng)了色彩知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的鏈接，點(diǎn)到為止，留足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。適當(dāng)加強(qiáng)原有教學(xué)實(shí)施中藝術(shù)體驗(yàn)部分的閃光點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫實(shí)已經(jīng)不是評(píng)價(jià)美術(shù)作品唯一的標(biāo)準(zhǔn)繪畫創(chuàng)作可以修改、反復(fù)和推翻，過程是美麗的，降低具象的造型要求，提高學(xué)生繪畫表現(xiàn)的自信心。
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《送元二使安西》所在單元以人與人之間的愛和真情為主題，體會(huì)互相關(guān)愛帶來(lái)的快樂和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩(shī)人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩(shī)人特意從長(zhǎng)安趕到渭城來(lái)為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。整首詩(shī)既不刻畫酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。詩(shī)中洗盡雕飾、明朗自然的語(yǔ)言，抒發(fā)誠(chéng)摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.明確多音字“舍”的兩個(gè)讀音，理解“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
2.通過借助注釋、找關(guān)鍵因素等方法理解詩(shī)意，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。
3.體會(huì)朋友之間的深厚情誼，鏈接送別詩(shī)的學(xué)習(xí)積累，激發(fā)學(xué)生熱愛詩(shī)歌的情感。
根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合(本課的一些特點(diǎn))，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：借助借助注釋、找關(guān)鍵因素等方法學(xué)習(xí)理解詩(shī)意，積累學(xué)習(xí)送別詩(shī)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)確定為：引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，為了突破本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。我充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)法上，堅(jiān)持把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生的朗讀、勾畫圈點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。此外我還借助多媒體手段輔助教學(xué)，力求讓學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所獲。
三、說(shuō)教學(xué)過程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1看畫誦詩(shī)，激趣導(dǎo)入。課前，教師出示一幅幅畫面，引導(dǎo)學(xué)生看畫面猜詩(shī)，誦詩(shī)，在誦讀《贈(zèng)汪倫》的過程中，了解送別詩(shī)的特點(diǎn)，引出詩(shī)題。并讓學(xué)生自己來(lái)介紹作者，了解王維的“詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)。”的寫作特點(diǎn)。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”以猜的方式，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)痕的引導(dǎo)中也為本課的有效教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
環(huán)節(jié)2解讀詩(shī)題，初讀古詩(shī)。首先，老師通過讓學(xué)生自由讀詩(shī)題，劃上節(jié)奏線讀詩(shī)題把詩(shī)題讀順。接著，指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)題讀懂，通過借助注釋，理解“元二”、借助地圖理解“安西”，在這樣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)詩(shī)題的意思。基于學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在學(xué)生困惑處給予點(diǎn)撥，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生會(huì)讀更讀明白了。初讀古詩(shī)的環(huán)節(jié)，教師放手讓學(xué)生自己讀，在展示學(xué)生朗讀的過程中有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，例如“舍”“朝”是多音字，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)意定音，這為學(xué)生整首詩(shī)朗讀掃清了障礙，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。俗話說(shuō)古詩(shī)教學(xué)“三分悟，七分讀”，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)，老師就通過指名讀，師生合作朗讀，齊讀等方式反復(fù)朗讀，從讀準(zhǔn)字音到讀通詩(shī)句，再到讀出節(jié)奏，一步一步走向深入。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的朗讀能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。
環(huán)節(jié)3想讀畫面，讀悟結(jié)合。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，在這一環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生通過自由讀詩(shī)整理出王維送元二出使安西這件事的基本要素，如，送別的時(shí)間，地點(diǎn)，人物。這常規(guī)要素的梳理后，學(xué)生很輕松理解了詩(shī)意。抓住關(guān)鍵詞理解這一類古詩(shī)是常見的方法，借助這樣的方法，教師出示《山中送別》，讓學(xué)生也同樣找出基本要素來(lái)理解詩(shī)意，學(xué)生習(xí)得一法，理解詩(shī)意也就順理成章了。理解詩(shī)意為體會(huì)詩(shī)人的情感打下了基礎(chǔ)。接下來(lái)，教師聚焦詩(shī)人的寫作特點(diǎn)：“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”讓學(xué)生再次讀讀詩(shī)，找找，你從詩(shī)中看到了怎樣的送別畫面？
抓住景物“雨”，似乎老天也在為他們的分別而傷心；“柳”，教師告知學(xué)生古人有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。體會(huì)到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后教師又可以采取層進(jìn)式的引讀，古人聽到《折楊柳》曲，也會(huì)觸動(dòng)離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離？王國(guó)維語(yǔ)：“一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也。”詩(shī)人選取這些景物，自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物，對(duì)“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”一句的層層渲染，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。教師層進(jìn)式的以情“引讀”，學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”，可謂一唱三嘆，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮，完全感受了這首詩(shī)歌的獨(dú)特魅力。此環(huán)節(jié)教給學(xué)生學(xué)習(xí)送別類古詩(shī)的方法，讓學(xué)生在自讀自悟，積極主動(dòng)的思維和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節(jié)4帶入詩(shī)境，背誦積累。在學(xué)生對(duì)古詩(shī)體會(huì)的基礎(chǔ)上，告知學(xué)生6年后，王維去世了，遠(yuǎn)在安西的元二聽到這消息悲痛欲絕。這分別的畫面也成了他們朋友情深的最后見證。有人為了紀(jì)念這份難能可貴的友情，將他們這送別的畫面譜成曲，送別的曲調(diào)久久回蕩在學(xué)生心中。最后讓學(xué)生飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩(shī)，在朗讀中再次體會(huì)朋友之間的濃濃深情。至此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)送別類古詩(shī)已經(jīng)有法可循，布置他們課外自主收集送別類古詩(shī)，讀一讀，背一背
學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
好的板書就像一份微型教案，此板書簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和感悟，體會(huì)詩(shī)人情感。
附板書設(shè)計(jì)： 送元二使安西
找關(guān)鍵詞（時(shí)間 地點(diǎn) 人物）
折柳相送
想象畫面
飲酒相送
說(shuō)課稿 篇3
今天，在融洽和諧的課堂氛圍中，我很榮幸地聽了張益明老師執(zhí)教的《珍珠鳥》一課，給我留下了深刻的印象，也讓我受益匪淺。
一、巧妙地運(yùn)用電教手段激趣。
張老師通過先進(jìn)的電教設(shè)備，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。例如：在揭示課題“珍珠鳥”后，老師質(zhì)疑：“你們見過珍珠鳥嗎？”同學(xué)們都搖頭。老師便順勢(shì)出示圖片：“老師也上網(wǎng)找到了一些珍珠鳥的圖片。”當(dāng)張老師出示從互聯(lián)網(wǎng)上下載的珍珠鳥的圖片時(shí)，學(xué)生觀察十分仔細(xì)，都能把珍珠鳥的外貌特征講清楚。在初讀課文時(shí)，學(xué)生也能順利地找到描寫珍珠鳥外貌的句子。當(dāng)讓學(xué)生理解這樣一個(gè)和諧美好的境界時(shí)，張老師出示了相應(yīng)的圖片，加上美妙的音樂，更讓學(xué)生體會(huì)深刻。無(wú)疑，先進(jìn)的電教手段的運(yùn)用起到了點(diǎn)睛的作用。
二、在品讀悟情中，享受意境美。
張老師在學(xué)生二次讀課文后，要求學(xué)生找出文中有關(guān)在我的照顧下，珍珠鳥膽子發(fā)生變化的詞句，然后通過朗讀、感受，感悟出因?yàn)槲业年P(guān)愛而使小鳥對(duì)我由疏遠(yuǎn)到親近再到信賴的過程。讓學(xué)生在品讀悟情中，享受到“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。”這一美妙的意境。
《珍珠鳥》是一篇非常精美的散文，美文要美讀。正如朱自清先生所說(shuō)“對(duì)于寫在紙上的死的語(yǔ)言，可以從聲音里得其意味，變成活的語(yǔ)氣”。而朗讀正是對(duì)課文語(yǔ)言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，張老師，主要采用師生引讀的方法，把珍珠鳥膽子變大的詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)。在這其中，張老師不忘引領(lǐng)學(xué)生表現(xiàn)馮驥才爺爺對(duì)小鳥的喜愛，朗讀指導(dǎo)細(xì)膩無(wú)痕。例如：在指導(dǎo)學(xué)生齊讀第3段時(shí)，導(dǎo)讀：“這是一只膽小的珍珠鳥，你們可得小心翼翼，別把它嚇跑了。”在品讀后，不忘小結(jié)：“馮驥才爺爺不僅用吊蘭的垂蔓保護(hù)著小鳥，也用自己的愛心保護(hù)著小鳥。”在指導(dǎo)讀第6段中的句子，老師重點(diǎn)指導(dǎo)讀好：“呦，雛兒！真是這小家伙！”從朗讀技巧兒化音“雛兒”的指導(dǎo)，兩個(gè)感嘆號(hào)的強(qiáng)調(diào)到“小家伙”背后隱藏著喜愛之情的品味。學(xué)生逐步把馮驥才爺爺對(duì)小鳥的喜愛讀得入情入境。通過揣摩品味，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在個(gè)性化朗讀中，讓學(xué)生的心靈和情感逐步被打動(dòng)，從而更深刻地感受到作品的意蘊(yùn)。
三、在移情入境中，感受表達(dá)美
語(yǔ)文課承載的主要任務(wù)優(yōu)秀就是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這一點(diǎn)上，很注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的'能力和創(chuàng)新能力。她讓學(xué)生發(fā)揮想象，此時(shí)，睡夢(mèng)中的珍珠鳥會(huì)想些什么呢？珍珠鳥咂咂嘴巴又會(huì)說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生在悠揚(yáng)的樂曲中進(jìn)行想象補(bǔ)白。通過角色互換，很好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的情智和心靈去感受、抒發(fā)他們心中一曲曲美好的歌。在教學(xué)中，追求這一種基于平等基礎(chǔ)上的合作、溝通，并努力使學(xué)生真正得到發(fā)展，很值得我借鑒、學(xué)習(xí)。
我想，讓我們語(yǔ)文課成為學(xué)生生命世界中的一片綠洲，心靈世界里的一股甘泉，真正享受語(yǔ)文帶來(lái)的快樂，是我們每個(gè)語(yǔ)文老師努力的方向。
說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
本課程教學(xué)內(nèi)容是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)第四單元《練習(xí)五》。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和本課內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、 復(fù)習(xí)鞏固本單元所學(xué)的萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀、寫和數(shù)的順序，比較數(shù)的大小，數(shù)位順序和計(jì)數(shù)單位的進(jìn)率。
2、 感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
3、 在估數(shù)、猜數(shù)中，培養(yǎng)學(xué)生估數(shù)能力和數(shù)感。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
正確讀數(shù)、寫數(shù)，培養(yǎng)思維的靈活性
四、說(shuō)教學(xué)策略
1、 學(xué)情分析：已經(jīng)完成萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，讀寫。本節(jié)課是復(fù)習(xí)鞏固該單元知識(shí)，并形成數(shù)感。
2、 設(shè)計(jì)理念：借助教具（計(jì)數(shù)器），選擇學(xué)生樂于接受，有娛樂性的內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；通過合作探究倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。
3、 教法：采用互動(dòng)、合作
五、教學(xué)流程
（一） 基本練習(xí)
1、 數(shù)數(shù)：一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，從898到1000;一百一百地?cái)?shù)，從800到1500;一十一十地?cái)?shù)，從9960到10000.
2、 寫數(shù)： 三千零八（ ）；九百三十（ ）；七千（ ）；八百五十六（ ）；７個(gè)百４個(gè)十（ ）；１個(gè)千１個(gè)百３個(gè)１（ ）。
３、填空
（ ）、399、（ ）、401；2400、2500、（ ）、（ ）、2800.
4、 在（ ）里填上“＜”或“＞”
3856（ ）856 ； 500（ ）5000； 4130（ ）4050.
（二） 課堂練習(xí)設(shè)計(jì)
1、 在計(jì)數(shù)器上撥三位數(shù)，寫出2個(gè)并讀一讀；撥四位數(shù)寫出2個(gè)并讀一讀。第38頁(yè)第一題寫在書上。交流匯報(bào)。
2、 找規(guī)律，填一填（38頁(yè)第2題）
方法分析：先看前2個(gè)數(shù)，哪一數(shù)位上的數(shù)有變化，怎么變化的？
3、307、754、371、7593讀這4個(gè)數(shù)，再說(shuō)一說(shuō)各數(shù)中“7”在什么位上，各表示什么？
4、連一連（38頁(yè)第4題）
5、第39頁(yè)5至8題
6、第40頁(yè)第9題
提示：先數(shù)一數(shù)一行有多少個(gè)字，大約有多少行，最接近后面3個(gè)數(shù)的哪個(gè)數(shù)。
（三） 思維訓(xùn)練活動(dòng)
（四） 課堂小結(jié)：
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？收獲了什么？
（五） 課后反思：
通過師生、生生互動(dòng)，課堂練習(xí)的效率高，反饋快，糾錯(cuò)及時(shí)；作業(yè)反饋仍然有幾個(gè)學(xué)生有問題，利用代管時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。
說(shuō)課稿 篇5
《談生命》是魯教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇美文。這個(gè)單元的主題是生命。生命永遠(yuǎn)是自然的奇跡，是文學(xué)永恒的主題，是人類生生不息探索的目標(biāo)。本單元的幾篇課文都深深地融進(jìn)了作者對(duì)生命獨(dú)特的感悟和深刻的思考。學(xué)習(xí)這些散文，不但可以開闊學(xué)生視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生命內(nèi)涵的深層次感悟，培養(yǎng)健康的審美情趣，同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟賞析能力的美文。
《談生命》是冰心老人年輕時(shí)的作品。五十多年后才被重新發(fā)現(xiàn)。冰心老人已經(jīng)仙逝，但是她用年輕而敏感多悟的心靈為我們寫下的這篇表達(dá)她對(duì)生命深刻感悟的美文，以其內(nèi)涵的深刻，文筆的細(xì)膩優(yōu)美而受到我們的深深喜愛。學(xué)習(xí)這篇文章，我將教學(xué)目標(biāo)定位于以下兩個(gè)：
1、整體感知全文內(nèi)容，了解作者對(duì)生命的獨(dú)特感悟，增加對(duì)生命內(nèi)涵的理解。
2、欣賞本文優(yōu)美生動(dòng)、含義深刻的語(yǔ)言，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。
這篇文章雖然篇幅不是很長(zhǎng)，但是其中滲透著冰心年輕時(shí)代對(duì)生命的深刻感悟，內(nèi)涵十分豐富。雖然借用了比喻這一巧妙的文學(xué)形式，但對(duì)于初中生而言，理解起來(lái)還是有一定的難度。而語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的核心。只有在整體感知文本語(yǔ)言風(fēng)格的基礎(chǔ)上抓住最有特征性的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行細(xì)致的欣賞，才能更深切的體會(huì)作者融注在語(yǔ)言中的思想感情。所以目標(biāo)2是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師要在認(rèn)真品讀感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生感知文字的優(yōu)美生動(dòng)內(nèi)涵深刻的特點(diǎn)。生本教育的理念告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師無(wú)法用個(gè)人的思考替代學(xué)生的思考，尤其對(duì)于生命這樣抽象的概念，更是需要學(xué)生自己在調(diào)動(dòng)自身生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深入文字的內(nèi)部，細(xì)細(xì)的加以品讀、體會(huì)。我準(zhǔn)備采用美讀的方法，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，并積極采用有效地小組合作交流的方式讓學(xué)生做到互通有無(wú)，相互啟發(fā)。
我的教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：
一、布置預(yù)習(xí)
1、讀課文，掃除生字障礙，多讀幾遍，將課文讀熟。
2、整體感知課文，說(shuō)說(shuō)作者采用了哪兩個(gè)比喻來(lái)敘說(shuō)生命的含義，表達(dá)人生感悟。你能從這兩個(gè)比喻中看出生命要經(jīng)歷哪些必須的階段嗎？通過作者的描寫，你對(duì)生命有了哪些新的認(rèn)識(shí)？
3、劃出你所喜歡的句子，反復(fù)讀一讀，細(xì)細(xì)品味一下，說(shuō)說(shuō)好在哪里。
二、交流展示
我打算采用兩個(gè)學(xué)習(xí)的板塊來(lái)進(jìn)行學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)效果的展示交流。
板塊一：我會(huì)品。
小組對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)展開交流，小組內(nèi)能夠完成的不再交流。如字詞。重點(diǎn)找到文中寫的好的字詞句來(lái)說(shuō)一說(shuō)，好在哪里。小組推薦一名發(fā)言人闡述一種意見。
學(xué)習(xí)板塊二：我會(huì)讀
用美讀的方法讀課文，加深對(duì)作者情感的理解。
點(diǎn)撥：總體要讀出深情莊嚴(yán)、自豪的感情，生動(dòng)的描寫句要讀的深情，議論句要讀的深刻。
三、點(diǎn)撥升華。
詢問學(xué)生對(duì)于哪些句子還不是很理解。
預(yù)設(shè)：
1、不是……不流動(dòng)的便……
2、在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然……
以上兩句是本文理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
四、總結(jié)。請(qǐng)學(xué)生用一句話來(lái)概括生命。
五、作業(yè)：設(shè)計(jì)一份手抄報(bào)。
板書設(shè)計(jì)：一棵大樹，枝葉繁茂，上面結(jié)了快樂和痛苦兩種果子。
說(shuō)課稿 篇6
【活動(dòng)目標(biāo)】
1、幼兒理解故事內(nèi)容，產(chǎn)生有意識(shí)的變換角度去觀察事物的興趣。
2、幼兒積極參與表演游戲，從中去體驗(yàn)、探索和發(fā)現(xiàn)。
3、發(fā)揮想象力，大膽地在集體面前表述。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
1、故事操作圖片若干。
2、幼兒身著紅色或藍(lán)色的衣服。
3、高老鼠、矮老鼠圖片各一張。
4、錄音機(jī)，游戲音樂一段。
【活動(dòng)過程】
一、導(dǎo)入。
組織幼兒學(xué)習(xí)‘高人走’（踮起腳尖，雙手舉高）、‘矮人走’（蹲下來(lái)，雙手放背后）。
二、欣賞故事。
1、今天，我們教室里來(lái)了兩只老鼠，它們也是一個(gè)高，一個(gè)矮。小朋友先聽聽它們的自我介紹。（出示高老鼠），你們好！我今天穿了一件紅衣服，我的名字叫高老鼠。（出示矮老鼠），你們好！我今天穿的是藍(lán)衣服，我就是矮老鼠。
2、教師完整講述故事一遍。
提問：
（1）高老鼠和矮老鼠看到的東西一樣嗎？為什么？
（2）高老鼠看到了哪些東西？矮老鼠看到了哪些東西？
3、教師利用教具分段講述故事。
第一、二段。
提問：“高老鼠和矮老鼠是怎么打招呼的？我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)。”（你好，高老鼠！你好，矮老鼠！）第三段――第六段。
提問：
（1）高老鼠看到了哪些東西？（小鳥、大樹、屋頂、大門）也就是說(shuō)，高老鼠看到的都是什么地方的東西？（高的）教師邊指教具邊將教具擺放到教室的四周。
（2）矮老鼠看到了哪些東西？（小狗、小花、地板、門檻）也就是說(shuō)，矮老鼠看到的都是什么地方的東西？（矮的）教師邊指教具邊將教具擺放到教室的四周。
三、游戲表演。
1、幼兒游戲第一遍。
“好，現(xiàn)在，我的手上有一根魔棒，待會(huì)兒只要我念起魔咒：“魔棒魔棒，變，變，變！那么，我們穿紅顏色衣服的小朋友就要變成高老鼠，而穿藍(lán)顏色衣服的小朋友就要變成矮老鼠。然后呢，我會(huì)放起一段非常好聽的音樂，高老鼠和矮老鼠就可以到這邊來(lái)走一走，看一看”。
2、幼兒游戲第二遍。
“好，現(xiàn)在我的魔棒又要開始變了，這一次，魔棒就要把紅顏色衣服的小朋友變成矮老鼠，藍(lán)顏色衣服的小朋友變成高老鼠了，變好了之后呢，也請(qǐng)你們?nèi)タ匆豢矗咭蛔撸湍銈兛吹降臇|西打打招呼”！
四、擴(kuò)展談話：“變矮和變高”。
1、“小朋友們，你們變高了和變矮了之后，看到的東西一樣嗎？”（不一樣）噢，你們都看到不一樣的東西了。
2、“變矮”。
“那么，如果你是個(gè)矮人，你還能變得更矮嗎？誰(shuí)來(lái)變變看？”“請(qǐng)問你，變這么矮之后，你在眼前看到的是什么？”“還有呢”？
以此類推。（大概提問3—4名幼兒）3、“變高”。
“那如果你是高人，你有什么辦法能讓自己變得更高？”“請(qǐng)問你，在這么高的地方，你在眼前會(huì)看到的是什么？”“那還有誰(shuí)能想得比他還要高”？
以此類推。（大概提問5—6位幼兒左右）4、變換角度。
“其實(shí)呀，剛才故事中的高老鼠和矮老鼠還發(fā)生了一件有趣的事情，是什么呢？我們一起來(lái)看看吧”。
（1）第七、八段提問：“咦？為什么最后兩只老鼠會(huì)一起看到了彩虹呢？（噢，原來(lái)高老鼠和矮老鼠一起抬起頭之后，就看見了美麗的彩虹）
（2）”那你們有什么辦法讓高老鼠看到矮的東西“？（幼兒自由回答）
（3）游戲”變換角度的高矮老鼠“。
“那我們下面就做一個(gè)讓高老鼠低下頭走路和矮老鼠抬起頭走路的游戲，看看會(huì)不會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)”。
“矮老鼠們，這一次你看到了什么？高老鼠們呢？”（隨機(jī)采訪）小結(jié)：其實(shí)，就像高老鼠和矮老鼠一樣，只要我們變換了一下角度、改變一下視線，就不僅僅只看見眼前的東西，還可以看到更多的東西。
五、延伸活動(dòng)：“觀察記錄表”。
1、“好的，小朋友們看，我這里有兩張照片，請(qǐng)大家看一看它們是同一棵樹嗎？為什么？”（幼兒自由回答）小結(jié)：小朋友，其實(shí)這兩張照片上的是同一棵樹，只是一張是我從下往上拍的，就是這一張，而這一張是我從上往下拍。
2、分發(fā)觀察記錄表，講解記錄方法。
六、活動(dòng)結(jié)束。
“好，那現(xiàn)在，我的魔棒又要變了，這次請(qǐng)你們自由選擇變成高老鼠和矮老鼠，我們帶高老鼠和矮老鼠去看看我們的幼兒園吧”！
附：故事《高老鼠和矮老鼠》
高老鼠和矮老鼠是一對(duì)好朋友。
一天，他倆在小路上碰見了，高老鼠說(shuō)：“你好，矮老鼠！”“你好，高老鼠！”矮老鼠也向他打招呼。于是，兩個(gè)朋友在一起散步。
天氣有點(diǎn)悶熱，小鳥停在樹上叫著，小狗趴在樹下休息。高老鼠說(shuō)：“你好，小鳥！”矮老鼠說(shuō)：“你好，小狗！”他們路過一座美麗的花園。高老鼠說(shuō)：“你好，大樹！”矮老鼠說(shuō)：“你好，小花！”他們經(jīng)過一座房子。高老鼠說(shuō)：“你好，屋頂！”矮老鼠說(shuō)：“你好，地板！”過了一會(huì)兒，天變了，下起了大雨。高老鼠說(shuō)：“你好，雨點(diǎn)！”矮老鼠說(shuō)：“你好，水洼！”說(shuō)著，他倆趕緊跑進(jìn)一間屋子去躲雨。高老鼠說(shuō)：“你好，大門！”矮老鼠說(shuō)：“你好，門檻！”漸漸的，雨停了。他倆跑到外面一看，啊，多美的彩虹！
兩個(gè)好朋友一起大喊：“你好，彩虹！”
說(shuō)課稿 篇7
大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教材第六冊(cè)第二單元的一篇課文《翠鳥》。下面我從教材的特點(diǎn)、教法學(xué)法的選擇、設(shè)計(jì)的意圖等幾個(gè)方面作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
《翠鳥》是一篇寫物的課文。這篇課文形象、生動(dòng)地介紹了一種生活在水邊的小鳥——翠鳥。翠鳥顏色鮮艷、小巧玲瓏、叫聲清脆，捕捉小魚時(shí)動(dòng)作迅速、敏捷，十分惹人喜愛。全文共5段，主要通過對(duì)翠鳥色彩鮮艷、小巧玲瓏的外形和活動(dòng)時(shí)機(jī)警、敏捷的特點(diǎn)描寫，反映了作者喜愛翠鳥的情感。作者在描寫翠鳥外形時(shí)，抓住顏色非常鮮艷的特點(diǎn)，先總寫后分述，準(zhǔn)確地運(yùn)用描寫色彩的詞語(yǔ)和擬人、比喻的手法，比如，“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上”中的“喜歡”，“等待游到水面上來(lái)的小魚”中的“等待”，無(wú)不反映了作者為翠鳥賦予的人性化的色彩，突出了翠鳥之“翠”的靜態(tài)美。在描寫翠鳥的活動(dòng)時(shí)，抓住“疾飛”、“叼魚”的動(dòng)作，精確地選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，生動(dòng)描繪了翠鳥動(dòng)作機(jī)靈的特點(diǎn)，突出了翠鳥的動(dòng)態(tài)美。作者在描寫翠鳥機(jī)靈、敏捷的動(dòng)作特點(diǎn)時(shí)，是把它和小魚做了一番對(duì)比的。小魚“悄悄”地吹了個(gè)泡泡，“盡管它這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛”。
抓住事物的特點(diǎn)、進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫是本課在表達(dá)上的獨(dú)特之處。通過這幾方面的描寫，培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)小動(dòng)物、熱愛大自然的思想感情；同時(shí)讓學(xué)生初步接觸文中先總起后分述的寫作方法，為以后學(xué)習(xí)類同結(jié)構(gòu)的篇章打下基礎(chǔ)。
讀懂總分段式的課文片段，既是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，也是本課的訓(xùn)練重點(diǎn)。作為進(jìn)行這項(xiàng)訓(xùn)練的首篇課文，通過它幫助學(xué)生獲得正確的概念和分析方法至關(guān)重要。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)三年級(jí)的大綱要求、教學(xué)要求和課文特點(diǎn)，我確定了本課的以下教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“翠鳥、葦稈、腹部、襯衫、透亮、泡泡、又尖又長(zhǎng)、清脆、一眨眼、逃脫、飼養(yǎng)、漁翁、石壁、打消、念頭”等詞語(yǔ)
2、有感情的朗讀課文，能讀懂課文第二自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥的顏色寫具體的，并能背誦這一段。
3、感受作者對(duì)翠鳥的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物愛護(hù)動(dòng)物，與動(dòng)物和藹相處的意識(shí)。
4、學(xué)習(xí)作者抓特點(diǎn)觀察、描寫的方法，體會(huì)用詞的貼切、生動(dòng)，養(yǎng)成積累好詞佳句的習(xí)慣。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：1．學(xué)習(xí)寫翠鳥外形特點(diǎn)和捉魚的第一、二、三自然段。
2．理解作者的觀察、描寫方法。
難點(diǎn)：講解句段關(guān)系，弄清總分結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維
四、說(shuō)教法、學(xué)法
（一）、說(shuō)教法：
教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我采用1、直觀教學(xué)法：運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，拉近學(xué)生與課文的距離。2、啟發(fā)式講讀法：抓住文中的重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生讀讀、劃劃、議議，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。3、讀寫結(jié)合：抓住課文的教材特點(diǎn)，進(jìn)行仿說(shuō)，為本單元的寫作訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成做充分準(zhǔn)備。
（二）、說(shuō)學(xué)法：
1、遷移法，運(yùn)用知識(shí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握總分段式的結(jié)構(gòu)和構(gòu)成。
2、發(fā)現(xiàn)法，在講讀中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
（一）激趣導(dǎo)入，走進(jìn)翠鳥世界。
1、 在大自然中有許多美麗的小鳥，像孔雀、畫眉、黃鶯……下面請(qǐng)大家看看這是什么鳥？（出示“翠鳥”圖片）你能用自己的話介紹一下你現(xiàn)在見到的鳥嗎？（由學(xué)生自由發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力）
2、這就是翠鳥。翠鳥又叫“叼魚郎”，它生活在靠近水邊的樹枝上或巖石上，有著高超的捕魚本領(lǐng)。我們今天學(xué)習(xí)的課文就是介紹翠鳥的。
2、 出示課題（齊讀）
（二）自讀課文，理清文章脈絡(luò)。
1．自學(xué)，初讀課文。
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
（2）標(biāo)出課文有幾個(gè)自然段。（5個(gè)）
（3）想一想，課文從哪幾方面介紹了翠鳥？
2．檢查自學(xué)情況。
（1）認(rèn)讀詞語(yǔ)。正音：襯衫、銳利.
給帶點(diǎn)字選擇正確的讀音。
a 它小巧玲瓏,一雙透亮靈活的眼睛下面,長(zhǎng)(zhǎng cháng)著一張細(xì)長(zhǎng)(zhǎng cháng)的嘴。 b 盡(jìn jǐn)管小魚只(zhǐ zhī)把頭露出水面來(lái)吹個(gè)小泡泡，可還(hái huán)是難(nán nàn)以逃脫翠鳥的眼睛。
（2）指名分段讀課文，并有意識(shí)地請(qǐng)三個(gè)學(xué)生分別讀翠鳥的外形部分、捉魚部分、住處部分。
（3）交流：課文從哪幾個(gè)方面介紹翠鳥的？（外形、行動(dòng)、住處）分別在哪幾段？（討論得出結(jié)論，并找出相應(yīng)段落：外形——1、2自然段；行動(dòng)——3、4自然段；住處——第5自然段。）
設(shè)計(jì)理念：在課的開始提出明確的目標(biāo)，學(xué)生就有了努力的方向，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。
（三）細(xì)讀課文第一自然段，認(rèn)識(shí)翠鳥的外形特點(diǎn)：范讀第1自然段
翠鳥的生活習(xí)性是怎樣的？（喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。） 讀2—5句：“翠鳥的顏色非常鮮艷。”用 劃出這句話中最關(guān)鍵的一個(gè)詞。（鮮艷） ①?gòu)哪膸追矫鎭?lái)介紹翠鳥羽毛的鮮艷？（頭上的羽毛――背上的羽毛――腹部的羽毛） ②作者是怎樣描寫各部分的羽毛的呢？投影句子（頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。）哪一處寫得好？為什么
小結(jié)： “翠鳥的顏色非常鮮艷。”這句話既概括了一段話的意思，又放在一段話開頭，我們把它叫總起句，“鮮艷”是這句話中的中心詞。
（3）思考：作者是按什么樣的順序描寫翠鳥的外形？（爪子、羽毛、眼睛、嘴）這一自然段主要寫翠鳥外形一個(gè)什么特點(diǎn)？找出概括性的一個(gè)詞。（小巧玲瓏）
○1理解“小巧玲瓏”一詞。
○2文中哪些地方寫出它的小巧玲瓏？（一雙紅色爪、透亮靈活的眼睛，一張細(xì)長(zhǎng)的嘴。理解“透亮”。）
○3用喜歡的語(yǔ)氣讀這一段。自由讀——指名讀——齊讀
過渡：翠鳥的外形不但小巧玲瓏，而且十分美麗。
○4這3、4、5句話與第2句是什么關(guān)系？（點(diǎn)明這樣的段式叫總分段式。）
老師點(diǎn)撥：我們同學(xué)以后要把一件東西寫美麗，也可以用上一些顏色詞，你積累的顏色詞越
豐富，就能把這件東西寫得越美麗。（教育學(xué)生平時(shí)也可以做些積累，為將來(lái)的寫作打好基礎(chǔ)。）學(xué)生再讀這一段。
（四）品讀課文第二、三自然段，了解翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)。
（1） 指名讀第二、三自然段，思考：
○1翠鳥的動(dòng)作怎樣？（快）
○2課文第二自然段寫翠鳥的什么動(dòng)作？（在水面上疾飛和等魚的動(dòng)作）
○3課文第三自然段寫翠鳥的什么動(dòng)作？（捕魚的動(dòng)作）
（2） 分析課文第二自然段：
○1翠鳥的叫聲有什么特點(diǎn)？它喜歡怎樣的活動(dòng)？（指名回答：鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。）
○2比較句子
翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面飛。
翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛
○3課文第二自然段還寫了翠鳥的什么動(dòng)作？（等魚的動(dòng)作）
○4板書：等魚：一動(dòng)不動(dòng)注視（靜）
○5指導(dǎo)朗讀。
（3） 分析課文第三自然段：
○1 課文是怎樣描寫的？自由讀翠鳥捕魚的句子，用“◎◎”劃出有關(guān)詞語(yǔ)（翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛起了。）
○2板書：捕魚：蹬 飛 叼 貼（動(dòng)）
○3分小組討論：翠鳥捉魚的本領(lǐng)和它的外形有什么關(guān)系？
○4匯報(bào)討論情況。
○5比較句子：
翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。
翠鳥蹬開葦稈，很快地飛過去。
○6還可以從哪些地方看出翠鳥動(dòng)作敏捷？
理解句子：只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。
○7指導(dǎo)朗讀。
（4） 小結(jié)：翠鳥不但外形美麗，而且是捕魚高手，作者用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)、具體地把翠鳥捕魚經(jīng)過表達(dá)了出來(lái)。
設(shè)計(jì)理念：比較句子可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)作者的寫法（例：總分結(jié)合；比喻夸張；動(dòng)靜結(jié)合）的效果，并且在以后的寫作中運(yùn)用
（四） 自學(xué)課文第四、五自然段，體會(huì)作者的思想感情。
（1） 自由讀。
（2） 談理解，你讀懂了什么？（要愛護(hù)小動(dòng)物，愛護(hù)大自然）
（3）師歸納：
老漁翁告訴我們翠鳥的家在小溪盡頭的峭壁上，翠鳥來(lái)這里是和我們做朋友的，我們打消了捉它的念頭，只是希望翠鳥在茂稈上多停留一會(huì)兒。（板書：峭壁上）
（4） 文章表達(dá)了作者對(duì)翠鳥怎樣的情感？（板書：喜愛）
（五） 總結(jié)全文，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)來(lái)寫。
（1） 作者寫了翠鳥美麗的外形，并寫出了它在捕魚過程中動(dòng)作神速、身手敏捷的特點(diǎn)，分別從靜到動(dòng)兩方面表現(xiàn)出來(lái)，使人們不禁對(duì)翠鳥產(chǎn)生喜愛之情。
（2） 說(shuō)話練習(xí)：
請(qǐng)你學(xué)學(xué)作者，用最美麗的語(yǔ)言贊贊你所喜歡的動(dòng)物
六、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)
針對(duì)課時(shí)安排，根據(jù)學(xué)生的差異教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)以下作業(yè)：
1、填空題（課文第二自然段是圍繞——————這個(gè)總起句寫的。課文是分——、——、——三方面，把總起句的意思寫具體的）。
2、片段仿說(shuō)：
模仿第二段的寫法，以總分關(guān)系構(gòu)段，根據(jù)第一段的內(nèi)容，說(shuō)一段話。
設(shè)計(jì)理念：讀寫結(jié)合的心理機(jī)制上學(xué)習(xí)遷移，葉圣淘說(shuō)過：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生把新學(xué)知識(shí)當(dāng)堂鞏固，反饋，而且這一遷移從這課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容中挖掘，并不游離。
3、摘抄1、2兩自然段中的好詞（選做題）。
七、說(shuō)板書
好的板書是文章結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮，能體現(xiàn)作者的寫作思路和課文重點(diǎn)，我的板書力求做到這些。板書設(shè)計(jì)時(shí)，便于學(xué)生根據(jù)它掌握總分段式的結(jié)構(gòu)，有助于訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成，并且在學(xué)習(xí)課文時(shí)，師生共同完成板書，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，提高課堂效率。
峭壁上
課文
翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一雙又尖又長(zhǎng)的嘴。
翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。它一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來(lái)的小魚。
小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個(gè)小泡泡。盡管它這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛起了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。
我們真想捉一只翠鳥來(lái)飼養(yǎng)。老漁翁看了看我們說(shuō)：“孩子們，你人知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。它從那么遠(yuǎn)的的地方飛到這里來(lái)，是要和你們做朋友的呀！”
我們的臉有些發(fā)紅，打消了這個(gè)念頭。在翠鳥飛來(lái)的時(shí)候，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會(huì)兒。
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