陶淵明《桃花源記》優(yōu)質(zhì)說課稿（精選6篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的陶淵明《桃花源記》優(yōu)質(zhì)說課稿（精選6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　陶淵明《桃花源記》優(yōu)質(zhì)說課稿1

　　一、說教材

　　1、《大綱》的要求：九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)《語文教學(xué)大綱》（試用修訂版）對閱讀能力提出這樣的要求“學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品，感受作品中形象，欣賞優(yōu)美、精彩的語言”。

　　2、教材內(nèi)容的特點(diǎn)和作用：《桃花源記》是試用修訂本初中語文第二冊第五單元的一篇文言散文。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。

　　3、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：由于初一年級學(xué)生知識積累的有限，形象思維能力仍占主導(dǎo)地位，抽象思維能力還不是很強(qiáng)，學(xué)生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《大綱》要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以這樣確定：

　　教學(xué)重點(diǎn)：感受桃花源的美境，理解文中作者所表達(dá)的美好理想。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解評價作者心目中的理想社會。

　　4、教學(xué)目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟讀成誦，理解文章的內(nèi)容。

　　能力目標(biāo)：積累遷移，培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力。

　　德育目標(biāo)：正確評價作者的理想，思考現(xiàn)代人生。

　　二、教學(xué)設(shè)想

　　1、陶淵明筆下的桃花源是一個“春蠶收長絲，秋收靡王稅”般的社會，和平恬靜，怡然自樂。它是一種理想，一種美的象征。因此，我把本節(jié)課設(shè)計為賞析課，以“美”為突破口，開展教學(xué)，突出重點(diǎn)。

　　2、為突破難點(diǎn)，我設(shè)計讓學(xué)生分組自由討論，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識作者的社會理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現(xiàn)實(shí)的。

　　3、教學(xué)手段：利用多媒體（CAI）課件創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的才能。

　�。�、課時安排：２課時

　　三、學(xué)法指導(dǎo)

　　教法的根本是學(xué)法，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能達(dá)到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無窮”。

　　1、誦讀法：朗讀是學(xué)生習(xí)得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能�！短一ㄔ从洝肥且黄�美文，只有讓學(xué)生熟讀成誦，才可能習(xí)得語感，在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)美意境。

　　2、想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹�識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉�！庇纱丝梢姡�想象力對人的發(fā)展的重要性。本文是一個富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會作者的意圖，評價桃花源社會。

　　四、教學(xué)過程

　　本節(jié)課的指導(dǎo)思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵者，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，主動參與學(xué)習(xí)，攝取知識，培養(yǎng)能力。整個教學(xué)過程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。其教學(xué)基本流程如下：教師導(dǎo)：誦讀感知 —— 分步品讀 —— 積累遷移 。學(xué)生學(xué)：感受“美”—— 欣賞“美 —— 創(chuàng)造“美”。

　　具體操作如下：

　　一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣（約2分鐘） 好奇心是想象的起點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)主要是通過教師口述桃花源的故事，創(chuàng)設(shè)情感情境，把學(xué)生帶入一個神奇的世界，抓住學(xué)生的好奇心，激起學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

　　二、反復(fù)誦讀，整體感知（約10分鐘）從認(rèn)識的心理過程來說，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性認(rèn)識階段，它是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ)。設(shè)計讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙，習(xí)得語感，積累感性材料。其具體步驟是：

　　① 學(xué)生聽配樂朗誦，以此為示范向?qū)?讓學(xué)生進(jìn)入情境；

　　② 學(xué)生自由讀，讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。這是尊重學(xué)生的“個體”認(rèn)知個性，引導(dǎo)他們樂于去讀。此時，教師用幻燈片把一些易讀錯的字（如阡陌、語云、郡下、詣、驥、邑人）投影出來，供學(xué)生參考。

　�、� 小組內(nèi)互評，看誰讀得最清楚、流利。通過討論比較優(yōu)劣找差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。 “讀”后讓學(xué)生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達(dá)出來，并與本組的同學(xué)交流，看誰寫得最簡潔。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。

　　三、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美（約法20分鐘）這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象，通過想象去感受桃源的美，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。這一環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行：

　　（一）帶領(lǐng)學(xué)生欣賞桃源的自然美。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計以“桃源美景”為核心，讓學(xué)生入情入境，展開豐富的想象；繪聲繪色，進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪。目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。首先讓學(xué)生個別朗讀課文第一、二段，啟發(fā)其他學(xué)生思考：漁人在河兩岸以及從山口進(jìn)入桃花源看到了怎樣的景色？并要求學(xué)生找出寫景的句子。接著，我在屏幕上投影出桃源風(fēng)景的圖片，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？然后讓學(xué)生選一個自己喜歡的景點(diǎn)用下列句式進(jìn)行描繪。句式：這里的……美，你看（聽）……。教師注意對描述中詞句理解不正確的地方，予以指正，鼓勵有創(chuàng)造性的描述。我也把自己的感受告訴學(xué)生：聽了大家的描繪，我眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫圖，桃源是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風(fēng)景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。通過教與學(xué)的雙向交流增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

　�。ǘ�）引導(dǎo)學(xué)生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。在本節(jié)課的教學(xué)中，只有讓學(xué)生理解桃源的社會美，才能真正理解本文的主旨。因此我將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，理解“世外桃源”的內(nèi)在美—社會美，深化學(xué)生的美感，形成初步的理性認(rèn)識。具體的做法是：先啟發(fā)學(xué)生思考：“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什么美？”學(xué)生回答之后，在屏幕上投影幻燈片，讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。目的是讓學(xué)生入情入境，去發(fā)現(xiàn)“美”，創(chuàng)造“美”，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。在學(xué)生講述之后，進(jìn)一步追問：這里的首領(lǐng)是誰？衙門在哪里？這地方為何會有如此大的吸引力，讓桃源中人樂不思蜀？教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評：這里沒有戰(zhàn)亂，沒有階級，沒有紛爭，沒有憂傷，處處恬靜，人們過著怡然自樂的生活，是一幅幸福、快樂的美妙生活畫卷。此時學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，利用這一點(diǎn)讓學(xué)生把全文再誦讀一遍，使學(xué)生加深對桃源“美境”的體驗(yàn)。在學(xué)生還陶醉在環(huán)境幽美、其樂融融的桃源勝景時，進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。

　　四、整合評讀——理解評價作者的理想

　　這是教學(xué)的難點(diǎn)，主要通過啟發(fā)思考和學(xué)生自己的討論來突破，同時使用多媒體幻燈片輔助教學(xué)，提供背景資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是讓學(xué)生從整體上把握作品的內(nèi)涵，通過想象誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，從中得出有規(guī)律的認(rèn)識，即上升為理性的認(rèn)識。具體的做法是：先要求學(xué)生默讀課文第四、五段，然后要求學(xué)生根據(jù)我提供的背景，聯(lián)系歷史知識思考，并分組討論：這么美的地方它存在嗎？你有什么根據(jù)？如果不存在，作者為什么要這樣虛構(gòu)呢？此時我根據(jù)學(xué)生反饋的信息，對學(xué)生的思路、表達(dá)等方面點(diǎn)撥。并進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行理想的啟迪和熏陶，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象：陶淵明的理想社會能實(shí)現(xiàn)嗎？你心目中的理想社會是怎樣的社會？

　　五、歸納總結(jié)

　　學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，對文章的認(rèn)識已從開始的.感知形象過渡到理性的認(rèn)識。此時由學(xué)生自我總結(jié)已是水到渠成，因此我通過問題的形式啟發(fā)學(xué)生思考：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？這是一個開放性的問題，可以讓學(xué)生談學(xué)習(xí)這一課的感受，也可以談學(xué)習(xí)方法等等。在學(xué)生正感受到“收獲”的滿足感時，我讓學(xué)生在以下的三件事中作出選擇，把“收獲”變?yōu)閯?chuàng)造。這三件事是：① 選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學(xué)聽 ② 用你的筆畫出你心目中的桃花源。畫好之后，如果學(xué)生愿意，就通過多媒體投影儀展示給全班同學(xué)看。③ 制作知識積累卡：可以摘抄文中優(yōu)美詞句，也可以把本節(jié)課的心得體會、學(xué)習(xí)的方法寫出來。這一環(huán)節(jié)設(shè)計主要是讓學(xué)生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出，或者用繪出，或者用筆寫出，使課文蘊(yùn)涵的美育價值在學(xué)生的讀、寫、畫中充分顯現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)“美”的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，以照顧不同層次的學(xué)生。

　　六、課后延伸

　　現(xiàn)代教育家葉圣陶曾說過：“教是為了不教。”從認(rèn)知心理來說，這是學(xué)習(xí)的必然，也是能力的延伸。因此我將通過布置課后作業(yè)，把學(xué)生對桃源美的感受延伸至課外，開闊視野，了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術(shù)魅力。具體說就是要求學(xué)生課后選讀以下詩作：《桃花源詩》（陶淵明）《桃源行》（王維）《桃源圖》（韓愈）《桃花溪》（張旭）《桃源行》（王安石）。

　　板書設(shè)計：

　　桃花源記 陶淵明

　　桃 自然美 ： 芳草鮮美 落英繽紛 人間

　　花

　　源 社會美 ： 和平恬靜 怡然自樂 樂園

　　陶淵明《桃花源記》優(yōu)質(zhì)說課稿2

各位老師、同學(xué)們：

　　大家好！今天我說課的內(nèi)容是新課標(biāo)八年級下冊第七單元的第一篇文言散文《桃花源記》，我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書五方面進(jìn)行說課。

　　一、 說教材

　　1、教材的地位及課文的特點(diǎn)

　　2、學(xué)情分析

　　3、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

　　4、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定-確立

　　1、教材的地位及課文的特點(diǎn)

　　《桃花源記》是新課標(biāo)八年級下冊第七單元的第一篇課文，是一篇膾炙人口的記述性散文，作者在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源寄托了作者的政治理想。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。

　　2、說教學(xué)目標(biāo)

　　1）、知識目標(biāo)：熟讀成誦，積累文言字詞，理解文章的內(nèi)容，準(zhǔn)確翻譯全文。

　　2）、 能力目標(biāo)：積累遷移，培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力。

　　3）、 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：正確評價作者的理想，思考現(xiàn)代人生

　　4、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　雖然是初三學(xué)生年級學(xué)生，同樣需要積累文言實(shí)詞，另外對于正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以這樣確定：

　　教學(xué)重點(diǎn)：

1、熟讀課文、背誦課文，積累文言字詞。

　　2、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達(dá)的美好理想。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解評價作者心目中的理想社會。

　　二、說教學(xué)方法

　　1、賞讀結(jié)合法 朗讀是學(xué)生獲得得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能。因此，我把本節(jié)課設(shè)計為賞讀課，以“賞”為突破口，開展教學(xué)，讓學(xué)生在“賞”的基礎(chǔ)上，熟讀成誦，獲得語感，從而更好地理解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)美意境、體會作者渴望的理想社會。

　　2、創(chuàng)設(shè)情景、想象法 本文是一個富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事，教學(xué)時通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會作者的意圖，評價桃花源社會。

　　3、討論探究法 新的語文教學(xué)理念是：教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了貫徹這一思想，同時有效地突破難點(diǎn)，我設(shè)計讓學(xué)生分組自由討論，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識作者的社會理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現(xiàn)實(shí)的，讓學(xué)生真正理解作者的創(chuàng)作意圖。

　　三、說學(xué)法

　　1、朗讀賞析法

　　2、合作探究法

　　3、情景創(chuàng)設(shè)法

　　教學(xué)手段

　　1、 音頻、與課文相關(guān)的圖片

　　2、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

　　說教學(xué)過程

　　四、說教學(xué)過程：

　　本節(jié)課的指導(dǎo)思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，主動參與學(xué)習(xí)，攝取知識，培養(yǎng)能力。整個教學(xué)過程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。

　　具體操作如下：

　　1、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課。

　　投影顯示陶淵明的詩《飲酒》其五，讓學(xué)生讀并說說這首詩表達(dá)了詩人怎樣的志趣。如此學(xué)生既可以溫故，老師又可以自然地導(dǎo)入新課。然我們一起走進(jìn)桃花源，一起走近陶淵明，并板書課題及作者。

　　2、簡介作者及其所處的時代背景。

　　陶淵明：（365---427）字元亮，一說名潛，字淵明，晉潯陽（今九江）人。陶少年則有“大濟(jì)蒼生”之壯志。29歲才處仕。在39歲時，方為彭澤縣令，在官80余日，因不肯為“五斗米折腰”便結(jié)束仕隱不定的生活，走上了歸田的道路。死后謚號“靖節(jié)”世稱“靖節(jié)先生”（五柳先生）

　　3、反復(fù)誦讀，整體感知。

　　這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性認(rèn)識階段，它是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ)。設(shè)計讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙，獲得語感，積累感性材料。其具體步驟是：

　　1）學(xué)生聽配樂朗誦，以此為示范向?qū)?讓學(xué)生進(jìn)入情境；了解課文大意。

　　2）讀：

A、讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式來讀。這是尊重學(xué)生的“個體”認(rèn)知個性，引導(dǎo)他們樂于去讀。教師同時，教師用幻燈片把一些易讀錯的字（如阡陌、絕境、詣、驥、邑人）投影出來，供學(xué)生參考。

　　B、 “讀”后讓學(xué)生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達(dá)出來，并與本組的同學(xué)交流，看誰寫得最簡潔。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。

　　C、指名疏通文意

　　D、再讀課文，讀懂內(nèi)容，理清故事情節(jié)

　　4、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美。

　　這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象，通過想象去感受桃源的美，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。這一環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行：

　　帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然美的桃源

　　為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。因此這一環(huán)節(jié)的設(shè)計以“桃源美景”為核心，讓學(xué)生展開豐富的想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪。

　　首先讓學(xué)生個別地朗讀課文第一、二段，啟發(fā)其他學(xué)生思考：

　　A、解釋下列文言字詞：

　　豁然開朗 交通古義（）今義（）

　　B、漁人在河兩岸以及從山口進(jìn)入桃花源看到了怎樣的景色？并要求學(xué)生找出寫景的句子。接著，我在屏幕上投影出桃源風(fēng)景的圖片。

　　C、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)的又是怎樣的畫面？同時，我也把自己的感受告訴學(xué)生。通過教與學(xué)的雙向交流增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

　　引領(lǐng)學(xué)生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。

　　只有讓學(xué)生理解桃源的社會美，才能真正理解本文的主旨。因此我將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，理解“世外桃源”的社會美，深化學(xué)生的美感，

　　1、“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什么美？

　　2、讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。目的是讓學(xué)生入情入境，去發(fā)現(xiàn)“美”，創(chuàng)造“美”，更進(jìn)一步地培養(yǎng)他們的想象能力和創(chuàng)新能力。

　　教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評：這里沒有戰(zhàn)亂，沒有階級，沒有紛爭，沒有憂傷，處處恬靜，人們過著怡然自樂的生活，是一幅幸福、快樂的美妙生活畫卷。此時學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，利用這一點(diǎn)讓學(xué)生把全文再誦讀一遍，使學(xué)生加深對桃源“美境”的體驗(yàn)。在學(xué)生還陶醉在環(huán)境幽美、其樂融融的桃源勝景時，進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。

　　5、整合評讀——理解評價作者的理想：

　　這是教學(xué)的難點(diǎn)，主要通過啟發(fā)學(xué)生自主思考和探究討論來突破，同時提供背景資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是讓學(xué)生從整體上把握作品的內(nèi)涵，通過想象誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，從中得出有規(guī)律的認(rèn)識，即上升為理性的認(rèn)識。

　　具體做法：先要求學(xué)生默讀課文第四、五段，然后請學(xué)生根據(jù)我提供的背景，聯(lián)系歷史知識思考，并分組討論：

　　1）這么美的地方它存在嗎？你有什么根據(jù)？如果不存在，作者為什么要這樣虛構(gòu)呢？

　　2）陶淵明的理想社會能實(shí)現(xiàn)嗎？你心目中的理想社會是怎樣的社會？

　　5、歸納總結(jié)：

　　通過前面學(xué)習(xí)，學(xué)生們對文章的認(rèn)識已開始從感知形象認(rèn)識過渡到理性的認(rèn)識，此時由學(xué)生自我總結(jié)已是水到渠成。因此，我通過問題的形式啟發(fā)學(xué)生思考：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？這是一個開放的問題，可以讓學(xué)生談這一課的感受，也可以談學(xué)習(xí)方法等等。

　　在學(xué)生正感受到“收獲”的滿足感時，我讓學(xué)生在以下的三件事中作出選擇，把“收獲”變?yōu)閯?chuàng)造。這三件事是：

　　1）選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學(xué)聽；

　　2）用你的筆畫出你心目中的桃花源。畫好之后，如果學(xué)生愿意，就通通過多媒體投影儀展示給全班同學(xué)看。

　　3）背誦你最喜歡的段落

　　這一環(huán)節(jié)設(shè)計主要是讓學(xué)生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出，或者用心繪出，或者用筆寫出，使課文蘊(yùn)涵的美育價值在學(xué)生的讀、寫、畫中充分顯現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)“美”的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，以照顧不同層次的學(xué)生。

　　6、課堂達(dá)標(biāo)。通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生對文章有個回顧與反思。

　　1）用一個成語（ ）概括本課的內(nèi)容。

　　2）指出下列詞語的古今詞義的不同:

　　妻子古義（）今義（） 絕境古義（） 今義（）

　　3）默寫描寫桃花源自然風(fēng)光及社會風(fēng)尚的句子？

　　6、課后延伸：

　　我將通過布置課后作業(yè)，把學(xué)生對桃源美的感受延伸至課外，開闊視野，了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術(shù)魅力。具體說就是要求學(xué)生課后選讀以下詩作：《桃花源詩》（陶淵明）、《桃源行》（王維）、或者陶淵明歸隱后的其他詩作。

　　五、說板書設(shè)計：

　　桃花源記

　　陶淵明

　　自然美：芳草鮮美 落英繽紛

　　社會美：和平恬靜 怡然自樂

　　此板書直觀，簡潔明白，充分體現(xiàn)了文章的主要脈絡(luò)，學(xué)生能從中抓住要點(diǎn)和精髓，深入理解全文，把握人物思想感情。

　　陶淵明《桃花源記》優(yōu)質(zhì)說課稿3

　　一、教材分析：

　�。�、在教材中的地位與作用

　　《桃花源記》編排在人教版初中語文第二冊第五單元，是講讀課文,居單元之首，本單元通過對四篇文言文和五首唐詩的鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞古詩文的能力，使學(xué)生注重情感體驗(yàn)，形成良好的語感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富精神世界。

　　２、教學(xué)背景分析

　　《桃花源記》是東晉陶淵明的名篇，作者生活的朝代戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭，作者因不滿現(xiàn)實(shí)的黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水，作者筆下的桃花源景美人樂，充滿了濃濃的人文氣息，作品寄托了作者對理想社會的追求。

　　二、教材處理

　�。�、教學(xué)目標(biāo)的確立及其依據(jù)

　　面對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，各門課程都在重新審視自身的價值，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，豐富語言的積累、培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，因此，我確立了如下的教學(xué)目標(biāo)。

　�。ǎ保┲�識目標(biāo)：了解作者及相關(guān)作品

　　整體感知，把握課文

　　通過對桃花源“美”與“樂”的分析，領(lǐng)會本文的主題

　�。ǎ玻┠芰δ繕�(biāo)：通過對桃花源美景的描繪，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象思維的能力

　�。ǎ常┣楦心繕�(biāo)：了解作者追求理想社會的思想感情，激發(fā)學(xué)生為追求理想的生活而努力學(xué)習(xí)，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀

　�。ǎ矗﹦�(chuàng)新目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新人格

　　２、課程資源的重組：

　　語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，在相關(guān)內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，為了加深對作者寄情山水一類詩文的印象，補(bǔ)充分析了陶淵明另一篇作品《飲灑之二》同時介紹到另一位田園詩人孟浩然及他的作品《過故人莊》。

　�。�、學(xué)情分析

　　語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)注重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，本節(jié)課我主要是進(jìn)行第二課時閱讀分析，基于學(xué)生從小就對古詩文有較好的基礎(chǔ)和興趣這一點(diǎn)，采用研究體驗(yàn)式教學(xué)法，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。

　　三、教學(xué)方法及手段的運(yùn)用

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對古詩文重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程的要求，將朗讀，背誦課文結(jié)合到對文章的賞析當(dāng)中，在感受文章音美、形美、意美的同時，讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí)，達(dá)到感知知識的目的，具體做法如下：

　�。ǎ保┰O(shè)置疑問，放棄權(quán)威思想，建立新型師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

　�。ǎ玻┭泳徟袛鄷r間，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我判斷，提高學(xué)生辨別是非的能力。

　�。ǎ常┙o學(xué)生較大的思維空間，允許學(xué)生自我思考和得出結(jié)論。

　　為增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用了多媒體課件做為輔助教學(xué)。

　　四、教學(xué)流程

　　（一）復(fù)習(xí)提問：

　�。�、作者陶淵明：[課件]

　　２、相關(guān)的田園作品：[課件展示]《飲灑之二》

　�。�、其他的寄情山水的詩人《過故人莊》

　�。础�從課文題目中，你能聯(lián)想到一個什么成語[課件]

　　[設(shè)計意示圖]：通過復(fù)習(xí)提問，對歷史上的寄情山水一類詩人及相關(guān)的知識予以整合，拓寬學(xué)生的知識面。

　�。ǘ�）導(dǎo)入新課：

　　陶淵明筆下的桃花源是一個景美人樂，與世隔絕的人間仙境,在初步理解課文的基礎(chǔ)上，讓我們來欣賞課文，一起走入桃源勝境。

　　<一>本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：[幻燈片出]

　　[設(shè)計意圖]：讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便有目的的加以學(xué)習(xí)。

　　<二>[設(shè)問]文章的線索和順序：[課件]

　　[設(shè)計意圖]通過對文章的線索及順序的疏理，使學(xué)生對文章的脈絡(luò)有較清晰的印象。

　　<三>分析課文

　�。�、品味“美”和“樂”

　　漁人進(jìn)訪的桃花源是一個美景如畫，怡然自樂的“絕境”，其中的“景美”“人樂”，讓我們做如下分析：

　�。ǎ保┚懊溃篬課件演示]

　　①在課文中讀出描繪桃花源美景的句子

　　提示：Ａ外圍的美……Ｂ源內(nèi)的美……

　　[設(shè)計意圖]：通過該問題的設(shè)置，突出重點(diǎn)，提高分析問題的能力。

　�、谟懈星榈乩首x詩文中一二段

　�、踇設(shè)問]：古文文字簡約，蘊(yùn)含卻極其豐富，寥寥幾句，向我們展現(xiàn)的是美不勝收的桃源美景，請同學(xué)們發(fā)揮你的想象，用現(xiàn)代漢語來描繪一番桃源美景。

　　注意：描繪時抓住具體的景物，展開合理的想象，盡可能采用一些貼切的修辭，最后以抒情結(jié)束你的描寫。

　　[設(shè)計意圖]：一位同學(xué)描繪，另一位同學(xué)點(diǎn)評，在此基礎(chǔ)上，再請另一位同學(xué)描繪，最后教師評價，總體上肯定、鼓勵，并提出建議，通過此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，加深理解和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)研究體驗(yàn)式教學(xué)法。

　�。�2）人樂：

　　桃花源外的桃林；清新、美好，桃花源內(nèi)的田園風(fēng)光，恬靜、迷人，那么桃花源內(nèi)的人呢？

　　學(xué)生討論總結(jié)：樂

　　①從文中哪幾句體現(xiàn)出來；

　�、诜治觥皹贰钡脑�因；

　　[討論]：為什么過上無憂無慮的生活的桃花源人樂呢？

　　點(diǎn)拔：聯(lián)系當(dāng)時桃花源外的社會環(huán)境來思考

　　[設(shè)計意圖]：通過該討論題的設(shè)置，反饋對上節(jié)課內(nèi)容的理解，倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　�。�、桃源人的淳樸、好客

　　[課件演示]：文中描寫桃花源村民生活的句子有哪些？用現(xiàn)代漢語加以復(fù)述。

　　[設(shè)計意圖]：加深對桃花源這一理想境地的理解，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的想象思維。

　　３、桃花源系作者虛構(gòu)：[課件展示]

　　[設(shè)問]：①從哪些詞句可以看出桃花源是一個虛構(gòu)的世界。

　�、谧髡邽槭裁匆�虛構(gòu)一個這樣的世界。

　　[設(shè)計意圖]：使學(xué)生明確作者借此文表達(dá)對理想社會的追求這一意圖。

　　三、鞏固練習(xí)：

　　關(guān)于理想

　�。�、《桃花源記》是作者心中的理想社會；課件展示：文中的桃花源是一個（）的地方。

　　討論、確定：課件打出。

　�。病�[設(shè)問]：對這種理想，你有什么看法？

　　討論后各抒已見，允許有不同的看法。

　　[設(shè)計意圖]：發(fā)展學(xué)生個性，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　�。�、幻燈出示關(guān)于理想的名言：

　　Ａ、理想并不能被現(xiàn)實(shí)征服，希望的火花在黑暗的天空閃耀。

　�。�、理想如星辰＿＿我們永不能觸到，但我們可像航海者一樣，借星光的位置而航行。

　　四、[課件]:作業(yè)

　　五、板書設(shè)計：

　　桃花源記

　　桃花源內(nèi)

　　景美：

　　進(jìn)桃花源外

　　人樂：黃發(fā)垂髫,并怡然自樂

　　處處志之

　　出蹤奇:

　　遂迷，未果

　　陶淵明《桃花源記》優(yōu)質(zhì)說課稿4

　　一、說教材

　　1、教材分析：

　　《桃花源記》是課程標(biāo)準(zhǔn)人教版第三冊第五單元的一篇文言課文。學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過這類文體。因此學(xué)生對文言文的一些基本常識和學(xué)法已經(jīng)有所了解和認(rèn)識，教師應(yīng)在這基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，積累一些文言詞語，為以后的文言文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時。這一課在本冊中也是本單元的第一篇文章。教師應(yīng)引起足夠重視，盡力引導(dǎo)學(xué)生對古代社會人民對美好生活的追求的了解，更增加他們對社會主義的熱愛，從而做到文道統(tǒng)一，這也是教材設(shè)計本課的意圖所在。

　　2、課文內(nèi)容：

　　陶淵明的《桃花源記）｝是一篇臉炙人口的佳作，大家所熟悉的成語一一世外桃源，無人問津，皆出自于此，詩人所描繪的“春蠶收長絲，秋收靡王稅”，沒有階級，沒有剝削，沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，自食其力，自給自足，和平恬靜，怡然自樂的社會更是那個戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭的時代的人民所追求與幻想的。文章中的理想桃源是虛構(gòu)的，但它卻具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。這也正是本文能一直為人所傳誦的重要原因。

　　3、教學(xué)目標(biāo)：

　　初中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：讀文言文要了解內(nèi)容，能順暢的朗讀，并背誦一些篇目。根據(jù)這些要求，再聯(lián)系當(dāng)今素質(zhì)教育在語文教改中的體現(xiàn)以及學(xué)生實(shí)際。我制定了以下三個目標(biāo)：

　�、倌茼槙车乩首x課文，背誦第1段。

　�、谑柰ㄔ~句，積累文言詞匯。

　�、鄹鶕�(jù)書上對挑花美景的描寫，結(jié)合平時學(xué)習(xí)的描寫方法，說（寫）一段話。

　　由于是八年級的學(xué)生，個體差異較大，古文的基礎(chǔ)又薄，從而對文言文的認(rèn)知基礎(chǔ)及理解遷徒能力較差，所以我確定①②為重點(diǎn)目標(biāo)，第③為難點(diǎn)目標(biāo)。

　　二、學(xué)情分析：

　　初一學(xué)生知識面窄，沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，但是好奇心強(qiáng)，對新鮮事物較易接受，從而很容易引發(fā)學(xué)生的求知欲 也具有一定的形象思維和模仿能力。而八年級這個班比起其他班來，在這方面更是參差不齊，從而給教學(xué)帶來了一定的難度。也容易因此出現(xiàn)冷場的場面，對于這一點(diǎn)，教師應(yīng)滿懷激情地充分調(diào)動學(xué)生的積極性。使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體的作用，從而取得預(yù)期目的。

　　三、教法與學(xué)法：

　　俗話說。“教無定法”，但是又“貴在得法”。無論任何方法的使用都應(yīng)面對學(xué)生在課堂的具體情況，靈活掌握運(yùn)用，不能死搬公式，從而不利于優(yōu)化課堂教學(xué)，不利于素質(zhì)教育在課堂上的實(shí)施。根據(jù)本課的特點(diǎn)及對學(xué)生實(shí)際情況的了解，制定了以下的教法和學(xué)法：

　　（一）教法。

　　1、點(diǎn)撥質(zhì)疑法：這是我采用的最主要的一種教學(xué)法。通過教師的點(diǎn)撥，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，加強(qiáng)對課文的理解討論，從而避免過多過雜的講解。

　　2、講讀法：包括詞匯、解說，課文講解，朗讀訓(xùn)練，簡述大意，背誦等。

　　3、電化教學(xué)法：根據(jù)教學(xué)需要，適時使用錄音機(jī)、投影儀，直觀形象而又易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力c

　�。ǘ�）學(xué)法：

　　1、朗讀法，古文重在多讀，讀順暢，讀出節(jié)奏，讀出語感，這樣更易加深對課文的理解，更易背誦。

　　2、討論法：通過討論，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而活躍課堂氣氛。

　　3、讀寫結(jié)合法：課文結(jié)束前，讓學(xué)生根據(jù)書中對桃花的描繪，訓(xùn)練學(xué)生遷移能力，通過寫或說出自己喜歡的一種花。從而訓(xùn)練學(xué)生多角度描寫事物。

　　四、教學(xué)程序：

　　在整個教學(xué)中，應(yīng)以優(yōu)化課堂過程為指導(dǎo)，貫穿素質(zhì)教育，結(jié)合我區(qū)語文讀寫結(jié)合訓(xùn)練，著重于“雙基”落實(shí)，充分體現(xiàn)“四個意識”。

　　（一）導(dǎo)入課題

　　“興趣是最好的老師�！苯處煈�(yīng)始終抓住這一點(diǎn)，通過不同的方法，調(diào)動起學(xué)生的興趣，為此，我是這樣設(shè)計開頭的。

　　1?請一位學(xué)生解釋一下，“世外桃源”這個成語，其他同學(xué)聽。

　　2?教師鼓勵性評價后，順勢讓其說出出處，由此引入課題。

　　（二）解題

　　這一步驟主要是幫助學(xué)生識別題目中“源”以便不要說寫成“園”。然后了解作家生平，及本課的出處，為下面學(xué)習(xí)本課打下基礎(chǔ)，具體設(shè)計如下：

　　1、板書標(biāo)題：桃花源記，教師強(qiáng)調(diào)一下“源”與“園”區(qū)別，引起學(xué)生重視。

　　2?學(xué)生看注解①，簡單了解一下作家的基本情況，知道本文是《桃花源詩并序》中的序言，學(xué)生可作適當(dāng)勾劃，以便今后利于復(fù)習(xí)。

　�。ㄈ�）朗讀課文

　　古文應(yīng)該突出多讀，教師應(yīng)把朗讀作為本課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，逐步加深對課文的理解。在這一環(huán)節(jié)上要調(diào)動學(xué)生積極性，關(guān)鍵還在于教師的指導(dǎo)。

　　1?聽錄音，學(xué)生的注意正音、節(jié)奏感，并初步了解課文大意。

　　2、學(xué)生分組進(jìn)行朗讀比賽。要求：

　�、俟�(jié)奏合理，讀出對社感。②語句流暢，發(fā)音正確。

　�。ㄋ模┦柰ㄕn文詞句，積累文言詞匯。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。只有充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，做到自覺地學(xué)習(xí)，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性。

　　當(dāng)然，教師也不能盲目樂觀，應(yīng)盡可能估計到可能出現(xiàn)的困難，所以教師在讓學(xué)生發(fā)揮主體性的同時，注意起到一個良好的主導(dǎo)作用。為此設(shè)計如下：

　　1、學(xué)生結(jié)合注釋疏通詞句。

　　2、勾劃難點(diǎn)，互相討論，或向老師提問。（如有學(xué)生提問，下面的步驟可簡化些。如無，則就顯得重要了。

　　3、教師提示（放投影片）。

　　4、學(xué)生按記敘文六要素，簡述課文c

　�。ㄎ澹�學(xué)生朗讀并背誦第一段。

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計一方面起反饋矯正作用，另一方面是為過渡到下一個目標(biāo)作準(zhǔn)備。

　　1、學(xué)生朗讀。

　　2、學(xué)生背誦第一段。

　　（六）聽說訓(xùn)練

　　通過對第一段桃花美景的描寫，讓學(xué)生明確此段所使用的描寫方法，再結(jié)合以前所學(xué)過的描寫方法，學(xué)寫（說）一段話。這一環(huán)節(jié)主要是為了讀寫結(jié)合。讓學(xué)生有遷移能力，從而體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。為此，我設(shè)計如下：

　　1、選兩則材料，用投影儀顯示出來，教師分析其描寫方法。

　　2、學(xué)生根據(jù)上面的提示學(xué)寫（說）一段話。

　　七、板書設(shè)計。

　　陶淵明《桃花源記》優(yōu)質(zhì)說課稿5

　　大家好，我是山東莘縣實(shí)驗(yàn)初中的一名語文老師，我叫趙妹芳，我執(zhí)教的課題是《桃花源記》。非常感謝您認(rèn)真投入地陪伴我度過了45分鐘，也真誠地期待著您的批評和指導(dǎo)。

　　“讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語文”，一直是我的追求。語文課堂力求趣味性。有了興趣，學(xué)生才可以形成一種獲取知識的強(qiáng)烈欲望，才能自然地由被動接受知識變成主動學(xué)習(xí)，甚至把艱苦的學(xué)習(xí)作為快樂的享受。而學(xué)校的課堂教學(xué)改革，321教學(xué)模式的推廣，讓這種愿望變成了現(xiàn)實(shí)。

　　教學(xué)這篇名篇，我依然遵循“以學(xué)為主”的教學(xué)理念，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，踏踏實(shí)實(shí)地上好這一節(jié)課，力求使學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，既有知識上的收獲，又有能力訓(xùn)練上的提高。

　　為了順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，首先，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，借助注解和工具書自主學(xué)習(xí)，讀懂課文大意。在讀書過程中，把讀不懂的問題匯總起來，準(zhǔn)備在展示課上合作交流。然后學(xué)生自主預(yù)習(xí)開始。讓學(xué)生充分的自主預(yù)習(xí)的目的，是培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，如果具有了良好的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生將會終身收益。

　　學(xué)生在自主預(yù)習(xí)后，先在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，看看能不能在小組內(nèi)自主解決，實(shí)在解決不了的，再板書在黑板上，以便在展示課上全班同學(xué)交流展示。在這個過程中，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)了“兵教兵，兵練兵”這種“傳幫帶”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在互動中實(shí)現(xiàn)了知識的共享。

　　根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，確定展示課的內(nèi)容，從而體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。

　　而大家看到的這節(jié)課就是交流展示課，在展示課上，小組內(nèi)首先討論已經(jīng)板書在黑板上的疑難詞句，部分疑難問題在小組內(nèi)已經(jīng)內(nèi)部消化，而小組代表分別進(jìn)行展示時，是以搶答和點(diǎn)號的方式進(jìn)行的，在搶答和提問的過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然弄不懂或者沒有把握，缺乏自信，小組代表再發(fā)表自己的見解。在這個過程中，學(xué)生實(shí)在解決不了的，老師再適當(dāng)點(diǎn)撥。在這個過程中，我一直在鼓勵學(xué)生站起來表達(dá)自己的觀點(diǎn)：“請大家勇敢地站起來，表達(dá)自己的見解�！薄澳吓诺耐瑢W(xué)真棒，非常活躍，希望北排的同學(xué)給自己爭取展示的機(jī)會。”“大部分同學(xué)都能積極參與到學(xué)習(xí)中來，很好。”“有自己獨(dú)特的體會，有沒有更精煉的語言來表達(dá)呢？”“很棒，北排的同學(xué)都站起來了！”“咱先把機(jī)會讓給牛君文�！薄芭＞�文是小組六號，但他能積極參與到學(xué)習(xí)中來，他有時也是我們學(xué)習(xí)的榜樣。”在不斷的鼓勵聲和贊揚(yáng)聲中，學(xué)生的思維被激活，勇氣被激發(fā)。課堂呈現(xiàn)出動中有靜，動靜結(jié)合的良好狀態(tài)，爭搶有序的搶答氛圍已經(jīng)形成。

　　就這樣，在生生互動、師生互動中學(xué)生弄懂了重點(diǎn)詞句的意思，從而解釋疑難并溫故知新。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主持課堂，學(xué)習(xí)的主動權(quán)一直掌握在學(xué)生手中，老師在學(xué)生遇到困難時適當(dāng)點(diǎn)撥，以求得對知識點(diǎn)最準(zhǔn)確、最完整的把握，提高了學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。

　　然后，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會桃花源的美麗和寧靜，體會作者的思想情感：“你認(rèn)為桃花源怎么樣？你是從哪里讀出來的？請用原文回答�！边@樣，每個學(xué)生都有不同的讀書感悟，有的讀出了桃花源的美麗、有的讀出了桃花源的安寧祥和，有的讀出了桃花源的神秘，學(xué)生邊讀書邊談感受，從中領(lǐng)悟文章豐富的內(nèi)涵和精美的語言，體會出作者對和平安寧生活的向往，并積累常用的文言詞語。在學(xué)生理解了文章所蘊(yùn)含的情感后，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己獨(dú)到的體會和感悟。學(xué)生先在小組內(nèi)試讀，然后小組之間進(jìn)行賽讀，每兩小組讀完，都有學(xué)生進(jìn)行評價，然后激勵其他小組直接挑戰(zhàn)。在朗朗的讀書聲中，學(xué)生感受到文章音美、形美、意美的同時，積極參與和互相學(xué)習(xí)，達(dá)到感知知識、體驗(yàn)情感的目的。

　　此時，我又給學(xué)生拋出這樣一個問題：桃花源在陶淵明時代真正存在嗎？你是從哪里讀出來的？學(xué)生再讀課文，從文中找出依據(jù)，然后全班交流辯論，在辯論后，老師補(bǔ)充有關(guān)陶淵明的生活時代背景，讓學(xué)生重新思考，并順勢引導(dǎo)學(xué)生感受陶淵明對美好生活的向往的同時，也感受到他對當(dāng)時黑暗社會的強(qiáng)烈不滿。這也是對課文內(nèi)容理解的提升。

　　整堂課的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本之間真正對話的過程。老師、學(xué)生和陶淵明之間進(jìn)行了真誠的交流，從而感受到陶淵明理想中的社會和他對和平安寧生活的向往。

　　最后，學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活現(xiàn)實(shí)，談?wù)勛约豪硐氲纳�活是怎么樣的，讓學(xué)生感受到現(xiàn)在生活的幸福，老師適時補(bǔ)充世界并不太平的數(shù)據(jù)資料，讓學(xué)生體會和平安定的生活不僅是我國古代勞動人民的渴望，也是全世界人民的渴望，從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜生活，努力學(xué)習(xí)，把我們的家園變得更加美好、富足、祥和。這個環(huán)節(jié)也是對學(xué)生的反饋提升。

　　自此，完成了我們321教學(xué)模式中的三個教學(xué)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，交流展示，反饋提升。

　　在教學(xué)過程中，同時又體現(xiàn)了兩種學(xué)習(xí)方式：自主探究，合作交流。

　　在整個的學(xué)習(xí)過程中，注重面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，與學(xué)生平等對話，落實(shí)了高效課堂的教學(xué)理念。實(shí)現(xiàn)了一個最終的目的：那就是“落實(shí)真正意義上的學(xué)習(xí)”

　　這就是我們的3·2·1教學(xué)模式。

　　因本課采用的教法的指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，所以，每個環(huán)節(jié)都盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，注重他們自身對知識的理解、領(lǐng)會和積累，對文章內(nèi)容疏通由表及里，由淺入深，逐步完成了本課既定的教學(xué)目標(biāo)。而老師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，一直是一個組織者和引導(dǎo)者，與學(xué)生平等對話，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生有富有個性的火花閃現(xiàn)，讓語文課堂靈性飛揚(yáng)。

　　當(dāng)然，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)語文教學(xué)中不同的文體要求，每堂課的教學(xué)流程都可能有所不同，但不變的是我們對課堂改革孜孜不倦的追求，是對學(xué)生的熱愛，對教育的執(zhí)著。

　　謝謝大家！

　　陶淵明《桃花源記》優(yōu)質(zhì)說課稿6

　�。ㄒ� )教材的地位、作用 。

　　《桃花源記》是初中八年級第五單元的一篇文言文，在本單元中的課文，大多講的是文人墨客的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操。五篇文章的體裁不同，有的文字簡潔而意味深長�！短一ㄔ从洝愤@篇文章以武陵漁人進(jìn)出桃花源為線索，塑造了一個優(yōu)美的世外桃源，并通過這個故事表現(xiàn)了作者自己對黑暗社會現(xiàn)實(shí)不滿，希望能有一個沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會。

　　教學(xué)目的：整體感知文章，理清文章脈絡(luò)； 聯(lián)系實(shí)際，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識；積累文言詞語對照課文注解獨(dú)立完成課文翻譯；誦讀課文并背誦。

　　教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，提高朗讀能力 ；培養(yǎng)并激活學(xué)生的想象能力；培養(yǎng)學(xué)生的欣賞及探究問題的能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：正確看待課文中所描繪的理想境界。

　　教學(xué)方法：誦讀、啟發(fā)、欣賞、探究。

　　（二）說教法 。

　　1、主要運(yùn)用誦讀、啟發(fā)、讀書指導(dǎo)及欣賞、探究法，同時運(yùn)用多媒體教學(xué)課件。

　　2、對文言文的教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，才有助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握。

　　3、讀書指導(dǎo)是對朗讀所提出的要求。

　　4、文中的一些探討性題目，可運(yùn)用探究法，同時促進(jìn)學(xué)生積極思考的思維。

　　（三）說學(xué)法 。

　　在學(xué)法指導(dǎo)上，主要運(yùn)用朗讀法、自主學(xué)習(xí)以及小組合作討論。

　　朗讀法：文言文的學(xué)習(xí)重在反復(fù)朗讀，也可為下面的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

　　小組合作討論：可使學(xué)生交流意見，活躍課堂氣氛，減少對文言文的生疏感、膽怯感。

　　（四）、說教學(xué)程序。

　　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，安排導(dǎo)入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析、研讀——知識拓展延伸——教師總結(jié)、布置作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)。

　　1、導(dǎo)入并題解。

　　在中國，素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng)。所謂“景不自美，因人而彰”“地不自勝，惟人則名”。自從陶淵明作了《桃花源記》以后，桃源仙境名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪，探尋靈秘。今天我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境。

　　叫兩、三個學(xué)生書寫課題。

　　分析： 源 、 園

　　“源”字的偏旁是“シ”，與水有關(guān)，從文章一、二段看得出，“桃花源”里寫水的句子有“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”“林盡水源”，從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭，在比較隱秘的地方。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后不要書寫錯了。

　　2、朗讀整體感知課文。

　　學(xué)生齊讀，掌握文意積累文言詞語。

　　復(fù)述故事并口頭疏通文意。

　　3、走近作者、了解寫作背景 。

　　一學(xué)生讀，讀后點(diǎn)評。

　　4、賞析及探究問題 。

　　聽錄音朗誦感受桃花源的美的意境。

　　讓同學(xué)到文中尋找桃花源最吸引人的地方，并說說是什么美？

　　忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

　　——景色美

　　土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

　　——生活美

　　便要還家，設(shè)酒殺雞作食。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。

　　——人情美

　　展開想象與聯(lián)想用一組句式整齊的句子描繪桃源人的生活環(huán)境及社會風(fēng)尚。

　　如：這里的______真美啊,___________________________

　　桃花源的美我們概括出了景物美、生活美、人情美，這三個方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢？我們中國大山名川，風(fēng)景美，生活美，人情美的地方也不少，為什么桃花源讓人魂?duì)繅衾@，一千多年來，在中國詩人的心中，桃源仙境始終美好，讓人向往呢？

　　探究桃源人舉家到這與世隔絕的地方的原因？

　　由學(xué)生自由朗讀第三段。

　　要求：朗讀是應(yīng)讀出文中人物的語氣，如“乃大驚”，“皆嘆惋”，“此中人語云：不足為外人道也”

　　桃源人為什么叮囑漁人“不足為外人道也”？

　　戰(zhàn)亂連年的年代，優(yōu)美的世外桃源是否存在？（結(jié)合前面的寫作背景分析）

　　漁人偶遇桃源，“……處處志之，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”和“……，欣然規(guī)往。末果，尋病終”，作者寫這些句子目的是什么？

　　（同學(xué)可通過讀課文最后兩段來了解）

　　暗示這個故事是虛構(gòu)的。

　　作者為什么要虛構(gòu)這個故事？

　　5、教師總結(jié)并布置作業(yè) 。

　　師小結(jié)：這篇課文陶淵明成功地運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的寫法，使人感受到桃源仙境的存在，實(shí)中有虛，以“不復(fù)得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無影無蹤，讓人覺得似夢似真，這些都不過是陶淵明巧妙的安排，理想的寄托，美好的愿望而已，實(shí)際上是子虛烏有的，桃花源讓后人津津樂道，可見桃花源已成為一種理想，一種美的象征了。

　　作業(yè)背誦全文。

　　6、知識拓展延伸 。

　　抽一生描繪一下自己心中理想的明天。

　　7、最后讓同學(xué)隨著音樂朗讀課文感受桃花源的美 。

　　8、 說課板書：

　　景色美 戰(zhàn)亂

　　生活美 沒有 壓迫

　　人情美 剝削

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